2023年信息技术教学反思篇.docx

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1、2023年信息技术教学反思篇信息技术教学反思 1现在学生在信息技术的学习上，断层现象非常严峻，在教学中运用评价的手段来发觉他们驾驭程度，从而对他们的教学实行分层教学。另外我们看到学生不仔细听讲，就会去怪学生不好好听，而不去反省自己的教学行为如何来吸引学生。我们的信息技术课有许多的课程可以采纳不同的教学方式如嬉戏、FLASH动画演示、等多种方法激励学生主动去参加学习中去，与老师实现互动，这样的教学才能真正的提高学生的技能。所以我们应当常常反思自己怎样用学生理解或驾驭的方法去教他们自己去学习，如何去驾驭。那么学生主动地参加进来了，我们就不会出现上课不仔细听，冷场之类的状况。学生的驾驭学问程度参差不

2、齐，接受新学问的实力不同，如何让不同的学生都能得到肯定的发展是我们每一个老师任务。在实际教学中，我们往往会用同样的标准去衡量每一位学生，要求每一个学生都要学会那些技能、完成那些任务。这样其实会抹杀学生的学习主动性，如任务定得太高有的学生完不成，爽性就不兴奋做了；任务太低了，好的学生完成了就没有事做，就可能会制造一些其他的“事务”。所以我们在教学中应多反思如何分层次的布置任务，也可以让学有余力的同学充当一下“小老师”，让他们尝试角色的转变，同时增进学生间的友情。这样我们就能让每一个学生在不同的层次上都能得到肯定的发展。以前我总得信息技术课就是教会学生如何操作，上课时，无非是老师演示，学生再照着“

3、葫芦画瓢”。其实，在实际教学过程中，学生的学习效果并不好，理解潜力强的学生你还没有讲完，他就会操作了；理解潜力比较慢的学生还没有弄清晰是怎样一回事，更有部分学生走神了，压根没有听见你在说什么。这种方法很不利于学生的学习发展和创新潜力的培育。信息技术是一门新课程，它对于培育学生的科学精神、创新精神和实践潜力，提高学生对信息社会的适应潜力等方面都具有重要的好处。在信息技术教学中，务必以新的教学理念和教学理论为指导，依据新的课程标准，探究适合信息技术课堂教学的教与学的新策略和新模式来挖掘学生潜能，提高学生素养，尤其是其利用计算机解决实际问题的潜力。因此，以下方法能够尝试：一、活用教学形式，激发学习爱

4、好学生的学习动机主要来自于他们剧烈的求知欲和对所学资料的爱好。爱好越大，则学习的动力越大，学习的效果就越好。学生对计算机早已有着深厚的爱好与神奇感，渴望更深层次的了解它，驾驭它的运用方法，幻想自我有一天能为所欲为地操作计算机，在计算机上作动画，上网闲聊等等。信息技术课正好满意了学生的新奇心和求知欲。如今他们已幻想成真，最终能够干脆动手操作计算机了，较多的实践机会为学生带给了超多的动手操作空间，这大大满意了学生的新奇、好动心理。但是，假如课堂采纳“老师讲，学生听”的传统模式，是学跟着教走，只要我说你做就能够了，而信息技术是一门科学性、实践性很强的学科，假如仍按以前的做法，学生很简单在簇新感和爱好

5、感过去之后产生枯燥的消极想法。所以在教学中，对于较简单驾驭的资料，我采纳先学后教的方法。学生们边学边练，很快就攻克了本节的难点。用这种方法，能够激发学生的学习爱好，大大提高了教学效率。二、创设和谐氛围，持续学习情趣信息技术教学的实践让我懂得，坚持激励和诱导相结合，解除学生学习中各种心理障碍，克服学生的畏难心情，创设和谐的学习氛围，是持续他们学习情趣的有效手段。每班学生都在三十人左右，绝大部分同学上机操作时都会遇到这样或那样的问题，作为老师根本忙但是来，有时不免会挫伤没有被辅导同学的专心性，于是，在分组的基础上，我让几位先驾驭的同学学当小老师，把他们分到各组去，这样即能够减轻老师逐个辅导学生的压

6、力，也使小老师们得到熬炼，使他们分析、解决问题的潜力得到提高，同时还克服了部分学生因怕问老师问题而举步不前的现象，从而使全部的学生各得其所。在这种分组状况下，老师并没有失去作用，我们正好能够集中精力去辅导个别的计算机特困生，使他们以最快的速度提高计算机操作水平。同时，在同学相互辅导学习中增进了感情，了解到合作的重要性，创建出合作学习的和谐氛围。三、尝试以“任务驱动”的方法组织教学。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学法。建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动务必与大的任务或问题相结合。以探究问题来引动和维持学习者学习爱好和动机。建立真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习。学

7、生务必拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。“任务驱动”教学法贴合探究式教学模式，适用于培育学生的创新潜力和独立分析问题、解决问题的潜力。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的发展性特点的课程。“任务驱动”教学法贴合计算机系统的层次性和好用性，提出了由表及里、逐层深化的学习途径，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。另外，常常利用学科中丰富的资料，为学生展示一些新知悬念，让学生课课从电脑上有新发觉、有新收获，让学生感受到电脑中所蕴含的学问、技巧真多，激发他们的求知欲、探究欲，持续学生对信息技术课的簇新感和爱好感。信息技术教学反思 2小学语文与信息技术整合活动总结12

8、月23-24日，在市二小实行了“小学语文与信息技术整合的说课、讲课活动。参加此项活动的老师有21人，分别来自各个“汉之星”的试验学校。年龄结构年轻化，参赛老师都富有活力与创建力，在活动中表现出了自己良好的一面。从整体上来看，在以下方面做的较好。1、能突出“说课”的特点。始终以来，老师们对于“说课”与“说教材”概念模糊，关注点出现偏颇。这次的说课，参赛老师都能对“说课”这一形式有清楚的相识，说课的环节也符合要求，重点突出，特色显明，使听者对一节课的设计一目了然。2、关注对教材的研读。在说课时，老师们在进行教学设计前能深化对教材进行研读。特殊是有的老师不仅着眼本课的教材，还能一点带面，纵横研读，找

9、出本册教材，甚至其他册教材与之想关的内容，找出联系点，发觉不同侧重点。使之进行教学设计时能做到“胸中有丘壑、笔下有乾坤”。3、重视了语言文字的运用。在本次活动中，明显的感觉到老师在进行教学设计时，不仅仅关注的是所要教授的学问内容，还能把学学问与培育实力结合起来，设计一些说话练习、仿写练习等，把学与用有机的结合起来。4、课堂增量意识强。增量阅读进行到今日，增量的意识已深深影响着每一位语文老师，在课堂上，参赛老师都有适度增量的意识，每位老师都力争在一课时与汉之星结合，完成要学的内容，有的还在学完后进行一篇同主题短文的增量阅读，进行了阅读的拓展与延长。课堂的增量意识使课堂更高效。从本次活动中也可以看

10、出一些问题：1、汉之星的运用受限制。一些老师对汉之星的相关学问及运用还不能完全驾驭，因此，在教学设计上，老师对汉之星的运用受限，仅仅能让学生对某些生字进行编码、查一些文中不懂的词义。(2、汉之星与语文教学的结合不够。在教学中可以看出，老师们对于“汉之星教学平台及系统”如何与语文教学结合探讨的不够，把汉之星的运用与语文教学割裂开来，不能发挥其助推语文教学、服务语文教学的作用。建议：1、端正思想相识。对于实施“汉之星与语文教学结合试验”的一些单位及老师还不能从思想上相识其实际意义，行动上有所落后。因此，还须要参加试验的学校及老师仔细探讨汉之星系统，发觉其对语文教学的帮助点，对汉字传承的作用，仔细进

11、行此次试验。2、找寻结合点及结合途径。在端正相识的基础上，各试验学校及老师要依据汉之星的特点，找出它能与语文教学结合的一些“点”，然后探讨“这些点”在教学中怎样能服务教学，有利于学生的学；如何设计能使汉之星与语文教学有机的融为一体；不同的年级，我们应当对学生提出哪些不同的要求。只有参加此项试验的老师沉下心去，研透“汉之星教学平台及系统”，找到了与语文教学结合的有效途径，才能使其发挥最大的作用，使学生受益，使汉字传承多一条渠道。信息技术教学反思 3关键词：任务驱动建构主义摘要：信息技术是一门具有明显的时代进步特点的课程。“任务驱动”教学法适用于培育学生独立分析、解决问题的实力和创新实力。“任务驱

12、动”提出了由表及里，逐层深化的学习方式，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。信息技术是现在最受学生欢迎的课程之一，究其缘由，一方面是学生通过实际生活的感受，而对计算机新颖而独特的优越性的宠爱，另一方面是学生能够从中享受学习的欢乐。因此，作为信息技术老师应当全力以赴，通过改善教学内容、教学方法来满意学生学习的热忱，这也是新课程改革环境下对信息技术老师新的要求，要求老师无论何时都不能对教学过程“放任”和“为所欲为”。而要充分体现信息技术教学的技能，则更多的要靠实施“任务驱动”的教学理念。一、什么是“任务驱动”所谓“任务驱动”就是在学习信息技术的过程中，学生在老师的帮助下，紧紧围绕一个共同的

13、任务活动中心，在剧烈的问题动机的驱动下，通过对学习资源的主动主动应用，进行自主探究和互动协作的学习，并在完成既定任务的同时，引导学生产生一种学习实践活动。“任务驱动”是一种建立在构件主义教学理念基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情境的创建，使学生带着真实的任务在探究中学习。二、“任务驱动”教学法的理论基础建构主义教学设计原则强调：学生的学习活动必需与大的任务或问题相结合，以探究问题来引导和维持学习者学习的爱好和动机；创建真实的教学环境，让学生带着真实的任务学习；学生必需拥有学习的主动权，老师不断地挑战和激励学生前进。信息技术课是一门实践性很强、极富创建性、具有明显的时代进步性特点的

14、课程。假如在教学中用传统的教学方法，学生的学习过程会变得麻木、盲目，如：基础差的学生无法消化老师课上的学问，不知道怎么解决问题，而基础好的学生又吃不饱“任务驱动”的教学模式能很好的变更这一现状。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式，适用于培育学生的独立分析问题、解决问题的实力和创新实力。“任务驱动”教学法提出了由表及里、逐层深化的学习方式，便于学生按部就班地学习信息技术的学问和技能。在信息技术课中体现“任务驱动”教学法，就是让师生在一个个典型的信息处理“任务”的驱动下开展教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、按部就班地完成一系列“任务”，从而得到清楚的思路、方法和学问的脉络。在这个过程中，学生

15、还会不断地获得成就感，可以更大地激发他们的求知欲望，逐步形成一个感知心智活动的良性循环，从而培育学生独立探究、勇于开拓进取的自学实力。目前，“任务驱动”教学法已经形成了“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”的教学思路。三、“任务驱动”教学法的运用任务是课堂教学的主绳，是问题提出的表现。任务驱动的特点是指在教学中以完成一个个详细的任务为线索，把教学内容奇妙地隐含在每个任务之中。学生在老师的引导下通过完成一个个详细任务逐步驾驭所学的学问和技能。一般来说，采纳“任务驱动”教学方法上课的方式是“引入激趣设计任务提出问题实践练习、沟通体会评价小结”。整个过程就是，首先给学生演示相应的作品，如一份电子报

16、，一幅图画，一个动画等，然后边演示边讲解完成作品的步骤，这个过程中便涉及了学生须要驾驭的学问点。详细的，在一节课中，仅用10-15分钟讲授和演示，其余的时间都给学生实践操作，老师只进行辅导答疑。每节课都要学生学会几个操作技能，而这几个操作技能就是本节课学习的任务，这样，每节课的教学目标明确，任务清晰，按部就班，学生操作刚好，学有所得。“任务驱动”教学方法的详细实施一般有以下几个环节：1、引入激趣爱好是推动人们相识活动的内部动力，它是激发青少年学习主动性最重要的心理因素，是自觉完成任务的力气源泉。人民教化家陶行知先生从自己丰富的教化阅历得出：“学生有了爱好，就肯用全副精力去做事，学与乐不行分。”

17、在信息技术的教学中，遵循学生爱好发展规律，努力培育学生学习信息技术的爱好，使学生能以高涨的心情学习学问。比如在上资源管理器这一课时，为了激发学生的学习爱好，我用了这样的引入：同学可以想一想，平常自己的衣服、裤子、帽子、袜子是一塌糊涂的塞在衣柜里呢，还是根据不同类型，分门别类地放在衣柜里的不同夹层上呢？假如有规律地存放着，不仅能给人一种整齐美观的感觉，也能让我们更省时省力地找到我们想要的东西。同样的，在计算机里为了更有效地管理计算机上的文件或文件夹，我们可以运用“资源管理器”来对文件或文件夹进行分门别类，使它们也像衣柜里的衣物一样有规律的存放着。这样形象的比方让学生能更简单理解资源管理器的功能，

18、并且产生了新奇，激发了学习爱好。2、设计任务学生的爱好被激发后，往往就有要尝试练习的欲望,这时就便可以适时的提出任务。依据教学的内容，可以将这一节课的或整个章节的内容设计为一个大任务，这个大任务也就是教学目标，然后再结合学生实际状况，与学生一起分析如何解决大任务，老师可以将整个大任务分解成几个小的任务，这样小任务里面既包含旧的学问又有新的学问，层层推动，最终实现总体教学目标。例如学习资源管理器这学问中，要求学生利用资源管理器实现对计算机上的资源进行管理，这个大任务里面又包含着几个小任务：、启动资源管理器、相识窗口的特点；、新建文件夹、重命名；、移动、复制、粘贴；、删除等。这节课要驾驭的学问技能

19、就都隐含在这几个任务中，当学生完成了这几个任务，也就完成了这节课的教学目标。3、提出问题每一个任务中包含着新、旧学问，当学生了解任务后，便要思索利用何种方法去解决这个任务，学生提出的问题，也正是他们所要学习的学问点，此时老师可以依据学问点的难度，实行“自主学习”、“小组探讨”、“演示讲解”等不同方法将学问传授给他们，这就激发了学生主动求知的欲望。4、练习实践、沟通体会任务的设计，问题的提出后，便可以让学生尝试练习，在学生练习的过程中，实行敏捷多样的方法，激励学生自主学习、协作互助，通过自主学习课本的学问或老师服务器上的学习资源，也可通过小组沟通、合作来完成。学生在操作的过程中会出现不同的问题，

20、这时老师可以让学生将自己学习中的不足、困惑，或者把自己完成任务的心得说出来，与同学共享。同时，老师再依据问题的难度适时的演示、讲解，引导学生驾驭操作技巧，以及操作中简单出错的地方和一些小技巧。5、评价小结在课堂中可预留一些时间，对学生中比较好的作品展示给大家看，也可以让学生在同学之间、小组之间进行展示，通过学生的评价、老师的评价，让大家共同共享胜利的欢乐，体验运用计算机的乐趣。老师在展示后可对学生在课堂中的表现进行激励性的评价，将不足之处化为希望。四、“任务驱动”教学法应留意的问题1、设计好任务在实际教学中，“任务”的设计、编排特别重要，干脆影响着教学的效果。因此，在备课的时候，首先“任务”的

21、设计要有明确的目标，要围绕教材，要有针对性、趣味性，能够突出重点、难点。其次，“任务”的设计要把好度。任务难度的设计要符合学生的特点，要充分考虑到学生的基础和接受实力。2、老师必需转变观念“任务驱动”教学法最基本的特征就是“以任务为主线、老师为主导、学生为主体”。因此老师一方面要变更过去“满堂灌”的方式，转变为组织、引导；另一方面，在讲台上演示操作转变为到学生中间与学生沟通、探讨。3、教学中尽量运用现有资源在信息技术课堂中，应发挥教材的作用，让学生充分发挥主体作用和学习的主动性。老师所运用的其他教学资源也应尽可能的运用本课的教学资源来展示。信息技术是一门开设时间至今很短的课程，不少学校、地区才

22、刚刚起步，许多教学方法都须要我们去摸索，而“任务驱动”教学法是新课程改革环境下普遍采纳的教学方法，因此值得探究、学习。参考文献：1、王焕景、于书芹基于“任务驱动”的信息技术教学设计中小学电教20xx-1912、吕品什么是任务驱动中小学信息技术教学探讨DB/OL3、徐杏梅谈信息技术课程中的“任务设计”中国电化教化，20xx（7）4、王贵清“任务驱动”法在信息技术教学中的应用信息技术教化，20xx（10）5、何克抗构件主义学习环境下的教学设计hnbsp;史春化信息技术课任务驱动教学法初探7、郭芳浅谈中小学信息技术课程中“任务”设计8、何克抗建构主义学习环境下的教学设计北京师范高校出版社信息技术教学

23、反思 4形态渐变动画一课学生是初次学习制作“补间”动画。“补间”动画包括：形态渐变动画、运动渐变动画。本课探讨“形态渐变动画”，这是教学的重点，同时也是教学的难点。指导学生理解并驾驭设置“补间”动画的方法，将为后续的学习打下基础。为了激发学生的学习爱好，课前，我先演示了几幅事先做好的FLASH动画例子，以便让学生能够跟我顺当地进入本节课的.学习。在新课的设计方面，我首先讲解了书的详细实例，在实例的讲解过程中，指出了本节课的重难点，（图形的打散问题：假如是字的话，须要二次的打散等重点问题）在练习方面，我引导学生跟据老师所讲的学问点，自主、合作进行练习。另外，在学生的创作过程中，由于学生新奇心强，

24、想象力丰富，可能会提出异议，还可能制作动画失败等等，老师要充分备课，要预料到课堂上可能出现的突发问题，做到有的放矢。本节课在学生完成练习的过程中，有的学生操作不够娴熟，完成速度较慢，最终自主创作时效果不尽人意。今后在教学中留意使学生坚固驾驭所学学问，引导充分发挥想象力，利用所学学问创作出属于自己的作品。信息技术教学反思 5这个月四年级信息技术主要学习的是“WPS演示”。 “WPS演示”是WPS家族中的一员，它功能强大，能将文字、图像、声音、动画、视频等有机地组合在一起，做出特别美观的具有动态效果的演示文稿。在日常学习生活中，常常会有须要展示和沟通的活动，不管是在每个星期的班会活动上，还是班干部

25、竞选，人人都有共享的机会，有演示文稿的帮忙会起到事半功倍的效果。通过这段时间“WPS演示”的学习，能让大多数学生学会制作自己的WPS演示文稿，并能胜利的在班会课进行共享，是我这段时间的教学目标。我在教学中印象最深的就是在学习奇妙的“小手”这一课时，在我进行演示的过程中，学生们纷纷发出哇的声音的时候，我觉得自己努力备课是值得的。其实在学习者一课之前，我自己对超链接这个学问点也是一知半解，为了讲好这个内容，我提前进行备课探讨，知道了在演示文稿放映室，只要单击设置了超链接的对象，就可以轻松地从一张幻灯片跳转到另一种幻灯片或其他链接对象时。幻灯片中的文字、图片、图形等都可以设置超链接。在教学中我不仅教

26、给孩子们如何设置超链接，还教给他们课本上没有的学问点：如何取消超链接。虽然我个人的计算机实力有限，但是能多教给孩子们哪怕多一点点的学问，我也会付出更多的时间进行备课、探讨计算机技能。信息技术教学反思 6一、创设情景，激发探究爱好“驾驭学问获得实际技能是在老师指导下进行困难的认知活动，而激发学生的学习爱好，引起求知欲是推动学生学习这一活动的主要动力。”建构主义论指出，学习环境中的情境必需有利于学生对所学内容的意义建构。也就是说，在建构主义学习环境下，教学设计不仅要考虑教学目标分析，还要考虑有利于学生建构意义的情境的创设问题，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。实际证明，在导入环节，老师细

27、心设计能激发学生爱好和探究欲望的活动情景，能使学生处于一种良好的、主动的心理状态，从而更为有效的投入到探究活动中去。二、任务驱动，明确探究方向“任务驱动法”使学生学习目标非常明确。学生紧紧围绕这一目标，探求相关的学问和操作方法，这样做可以大大提高学习的效率和爱好。“任务驱动法”使学生在完成一个个任务过程中主动地获得学问，逐步提高实力，实现学习目标。在课堂上，当学生探究欲望被激发后，老师相机提出本节课须要完成的任务。对于任务目标的设计尤其重要，任务目标应当尽可能与日常学习生活或其他学科内容亲密联系，那些仅仅是为了训练某项操作而设计的任务，学生的爱好往往不大。提出任务后，再就应当引导学生围绕该任务

28、绽开思索，该任务主要讲的什么？完成该任务必需具备什么学问和技能，自己打算从哪些途径来获得这些相关的学问和技能？完成任务的过程中遇到困难该怎样办？这样一系列问题有利于学生弄清任务含义，并根据一条正确的思路去寻求解决问题的方法，老师要针对各个学生的不怜悯况，订正错误的理解和思路，激励学生采纳不同的方法去获得学问与技能。坚持这样，对培育学生自学实力和创新实力将有很大的好处。三、加强学科学问的整合，创设活泼生动的课堂信息技术课程不是学习一些单纯的学问，而是与其他学科相亲密联系。无论是培育学生对信息技术的爱好和意识，还是使学生具有获得信息、传输信息、处理信息和应用信息的实力，最有效的载体就是其他学科的教

29、学内容，这就要求我们淡化学科性，强调综合性，有意识地将信息技术与其他学科相整合，在信息技术课中Word的教学中肯定有语文学科的内容，在Excel的教学中肯定有数学的相关学问，在PowerPoint的教学中肯定有美术的相关学问，信息技术课可以以其他学科内容为载体才能使信息技术课上得生动活泼而不显得苍白枯燥。因此，学习时应与其他学科进行有机地整合，还应较多地联系生活、生产和科研实际。信息技术与学科教学的整合，不但应用了计算机、网络、课件或网络探究等新型教学模式，而且能够使老师、学生更清楚地相识教化信息化的目的和意义，科学地调整实施教化信息化的策略，使教化信息化真正服务于促进学习，提高师生的教与学的

30、质量。四、真正转变老师角色，真正体现学生主体旧的教学模式中，老师是中心、是主体；新课程教学中，学生是主体，老师是主导者。在旧的教学模式下，学生长期依靠于老师的支配，被动地接受学问，没有一点创新意识。常此以往，养成了学生懒散的学习习惯，没有主动性，缺乏创新性。在信息技术日新月异的今日，无法适应时代发展的要求。新课标中，老师的重要作用是发展学生的自主学习实力和创新实力。老师在课程中已不只是一个“学问的传授者”，更是一个“课程的组织者，情感的支持者，学习的参加者，信息的询问者”。在不同的状况下，担当不同的角色。老师应当努力做到：（1）为学生营造良好的自学环境，充分培育学生的自主学习和创新实力。（2）

31、老师必需保证学生的操作时间，不能讲解得太多，而应让学生自主探究。（3）赐予适时的激励和指导，帮助他们建立自信并进一步提高学习主动性，从而真正构建“老师主导学生主体”型教学模式。总之，学生的学习只有在开心心情下，才能乐于接受教化，才能增加学好学问的信念。运用信息技术，把它作为有效提高课堂教学效果的重要手段，在充溢情趣的教学设计中，通过创设情境来激发学习爱好，老师要擅长把学生的“苦学” 、“懒学” 、“厌学”引导到“趣学”、“乐学”的轨道上来，使教与学在轻松开心的情调中进行，达到良好的教学效果。信息技术教学反思 7合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，为了共同的学习目标，相互促进，共同提高的一

32、种学习方式和教学策略，它在强调完成学习任务的同时，培育小组成员个人的合作实力。在本课教学中，应当始终贯穿新课程教学理念，体现以人为本的教学思想和现代教化理念，以学定教，在做中学，让学生自始自终充分自主地学习，自我探究、自我展示、自我激励、自我调控，学生“指导”学生，协作互助；而老师，应当始终保持着一个引航者、指导者、组织者的角色，体现了师生关系的和谐。同时又要渗透了信息技术课程的学习方法，任务驱动教学法让学生自主探究，通过任务的完成，达到对学问的驾驭和巩固，并逐步提高学生的自学实力、相互协作实力和信息的收集、处理实力等等。然而令人缺憾的是，本课的教学并没有取得较大的胜利，以下是我发觉的一些不足

33、之处：1、总结封面要素时，对比资料给的不够，学生没能总结出了。2、指导学生如何评价方面做得不足。3、忽视了一些没有被小组举荐上来的优秀作品，假如能点评几个赐予嘉奖，会收到更好的效果。课后，我进行了教学反思并找到了一些解决问题的方法：对课堂上可能发生的任何突发事务和解决方法尽量考虑周全。在评价时，在学生探讨前，应就评价标准，选择一两个作品指导学生评价，做评价示范，可以让学生更深刻地理解评价的标准，从而更好地评价。由于制定的评价模式只选择了小组一个优秀作品，并不解除还有其他遗漏的优秀作品，老师在巡察的过程中应有所留意，如评价后，刚好点评可更好地提高学生的主动性。或者全班作品巡演一次也是可以的。本课

34、教学过程中，我发觉老师的困难在于提炼一个合适的问题、设计一个有驱动力的任务来引导学生跟着老师的思路学习，而这个任务最好应当以问题情境的形式呈现，它既要融合所须要学习的学问，又要能激发学生的学习爱好。总之，虽然没有较胜利的完成这一堂课的教学，但同行的评课和激励，还是让我受益匪浅。信息技术教学反思 8在Flash动画制作课程中有四类最基本的动画效果，分别是动作补间动画、形态补间动画、引导层动画和遮罩动画。引导层动画的内容在这其中虽然称不上是最难的，但也属于技巧性比较强的。因为它必需建立在元件、动作补间动画的基础之上，也就是说学生必需是具备肯定的.FLASH操作基础，因此本课内容对学生的要求较高。相

35、对而言引导层动画的含义，定义以及组成要素，是较易理解的。但是在学生详细操作过程中，仍旧出现很多问题。比如部分学生表现出了对理论学问的理解不够透彻，对于引导层和被引导层的作用搞反了，这样就导致整个FLASH 失去了预期的动态效果。其次是有的学生对前面的一些学问已经渐忘，把本该在场景中制作的动作补间动画编辑到元件当中。还有些学生制作移动动画的时候，明明运用了引导层，但是元件却没有根据引导线去运动，而是从起先帧的位置干脆移动到结束帧的位置。其实缘由很简洁，就是在放置元件的过程中没有与引导线粘合，导致无法制作出效果。而这点也正是引导层动画制作中最具技巧性的一点。以上种种问题的出现，究其缘由还是我没有对

36、这些细微环节问题引起高度重视，在授课过程中没有讲透，导致学生存留困惑，影响他们动画的制作。以后还得强化落实基础学问点。信息技术教学反思 9从临沂市近几年的考试题库来看，考试的重点在于考查学生的基础学问和基本操作实力。因此，在初三复习中，我依旧是依据本学科侧重基本操作的特点，把基础学问融入基本操作技能中，让学生通过操作来理解基本学问并加强基础学问的记忆。我的主要方法是确定教学思路，我校地处农村，大多数学生家庭没有电脑，学生的信息技术基础特别差，相当一部分学生在小学阶段信息技术课没有正常开设，还有一些学生对电脑的应用仅仅限于打嬉戏、闲聊等，学生的操作技能有很大的欠缺，因此要提高信息技术的成果面临着

37、许多困难。依据我市初中信息技术学业水平考试试题的分析，信息与信息技术、Powerpoint、网络技术基础、多媒体素材的采集与加工、Flash动画制作、VB程序设计多以选择题和推断题的形式出现，Word，Excel，网页设计与制作主要以操作题的形式出现。从分值上来看，理论选择题和推断题的比分占45%，而操作题及文字录入要占55%，大多数选择题和推断题也离不开操作的支持，由此，我从初一年级起先，制定思路，避开纸上谈兵，从加强学生的基本操作技能起先，在初三复习中更是以操作训练为线，通过操作串联学问点，使学生形成本学科的一个完整的学问体系。信息技术教学反思 10有时候和同行们一起，聊得最多的话题就是“

38、现在的学生都蛮有性格，跟他们上课要斗智斗勇，好累！”的确，现在的教学条件虽一年比一年好，但并不代表课堂教学就比以前轻松。还记得以前，刚走上讲台的那一刻，教学上风风火火，大张旗鼓，遇到学生学习行为问题时总认为学生很不象话，连老师最基本的要求都达不到，总有”恨铁不成钢”的感觉。慢慢的我才明白学生原来是很不成熟的，他们中不乏优秀者，但也有让家长或老师很头疼的，我们的课堂教学要遵循他们的特性，统一的教化模式，苛刻的要求并不适合每一个学生。于是，我慢慢的.学会了静下心来处理学生带给我的各种麻烦问题，尽量的少一点火气，多一点耐性。这个星期就发生了这样的事，在周二的信息公开课上，有两个学生不仔细听讲（或者根

39、本没有听讲），在有校外老师听课的状况下，竟然自顾自地玩起了嬉戏。我发觉后很生气，因为这两个学生平常的各方面表现就不太好。课后我把他们留了下来，首先我提问了课堂上所学的内容，还算满足的是他们回答的还可以，于是，我首先确定了他们的学习潜力，随后指责了他们课堂上的学习看法，经过一番耐性教化（原来我可没有这样的好脾气），他俩听后直点头，中午主动跑到我办公室把课堂上所学的学问讲给我听，值得兴奋的是他们说的很好，比较全面，看来是真正地接受了我的指责。兴奋之余，我仔细反思了一下，没有大发脾气也同样达到了教化的目的，这和以前大发脾气相比而言真是事半功倍啊。我深深地体会到：教化是心与心的交融，是情于情的共鸣，只

40、有教化者真挚的情感，亲善可亲的看法，才能打开学生心灵的窗户，才能发觉他们身上的闪光点，才能给他们创建一切胜利的机会，使他们品尝到胜利的喜悦。信息技术教学反思 11“信息技术课堂教学模式、方法探究”旨在探讨如何通过运用合适的教学模式和方法转变学生学习方式，让学生在主动、主动的学习环境中，激发新奇心和创建力，培育学生自办法识、责随意识、合作意识、发展意识及创新意识，培育肯定的科研实力；同时让老师树立“以人为本、张扬特性、和谐发展”的教化理念，培育新型师生关系，从根本上变更传统的教学方法。一般来说，信息技术课的课型为两类：一是理论课，二是实践课（上机实习课）。但是随着时代的发展信息技术第三种课型，即

41、实践项目课，渐渐浮出水面。所谓项目学习，就是将真实情境与学习获得紧密关联，围绕也许念整合高级思维，促使学生主动参加学习过程，是以学生为中心，通过构思、设计与执行项目进行实际问题解决和任务探究导学的学习方法。我们所探讨的项目分为两大类，一类是“学期性大项目”，比如3D创意设计课程中的游乐场设计。它是将课堂中所要学习的学问点整合到一个大的项目即“游乐场”的创建中，每节课分步实施，最终通过前几节课的组合，而形成的大项目，也就是基本学问点的大串联。另一类就是“学时性小项目”，比如虚拟机器人课程中每一场景任务，这须要学生分析任务，设计机器人的物理结构；理解任务，编写机器人逻辑程序，最终再进行仿真测试。这

42、种任务只须要一两个学时便可完成。通过不断的学习和实践，不断的探讨和探究，以及同行和网络的沟通，我们总结出了独属于信息技术课程的课堂教学模式“情智双生 六步三环节”，该教学模式是上好实践项目课程较志向的教学模式。环节一：情境创设创设情境，激发爱好好的开头是胜利的一半，导课时，老师应当用最有效的方法、最短的时间吸引学生的留意力。“爱好是最好的老师”，导课的艺术性详细表现在如何激发学生的学习爱好上。老师要留意采纳各种形式，激发学生爱好和求知欲，沟通师生感情，使学生愿学、乐学，主动地去学。因此，老师要细心设计导课的形式、内容和语言，甚至导课时的情感和动作。如：你说我说发帖子一课，为了贴近生活实际，设计

43、了百货大楼门口的文明标语和网络上学校学生的文明事迹报道引入课程，为学生创建一个文明到处有的发帖环境。学生针对帖子内容想发表自己的言论，进而产生想亲自发帖的欲望。这样，不到三分钟，就完成了导课的情境创设。环节二：任务驱动“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法，提倡学生为中心的学习，强调对任务情境的创设和小组协作，任务须要有一个详细的目标指向，且改任务具有可操作性，使老师和学生都围绕这个任务来推动课堂教学，如你说我说发帖子创设情境之后，自然而然形成了“有话要说就回帖”的任务。自主探究，学问迁移信息技术课的特点是以操作为主，任务驱动贯穿整节课的始终。我们把目标设计为由易到难的任务，

44、依次展示给学生，促进学生为完成每个任务主动思索、寻求答案，使他们在主动地学习状态下完成任务，并达成目标。我们要回帖，必需先注册一个新用户，那么“注册论坛新用户”便成为了我们的第一个任务，在这之前，我们已经学习了邮箱的.注册，通过自主探究，完成学问的迁移与内化。老师引导，点拨答疑老师引导是为了不导，老师依据课堂实况，提出实践操作的详细操作要求，学生带着任务去操作，学生依据学案，依次前行。你说我说发帖子课例中，老师只须要引导学生针对本校学生的文明事迹发表自己的看法，即“有话要说就回帖”，此时若有进展超前的学生，便可以上台展示操作，等操作遇到问题时，老师可刚好提出问题引导学生思索，并答疑，若无，老师

45、则点拨问题关键所在。小组合作，突破难点自古以来就有人提倡合作学习的观点，三个臭皮匠，顶个诸葛亮，便明确提出须重视小组间每位成员的力气与才智。随着课改的进行，建立和形成充分调动、发挥学生合作式的学习方式，受到相当的重视。你说我说发帖子这一课的第三个任务，即“进入论坛发新帖”，将发帖和文明糅合在一起，学生在小组探讨中，完成“发帖”的任务，并深刻理解全国青少年网络文明公约，可谓一箭双雕。环节三：总结升华因材施教，拓展提升在教学过程中引入分层次教学手段，将学生分为好、很好、特别好三个层次，符合学生身心发展的需求，有利于学生的全面发展和特性发展，教学目标分层次，能充分调动学生的主动性和主动性，让全部学生

46、更好的发挥潜能。你说我说发帖子一课的拓展内容，便设置为“贴图更有劝服力”让学有余力的同学去拓展提升，也让帖子更加丰富多彩。展示评价，回顾总结科学的评价应当关注学生的实际发展，敬重学生的个别差异和特性特点。在课堂教学过程中，学生通过自主探究和互助合作完成任务，对应的评价方式应兼顾自主与合作，实行自评与互评相结合的评价方式，这样既敬重学生作为独立的个体在评价中的自主性，又激励学生在评定中学会合作，学会正确的评价自己和他人。你说我说发帖子一课，在“有话要说就回帖”环节让学生通过小组内部的自评与互评推选出小组代表，在“进入论坛发新帖”环节，让学生通过小组间互评推举出最优秀的小组，而老师则做了“投票贴”

47、让每个同学发表自己看法，同时也呈现了“论坛帖子”的多样性。以上是我通过各种培训以及平常教学实际对信息技术教学模式的初步探究，望同行们提出珍贵看法，总之，在新课标下的信息技术教学应当是丰富多彩的，让我们共同摸索前进，创建更美妙的将来。信息技术教学反思 12本节主要学问是1、插入自选图形，2、组合旋转自选图形；3、幻灯片阅读视图；4、幻灯片的移动，插入和删除经过教学我反思如下：1、导入部分不够自然流畅，没有很好地贴近生活，结合生活中的情景进行教学，节奏较快，有部分学生接受不了，没有充分地调动学生的自主学习和主动性，老师讲得过多，难点有欠突破，重点不突出。时间安排不够合理，由于本节内容较多，在教学过程中显得匆忙，没来得及对学生作品进行更多地展评。2、学生对重新组合图片，旋转和翻转驾驭得不够熟识，对文字的.处理还不够娴熟。排版还要加强训练。信息技术教学反思 13备好课是上好课的必要条件，反思备课又是备好课的前提，因此，要提高课堂教学效益，就必需反思对备课的相识。在课程改革的今日自主、探究合作性学习已经是新课标提倡的必需学习方式之一，课堂中真正体现了以学生自学为主体，老