2023年小学四年级上册语文教学反思.docx

《2023年小学四年级上册语文教学反思.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年小学四年级上册语文教学反思.docx（29页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年小学四年级上册语文教学反思小学四年级上册语文教学反思1失败处：课堂调控还欠火候。当学生被充分调动主动性以后，如何有效地让学生进入真正朗读当中，去感悟人物的思想感情这方面是要改进的。其次，在学生进入角色之前应当对重点句有所明白，可以在一起先的时候就先有意识地提示学生，你觉得人物对话中，哪几句话要留意读得有感情的？为什么？这样的提问有助于接下去的进程。再次，“还我朗朗书声”这种新课程理念的意识还要加强。虽然课堂上有不断的读书声，但缺少有效地读的调控实力。这堂课虽然以失败告终，但也有一些值得反思和借鉴的地方。1、是以一种创新的方式去设计课堂过程，优化课堂进程。同学们对新的一种课堂氛围产生了

2、爱好。起先由选择学校话剧团小演员导入已经吸引了学生的.爱好。然后由学生自由组合分角色朗读，这些应当充分调动了学生的主动性。有效地让课堂活了起来。2、做到了让学生去参加阅读。老师通过设计一个环节，引导学生主动参加文本的再创建。新课标指出：“要逐步培育学生探究性阅读和创建性阅读的实力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期盼、阅读反思等环节，拓宽思维空间，提高阅读质量。”虽然这堂课对学生来说，真正学到什么还谈不上，但是，已经在学生的参加阅读当中，培育了他们的多种实力。小学四年级上册语文教学反思2爬山虎的脚是一篇说明文，这种文体很浅显易懂。这篇课文细致的描写了爬山虎生长的地方，爬山虎的叶子，爬山虎脚

3、的形态和特点，以及它是如何一步一步往上爬的。读后使我们也产生了探究的愿望，激起我们留心视察四周事物的剧烈爱好。在教学中，我只注意了学生如何理解爬山虎脚的形态和特点，以及它的爬的过程，而忽视了学生的朗读实力的培育，使学生在没有读熟课文的基础上就起先切入课文内容，因此，这堂课的教学目标没有教好的完成。整堂课学生读的较少，而且学生存在读书拖长音的现象。 学生参加的较少，只有少数同学参加到课堂中来，小组合作学习的组织还有待提高。在以后的教学中，我应当重视学生的朗读实力的培育，多示范，培育出学生的语感，力争每篇课文都让学生能读准，读熟，读出自己的感受。小学四年级上册语文教学反思3在设计此课的教学时，我要

4、求自己要以学生的发展为本，要着眼于学生的想象实力、问题意识、合作意识以及沟通探究实力的培育，要注意教学目标的多元化，要敬重学生独特的个人体验，让学生感受语文与生活的联系。通过详细的教学实践，我认为从以下几方面达到了预期的目的：1.通过多元化的阅读资源，让学生明白了学习语文的途径也是多元化。在课前打算阶段，我就提出要求，让学生通过电脑网络、图书馆、家长口述等多种途径来搜集相关资料。如：什么是国际互联网？什么是网站？你都知道哪些网站？等等。这样就打破了传统语文阅读教学的单一性，扩大了学生的阅读领域，拓宽了学生的视野，从而促进学生全方位的,接受信息、处理信息、运用信息，有效地提高了学生的阅读质量，培

5、育了学生学语文的意识,让学生感受到了生活中到处有语文。2.新课改下的阅读过程，不再是老师的“一言堂”，而是全员参加的、富有特性的阅读过程。教学时，我通过范读引导，让学生明白：每个人对阅读材料的理解是不一样的，无论何时肯定要把自己心中的感受通过自己的声音表现出来。3.教学中，留意了老师角色的转变，充分体现学生的主体作用。在新课改理念的指引下，我以一句“同学们，我们现在起先上课，好吗？”这样既简洁又亲切的话语起先了本节课的教学。教学中，我既是学生学习活动的组织者，又是引导者，合作者。课堂上，我首先让学生初读课文，在语言环境中驾驭生字，同时对课文内容整体感知。接着，与学生共同研读重点语句，采纳多种形

6、式，帮助学生理解重点语句，品读自己喜爱的句子。这样既加深了学生对问题的理解，也提高了学生的朗读水平，让学生在自主、民主的氛围中学习，在“读、悟、听、说”中感受网络的奇妙。最终，我又让学生自由结合，选择自己喜爱的方式再读喜爱的段落。我敬重学生的想法，时常的运用恰当的有声语言和肢体语言对学生的看法表示确定，表示感谢并进行激励，充分发挥了学生的主体性，真正做到了为学生服务,成了学生的合作伙伴。这节课中，我也留意架设教材与生活的桥梁，调动学生的情感体验，留意培育学生对事物正确的情感看法。同时，自己在教学中也产生了一些疑问：如在小组合作学习中，怎样最大限度地发挥小组长的作用，让他们最大限度的挖掘每个组员

7、的潜力？这节课虽然上完了，但留给我的思索还许多许多，我将在课改之路上接着探究、实践。小学四年级上册语文教学反思4猫是老舍先生写的一篇状物抒情散文。文章结构严谨，条理清楚，以风趣亲切，通俗晓畅的语言，表现了猫的性情，字里行间流露出老舍对猫的宠爱之情。在教学这篇文章时，我力求突出课文中所蕴涵的人文精神作者对小动物的宠爱之情。以特性化阅读突出学生的主体地位，强调学生享有特性化的、自由的发展空间，使课堂充溢生命活力；同时也不忽视语文基础学问、基本实力的训练，力求两者的和谐统一。新课标中强调：要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培育语感，在读中受到情感的熏陶。因此，在本节课的教学中，

8、朗读成了体会情感的最干脆与最重要的手段，通过个别读、自由读、齐读、加动作读、分角色读等多种朗读方法，层层递进地加强情感的培育，体会作者对猫的宠爱之情。学生享有充分的自由，他们可以挑自己最有感受的地方谈理解，然后读出自己的感受，而且我采纳激励性的评价，比如：通过你的朗读我感受到了老舍先生对猫的宠爱之情；你这位老舍先生太喜爱这只猫了，等等。这样也就激发了他们的主动性和骄傲感，发挥了他们的独立性、主动性和创建性。另外我还结合了这篇课文渗透了学生在写作文和日记时所应留意的写作手法，比如：写作时要发挥想象，善用拟人、比方等修辞方法，通过精确用词来表达自己的感情等等。语文课程标准指出：“语文教学应在师生同

9、等对话的过程中进行”“学生是语文学习的主子”“老师是学习活动的组织者和引导者”。遵循这个原则，这节课我在课上以学生谈理解、谈感受为主，老师参加，师生互动、生生互动合作来完成学习任务。教完猫这一课后，我的最大感受是感动，我为课堂上学生的那份热忱而感动。除感动之外，还反思了一下这节课的得与失。得1.我在教学中力求体现民主性，同等性，创设了轻松开心，民主同等的氛围，我以引导者、组织者的身份参加到教学活动中去。2.在教学过程中，我有意识地培育学生学会用多种方法理解字、词、句，最终达到理解文章的目的。比如：抓重点词语乖;抓关联词语任凭也；联系课文理解怪异等等。3、挖掘了文章的人文性，对学生进行情感的熏陶

10、。不过由于自身阅历的不足，在教学过程中还是存在着不少缺陷：首先，我的语言不够精炼：课上我的激情，心情不够到位。假如多留意用儿童语言奇妙过渡，学生爱好被调动起来，课堂气氛也会更活跃。而且，我今后要接着加强在课堂上的应变实力，擅长捕获学生思维的火花，因势利导，使其燃烧发光，并且，应多思索如何在教学中增加学生主动探求的爱好，增加学生探究的实力，提高学生的综合实力。小学四年级上册语文教学反思5这篇课文是一个感人的童话故事，在学习本课时，有的学生被感动的.哭了，它教会学生要“信守诺言，珍惜友情”，我在教学时，重点抓住四次的对话让学生品尝童话的语言，体会童话的特点，进一步感受童话的魅力。鸟儿为了找寻树，都

11、去了哪些地方？让学生带着问题去读课文。主要通过分角色朗读，学生充分的体会到思想感情，让学生绽开想象，假如你就是那只小鸟，你会对树说什么？让学生入情入境，与文本对话。课堂教学是一门缺憾的艺术，这节课也存在不少缺陷，在导入新课中，语言不够简练，应当干脆切入课文的中心。我认为，讲好一堂课，老师必需仔细研读教材，抛出教学参考和教学设计的束缚，自己专心思索，要有自己的思想，将会取得更多的进步，也会发觉自己的不足之处。小学四年级上册语文教学反思6艾青这首下雪的早晨是描写在一个下雪的早晨，一个活泼可爱的小孩夏日里在林中无忧无虑地玩耍。从字里行间无不感染着我们，让我们想起了童年美妙的时间，同时也能感受到作者对

12、童年的眷恋，表达了自己对美妙纯真生活的热切希望。依据诗歌教学的特点，在教学过程中，我留意了以下几点做法。(一) 了解作者，了解背景，“走近艾青”的实践活动由于诗歌语言凝练，跳动性较大，有学生不易读懂读透的地方。所以结合本课的重难点，课前我与学生进行了“走近艾青”的语文实践活动，使学生了解了艾青在诗坛的重要贡献以及这首诗的写作年头和创作背景，为更深化地理解诗歌作了铺垫。(二)营造氛围，引生入境，注意情感熏陶而又不乏学生自主选择课上，我运用“范读”，使学生借助听觉形象进入文章的意境，这不仅帮助他们精确把握诗歌感情基调，还使他们对诗歌的韵律美有了初步的感性的相识，使他们感到了学习诗歌是一种美的享受。

13、并且引导选择，让学生思维特性飞扬。在阅读教学中，我让为学生身临其境自读感悟。如：你最喜爱其中的哪个场景？找一找，读一读，说说你为什么喜爱？(三)结合学生心理年龄特点，深化浅出地渗透对意象的解读意象和意境是诗歌创作或诗歌观赏当中都是很重要的。我结合小学生的年龄特征，深化浅出地渗透了这两个概念的教学。如在学习第2小节时，我留意启发了学生想像诗句所描绘的画面，并请学生反复朗读，读中想象，揣摩作者的情感，使学生明白了诗人是通过对孩子的描述，来表达他自己的情感。(四)视听并重，开拓思维，启发学生的想像和联想在第1小节中，启发学生想像飘雪的世界是什么样的，引生入境。读第2小节时出示浓密的树林图片，让学生感

14、受那郁郁苍苍、树影斑驳的环境美，想像孩子在树林中玩耍的情景，感受孩子的可爱、活泼、无忧无虑。读第3小节时，通过图画引导，请他们想像这个孩子是谁？诗人为什么会在这个下雪的早晨想到他？我尽量激发学生大胆想像，力求他们通过丰富的想像去演绎诗人的情感，从而产生共鸣。课程讲完了，静下来渐渐思索，思索课前的细心打算和课中学生的反应，思索学生在课上对文章的理解和针对这种状况我须要把握的方向，进一步思索文中的意境和学生理解须要把握的要点。我想，须要进一步完善之处：1.一、二小节表面看语言明快，但自始自终都在表露着诗人愁闷、压抑，渴望从苦恼中解脱获得无忧无虑的生活这种感情，学生并未完全体会出来。2.由于学生的理

15、解实力不同，有的学生对课文的朗读还是不够到位！小学四年级上册语文教学反思7鸟的天堂一文记叙了作者和他的挚友两次经过“鸟的天堂”时所见到的不同景象，说明大榕树的繁茂奇妙以及被称作“鸟的天堂”名副其实，表达了作者酷爱大自然、赞美大自然的思想感情。教学前，我深挖课文中的环境教化因素，明确了“鸟的天堂”的确是鸟的天堂的缘由：其一，是因为生态环境好（榕树很大，很茂密，四周是河流，气候相宜。）；其二，是因为这儿的人好（农夫不许人捉它们）。在教这篇课文时，我是这样做的：一、课前查找资料，初步感知生态美。课前查找资料有效的激发了学生学习的主动性，扩大了学生的学问面，变其被动学习为主动学习。学生通过网上查阅，图

16、书查阅，访问查阅，了解到巴金先生写作的鸟的天堂原文，鸟的天堂所在地，鸟的天堂是怎样形成的，形成的缘由，形成的时间，老百姓是怎样爱护它的，以及作为爱护区和巡游胜地，鸟的天堂的现在的情景。同学们对鸟的天堂了解地越多就越喜爱这鸟的天堂，这就为下一步的学习奠定了良好的学问和情感基础。同学们所查找的资料不是独自享用，而是和其他小伙伴沟通共享，这样他们的学问宝库又有了新的内容，头脑中初步建立了这样的概念：鸟的天堂是美的，这美是人为的创建出来，只有人与自然和谐共存，才能创建生态美。二、课中品读体会，深化感受生态美。鸟的天堂一文内容写的特别美，语言也特别美，作者的感情全身心的投入，情也美。然而这一切的美的根源

17、是来自于生态环境的美！为让这美的生态图深深地根植于学生的内心深处，引导学生围绕问题主动地进行探究就成为关键。1、猜疑激趣，提出探究专题。探究专题不能只是对课文语言疑难问题的解决，更应是直入中心，围绕文章中心提炼出探究专题。学习鸟的天堂就是要让学生领悟“动物、植物、大自然、人”之间的和谐共存。课伊始，先让学生联系生活体验，理解“天堂”的意思，然后让学生猜一猜：老师会抓住“天堂”一词，提出一个什么专题供大家探究？学生忽然爱好倍增，纷纷揣测，有的说鸟的天堂指的是什么？有的说为什么称为鸟的天堂？还有的说鸟的天堂是怎样的？老师在充分确定学生的问题提得好的基础上，抛出探究性专题这里为什么能成为鸟的天堂？这

18、样，不仅调动学生探究的主动性，也为学生指明白探究的方向，真是一箭双雕。2、品读体会课文，勾画生态和谐图。为完成这个探究性专题，学生就不能只局限于领悟树的“大”，还需深刻领悟“人与自然”和谐共存，不提及这点就表明对课文学习的层次是停留在肤浅层次的。因此抓住课文的重点段落，引导学生品读感悟，通过学文，在大脑中勾画出一幅生态和谐的图景，从而感受生态的美，达到以课文为载体渗透“绿色教化”的理念，这样的渗透才是自然生成的。如文章一开头几个自然段就向我们展示了一个夏日的傍晚，这儿不仅四周很静，只听见船桨激起的流水声，而且景色迷人，绚丽的红霞还在天涯。让生知道这儿气候暖和，土地潮湿，河流纵横，有利于万物生长

19、，所以大榕树是那样蓬勃有朝气。抓住“卧”“垂”这些重点词的品析，让生感悟这儿的榕树大。大榕树生长旺盛，枝繁叶茂，特别适合鸟儿在这里栖息繁衍，是名副其实的鸟的天堂。当学生都说这儿水分足够，可以为鸟儿供应必要的水分，这时一位学生马上举手说：“我认为水分、榕树和鸟这三者是因果关系。因为水分足够，这棵榕树才长得如此高大茂密；榕树高大茂密了，所以才适合鸟儿在这里生活。”又如当学生都认为农夫爱护了鸟，鸟儿们才能在这儿栖息繁衍欢乐的生活时，老师适时点拨：大家想，由于人们的爱护，这里的鸟儿会越来越多，旅游业随之发展，这地方经济也会随之得以发展，人们的生活会怎样？学生纷纷说：越来越华蜜，越来越美妙，越来越欢乐老

20、师随即板书：“鸟因人乐，人依鸟和”。然后告知学生：写完后，我又觉得不完整，不深刻，谁能依据所学来帮老师添一添？于是，学生脱口而出：“树因人乐，人依树和；动物因人乐，人依动物和；植物因人乐，人依植物和自然因人漂亮，人因自然而华蜜。”这里，没有老师生硬地灌输环保教化，而是奇妙利用板书引路，让学生兴味盎然添、改，思维火花喷涌而出。这样的设计既训练了学生的语言表达实力，又潜移默化地受到爱护大自然的思想教化，语文学科的工具性，人文性，统一和谐，可谓一箭双雕。3、今昔对比，升华绿色教化的情感。品读全文后，我找出收集的图片，让生观赏“鸟的天堂”的美景。正值大家都沉醉在自然美中。一位学生站起来说：“从我搜集的

21、各种资料来看，现在的鸟的天堂并没有巴金爷爷所描绘得那么美了！”此言如一石击起了千层浪，同学们不禁窃窃私语起来了。见此情景，我让那名学生上台展示自己搜集的资料，引导学生对“鸟的天堂”今昔情景进行对比，让学生深切感受到：爱护环境燃眉之急。三、课后练习，延长绿色教化。课后练习是课堂学习的延长，我设计了这样的练习来延长绿色教化：画图或写段导游解说词来表达自己对“鸟的天堂”情感。通过完成练习，资料、课文再一次地在学生的头脑中再现，“鸟的天堂”美丽的环境成了学生赞颂的内容，酷爱自然，爱护环境的意识印入学生的头脑。小学四年级上册语文教学反思8这是一篇中国闻名的神话传闻，讲的是一个叫盘古的大神以他的神力和身躯

22、，开拓了天地，化生出世间万物的故事，赞颂了盘古无私的献身精神。一、开天辟地显“力大”读读课文其次自然段，找找描写盘古开拓天地的句子，并反复读读体会体会。学生找到了其次自然段的倒数其次句，学生从“猛劈猛凿”这个词感受大盘古力大无穷，男同学甚至是边读边做动作，以此加深对“力大无穷”地理解。二、顶天立地显“坚持”天和地分开后，盘古随着天地的改变而改变，天每天上升，地每天加厚，盘古也跟着每天长高，而且历经一万八千年。在这个过程中，想象盘古会遇到什么困难？他又是怎么克服的呢？学生结合原来所读过的神话故事，发挥想象，编造了一幅幅精彩的画面，由此可见盘古是多么坚持！三、改天换地显“奉献”默读第七自然段，用横

23、线画出这一自然段的中心句。学生起先很仔细地进行默读，一会就动笔画了起来，请了一位平常不怎么爱举手的同学在小黑板上画中心句。别看她平常不声不响，画中心句还是信手拈来。全班沟通，中心句是“临死的时候，他的身躯化成了万物”，那么他的身躯化成了哪些事物呢?也许是由于这几个分句写得琅琅上口，句式一样，学生读来兴致盎然，发觉这一段有九个“变成”了。我追问莫非仅仅是这九样事物吗？学生一下子张开想象的翅膀：“牙齿变成了晶莹剔透的珠宝”，“头发变成了茂密的森林”，“汗毛变成了满天的繁星”在此基础上，我出示了古文版的这一段内容，学生更加读得摇头晃脑。我相机考考他们对课文内容的理解，这些小家伙也能从文中找出相应的句

24、子，课文中没有的句子也能用自己的语言描述得很形象。这时，你看到了一个怎样的盘古？学生结合课文立刻回答：无私奉献的盘古，为他人着想的盘古。是呀，盘古以他的身躯和神力变更了世界，虽然这只是人们的想象，但留给我们的却是无尽的遐想。小学四年级上册语文教学反思9搭石一文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的乡村生活气息，体现了乡亲们淳朴的爱。本节课以“走搭石”为切入点，是因为“走搭石”中含着“看得见的美”和“看不见的美”，引导学生体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美妙情感，并从中受到感染、熏陶。教学中，我让在初读课文后，先了解什么是“搭石”，再以课文中的关键短语“家乡的一道风景”为线索进行教学，引导学生

25、体悟一行人走在搭石上，走出了音乐美，画面美，这的确是家乡的一道风景。两个人面对面地走搭石含着的谦让美，也是家乡的一道风景。“青年人”和“老人”走搭石所体现的敬老美同样是家乡的一道风景。最终以反复诵读最终一节“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着家乡的小路，也联结着乡亲们美妙的情感。”结束教学。一节课下来，教学过程较流畅，重点也比较突出，基本上达到了预期目标。特殊是在三个走搭石的画面的教学中，学生都能较好地抓住重点的字词去体会感受乡亲们的美妙情感，理解了搭石是家乡的一道风景，也是刘章爷爷心中的一道风景。在教学过程中我对一些重点词语的教学还是动了一翻脑筋的，也运用了多样的方法，有让学生联系上下文

26、理解，想象画面理解，联系生活体验理解，也有教学生通过查字典理解等。比如在初读课文后认读生字词时，不但要求学生读准，部分词语还随机地结合课文内容理解词义，比如认读“俗语”一词，让学生说说文中出现了哪句俗语？让学生明白什么是俗语后再拓展：你还知道哪些俗语？在教学“协调有序”一词，学生对“协调有序”的理解始终是抽象的，我让学生联系上下文理解，一行人走搭石是那么默契，那么有序，这样的动作就叫“协调有序”。在“清波漾漾、人影绰绰”这两个词语，是让学生通过想象画面来理解，结果学生描述的那清波漾漾、人影绰绰的画面并没有我预想的那么美。课后反思一下，生活实际中学生根本就没看到过这样的美景，也难怪想象不出，假如

27、当时能有图片的补充展示，学生肯定会理解得更深。当然在教学中还有一些细微环节的处理也是欠缺的，今后在研读教材方面还是要多花工夫。小学四年级上册语文教学反思10今日执教了送元二使安西，从整体上，我觉得这节课上完还算是比较胜利的，课堂上师生学习的氛围轻松、深厚，学生从博大精深的古诗词中感受到了诗人所要表达的情感。一、整堂教学体现了课标中以学生发展为本的理念，把学生的“学问拓展、实力提高、情感提升”贯穿于教学全过程之中。根据预设的以“情”为主线，以“知诗人，解诗题；抓字眼，明诗意；想意境，悟诗情；诵读。”几个环节引领着学生享受经典之韵味，这堂课胜利的是老师和文本、学生和文本、老师和作者、学生和作者之间

28、的发生对话，能够从情感深处激发学生酷爱学习，渴求一种学问学习的更高境界。二、注意学习方法的指引，使学生主动愉悦的接受熏陶和提高技能，首先是让学生依据诗句猜所对应的节日，这样激发了学生对学习古诗的爱好；其次在学习这首古诗的同时教给学生学习古诗的方法。这样以来，有了正确的学习方法，学生对于古体文的学习就不在惧怕，并且可以辐射到课外，举一反三的自学更多的古诗文，达到语文教学的目的。三、对于任何学问的驾驭要遵循认知规律由易到难，因此我采纳了层进的朗读及学习。当然，事无完事，由于想让教学设计根据设计好的流程进行，所以忽视了学生的学习主动性；主要表现在没能让每一位学生都得到发展。由此来看我的教学机灵和驾驭

29、课堂实力有待进一步提高。小学四年级上册语文教学反思11秦兵马俑这篇课文是状物类散文，生动地描绘了秦兵马俑规模宏大，类型众多、特性显明的特点，反映了中华民族的聪慧才智，再现了中华民族一段强盛辉煌的历史。一、胜利之处：针对本文篇幅较长，远离学生生活实际的状况，我仔细研读教材，充分利用学生学会预习的优势，在展示课上大胆取舍，直奔中心，收到较好的学习效果。1.采纳直奔中心段落的教学方法。学生在进行课文内容的展示的时候，先抓住全文的中心句“兵马俑不仅规模宏大，而且类型众多，特性显明”进行，快速理清全文脉络。2.挖掘身边的教学资源采纳对比的方法进行重难点的突破。比如学生在展示课文的其次段时，能抓住数字说明

30、的方法来体会兵马俑规模宏大的特点，但是仅从数字让学生体会兵马俑的规模宏大是很困难的。怎么办呢？我灵机一动想到了用我们的教室、全校学生总人数作为参照对象。我先问学生我们的这间教室大吗？他们说挺大的。我又问他们我们学校学生多吗？他们说许多。接着我告知学生我班的教室也许多个平方米，我们全校学生数也许在1200个左右，然后我让学生去计算一下三个俑坑的大小和一号坑大小分别相当于几间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数和一号坑内的兵马俑数分别相当于全校学生总人数的几倍，他们计算出的结果是：三个俑坑大小相当于间教室的大小，一号坑的大小相当于间教室的大小，三个俑坑内的兵马俑总数相当于全校学生总人数的10倍，一号

31、坑内的兵马俑数相当于全校学生总人数的8倍。看着自己算出的结果后学生们不由得发出了阵阵的惊羡声：“哇，三个俑坑竟然这么大啊！”“这么多兵马俑啊！”“果真规模宏大！”可见，教科书中的学问信息只不过是沧海一粟。教室、学校、学生都是有价值的教学资源。老师平常要做个有心人，要留意挖掘身边的教学资源，并在教学中充分利用这些教学资源，要引导学生在生活中学习，实现语文教学的生活化。二、不足之处及整改措施：由于课文篇幅较长，又是一课时完成教学内容，我总是担忧自己不能在一节课时间之内完成教学任务。每个环节的设计都力求精练紧凑，连自己的教学语言也显得比以往要干脆许多。所以在重点部分，特殊是课文的第十自然段，让学生品

32、读涵咏的时间很少，所以举手发言的面还不广，只是一些平常语感很好的同学能够瞬间跟上我的思路。以后的教学中，还应当更深化的研读教材，发掘教材的教学价值，精确地把握教材的关键，注意引导学生品读感悟，让学生从多角度得到发展。小学四年级上册语文教学反思12教学完了九色鹿，我让学生自由分好六人小组，自编自导自演，发挥想象，把全部的故事编成对话，进行课本剧表演。其次天我用了两节课的时间，给孩子们表演了课本剧九色鹿，笑得我抚着肚子叫疼。真是想不到，那个坏人调达也成了个非常抢手的角色，大家都要演；甚至有一组是男生演王妃的。他们上场时，我就“扑哧”笑出了声，演王妃的男生肩上披着女同学借给他的头巾，头上还扎着一根红

33、丝带，一扭一扭地上场了。当求国王去捉拿九色鹿的时候，王妃是使尽了媚功，娇滴滴地语气也出来了。这可都是他们自己想出来的词：扮演国王的不知道去哪里得来一块红布批在肩上，男孩扮演的王妃说：“陛下，我穿上了九色鹿的皮毛，就美若天仙了。”国王不同意，王妃就说：“陛下，莫非我在你的心目中还比不上一头鹿吗？莫非你不爱我了吗？而且我穿得美了，你脸上也有光啊！”国王说：“怎么能为了你的一件衣服去残害无辜呢？”这时候王妃突然拿起一把尺对准自己的颈项捏着嗓子说：“尽管你弓箭娴熟，百发百中，尽管你是一国之主，威震天下，但是，你猎取的都是一些粗俗难看、不能令人欣喜的野兽。你莫非就没有能耐为我寻求那只梦中的九色鹿吗？我将

34、用它的皮作我的衣服，我要用它的角装饰我的颈项和耳朵。陛下，你的妻子将是世界上最漂亮、最温顺的女人。我求你，答应我吧！否则我将会憔悴下去，假如你拒绝我的要求，我将为此心碎而死。（原来这把尺是做刀的道具，这帮小孩子真是想得出。）表演调达的孩子也是演得惟妙惟肖，把调达那种见利忘义、以怨报德、见钱眼开的样子演出来。这是其中一个孩子在看到皇榜后说的话：“九色鹿！只有我知道它的行踪，终身的富贵就这样从天而降！嗯！它是一只好鹿，不过好鹿终归还是个畜牲，畜牲算什么呢？它的存在不就是为了人们的享受和猎取吗？我得到它，就能获得全国人们都艳羡的富贵和地位，这同猎人猎取虎豹换取衣食一样，有什么不行以呢！一个畜牲的的.

35、死活又有什么够得上良心的指责呢。什么约定让它见鬼去吧，金钱才是最重要的，有钱能使鬼推磨。”表演完一组，我就评价一组，提出缺点，节目越来越精彩。在旁边看着他们表演，我不停地笑，因为每一组的表演都不是完全一样的。但下课铃响的时候，有一个同学因为没有参与表演，竟然流出了眼泪。为了满意孩子的表演欲望，我就另外为他指派了几个刚才评出来的最佳演员。这两节课孩子们的表演真是精彩，我在旁边一边看一边指引，欢乐无比，是不是鼓掌大笑。总之同学们在这两节课中过得特别欢乐。同时也明白了做人的道理。小学四年级上册语文教学反思13去年的树是一篇感人至深的童话故事，用朴实的语言讲解并描述了鸟儿和树之间的真挚情意。这篇课文的

36、教学设计中，我确立了两个重要教学目标：1、正确有感情地朗读课文。2、感受小鸟和大树之间深厚的友情，初步体会到诚信的珍贵。在教学中，为了让学生入情入境，我先感情朗读调动学生的朗读心情。为了更好地体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是特别必要的。我知道，阅读教学是学生，老师，文本之间对话的过程。从某种意义上说，教学就是在老师，学生与教材之间的互动中绽开的。而要想读好课文，首先就要让学生走进课文中的角色之中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导课文中小鸟的三次问话的语气，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟找寻时的着急与艰辛，是文章脉络越来越明朗。这样，慢慢的，孩子们走近

37、了这对形影不离的好挚友之中，把握了读的感情基调。课堂教学的高潮我设计在“鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿。接着，她就唱起去年唱过的歌给灯火听。唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，就飞走了。”（1）补充小鸟与“大树”的无声对话。师：此时无声胜有声，小鸟和“大树”正在进行着无声的对话，请同学们说一说：鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说:()唱完了歌，鸟儿又对着灯火看了一会儿，似乎在对“大树”说：()“大树”仿佛也在说：()设计意图：常言道，读书的最高境界是“于无字处读出字来”。我设计这一练习，先想像、再念读，有机地把读书与创建思维整合起来，这样的.扩展想象

38、练习能有效地培育学生的听说读写实力和创新思维。（2）课文学到这儿，其实已经学完了，但是，作为这篇漂亮的文章的读者，你还有什么话要说吗？想对谁说？沟通（大树、伐木人、作者等，引导说出多元、特性化的语言。如环保问题，奉献话题等）设计意图：这样的设计，既为学生创设了语言实践的机会，又培育了学生主动、健康的情感，使文本主题得到了升华，实现了语文工具性与人文性的结合。同学们畅所欲言，课堂气氛达到了高潮。一堂课下来，我觉得两个教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的深厚情意。但课后，我细致想了想，认为今后还应当留意以下几个方面,反思如下:1、重视整体把握和时间

39、的支配对要进行的每一个教学环节先进行估计，想想这一个步骤可能会用去多长时间，做到心中有数。这样在实际教学中，老师就会有意识的，有序地进行教学，保证教学内容的顺当完成。2、重视学生平常的朗读训练学生的朗读实力并不是一次课堂就能够提升起来的,这些既要包括学生对文本的理解,同时也包括平常的积累,所以以后我还要更加关注学生的读书状况。小学四年级上册语文教学反思14教学目标：1、学习驾驭本课的生字词。2、感知课文内容，体会文章的思想感情及蕴涵的人生哲理。3、学习文章的写作特色。教学的重点：学习文章的写作特色。教学方法：朗读法，引导法，探讨法教学过程：一、语言导入猫是大家都很熟识的一种小动物。许多家庭因为

40、猫惹人宠爱而养它。我国闻名作家郑振铎先生，他家也曾养过三只小猫。从养这三只小猫的过程中，他领悟到了一些生活的哲理和做人的道理。原委是什么样的哲理呢？今日，我们一起来学习郑振铎先生的散文猫。板书课题、作者）二、预习检测1、给下列黑体字注音。污涩 （ ）怂恿（ ） 蜷伏（ ）惩戒（ ） 怅然（ ）诅骂（ ）红棱 （ ）2、下列词语中说明不正确的一项是（ ）A、怂恿：鼓动别人去做。B、预警：预备警察C、蜷伏：弯着身体卧倒。D、怅然：不开心的样子。三、朗读课文，感知文意，体会文章的思想感情。1、朗读课文，完成下表2、为什么“我”对于第三只猫的死亡比前两只猫的亡失更“难受得多”？明确：因为第三只猫的死责

41、任在“我”。“我”的主观臆断，断定鸟是它咬死的，暴怒之下“我”用木棒打它，它受到冤苦无处辩诉，最终死在邻家屋檐上。“我”认为是“我”把它害死的，而且这个过失是无法补救的。3、学习了本文，你有什么收获？归纳：凡事不行主观臆断，妄下断语，否则就会造成难以弥补的过失四、再读课文，把握文章的写作特点五、 再次跳读课文，想一想，本文最显著的写作特点是什么？归纳：1、情节曲折，结构严谨。文章围绕中心叙写了三个故事，每个故事都以养猫的亡失为线索都具有相对的完整性。三个故事又是根据时间依次排列组成一串，构成一段家庭养猫的悲剧史：得猫养猫亡失再得猫再养猫再亡失复得猫复养猫复亡失，永不养猫。情节三起三落，层层推动

42、。2、首尾呼应和伏笔的设置。连接呼应表现为：开头交代几次养猫的结局，抛出线索，总领全文，末了以“我家永不养猫”收尾，开拓深意，呼应开头。三个故事之间又有过渡段贯穿弥合。伏笔的设置表现为：第一只猫突然消瘦预示其病死；写其次只猫街上乱跑，预示其被人捉走；写第三只猫凝视鸟笼，预示其被冤打致死。所以这些都起到了穿针引线，连珠缀玉的作用，把三个故事和各个故事之间的情节缀连成有机的整体，浑然天成，完美无缺。六、延长迁移在生活中，你是否也曾经错怪过别人或被人误会过？把事情经过说给其他同学听听，并和同学探讨一下，怎样才能削减彼此之间的误会？板书：猫郑振铎“我”三次养猫的故事：1、2、3、看法：喜爱 更喜爱 不

43、喜爱情感：酸辛 怅然 难受、自责做事不能主观臆断。要弄清事实对人对事不能存偏见，要善待动物六、课堂总结本文写的是猫，作者却奇妙地借物抒情，曲折地表达了怜悯、怜爱弱小者的思想感情。本文组织材料的特点是前后连贯、首尾呼应，文章在结构上严丝合缝，条理清楚。七、布置作业。1完成课后练习二 四2熟读全文，领悟文章内容，体会文章感情3、写第三只猫被冤枉后的心里活动教学反思我在教学猫这篇课文的时候，发觉文章构思精致，意味隽永，针对文本的这一现状，我教学设计考虑的重点，是如何在课堂上让学生更充分地占有学习时间，让学生得到更规范有效的语言训练，于是，我选择了“说读”这个课型。说读，就是说自己的阅读感受。我选择了

44、三个话题：说猫，说人，说文。每一个话题，分说两个方面的内容：说猫，生命之美和命运之悲；说人，养猫之乐和失猫之痛；说文，语言之妙和结构之巧。整个课堂，学生边读边说，边说边读，学生在文本中来来回回地走，课堂气氛轻松活泼，学生积累丰厚自然 。我觉得，这堂课我的最大的亮点，可能就是：大胆尝试了课堂教学中的“无提问设计”。 从“提问”的视角来谛视我们的语文课堂，教学中有如下几种状况：一是“碎问”，时时在问，问得密度很大，可以说已经不能称之为“提问”；二是“多问”，问得比较多，“提问”的质量不高；三是“主问”，只提出几个主要的问题，提问有深度，有牵引性，学生能够充分地活动起来；最终一种状况，最精妙最好玩，

45、就是“不问”，不运用提问来建构课堂，也不运用提问来组织教学。当然，在执教过程中由于有点惊慌，各环节过渡还不够自然，在“品尝”环节还觉得做的不是太志向，在拓展环节还须要斟酌，推敲，在以后的教学历练中有待进一步提高。小学四年级上册语文教学反思15针对这样一篇须要学生积累背诵的美文，我把教学目标定位在感悟和品读两个方面，所以我确定在教学设计上突出以下几个亮点：1、四年级是个比较特别的年段，学生的思维实力已经比三年级的学生有了肯定程度的提高，为了突出四年级语文教学的特点，我努力做到目标的整合。比如在教学设计时我从课后3的八个描写泉水的词语抓起，先读准字音，接着让学生在课文中找寻总的描写济南众多泉水形态

46、各异、声音各不相同的句子，再由句子串起对四个名泉的整体感知，在这种整体感知中也感知了课文的结构。2、这篇文章是很典型的总分总构的课文。而且各段的布局和写法也很相像。介绍四大名泉，都是先介绍泉的位置，再抓住各自特点重点描绘。所以我把把重点放在珍宝泉和趵突泉上。帮助学生抓住关键词句体会泉水的特点。在珍宝泉的处理上，我让学生去细细地品读文章的语言文字，抓住“忽聚忽散，忽断忽续，忽急忽缓”让学生想象体会珍宝泉的漂亮和奇妙，再通过朗读表现出来。五龙潭和黑虎泉这两段比较简洁，我设计了一张表格，让学生通过自读填表来体会泉的位置，名字由来和特点。上完这节课后，我觉得其中有几处细微环节，还须要好好反思和改进。第一，上课时我比较惊慌，这就让我上如此美的散文底气不是很足。其次，我出示其次自然段后，要求学生先自读其次小节找出珍宝泉的特点，这问题并没有站在学生的角度上考虑，太志向化。说明我当时打算不够充分。第三，学生感悟的不够多，没有真正的从文本中感悟到美，就更不能内化成朗读了，学生的感情没有得到升华。通过这节课的教学，我相识到了老师在上课之前挖掘文本的重要性。所以须要我们首先以科学的看法正确相识教材这一最基本的课程资源，其次要充溢才智地深度开发教材的教化资源，“用好”、“用活”、“活用”文本资源，最终在详细的教学中动态生成最适应学生主动发展的教学内容。