2023年高三英语总复习策略.docx

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1、2023年高三英语总复习策略摘要：本篇文章依据高考考纲的要求和脑科学原理，结合我区高三英语教学中所 存在的问题，对高三英语总复习工作提出了相应的对策，策略涉及听，读,写三项 技能以及综合语言运用实力的训练，对学生复习方法与应试策略的指导等。旨在 为一线老师的高三英语复习教学供应可行的对策。关键词：复习策略，实践第一，教学评价高三英语总复习不仅是一个查缺补漏的过程，英语学问体系不断完备化的过程， 更重要的是丰富运用语言阅历，增加语感的过程，使原有的听说读写实力上升到 新水平的过程，提高综合分析实力，视察推断等思维实力，学会自学，改进应试 实力的过程。讲究复习策略是提高教化教学质量的重要前提，再此

2、就高三总复习 提出以下备考策略与同仁们共同探讨。一、综合语言运用实力培育策略1、要持实践第一，以运用英语为主简明扼要地对学过的学问进行归纳总结是必要的，但一次性不要灌输太多，有的 学问点较多可以分几次进行呈现，重视设置相应的语言实践活动或相应高考试题 的题型给学生运用这些学问点的机会，依据脑科学原理（适于脑的教学）， 学过的学问立刻进行运用，才能使学生有效地记住这些语言点。决不能用很多的 时间去钻研语法规则，应当把大部分的时间用在阅读，听力和写作练习上，也就 是运用语言上。高考虽然不是干脆考说英语，但说的实力对听读写的实力影响特 殊大。依据脑科学原理（适于脑的教学）：“口语是学习语言的前提。”

3、课 堂上为学生供应口头表达的机会，可以提高对语言学问的保持。不能因为高考不 考说的技能，就把课堂变成了缄默的课堂，在语言学习过程中，听说读写是密不 行分，相互促进的过程。2、坚持词不离句，句不离文的原则语言学问要在练习中加深理解，在练习中巩固记忆，在练习当中学会应用，运用 英语的实力是在用英语的实践当中培育起来的，不是靠老师给讲会的，学会英语 要坚持仿照为主，理论分析为辅，不要过分钻研为什么，语言很多时候没有那么 多的道理可说，因为语言是约定俗成的。引导学生多动手读一读，听一听，写一 写，从句子中，语篇中理解和领悟语言学问和它的运用。在练习时以练习阅读为 主，以阅读为开端，以阅读为主线，以阅读

4、为重点，以阅读贯彻始终。二、 听力教学策略听的练习要在驾驭相应的听力策略的前提下做到持之以恒。“2023的听力题很 多同学反映不是太简洁，说明高考对听力的要求是比较高的，建议每天练习听力 1020分钟，听力材料可以选用外籍人士朗读的模拟试题，要精听和泛听相结 合，有的段落要反复听，非弄清晰每一个词不行，有的段落则也许听听就可以了。 泛听对培育语感是很有好处的，练习听力的时候要学会抓住关键词语，学会预料, 并做到边听边分析综合，听力测试问题的类型一共就这几个类型，概括中心话题, 推理推断，对谈话细微环节等问题要心中有数，对常考的谈话内容如打电话，买 东西，看病，用餐，活动支配，表示看法等要做到熟

5、识而不生疏，听力的提高不 是一个早晨就能实现的，它是慢功夫，但是要常常听，确定会有大的进步。其次 听力训练要让学生驾驭相应的听力策略,用什么技能听懂什么。当学生听不懂时, 要引导学生思索自己在哪些地方欠缺学问而不能听懂。”（李俊和）同时还要适 当训练学生的短时记忆实力，短时记忆实力的提高有助于提高学生的应试实力。 平常还可以引导学生多朗读，大声朗读，增加语音对脑子的刺激，使语音与单词 成为一体，提高学生对语音的反应实力。三、写作教学策略：（一）写作问题分析：从上学期的我市高三质检的试卷中我收集了作文得分在10-15分之间的我区考 生的作文中所出现的表达方面比较典型的错句，从这些错句当中我们可以

6、发觉学 生写作方面存在的主要问题：1） I very tall is easy to play basketball （中文思维的英文句子）2）hope you can welcome to my join president （没有主语，用词不恰当）3） All friends is study hard together （be动词与动词原形连用的现象很普 遍）4） If you have some wrong or unhappy, you can tell me （对词性的功能混淆 不清）5） I like listen to the music （动词的固定搭配驾驭得不够娴熟）6）

7、If I can to be president （情态动词的运用）7） I want （think） this is a change （chance）.（意义相近词的误用和拼法相 像词的误用）8） I will got many interesting programme with （for） you.（时态的运用混 淆不清，用词不恰当9） I think I can afford （hold） the president* s world （post）.（选词不 恰当）10） T spend much time to do the unions.（动词短语的固定搭配运用不娴熟）1 l）M

8、y mark （schooIwork） is good.（选词不恰当）12） I study very hard and easy.（中文式英文）13） I can very like basketball. o（中文式英文）14）Your choose （choice） is right.（对词性的功能混淆不清）以上的错句是从部分学生的试卷中收集来的，虽然不能代表全体，但却能真实地 反映出中等生在表达方面所存在的一些共性的问题，同时也折射出我们教学中所 存在的问题。这些典型错误对我们以后作文教学很有指导意义。总的问题概括如 下7点：1）用词不恰当是很普遍的现象，对基本的词汇运用还把握不好。如

9、be动词，2）不能运用英语中的一些常用的基本的固定句型来表达。对句型的运用不熟识。3）没有驾驭好英文固有的表达方式，英语语感很弱，基本采纳中文思维方式进行 表达。4）内容不全-这也是考试中中等学生水平的通病。5）没有驾驭写作策略：逻辑关系不强，想到什么写什么，没有学会在写之前仔细 构思6）不能把握文章的结构，表达的依次，先写什么，后写什么。7）基本不会运用恰当的连接词来表达上下文的逻辑关系。（二）应对的教学策略：1 .在运用英语的过程中提高运用语言的实力而写的实力的提高是不能靠做其它练习能提高的，要求学生每天动笔写几句，由 少到多，由简洁到困难，慢慢地接近高考要求。练习写东西主要练习写事，同时

10、 也可以练习写人，介绍地方，写表示观点的小文章。只要持之以恒地练笔，渐渐 建立英语思维的习惯，就能形成语感，进而提高用英进行表达的实力。2 .用活基本词汇，立足常见句型初写作时引导学生主要运用常用词也就是主动词汇和常用句型，也就是初中学过 的词汇和句型，有确定基础了，在运用新奇的词汇和困难结构，困难结构也不要 以为是高不行攀，引导学生把简洁句变成定语从句，变成强调句，或者运用上非 谓语动词的短语也就是运用了困难结构。3 .指导写作策略从以上的作文问题分析我们知道，学生到了高三还不能娴熟地运用确定的写作策 略对作文进行较好的构思与谋篇。驾驭写作策略是写好一篇文章的前提条件，指 导写作策略要在高三

11、一起先就要不断地进行渗透与训练。建议老师们可以采纳过 程写作训练法对每一个写作步骤进行指导与帮助，让学生明白写作要领，并有效 地运用他们进行写作：详细协作步骤如下：审题构思-一写提纲-一写作一-修改一定稿。在平常的写作 训练中，尤其要留意对修改文章的策略的指导，以便学生能在不断的修改过程中, 提高作文的质量。因为好文章是修改出来的。这是平常写作中也是考试中重要的 一个环节，而它往往被我们老师们所忽视。假如学生不会修改自己的文章，那么 提高写作水平将成为一句空话。4 .采纳多种批改方式，增加反馈在平常作文批改中往往存在着两种现象.一是只批不改，学生对于老师批改后的 文章不予理睬，没有进行仔细的修

12、改。二是老师批改只停留在纠错上，反馈的信 息量不够。对于学生在表达方面做得好的方面没有赐予刚好的主动的评价，对学 生的篇章结构和内容方面不够关注，导致学生对老师的批改不予与重视，导致写 作水平提高得特别慢。为了提高学生修改文章的主动性和主动性，在批改方式和批改内容方面都要多样 化，赐予丰富的反馈和主动的评价。依据脑科学原理，增加反馈是提高学生内在 动机的一个有效措施（Eric Jensen.适于脑的教学-P79）。在批改方式方面 可以采纳他评和自评相结合的方法进行。特殊是提高自评实力方面要多下功夫。 老师在作文批改方面要赐予有效的反馈，不能只停留在纠错的层面上，还要进一 步在表达方式，内容丰富

13、，行文流畅，作文结构等方面给与评价和引导.同时还 可以为学生供应范文，引导学生对自己的作文作自我评价，并自己修改，反馈， 再修改。好文章是改出来的。英语写作练习也是如此。老师应激励学生多运用词 典和参考书，在表达方式上多下功夫，反复修改订正，只有这样才能使学生的写 作水平有一个提高的过程。5 .写作训练方式的多样化练习的方式可以让学生写随笔，给学生自由地真实表达的机会，这样可以真实地 反馈出学生在书面表达方面的问题，可以使老师的作文教学更有针对性，也可以 找带答案的写作练习，让学生先自己改，再交给老师改，这样既培育学生的自主 学习的实力，也可以减轻老师的负担。也可以让学生进行仿照性写作练习，因

14、为 学语言的基础阶段还是重在仿照，仿照写作可以在短期内取得确定的进步。因为 要使学生能够创建性地运用语言还是比较困难的，它须要具有比较高的运用语法 的实力。让学生进行具有真实交际目的的写作训练是提高学生英语写作爱好的手 段，也是高考书面表达题的特点。同时让学生练习抄写小文章，背文章或者背句 子，背诵是使学习者把语言形式与其所处的语境结合起来储存于记忆网络中并形 成语感的最有效途径。适当背诵一些好的范文对学生语感的培育和写作实力的提 高都是很有帮助的。四、词汇复习策略：建议可把教材词汇做一次归类，按话题来归类，并按话题来记忆，便于记忆和在 写作时系统地提取。还有一点很重要的就是要把词汇表中的主动

15、词汇归纳出来， 这些词汇是要求四会的，确定要驾驭好，其余的作为消极词汇来记，很多名词都 是消极词汇，只要会听，会认读就可以了。考纲词汇表是高考命题的基础，确定 要在考纲词汇表上多下功夫，仔细，有所侧重地驾驭好他们。在背诵这些词汇时, 引导学生多联系在什么语境中运用这些词汇，并尝试用他们造句，还可以结合自 己的生活阅历进行造句，这样可以取得很好的记忆效果。依据脑科学最新探讨成 果：“脑扫描探讨发觉，当新学习材料的确可理解（领悟）且与过去阅历相联系（有意义），也就是建构了学习者自身的意义时，脑区就会有更多的激活，对学 习材料的保持也显著提高。”（引自适于脑的教学）因此我们可以说，对所 学材料与自己

16、的学问阅历建立联系，所学材料就简洁进入长时存储，因而简洁被 长时记忆。背单词是比较味同嚼蜡的，因此我们在词汇记忆时结合学生的过去的 阅历进行造句并把它表述出来可以大大提高记忆的效果和保持。对于学习主动词 汇，可以引导学生借助于字典，但不要照搬词典，词典的说明很多，有的高考用 不上，因此应当是有所选择地学习，对于常用的，教材中出现过的用法要驾驭。 借助于字典可以帮助我们回忆常用的搭配与用法，同时字典可以帮助我们把新旧 的不同用法联系起来，便于记忆，可以通过记住字典中的好的例句或课文中好的 例句来记住他们的用法，这也不失为一个好方法。例如：hope的用法，wish的 用法字典可以帮助我们唤起对他们

17、用法的记忆，如学到break out时，可以查 查字典，了解我们所学过得与break搭配的短语还有哪一些，以便形成系统记忆。 在学习词汇时，还要留意一些相像词组的辨析，要搞清晰他们的用法，对写作时 精确选用恰当词汇进行表达也是很有帮助的。避开在写作时应用他们时犯错误。 同时对阅读理解也是有重要意义的。有些相像词语在意义上是很不同的。如：not a bit=not at all 与 not a little =very much. no better than（指双方都不 好）与not better than （不如对方）它们有时也是短文改错的考点五、复习中的侧重策略：要侧重基础学问的复习，高考

18、虽是选拔性考试，但不是智力竞赛。事实上高考 750分中大约有600分都是中低档题，或者是基础题的敏捷形式。英语学科覆盖 面较广，属按部就班提高的。学生英语水平的的提高在很大程度上取决于基础学 间的积累。要把基础词汇，基本句型弄扎实，要做到懂，会用，而且娴熟。在抓 基础学问时，并不是只练高考题型，高考题是考查学生运用语言实力的，而不是 用来作为训练实力的练习，在平常的复习训练中，可以多采纳尽量让学生有机会 通过书写进行表达的题目如填空，翻译，写作，回答问题等都是训练语言技能的 好题型。只有这样基础的学问才能扎扎实地过关。其实，在书面表达中，学生假 如运用好初中的基本词汇和基本句型就足于能写好高考

19、的作文。从我上面的我区 高三学生的卷面作文中也很清晰地看到大部分学生对于基础的语言学问如want, think, afford等词都用不好，写出来的文章不知所云，这都是基础学问不 过关所致。在我平常的教学视导中，我发觉很多高三老师在复习时对高三的高级 词汇方面花了很多功夫，而对很基本的高频词汇的运用却很少重视，其结果是在 学生的作文中看不到高级词汇的运用，而是基本词汇的乱用，不会运用基本的句 型，而大部分都是中文式的英文。同时我们从高考的听力材料中也可以看到，听 力材料的难度是相当于初中课文的难度。六、阅读实力培育策略阅读理解实力的考查始终是高考的重头戏，在高考总复习过程中，学生已学完中 学全

20、部的语言学问，积累了确定量的语言储备，为阅读实力的提高供应了坚实的 基础，此时是训练提高阅读理解实力的好机会。学生阅读实力的提高在一方面取 决于学生的语言学问的积累，在另一方面取决于学生的思维实力，阅读技巧和文 化素养。因此在阅读理解实力培育方面可以实行以下策略：（一） 分阶段地训练阅读技巧和解题技巧，提高思维实力思维实力的凹凸确定着阅读实力的凹凸。英语的高考绝不仅仅是单纯地考词汇和 句型，到处渗透着视察，分析，综合，想象实力的考试。老师可以订出阅读技 巧训练的支配和进程，有支配有步骤地进行阅读技巧的指导和思维实力的训练， 每周至少支配一节阅读指导课，对学生进行强化训练，当堂阅读，当堂讲评，对

21、 阅读的速度，技巧的运用作详细的要求。某个阅读技巧和应试技巧的驾驭不是靠 一节课就能形成的，要靠学生反复地在阅读中去实践这些技巧，学生一旦能自觉 地运用技巧提高阅读效率，那么他的阅读实力就得到了有效的提升。（二） 精选阅读材料，留意阅读体裁多样化，阅读材料的难度、好用性和时 代性以及文化学问的渗透。老师们常常会发觉，学生经过一个阶段的训练之后，学生的阅读实力没有什么很 大的进展，还停留在原有的水平。这是为什么呢？问题主要出在老师只是依据学 生手头的现有的辅导材料布置阅读任务，没有去考虑阅读材料的难易度，很多辅 导材料的阅读文章都是搬来搬去，无法适应不同程度的学生的需求，有的阅读材 料较简洁，低

22、于或等于学生的原有水平，读这样的文章无法有效地训练学生的阅 读理解实力。有的阅读材料对某些学生来说太难，学生就干脆放弃不读。依据建 构主义理论，学生所学的内容要略高于学生原有的水平，才有利于学生实力的发 展。因此老师在布置阅读作业前，自己要先看过，对阅读材料要有所选择，对难 度的把握要精确。其次要体现阅读材料的时代性和好用性以及体裁的多样性，阅读内容要体现最新 的发展动态，并且能让学生通过阅读获得有用的信息，这样才能提高学生阅读的 爱好，建议可以采纳英文报刊的阅读文章，让每个学生至少订一份英文报纸。因 为报纸能供应最新的信息，供应多种体裁的文章，使学生能适应高考的须要。 还有一点很重要的就是要

23、在阅读教学中培育文化意识，提高人文素养。语言是文 化的载体，文化是语言的内涵。文化的差异往往会造成对语言的误会和不理解， 因此对英语文化的了解是提高英语阅读的重要手段，它能帮助学生有效的理解英 语文章，因为很多英语文章所传达的是英语国家的文化。老师在英语阅读教学中 要引导学生了解和理解英语文章中所蕴含的文化的东西，形成跨文化交际的实 力，这对于阅读理解实力的提高是特别重要的。（三）精读和泛读相结合，保证阅读的量在每周保证一周的阅读指导课以外，还要让学生进行大量的泛读，既汲取语言学 问，又汲取信息。老师可以引导学生做阅读笔记，积累语言学问，扩大词汇量。 泛读既能为学生供应实践阅读技巧的机会，又能

24、有效地巩固所学的词汇，让学生 不断地在语篇中循环所学的词汇。每天至少保证1000字的量。大量的阅读就是 大量的正确的输入，大量的语言输入也为学生的语言输出供应基础。老师让学生 做习题方面要精选，在阅读方面的量确定要保证，这是提高学生英语实力的重要 保障。七、语法教学策略：在总复习阶段，学生有必要对中学阶段的语法学问进行系统的复习，对各种语法 学问有一个系统地了解，并提升运用语法的实力，形成语言技能。依据一般中学 英语新课程标准（试验）解读对语法教学的建议和目前高三英语语法复习存在的 问题提出以下针对性的策略：（-） 在老师的指导下，通过独立阅读加探讨的方式系统学习语法学问很多老师在总复习时利用

25、课堂时间讲解语法规则，整堂课老师在讲解分析，甚至 用两三节课还讲不完，如非谓语动词，定语从句等语法规则繁多，但学生又必需 系统地驾驭。但是采纳老师讲解分析的方式，学生听得很累，老师也讲得很累， 效果不好，不利于学生学习实力和思维实力的培育，学生也很难一下子记住那么 多的语法规则，因此采纳独立阅读加探讨的方式有利于培育学生的自主学习的实 力和合作学习的实力，而且可以在课堂上节约出更多的时间来进行语言实践活 动。目前高考复习的资料名目繁多，很多辅导材料都有对语法学问进行系统的归 纳和讲解，学生可以在课前通过自行阅读这些辅导材料对语法学问进行系统的学 习和了解，然后带着问题来到课堂与同伴进行探讨，解

26、决存在的问题，老师只须 要在必要的地方赐予指导和帮助，使老师的教更有针对性，而且还可以照看到个 体差异，针对不同的学生不同的问题进行指导。（二）语法学习要从用的角度动身设计教学活动在语法教学中，要从语法的功能的角度动身，而不是从语法分析入手，我们不须 要培育学生成为语法学家，我们学语法的目的是为了更精确地理解语言和更精确 地运用语言。语法教学要与技能相结合，我们可以运用这个语法结构来做什么。 如学习定语从句，我可以运用定语从句的学问来理解长句和难句，我们可以运用 定语从句来给某人或某物下定义，然后通过语篇（听，读、视察）来展示实际生 活中人们是怎样运用的，给学生留出思索、沟通、质疑的时间，然后

27、为学生创设 一些运用的语境，并供应语言支持，使学生在运用中加深理解，学会运用。（三） 发展学生比较强的语法意识。语法教学不能局限在语法的范畴，必需与逻辑思维联系起来（如被动语态的大量 运用体现了西方人的不同的思维方式），与人说话的意识联系起来（比如时态的 用法就与人说话的意识有关），与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来（比 如定语从句常出现在科技类文章），与词汇的用法联系起来，与文化联系起来（比 如外来词的语法特征），基于此老师可以采纳探讨式的语法教学模式。老师针对 某语法项目提出问题，从意义上，从文化上，从结构上，从文章的体裁对语法的 影响上，然后提出解决问题的途径如查看语法书，供应含有

28、该语法项目的文字或 声音的语篇，或提示在哪一类体裁或题材的文章常常出现哪一类的语法现象等， 学生分工去查找、摘录、然后汇合探讨沟通观点和资料，老师通过倾听学生们的 探讨找到讲课的切入点和针对性，从而提高语法课的教学效率，并提升学生的学 习实力和运用语言的实力。（五）语法学问与真实信息“捆绑”在一起面对繁多的语法规则，学生常常感到茫然，不知所措，难于记居处有的语法规则。 依据脑科学原理：学生所学的学问与个体建立联系能有效地提高学生的记忆效果 和学习爱好。把语法规则与学生的真实的信息建立联系是记住语法规则的有效方 法。如虚拟语气可以用来表达缺憾和难于实现的愿望，让学生运用这个结构来表 达对自己真实

29、的想法和经验，通过记住这些句子来记住它的语法结构和运用规 则。如以下是学生自己造的句子：I wish I could travel around the world.（表达难以实现的愿望）If I had worked harder, I would have got better grade last lerm.（表达 缺憾）从以上的句子结构和它所表达信息中，学生很简洁就记住虚拟语气的功能 和结构。九、复习中适当培育应试实力学生必需具备确定的应试实力才能在高考中发挥应有的水平，因此在总复习阶 段，有必要对学生进行应试实力的训练。（一）定时间进行考试训练在平常综合训练中，首先细划每一类题所需的

30、时间，严格要求，格守时间，实实 在在操练，以避开学生在考试时因时间利用不合理而造成心理负担。如单项选择 限制在10分钟完成，完形填空20分钟，阅读40分钟，改错10分钟，作文20 分钟等。（二）重视考后分析每次综合训练后，引导学生对自己的答题状况进行一次仔细的自我评价，对做错 的题分析丢分的缘由，并进行分类统计，看看因审题，表达，思路，马虎等因素 各扣了多少分，并分析错题是因为那块学问点的缺漏而造成的，经过这样分析找 出自己学习上存在的各种问题，明确努力的方向，同时也为老师的今后教学供应 了有效的反馈，使教学更具有针对性从而提高效率。对于做对的题目要引导学生 找出此类题目的解题规律，做到触类旁

31、通。十、复习中培育自主学习的实力引导学生学会自主学习。引导学生学会对自己的学习状况作出理性的分析与评 价，从而确立可行的目标，形成剧烈的学习动机，并进一步确立实施的支配与方 案，推动学生主动主动地提高自己的英语水平。详细做法就是利用形成性评价引 导学生自主学习：（一） 通过评价了解自己设计可行的教学评价方案引导学生做自我评价，并利用每次的综合训练和考试引 导学生做自己的试卷分析与评价，通过评价了解自己所取得的进步和存在的不 足，了解自己的现状，对自己做出精确的评价后为自己确立可行的目标，目标必 需是经过努力可以达到，目标不行太高.目标确定完以后，引导学生自己支配自 己的学习进程。进程的支配要体

32、现个人特点，因为每个人的学问阅历的不同构成 了不同的学问水平，每个人有每个人的不同的优势和弱势。如听力较差的学生须 要在听力方面多下功夫。写作实力方面较差的学生可以在写作方面多下功夫，并 支配好自己的训练进程，有支配有步骤地实施，还要引导学生在学习过程中不断 总结阅历，并擅长向别人学习。经过一段时间特性化的训练，水平确定会得到显 著的提高。（二）通过评价指导学习策略指导学生驾驭相应的学习策略是培育自主学习的重要前提也是提高学习效率的 关键。学生有必要驾驭复习的策略，应试的策略，提高听力的策略等。通过教学 评价设计学习策略评价表让学生做自我评价和同伴互评，让学生得到刚好有效的 反馈，了解哪些是好的学习策略，自己在哪些方面还存在不足，有助于推动学生 不断地调整自己的学习状况，学会运运用策略来提高自己的学习效率。-|、总结总之:在高三英语总复习教学中，既要重视语言学问的积累，也要重视实力的培 育，教学以运用英语为主，以阅读贯彻始终，坚持实践第一的原则，不断丰富学 生运用语言的阅历，使学生在复习的过程中听读写的实力都得到较大的提升。练 合运用语言的实力得到有效的提高。同时还要擅长运用形成性评价进行复习策略 和应试策略的指导与训练，使学生能有效地运用学习策略来提高学习效率。