2023年关于《独坐敬亭山》教案4篇.docx

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1、2023年关于独坐敬亭山教案4篇独坐敬亭山教案 篇1、学问与技能的目标：学会本课的生字、生词。借助字典与注释理解诗句的意思。有感情的朗读课文，默写课文。、过程与方法的目标：同学通过自身查阅课外资料、字典，朗读体会、小组合作来学习古诗 。、情感看法与价值观：想象古诗描绘的情景，体会诗人表达的情感。对诗中描绘的景物绽开充足的想象，体会诗人表达的感情，有感情的诵读古诗。一、创情激趣、老师即兴背诵一首古诗，引发同学爱好，问：在你学过的古诗中，印象最深的是哪一首，背给大家听。、老师：俺听出来了，你们驾驭的很多古诗都是在课学习的。那你是怎样学习古诗的呢？有什么好方法吗？、今日俺们再来学习一首唐代大诗人李白

2、的一首诗：板书课题。齐读，说明诗题：“谁愿将课前收集到有关李白的资料介绍给大家？”二、自读沟通、选择自身喜爱的方式来自由的诵读古诗，留意古诗的韵味，读的舒缓些，并划出节奏。、再来读一读古诗，边读边品尝：你的心中有什么味道？、请你带着你品尝的这种感觉，以小组为单位，选择自身喜爱的方式来学习古诗，对不明白的地方，小组内探讨，老师巡察指导。、同学小组派代表汇报，学习组长先汇报是以什么方式来学习古诗的，弄明白的什么？其他同学补充。三、精读品尝、老师：听了你们的介绍，俺也仿佛能感受到诗人的心境，的确，这首诗写得是多么的含蓄深刻，韵味悠长呀！让俺们再次读古诗，画出令你感受最深的词句。、相互沟通：你通过朗读

3、感受到诗人什么样的心情？、小组探讨：说说这首是中的词语有什么特点？读了以后你发觉了什么？四、达标测评、诗人李白把山拟人了，寄情于山。学完这首诗你联想到什么？、激励同学依据自身对诗句的理解，以及诗人的感情，选用自身喜爱的方式去表达自身的感受。（写作、绘画、背诵、抄录等）五、拓展延长、把这首诗默写下来。、请你选择自身喜爱的诗句加以想象画出来。可以在诗句意思的基础上丰富内容。、你还知道李白的哪首诗？读给大家听。独坐敬亭山教案 篇2（一）导入课题，揭题。1、今日，老师想向同学们请教一个问题：有谁知道李白是怎样的一个人吗？谁来告知大家？你又是怎样了解的？2、揭题：是啊，李白一生写了许多诗，今日我们再学习

4、他的一首诗：独坐敬亭山。3、解题：“独坐”是什么意思？题目是什么意思？齐读课题（二）初读，识字，引入意境。1、学习生字。播放课件：（字理识字）“亭字”的读音留意什么？亭是什么样的（顶尖，角飞翘下面有柱子。）怎样记“亭”字？（简笔画画亭的样子）“亭”字的一点象亭尖，口字象亭尖下面的部分，飞起的角象秃宝盖，所以写宽些，丁字象亭檐及柱子。请同学们在生字表下照着写一遍。1、听音朗读，初识古诗。2、用自己喜爱的方式朗读古诗。（1）把诗读通读顺。（2）个人读，小组读，齐读，同桌读。（三）再读，感悟诗意。1、同学们再读诗，看有哪些词不理解的，可以通过看注释或者查字典解决，也可以和同桌沟通探讨，理解。2、集体

5、沟通词的意思。（“众鸟”很多鸟；“高飞尽”都高高的飞走了；“孤云”孤寂的云；“独”独自；“闲”悠然；“相看”相互看；“不厌”不满意；）3、小组探讨沟通诗句的理解。4、全班沟通对诗句的理解。5、这首诗描写了那些景物？（鸟飞尽，云飘走了，孤山。）给人什么样的感觉？（凄凉）诗人的心情怎样？（孤寂孤独）天上几只鸟儿高飞远去，直至无影无踪；寥廓的长空还有一片白云，却也不愿停留，渐渐地越飘越远，好像世间万物都在厌弃诗人。“尽”“闲”两个字，把读者引入一个“静”的境界：仿佛是在一群山鸟的热闹声消退之后特别感到清静；在翻滚的厚云消逝之后感到特殊的清幽安静。因此，这两句是写“动”见“静”，以 “动”衬“静”。这

6、种“静”，正烘托出诗人心灵的孤独和孤独。鸟飞云去之后，静静静地只剩下诗人和敬亭山了。诗人注视着秀丽的敬亭山，而敬亭山好像也在纹丝不动地看着诗人。这使诗人很动情-世界上也许只有它还愿和我作伴吧？“相看两不厌”表达了诗人与敬亭山之间的深厚感情。“相”“两”二字同义重复，把诗人与敬亭山紧紧地联在一起，表现出剧烈的感情。结句中“只有” 两字也是经过锤炼的，更突出诗人对敬亭山的宠爱。“人生得一知己足矣”，鸟飞云去又何足挂齿！表面看来，是写了诗人与敬亭山相对而视，脉脉含情。事实上，诗人愈是写山的“有情”，愈是表现出人的“无情”；而他那横遭冷遇，孤独凄凉的境况，也就在这静谧的场面中透露出来了。独坐敬亭山教案

7、 篇3激趣导入导语：我们先进行课外学问抢答：唐朝是我国古诗创作最旺盛的时期，在众多诗人中有两个最出名的诗人，他们是谁?(诗圣、诗仙)揭题。谁来背背李白的诗，会几首就背几首。释题，简介背景读题，看注释，结合插图，介绍背景。过渡：李白坐在敬亭山上看到些什么，想到些什么呢?学生自学，初步理解自读古诗，做到“五不”。自读古诗，思索问题，并依据注释，结合插图，逐句说说诗意。四人小组合作学习互读古诗，检查是否做到“五不”。沟通诗意。全班沟通1、指名回答，评议沟通。2、老师点拨：“闲”是悠然的意思，在说句意时，要作词序的调整。即“一片白云悠然地飘去”。“厌”的注释是“满意”。在说句意时要进行适当的变通。3、

8、学生质疑。师生共同解答。4、在理解诗意的基础上，想象一下“众鸟高飞尽，孤云独去闲”是一幅怎样的.画面。可以用语言描述，也可以用画面表现。六、 指导朗读1、独坐敬亭山围围着“静”来写，朗读时留意语调轻缓，节奏要缓慢;通过朗读，表达诗人如找到了知己似的一种轻松感。2、多种形式读诗：指名读同位读小组读齐读等。七、 吟读，体会诗人的思想感情1、自由吟读。2、探讨：诗句表明白诗人怎样的心境?你最观赏哪一句?望洞庭形象感知，揭示诗题出图。你知道洞庭湖吗?谁来介绍一下?我们来观赏诗人刘禺锡是怎样描写的。独坐敬亭山教案 篇4设计理念本课古诗词教学的基本思想是多读感悟。通过老师的适当引导，带领学生读背吟诵，读中

9、想象，读中追问，读中感悟，以此来理解古诗词的意思，体会作者的情怀。教学目标、会认“螺、谙”等个生字，会写“亭、庭”等个生字。、有感情地朗读课文，背诵三首古诗词，默写独坐敬亭山和望洞庭。、理解诗意，能想象三首古诗词所描绘的画面，体会作者的情感。课前打算庐山、西岭雪山等风景图（或课件）；“独坐敬亭”、“洞庭胜景”、“江南春色”等三幅写意画（或课件）。课时支配课时。教学流程与设计意图第一课时一、课件演播，引入课题师：同学们，假期我们巡游了不少地方吧？、课件呈现庐山，西岭雪山等风景图。师问：这是哪里？你能用一些古诗句来说一说这些景象吗？（学生说望庐山瀑布，绝句等。）、再以课件形式呈现“江南春色”“洞庭

10、胜景”“独坐敬亭”等三幅写意画。师：这些地方美丽吗？知道这是哪些地方吗？（假如不知道，老师点明这分别是敬亭山、洞庭湖及江南风光。）师：现在我们就去领会这些漂亮的风光吧！翻书读课古诗词三首。（师板书课题“、古诗词三首”）设计意图课件演播风景图画，看图说诗句，激发学生的学习爱好；开课呈现敬亭山、洞庭湖及江南风光等写意画，可以帮助学生读诗词时有一个总体印象，为学生理解诗词起到定向发动的作用。二、借助注释，自读明义师：我们今日先学习第一首诗独坐敬亭山。、简介作者及敬亭山。我们今日学习的是唐代诗人李白的诗。亭，读tng，我们学过的“停”去掉“亻”即是这个字。这个字常见于亭子的名称上，如爱晚亭、醉翁亭等。

11、敬亭山，在今日的安徽省宣州市北公里，山高米。、老师范读古诗，生试读正音，再流利朗读。、学生借助注释，初步了解诗句意思。、沟通：学了古诗，你明白了哪些内容？你还有哪些内容不明白？提出来探讨。设计意图激励学生在正确朗读的基础上娴熟自读，再通过注释，初步读懂诗句的意思。三、介绍背景，探究其义、老师介绍李白作诗背景：（这首诗是李白于天宝十二年（公元年）秋游安徽省宣州时所作。当年，诗人被迫离开长安已整整十年，世态炎凉，长期的漂泊生活使他饱尝了人间辛酸的味道，孤寂之感倍生。）、再读古诗，自问互问：师：通过介绍，大家再读古诗，看有什么新的体会或疑问。、全班再读，老师追问：“独”坐是“谁”独坐？读诗，细致体会

12、，诗人独坐敬亭山，看到些什么？诗人听到些什么？会想到些什么？原来，还有众多鸟相伴；原来，还有一朵孤云为伍，但是现在它们都离我而去，作者想了些什么呢？这两句话与题目的哪个字呼应呢？“相看”是相互看。明明只有诗人一个人在敬亭山，谁和他相互看呢，这里你读懂了些什么？生试读“相看两不厌，只有敬亭山”，你觉得应当把哪些词语重读才能体现出作者的情感。（只有）（若学生已经问过上述某些问题，此环节的问题就可以删减。若学生未能深化，老师须要再追问）设计意图老师介绍诗人作诗背景，让学生能透过诗句的字里行间体会诗人内心的感情；老师“追问”的目的.，既是引导学生深化体会诗义诗境诗情，又是检测反馈学生的学习效果。四、诵读尝试，背诵默写、通过探究，我们明白了诗意诗境，你头脑中有一幅什么样的图画呢？（什么样的人，什么样的景，什么样的情？）能不能试着读一读，用你的声音的快慢、轻重来塑造这些画面？、试读后，用铅笔在重读的字词下划“”，在长音后划“/”，再读给同桌听。、全班沟通，老师点拨：（学生擦掉自己用铅笔标注的错误记号，再用钢笔把正确的重音、长音标示出来）。学生作标记后再诵读。、背诵古诗，默写古诗。设计意图对古诗的朗读节奏、重音的处理，不宜由老师干脆下结论，先由学生自己尝试后，老师再赐予必要的点拨引导，形成彼此认同的看法后诵读效果会更好。