2023年关于棉花姑娘教案3篇.docx

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1、2023年关于棉花姑娘教案3篇棉花姑娘教案 篇11.正确、流畅地朗读课文，感悟课文。2.在有感情朗读课文的基础上分角色演读课文，巩固认字。一、导入1.同学们，我们在第七课学习了棉鞋里的阳光，知道棉花可以保暖，可以为人们带来很多便利，可是假如棉花生病了怎么办呢？今日我们就一起来给生病的棉花姑娘治病。2.出示课件1复习部分生字读音。二、朗读课文（一）创设情境：小动物里有很多专捉害虫的医生，今日它们都来了，大家看看都有谁。出示小动物课件：燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫。它们能帮棉花姑娘治病吗？下面请同学们读课文。（二）提出读书要求：你喜爱哪位医生，就读描写那位医生的哪一段。（三）学生读书，老师巡察指导

2、1.学生有感情地朗读课文。学生练习后指名读（4人，各读一段），发觉问题随时订正。（1）指名读其次段。出示课件：请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！有感情地朗读这两句话。要读出棉花姑娘恳求的语气领读，指读，齐读。（2）指名读第三段学习生字：啄出示课件：请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！有感情地朗读这两句话。练读、指读。（3）指名读第四段出示课件：请你帮我捉害虫吧！对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！有感情地朗读这两句话。练读，齐读。（4）指名读第五段出示课件：你们是谁呀？我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七

3、星瓢虫。学习生字：斑有感情地朗读这两句话。要读出惊异的语气。练读，指读，齐读。（5）学习第六段学生读过第六段后，出示课件：碧绿碧绿的叶子，洁白洁白的棉花（图）。理解碧绿（看图）碧绿一词还能形容什么？（青草、荷叶、柳数等）相机完成课后“读读说说”练习。三、演读课文分角色表演。1. 小组内分角色表演。2. 以小组为单位向全班展示。棉花姑娘教案 篇2设计说明阅读教学是学生、老师和文本三者之间对话的过程。这是语文课程标准中明确指出的。这种对话首先是读书实践，让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感熏陶。棉花姑娘一文向我们讲解并描述了一个生动的童话故事：棉花姑娘身上

4、长了很多蚜虫，燕子、啄木鸟、青蛙都对此“心有余而力不足”，最终是七星瓢虫治好了棉花姑娘的病。这篇课文讲的是我们身边的科学，语言符合儿童特点，对学生了解科学学问有较强的启发作用。依据课文的特点，基于读的重要性，在本课的中力求实现“自主、合作、探究”的学习方式，以读为主，强调学生自主学习的过程，同时，让学生依据阅历，把语文和其他学科联系起来，拓展思路，体会文字中蕴含的情感。课前打算1.制作多媒体课件；制作棉花姑娘的图片、生字词卡片和棉花姑娘、燕子、青蛙、啄木鸟、七星瓢虫的头饰；查找资料了解七星瓢虫及人类的其他挚友益虫。(老师)2.预习课文，拼读生字，朗读课文；了解课文中提到的小动物的特点。(学生)

5、课时支配2课时。教学过程第一课时一、谈话导入，做好铺垫1.同学们，今日老师为你们带来了一位新挚友，看看她是谁呀？(出示图片)你们瞧，棉花姑娘长得多美丽啊！谁来夸一夸她？是呀，棉花姑娘长得白白嫩嫩的，穿着绿裙子，多么漂亮呀！让我们一起亲切地叫一叫她的名字吧！(板书题目：棉花姑娘)2.识记“棉”和“娘”，你们在哪儿见过这两个字？它们有什么共同的特点？设计意图：低年级学生形象思维占主导地位，用谈话的方式，以图片导入新课，形象直观，能吸引学生的留意力。让学生进行“夸一夸”棉花姑娘的活动，使学生感受到棉花姑娘的漂亮，为下面写棉花姑娘生病、治病做好铺垫。二、激趣学文，整体感知1.同学们，请看这两幅图，说说

6、棉花姑娘的表情有什么改变？(出示棉花姑娘难过的图片和快乐的图片。)2.是呀，第一幅图棉花姑娘愁眉苦脸的，很难过。其次幅图棉花姑娘快乐地笑了。棉花姑娘从难过到快乐，这究竟发生了什么事呢？让我们到课文里去找找答案吧。3.沟通：你知道了什么？随机出示词卡：治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿、吐出、笑啦。(1)学生认读。(2)同桌你指我读合作学习生字“治、燕、别、干、然、奇、颗、瓢、碧、吐、啦”，自主发觉最合适的识字方法。4.自由读课文。设计意图：阅读理解对于一年级学生来说有肯定难度，本节课从图片和问题入手，帮助学生了解课文的重点部分。在整体感知课文内容后，让学生沟通听老师范读后的所

7、得，并相机认读生字新词，把字、词、句的理解与阅读理解有机地结合起来。三、读通课文，识记生字1.要想把课文读正确、读通顺，我们应当怎么办？(遇到不相识的字要请教他人，难读的句子要多读几遍，不添字不落字，留意停顿)2.刚才你们在读的时候有没有遇到什么困难？(1)第1自然段：本段有几句话？大家能读好吗？其次句：认读词语“治病”，识记“治”。齐读第1自然段。(2)还有难读的句子吗？“我们身上有七个斑点，就像七颗星星，大家都叫我们七星瓢虫。”(指名读，齐读)3.课文中还有很多重点的句子，你们会读吗？出示句子：(1)“请你帮我捉害虫吧！”(2)“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”(指名读

8、)4.你们真了不得，难读的句子都会读了，重点的句子也会读了，把课文连起来读有问题吗？现在就读一读吧，老师信任这一次你们会读得更好！5.指名根据自然段读课文。设计意图：本环节的设计就是融“整体把握文本、朗读指导”于一体，学生通过把课文读通读顺，大致明白了课文讲的内容，最重要的是将生字词的学习放在详细的语境中，融合在朗读感悟的过程中，提高了学习效率。四、多种方法，巩固生字1.识记“燕”和“瓢”。(1)今日我们要相识的生字中有两个字特殊难，(燕、瓢)谁有好方法帮帮大家，说说怎样记住它们？12334下一页(2)学生小组内分析。2.生字娃娃望见大家都相识它们了，心里特殊兴奋，就想和大家一起来玩玩“词语跷

9、跷板”的嬉戏：跷跷板，在这里，一边高来一边低词语：棉花、姑娘、治病、燕子、别人、树干、突然、惊异、七颗、瓢虫、碧绿碧绿、吐出、笑啦。设计意图：本环节设计的特点是：创设丰富的教学情境，激发学生识字爱好，让学生在玩中学，学中玩。五、细致视察，仔细写字1.今日我们还要学会写七个生字：病、医、别、干、奇、星、七。2.请同学们看看，留意每个字的占格位置。3.下面请大家细致视察这些字在田字格中的位置。4.师范写、强调“病”的笔顺。5.请同学们描一个，写一个。6.展示学生作品，刚好评价激励。设计意图：写字教学是语文教学中一项不行忽视的内容。针对低年级学生年龄小的特点，每节课上让学生动手写一写，既体现了读写结

10、合的教学原则，又将课外作业在课内完成，减轻了学生的课业负担。其次课时一、认读生字，复习导入同学们，上节课我们已经初步学习了棉花姑娘这篇课文。今日棉花姑娘又来探望大家了，让我们亲切地叫一声“棉花姑娘”吧！1.棉花姑娘还带来了许多棉花宝宝呢！(出示带有棉花图案的生字卡片。)她要考考大家。谁能把生字认出来，我就把这个棉花宝宝奖给他。(出示生字卡片，开火车读一读，并组词。)2.指名认读生词，选择喜爱的词语说一句话。3.指名读全文，要求读得正确、流利。设计意图：复习巩固是提高教学质量切实可行的好方法，可以使学生刚好进行学问反馈，加强学生的理解和记忆。教学起先，我支配认读生字卡片，进行扩词复习，抽同学读全

11、文等教学活动，巩固学生对生字的驾驭，通过嘉奖棉花宝宝，激发学生们的学习热忱，为下面的学习打好基础。二、创设情境，激趣引入?1.你们驾驭得可真快，棉花姑娘看到这么能干的同学们可兴奋了。大家看，(出示笑脸棉花图片。)棉花姑娘笑得多快乐啊！2.可是，过了几天，不幸的事情发生了。(出示生病的棉花图片。)这时的棉花姑娘怎么了？棉花姑娘变成这样是谁弄的？(蚜虫)别看蚜虫又圆又小，其实蚜虫是很多农作物的敌人，它专吸植物的汁液。假如你就是可怜的棉花姑娘，现在很多蚜虫在吸你的汁液，你最想说什么？3.你能用“生病、可恶、蚜虫、盼望、治病”这些词语来说一说吗？能用几个就用几个。4.真了不得，你把棉花姑娘不幸的遭受都

12、说出来了。(出示课文第1自然段。)我们一起来读一读吧。(学生读课文)设计意图：人们都说爱好是最好的老师。这一教学环节通过学生用所给的词语练习说话的方式，绽开丰富的想象，设身处地地把生病的棉花姑娘想说的话说出来，激起了学生接着学习的欲望。三、以读为本，理解感悟(一)问题入手，整体感知。出示第一幅插图：多可怜的棉花姑娘啊！同学们，你们平常也生过病吧，大家联系自己生病的经验，想想棉花姑娘的身上长了很多的蚜虫，她的感觉会如何？有一个词最能体现棉花姑娘现在的心情，它是哪个词语？(盼望)谁能读出棉花姑娘此时的心情？(学生读)她最企盼的是什么？最希望的是什么？最渴望的是什么？对，她多么盼望有医生来给她治病啊

13、！她现在最希望望见的是谁呢？1.指导读描写棉花姑娘心理的话。2.在句意不变的状况下，你能把“盼望”换成另一个词语吗？3.你们也有过最盼望的事吧，谁能用“盼望”说一句话呢？(二)图文结合，角色朗读。这么难过的棉花姑娘，多么盼望有医生来给她治病啊！还真来了几位动物界的名医，请同学们自由朗读第25自然段，用横线画出棉花姑娘请了哪几位医生帮忙治病，最终又是谁帮她治好了病呢？1.哪些医生来给棉花姑娘治病了？读一读课文第24自然段，指名回答。语言训练：试着用一句话说说“棉花姑娘请谁帮助自己捉蚜虫”？(课件出示，引导学生用“棉花姑娘请_、_、_来给她治病”的句式练习说话。)2.通过图片简介燕子、啄木鸟和青蛙

14、及其对人类的贡献。3.指导朗读棉花姑娘和燕子的对话。4.小组合作练习，分角色朗读棉花姑娘和啄木鸟、青蛙的对话。5.老师情景导读。导读：棉花姑娘等啊等啊，最终等来了燕子医生，她真兴奋，心里想：最终有医生来给我治病了，我有希望了。她特别有礼貌地对燕子医生说(指两名学生分别读棉花姑娘和燕子的话。)燕子医生不好意思地飞走了。棉花姑娘很难受：好不简单等来了一个医生，却没有方法治我的病，莫非我的病真的治不好了吗？哦，那边，啄木鸟医生来了。或许他有方法治我的病，我去问问他吧(指两名学生分别读棉花姑娘和啄木鸟的话。)啄木鸟医生也走了，这下可怎么办啊？我的身子越来越疼了，可恶的蚜虫还在舍命地吸我的汁液，我感觉自

15、己快要死了。突然，青蛙医生跳来了，哦，或许他是我的希望，我兴奋极了，赶忙叫住他(指两名学生分别读棉花姑娘和青蛙的话。)燕子走了，啄木鸟走了，青蛙也走了。来了这么多医生上一页1234下一页，都治不好我的病，看来我的病是治不好了6.指导朗读棉花姑娘和七星瓢虫的对话。7.齐读最终一个自然段。设计意图：阅读理解对于一年级的学生来说有难度，本环节充分利用课文中的插图，依据所给的词语，引导学生绽开联想，通过各种形式的朗读，运用不同的语气，帮助学生理解棉花姑娘得病后急于治病的心情，以及燕子、啄木鸟、青蛙和七星瓢虫的不同心理。做到以读促讲、以读代讲，在朗读中加深理解。四、课堂总结，合作表演1.以小组为单位推选

16、朗读好的同学，戴头饰进行角色表演。2.小结：其实，在我们的日常生活中，还有许多的益虫益鸟，它们是自然界中不行缺少的组成部分，是我们人类的好挚友，我们要好好地爱惜它们！设计意图：轻松、好玩、灵动的表演让学习变得情趣盎然、生动活泼，而且通过表演，促进了学生对所学内容的巩固。板书设计教学反思虽然本篇课文的篇幅较长，但第24自然段的结构和内容比较相像，我就多次让学生带着问题自由读课文。第一次思索都有哪些医生给棉花姑娘看病了。其次次思索燕子、啄木鸟、青蛙为什么不能给棉花姑娘治病。第三次是有感情地读。通过几次有目的的读，学生自然理解了课文内容，节约了讲课的时间。棉花姑娘教案 篇3（第一课时）教学目标：通过

17、多种形式的朗读和多次复现，能正确认读“姑、娘”等7个生字；流利、有感情地朗读课文。通过反复诵读课文，理解“可恶、盼望、斑点”等词语的意思，并能感受棉花姑娘生病时难过的心情和急需医生给它治病的愿望。相识一些对人类帮助的益鸟和益虫，而且了解它们各自帮助的对象。出示图片：孩子们，看大屏幕，这是棉花（“棉花”是个轻声词，怎么读？）（板书：棉花）棉花是我们生活中的好挚友，它的作用可大啦！教学过程：一、新课导入1、你看，这些洁白洁白的棉花，多像一个个可爱的小姑娘呀！ 看清晰拼音，谁来亲亲热热地招呼她们一声？（指名三位）我们一起来甜甜地招呼她们一声吧！（齐读）（两个轻声读准了！ 你把棉花姑娘读得多美啊！）2

18、、“姑娘”这两个字可是一对好挚友！看周老师写，你发觉了什么？为什么是女字旁？我们的汉字真有意思，许多字的偏旁就表示了这个字的意思。今日我们要学的课文就是（板书：30）（齐读课题）二、学习第一自然段1、师：孩子们，课前你们已经读过这个故事了，打开书，抓紧找到这篇课文吧！2、学习第一自然段过渡：这篇课文要求我们相识的生字挚友一共有7个，其中有5个生字挚友都一块儿跑到哪一段去了？（第一自然段）能把这段话读通顺吗？自己试一试。淘气的词语从句子中跑出来了，你能把它读正确吗？试一试吧！（指名读，开火车读，相机点拨）可恶蚜虫（瞧瞧，“蚜”字什么偏旁？虫字旁，蚜虫是一种小昆虫）治病（读准后鼻音，“病”是后鼻音

19、，跟我读）盼望(怎么记住“盼”？每一分钟都睁大眼睛想着、等着，就是盼望！)齐读（孩子们，现在我们一起来读读。）3、词语读好了，老师信任你肯定也能把句子读好。谁情愿来试试？指名一个读，师生评议。其次句话比较长，老师建议大家在这里休息一下再读。（师范读）谁行？（好样的，一学就会。来，一起读读。）她多么盼望 / 有医生来给她治病啊！4、究竟是谁让棉花姑娘得病的？（课件出示蚜虫的图片及信息）这就是蚜虫。蚜虫是植物最大的敌人，特地吸取植物身上的养分。你觉得这些蚜虫怎么样？（学习新词：可恶）是呀！这些都是（可恶的蚜虫）5、棉花姑娘生病了，身上爬满了可恶的蚜虫，这是一件多么苦痛的事啊！我们一起来读读这段话吧

20、！三、整体感知内容1、过渡：棉花姑娘有没有盼到医生来治她的病呢？请小挚友赶快读读接下去的课文，一边读一边用波浪线划出故事中出现的小动物。2、这篇课文虽然很长，但是却能用简洁的一句话来说清故事的意思；你能行吗？看着大屏幕，.3自己试试，自由练习指名说棉花姑娘请（ ）、（ ）和（ ）帮她治病，最终（ ）治好了她的病。沟通：（真能干，能把这么长的一个故事说成这么简洁的一句话，这也是一种本事。）出示答案：（齐读）这句话里有两个今日要学的新词。（出示词卡）谁来读？ 啄木鸟：孩子们，想想“啄”的这一点像什么？（看图）七星瓢虫：这是什么？你知道它为什么叫七星瓢虫吗？（这七个点就叫 学词：斑点（跟我读） 我们

21、一起来数数是不是有7个斑点。师补充：一只七星瓢虫一天能吃130多只蚜虫，它可是植物的好挚友。3、同桌互说。看着屏幕，抓紧把这句话说给你的同桌听听，起先吧！四、分组指导对话（一）、指导第一组对话情境创设：孩子们，接下来让我们一起走进这个故事吧！看，这就是生病的棉花姑娘，一副无精打采的样子。她盼望着，盼望着，燕子飞来了。他可是大自然中出名的医生啊！棉花姑娘，你们的心情怎么样？那就赶快恳求他治病吧！2、指导朗读：“请你帮我捉害虫吧！” 指名读齐读（瞧你，多焦急啊！ 多有礼貌的棉花姑娘啊，还用上了“请”！ 声音轻轻的，看来是病得不轻。 还有动作呢，更形象了！）3、燕子是怎么回答的呢？找出课文中的句子读

22、读。指名读孩子们，自己再读读燕子的话，想想这句话告知了我们什么？4、沟通：你读懂了什么？抓紧告知老师，好吗？（当你不能帮助别人时，应当真诚地送上一句“对不起”！ 小燕子不是不想帮，而是他只会捉空中飞的害虫，不会捉，想帮也帮不上，无能为力呀。）5、短短的一句话能读出这么多东西，那你能把它读好吗？我来做棉花姑娘，请个小挚友做小燕子。指名2组齐读（老师请全部的孩子来当当小燕子，好吗？）分组读（二）、指导其次组对话过渡：小燕子拍拍翅膀飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。它们会说些什么话呢？1、同桌一个做棉花姑娘，一个做啄木鸟，来练一练它们之间的对话吧！2、指名2桌（哪一桌情愿来试试？），学习“树干”（你

23、把“树干”这个词读得很正确，“干”是个多音字，它还有一个读音，就是“n”。什么干？在这里，这个“干”读成了“n”,你瞧，啄木鸟停在树干上，正在给大树治病呢！）（还有哪一桌也想读？）从啄木鸟的话里你又知道了什么？3、男女分角色读。（老师请女孩子来当当棉花姑娘，男孩子来当当啄木鸟，好不好？）（三）、学习第三组对话引读：啄木鸟拍拍翅膀，也飞走了。棉花姑娘眼看叶子上的蚜虫越来越多，难过极了。这时，青蛙跳来了。棉花姑娘兴奋地恳求（生接读）小青蛙摇摇头，不好意思地说（生接读）4、学到这里，课文中三位动物医生的本事你都了解了吗？谁来说说？是呀，小燕子会捉，啄木鸟；小青蛙。五、师生合作讲故事1、课文已经学了一

24、大半，你会把这个故事讲给在座的老师听吗？不用怕，老师和你们共同合作，来讲讲这个故事吧！为了把故事讲好，我有一个建议：同桌小伙伴再连起来把这三组对话练一练，一个做棉花姑娘，一个做三位动物医生，好吗？2、师生合作讲解并描述前半个故事。一二大组的孩子，你们来当棉花姑娘，（留意：棉花姑娘的每次话是一样的，但心情可不一样）三四两组，你们扮演动物医生。师读第一段，盼望着盼望着，燕子飞来了，棉花姑娘兴奋地恳求小燕子飞走了。过了一会儿，啄木鸟飞来了。棉花姑娘焦急地说又一天过去了，棉花姑娘身上的蚜虫越来越多。这时候，小青蛙跳来了。棉花姑娘特别兴奋地说3、结合动画，老师讲解并描述课文最终两段内容。六、生字巩固1、

25、（课件出示）课文学到这里，信任许多生字已经成为我们的老挚友了。我们来玩个猜字谜嬉戏吧。2、老师把这个故事编成了六幅连环画。可这幅画还没完工，老师须要请每个小挚友帮忙。你们情愿帮我吗？1、第一幅图：完成练习“把生字宝宝送回家”。（请你们读读句子，把图下的生字宝宝送到相应的括号里，留意只填序号就行了。起先吧！）（我把小挚友完成的第一幅连环画给大家看看，他填得对吗？跟她一样的举手！哇，个个都那么能干！）2、其次四幅：指导书写“请”（左右结构）“帮”（上下结构）( 孩子们，请你们细致看看其次、第三、第四幅图，并读读图画里的句子，找找这三幅图画有什么须要你们帮忙的？)3、接下去的两幅图请小挚友可以课后去

26、填一填，下节课来沟通。课后反思低年级语文学习的重点是识字、朗读、发展学生的语言。本课通过棉花姑娘恳求燕子、啄木鸟等给自己看病的故事，告知我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么害虫的科学常识。课文采纳童话的形式，寓生物常识于生动形象的故事之中，符合儿童语言特点和认知规律。使学生在丰富的语言环境中，在好听的童话故事中，了解不同益鸟和益虫的捕食方式，激发学生探究科学学问的欲望。现将反思如下：在这堂课中，我认为自己在设计的过程中抓住了几个语言的重点。课文的第一自然段中集中出现了本课要认的5个生字，其中比较难以理解的生词有：可恶、蚜虫、盼望、斑点。在教学中，我通过让孩子们视察字形、读准字音、直观图片、资料补充等多种手段，巩固理解了生字词。在学习课文的24自然段时，我将重点放在了指导朗读棉花姑娘和三位动物医生的对话上，通过老师生动的语言铺垫、学生的反复朗读，不仅理解棉花姑娘的“盼望”之情，还得相识课文中出现的三位动物医生的治病本事。在复习巩固环节中，我通过师生合作讲故事的形式来复述课文内容，并通过猜字谜、出示词卡认读、连环画等形式，复现生字，巩固课文理解。本堂课我尽量抓住课文的每一个语言训练点，抓住文本，以识字、朗读、语言训练为主题绽开教学。但在详细操作时，总觉得过于依靠事先打算好的教学设计，自己与学生在课堂上未生成有创建性的、有突破性的过程，造成学生放不开，每个环节下来有点按部就班。