2023年假如教学反思篇.docx

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1、2023年假如教学反思篇假如教学反思 篇1假如是一首充溢童趣、情趣、理趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力,表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！全诗用并列结构的形式，引导学生学会关爱环境，关爱动物，关爱他人。最终一小节以“假如我有一支马良的神笔”结尾，耐人寻味，给学生留下了一个很大的思索空间与说话、写话练习的平台。为了激发学生说话的爱好，我出示了多张图片让学生观赏，它包括：饥饿的熊猫、被破坏的森林、被污染的小河、地震后的孤儿、失明的小孩、失独的父母、窑洞中学习的小孩、失去家园的人们等。我问：“假如你有马良的神笔，你会怎样做？”话音刚落，小手纷纷举起来

2、了，胡杭成说：“我要给穷人画一间房子，给他们住。”“为什么呢？”“因为他们没有房子。”“你可以根据课文的方法完整地说出来吗？”“因为他们没有房子。”这时我只好再请一个同学回答。林诗雅说：“假如我有一支马良的神笔，我会给失明的小孩画一双健康的眼睛，让他们望见这个漂亮的世界，不用再生活在黑暗中。”她的回答赢得了同学们的掌声，可能是有了一个好的起先，接下来的小孩大多都可以从图片中找到了说话的内容，于是我就让他们把自己的想法画出来，经过20多分钟，绝大多数的学生都完成了草图，虽然没有填色，但也知道他们画的是什么。经过练说和画画，我估计动笔写是没有什么问题了，接下来的一节课我就让学生把图画的内容根据课文

3、的格式转化为文字表达出来，动笔前我强调：题目要写在中间，诗的内容从其次行起先写，前面也许空三个格，要学会分行，关键字有“我要给、画、让”等。时间在渐渐地消逝，我期盼着学生的好佳作。谁知收上来的诗，完全不是课文的形式而且许多是“断章取义”的。我懵了，是什么缘由？我费尽心机，也许的缘由可能是说话与书面语言表达是有本质上的区分，说话只要能表意清晰，人们都会明白对方说点什么，但是假如要用书面语言表达出来，就要涉及到多方面的要求了，它既要符合语法，也要标点正确，所以写作是件特别困难的事。这首小诗虽然字数不多，但对于小学二年级的学生来说却成了大难题。为了让学生完成第一首诗，我确定重写。这次我在稿纸上仿照课

4、文的格式，写了一个开头，相关的内容也找了三个平常语言表达实力较好的同学说了几个例子，然后再让学生仿写，这次的状况比上次的好了一点，但是还是不志向，会写的而且格式正确的还是那几位学生。此时我真有点郁闷，问题究竟在哪？有些学生会说，但到了让他们写的时候，就为什么不会用文字来表达？我百思不得其解。思前想后，我再做一次尝试，把这首诗歌的格式做成一张填空式的幻灯片，让学生填空。当我要求学生把这首诗再重写一遍的时候，有不少学生不快乐。我说：“你们上次写的诗，内容是不错的，只是格式不对，这次你们只要跟着老师的格式去写就可以了，不信你们看。”要写诗的格式呈现在大屏幕，学生看了，眉头伸展开了。很快他们在动笔了，

5、有了可供选择的内容，如：失学的小孩、失明的孩子、饥饿的熊猫、被污染的小河、被砍伐的森林、被污染的空气、堵在路上的汽车、失去家园的小孩失独的父母、患上重病的人、孤独的老人、贫困山区的孩子、流浪的小狗、失去亲人的孤儿等，他们用了15分钟的时间就把诗完成了。这次收上来的诗比前两次好多了。细细地回想之前的引导没有达到预期的效果，缘由是我过高地估计了学生的实力，其次是大多的学生都缺乏语言组织实力，再加上脑海中的词语不丰富，能写的字不多，所以当他们要把口头的语言转变成文字就遇到很大的困难，所以填空式的仿写，是低年级学生写作的一道桥梁，它可以减轻学生的压力，也可以消退学生对写作的恐惊感。假如教学反思 篇2假

6、如这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会当然这也是本节课的一处亮点。同学们说的还是挺不错的，也说的比较精彩，美中不足的就是给大家展示的时间有点短了。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生会毫不愁闷的作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的.时候，没有吃的没有喝的，饿的发

7、慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比较到位的。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。假如教学反思 篇3自从参与了学校的语文课题组，我在备课时更深化了一个思索层面如何化教材资源为己用，有效提高学生的阅读和写作实力，并经常在教学中加以实践。XX年3月11日，我在我校上了一堂关于

8、诗歌鉴赏与创作的课题展示课。据我所知，很少有同行将诗歌教学作为公开课的选题，因为不简单出彩。但我是明知山有虎，偏向虎山行，想在诗歌教学这个专题上作一些新的尝试。从教学设计上看，传统的诗歌教学不外乎两个主要环节：诵读鉴赏。我则在此基础上多加了一个环节创作，让学生学以致用，将写作实力真正落到实处。余映潮说过一个好的教学设计应体现在“学生活动充分，课堂积累丰富”上。为此，我在设计诵读环节时采纳了“配乐花样朗读”学生自由朗读、老师范读、学生按要求的自由读和齐读以及分角色合作读等，在悠扬的轻音乐背景下，学生的朗读热忱被充分调动了起来，他们在反复的朗读中进一步熟识诗歌，为品读环节做好了打算。在品读环节中，

9、我让学生充分品读沟通，还借助德国诗人海涅的心，我的心，你不要愁闷和英国诗人雪莱的西风颂来打开他们的思维广度，为后面的诗歌创作环节打好基础，并丰富了学生的积累。在诗歌创作环节，先是仿写练习，然后是小诗创作，由易入难，老师的细致指导以及供应的一些参考词句，既增加了学生的课堂积累，又降低创作难度，学生可以依据自己的实力进行选择，达到人人参加的目的。老师的范例和诗作则给学生供应思维的新角度，激发他们的创作爱好和信念。整一堂课下来，教学节奏紧凑，环环相扣，学生或读或思或品或说或写，活动很充分，课堂积累也不少。从教学方法和教学效果上看，这堂课我采纳了自主、合作、探究的教学方式和读、品、说、写的教学方法，把

10、课堂的自主权真正交给了学生，让他们在充分的课堂活动中熬炼自己的读、品、说、写等实力。他们主动发言，表达了自己对挫折的看法，也写下了一些如“信任吧!晨曦终会划过天际”“坚冰定会暖化”等美丽诗句。听课的同行对此赐予了充分的确定。但这堂课还存在一些须要改进的地方。首先，教学评价语言过于单一，老师与学生的撞击不够。教学语言是老师教学才智的真正体现，老师精炼美丽的语言能引导学生入胜，温婉亲切的对话能让学生信念大增，一语中的丰富多样的评价能让学生称快，并激发他们的参加热忱。但我只留意设计精炼美丽的引导语和过渡语，却对课堂评价语言不够关注，导致与学生的沟通撞击不够。其次，忽视了对差生的诗作的修改升格。基于对

11、课堂进度的考虑，在学生诗作展示环节中，只对学生的优秀诗作进行展示和点评，却忽视了对差生的诗作的修改升格，这在肯定程度上打击了差生的创作热忱，也奢侈了手边的教学资源。路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。在今后的教学实践中，我将会始终坚持仔细探究、大胆试验的理念，吸取教训，总结阅历，让自己的教学水平日臻完善。假如教学反思 篇4假如是一首充溢童趣、情趣的诗歌，语言清爽活泼，充溢儿童的想像力、创建力，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱，显示了儿童一颗纯真无暇的心！捧起这篇课文，浓郁的人文气息扑面而来，这是一首诗，更是一首爱的赞歌。在儿童的心灵里，有着赤子般的真情，虽然他们往往只能“假如”，但是这些“

12、假如”都是他们对生活、对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。本回顾整个教学过程我认为本节课的胜利之处有以下几点：1,创设情境，激起爱好叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始以亲”.从心理学角度来讲，情感总是在肯定的情境中产生的，情境因素对人的情感能起感染作用。小学生因生活阅历缺乏，学问水平有限，教学中假如仅靠文字的叙述，很难向学生呈现直观形象。因此，要擅长创设各种直观情境。()这节课在教学课文之始，我用神笔马良动画片的片段导入新课，让小挚友发觉马良的笔很奇妙，画什么什么就变成真的，从而激起学生学习的爱好2、联系生活，引发情感共鸣作为老师，如何调动孩子内在的情感，达到和作者心灵的相通，

13、激发孩子那颗纯真、和善的心呢？在教学第一小节时，为了让同学们对小鸟的状况有深刻的体验，联系生活“当你饿了的时候，在家等妈妈，你当时的心情怎么样？小鸟的心情和你一样，它只能呆在家里，干什么？（引读”苦苦等待，饿得哭泣“，读出感情。）”小作者想到了小鸟的可怜，就给树上的小鸟画了很多好吃的谷粒。鸟妈妈再也不用到遥远地地方去觅食。通过学生自己的亲身体验，激发出学生对小鸟发自内心的关爱。3、引导想象，升华情感想象是思维的特别形式，是发展学生创建力，陶冶高尚情操的重要智力因素。于是教学中我留意抓住伸展点培育学生的想象力，使学生的情感进一步升华。在教学第三小节时，让学生发挥想象，当我们早操场上奔跑、嬉戏、尽

14、情玩耍时，没有好腿的西西只能干什么呢？这时的西西最想要什么？让学生想象仿佛自己就是残疾的西西，内心最渴望什么？进而体会当有了一双好腿之后他又可以奔跑游戏的欢乐心情。这样的想象让学生更能融入情感，更好地激发对残疾的西西的怜悯和想要帮助的他的愿望，让关爱他人的情感得到进一步升华。4、读写结合，深化体验“每个儿童都是一名诗人。”对这句话我深有同感。这首诗从语言特点上看，每段的句式相对一样，尤其是“假如我有一枝马良的神笔”这句话在诗中反复出现。适合对学生进行仿写的练习。而且这篇课文的内容也符合学生的年龄特点，因此学了这首诗，学生产生了很多共鸣，产生了很多新的“假如”,萌发了写诗的冲动。我抓住时机加以引

15、导学生绽开想象：“小作者极其渴望有一枝马良的神笔，他没有给自己画好玩的玩具，好看的衣服，而是帮助了小树，小鸟，还有不幸的挚友西西，帮助了那些须要帮助的人。可以看出，他是一个多么和善，多么有爱心的人啊！假如，你有一枝马良的神笔，你会怎么做？”孩子们天马行空的想象将孩子真善美一面呈现出来，课上孩子的“假如”，让我感受到一颗无私而又纯真的爱心。虽然他们往往只能“假如”,但是这些“假如”都是他们对生活，对大自然的独特相识，是他们对美妙事物的憧憬和追求。让学生把自己的愿望说出来并写下来。读写结合，让学生把自己独特的体验通过语言表达出来，让体验在学生写话中升华。假如教学反思 篇5这是我其次次上假如我会变作

16、文指导课。从整节课的流程来说，还是上得比较流畅，效果也比第一次好。大部分学生能够把自己的变的缘由写清晰，过程写详细。但是还有几个地方是值得反思：一、第一环节还是以孙悟空的变进行导入，孙悟空那出神入化的72变也同样胜利地引起了学生想变的欲望，老师因势利导激励学生依据自己的心愿也来变一变，从而打开了学生的想象之门。但接下来举的.例子就没有那么贴近学生，如课堂中，我提到“可以变成纳米医生到人体内旅行”，学生中就出现了怀疑的表情，不知道什么是“纳米医生”，而我也忽视了给学生说明。二、对比上一次指导写作文的开头，考虑到这一班同学的特点，我增加了两个写开头的例子作参考。投影写学生看，指导学生写作文的开头。

17、而从学生的作文来看，他们大多都用了我这两写开头的例子作参考。三、选择的例文比较长，不够简短，导致分析例文时间长，而老师给学生朗读例文这一细微环节也是导致分析例文的时间过长的缘由之一。我觉得出示例文后，干脆让学生抓住重点快速阅读，理解课文大意，便可归纳出写作的要求。细微环节确定成败，作文课的一些细微环节也会影响教学的效果。要上好一节课很简单，但要上好一节优秀课，在注意大的方面的同时，也要留意一些小细微环节，方方面面都要考虑照看到，才能上好一节优秀课。假如教学反思 篇6假如是人教版二年级上册的第23课，是一首儿童诗，借马良的神笔表达了小诗人对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。诗的内容虽然简洁，但字

18、里行间却充溢了儿童一颗愽大而纯真的心，培育学生关爱他人，关爱生活，关爱环境。第一课时教学，目的是让学生在多读中识字，要求相识9个生字，会写8个字；正确、流畅地朗读课文。课堂设计主要分成三大块。激发爱好，引入新课初读课文，识记生字指导写字回来文本，巩固生字。爱好是最好的老师，小挚友们都喜爱听故事，因此我以故事神笔马良导入，揭示课题；接着让学生自主读书，借助拼音初识生字，通读课文；然后带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，初步了解课文大意，同时培育学生良好的读书习惯，边读边认，边读边想，又以好玩的嬉戏形式巩固复习生字词。最终，指导写好“寻、哭、良、食”四个生字，在这一环

19、节中，我以培育学生良好写字习惯“一看二写三比照”为重点，让学生视察间架结构、记笔顺、描红、再看关键笔画，一笔一画写好字。整个设计，我把学习的自主性交给学生，让学生自主地参加学习，使每个学生的学习爱好和主动意识能许久保持，做到乐学、主动地学，让学生学有所得，学有所悟。老师带领孩子随文识字，让孩子在课文特定的语境中读准音、记住形、理解义，并初步了解课文大意。但在课堂实施过程中，在引导学生再读课文，认记生字时，孩子出现了长读的现象，教者能刚好的察觉，并立刻反应让学生听范读。但当课件出现问题时，教者没有进行刚好必要的范读，而又让学生再自由练读了一遍，并在引读完每一小节后，又请学生个别朗读进行指导。由于

20、环节的重复，连累后面的教学环节出现时间惊慌，在写字后没能让学生刚好地进行展示与共享。课后反思，在让学生充分自读后，老师应重视自身的示范，让孩子从仿照中学习读好。而老师急于想让学生“读好”，却忘了第一课时的教学目标与重点，顾此失彼了。一节好课应当是一节朴实的课。我们应当看，在课堂中学生是否爱好盎然地欢乐学习，主动参加学习，大胆地表达自己独特的想法。老师应遵循孩子的认知规律，遵序渐进地落实教学目标。在学生的“会”与“不会”之间，老师应当有的放矢，有所侧重，切勿四平八稳。假如教学反思 篇7假如是一篇诗歌，作者借马良的神笔，表达了对小树、小鸟、残疾人发自内心的关爱。启发我们都要关切关爱他人。本诗每小节

21、都采纳“假如我有一枝马良的神笔”开头，写出自己的愿望，结尾省略号留有悬念，便于学生想象。在课堂教学中，我坚持以学生为中心，尽可能调动学生的学习爱好，使每个学生在不同程度有所发展，有所提高。在本节课的起先，我通过讲解并描述孩子们较熟识的神话故事导入，既激发了学生爱好，又让学生明白学习的内容。接着我让学生听课文朗读，初步感悟课文内容。然后指导学生对本课生字、词语做了分析总结。在学习课文时，我让学生反复朗读课文，抓住关键问题绽开学习。我细心制作课件，让学生从课件的演示中体会小树的逆境，激发学生对小树的帮助、关爱。接着我创设情境讲了给鸟妈妈外出寻食，小鸟饿得哭泣的文段。最终又出示了残疾的儿童西西，引导

22、学生相互关切，团结友爱，做一个和善、无私的人。并刚好给学生灌输“赠人玫瑰、手有余香”的思想。在教学第四节时，我抓住那个给人带来无限遐想的省略号，利用课件，出示许多须要帮助的画面，引导学生绽开想象。“假如你有一枝马良的神笔，你想做什么呢？”没想学生们的回答特别精彩：假如我有一枝马良的神笔，我想给没钱上学的小挚友画一座漂亮的学校；假如我有一枝马良的神笔，我想画一个绿色的家园，没有污染，让我们生活在蓝天白云下，呼吸簇新空气；假如我有一枝马良的神笔，我要给失明的儿童画一双光明的眼睛学生通过自由想象，使拓展得到了落实。我知道学生通过本节课的学习，真实地产生了帮助弱小羣体的愿望了，并且以帮助有须要的人而感

23、到欢乐。最终，我让学生把自己刚才想到的愿望写在导练稿上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地接受听、说、读、写的训练。在本课教学中，也存在不少问题。例如在学习生字环节中，由于运用的时间太多，导致后面对课文的学习时间紧凑。而在指导朗读时，也没有指导到位。在本课中，“假如我有一枝马良的神笔”这句话在文中出现了四次，在读的时候应当读出四种不同的语气。教学时，我没做重点指导。在以后的教学中，要注意朗读的指导。人们常说：“细微环节确定成败”。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫。在本节课堂上，我还存在着许多细微环节须要指正，以后我会明确自己努力的方向，克服自己的不足，带着新收获，

24、再次走进新课堂。本课借“马良的神笔”，表达了对小鼠、小鸟、残疾人的发自内心的关爱。这些关爱显示了儿童一颗纯真无暇的心。朗读这首诗，学生可能会产生很多共鸣，也可能会产生很多新的“假如”，还可能产生写诗的冲动。这都是要建立在对关爱之情的培植基础上的，所以我在本节课预设了以下教学目标：1、流利、有感情地朗读课文。读出三个小节感情的改变：第一小节，兴奋；其次小节，喜悦；第三小节，沉重。2、背诵课文。3、有关爱弱小羣体，关爱环境的愿望，能绽开想象说或仿写句子。（完成课后练习“读读说说”）。并把重点定位在：在品读中激发学生的怜悯心、爱心，启发学生关爱他人、关爱生活、关爱环境。总体上来说，本节课的教学环节流

25、畅，大部分学生的学习主动性较强，能比较顺当地完成教学任务。导课时，我设计了帮闯关嬉戏：第一关帮助小熊闯迷宫（复习生字词及短语）；其次关听写词语（本课重点指导书写的三个词语）。运用了生动活泼、互动性强的多媒体教学课件协助教学，激发学生的学习欲望。在本课的教学中能比较胜利地指导学生有感情地朗读课文，同时让学生依据自己的特性创建性地边演边读或背。在本环节的教学中，我在教研员蔡老师的指导看法下稍作改动：首先由老师指导学习第一小节，再发挥学生的自办法识，自由选择喜爱的小节进行感情朗读。感情朗读不是一句口号，必需让学生真正感悟了内容才能达成教学目标，因此，我在学生朗读前，花了肯定的时间进行语言薰陶，并让学

26、生说出自己的体会，说出自己的理解，然后再实行学生领读学生评价老师点拨全班齐读老师小节的方法进行朗读训练。在本节课朗读教学中，我深深地体会到学生是一种特别宝贵的教学资源：学生的朗读示范往往更能激发学生的朗读爱好，又能在肯定程度上增加示范者自信念和骄傲感，但关键要选好示范对象。这篇课文的内容比较简洁，与孩子们的生活实际很近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我要给当然这也是本节课的一处亮点。在这个教学环节，我先让学生想想身边还有哪些须要我们帮助的人和事，紧接着问：你最想帮助谁？学生都特别踊跃发言。个别学生的发

27、言还特殊精彩：我要给我婆婆画一双好腿，让她能每天送我上学；我要给山区的小挚友画一间漂亮的学校，让他们也能上学读书；我要给卖火柴的小女孩画一只烤鸭，让她吃得饱饱的，不再在寒冷的冬天受冷挨饿听到学生的这些回答，我特殊感动。让我特殊兴奋的还有，一位可爱的学生：一下课就静静地跑到我身边告知我：“老师，我预习时读这篇课文时感到心里不舒适，但上了这节课后，我觉得好兴奋哦！”她那么简洁而纯真的一句话给了我很大的鼓舞。最终，我让学生把自己刚才想到的愿望写在练习纸上，从而让学生在本节课的学习中特别自然地接受听、说、读、写的训练。另外，在这节课上我也出现了不少问题如：学习其次小节的时候，我抛出的问题是：你有没有苦

28、苦等待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎上全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生坚决果断作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当是比较到位的。在朗读教学的环节中，不能很好的引导全体学生主动思索、探讨和发言，或许有些问题太罗嗦，使学生失去了爱好，因此，有个别学生开小差的现象。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节

29、上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。实践前反思：假如一文是义务教化课程标准试验教科书语文二年级下册第23课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势羣体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。（1）识字“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这是低年级识字的目标。假如这篇课文

30、共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，采纳多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉泣、摇遥、藻操）；用加偏旁的方法识记（寸寻、良食、建健），并运用生字组词、说话。课起先，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字，一读，遇到不懂的字多拼读；二读，遇到生字记一记；三读，随文请诞生字；四读认字读书。四次与文中生字密切接触，达到最佳的识字效果。随文引诞生字之后，进行“听音点字”“认读”等嬉戏，并将生字放入语言环境中进行巩固复习，达到一箭双雕的效果。（2）写字书写前，引导学生视察本课要写的八个字，先找一找简单写错的字和不简单写好

31、的字，在学生视察发觉的基础上进行写字指导。简单写错的字有：“哭（少点）、食（最终一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。不简单写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，其次折要与横平行；第三折要向里收。（3）阅读所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求达到与文本的共鸣；通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文

32、本密切的接触，对文本有更深的相识。“爱好是最好的老师”。学生有了爱好就有了主动探究的重要基础。因此，上课伊始，我播放动画片神笔马良，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假如文中的小挚友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。课标强调，语文学科应激发想象力和创建力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过老师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小作者对挚友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮助学生感知、理解文本，并通过各种形

33、式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满意了学生个体的情境体验，又培育了学生的阅读实力。语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童充溢想象力、创建力。在上课沟通的基础上，让他们也仿照作者的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。实践中反思：在研磨的课堂中，反思我的误区：一、背教案上课，忽视了课堂的生成叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景。而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”假如老师忽视课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培育学生发展的机会。如写“

34、食”字前，“食”与“良”作了比较，学生视察了这两个良字的不同，在写的时候，我还是根据以前的习惯把“食”的最终一笔写成捺，学生发觉以后说：“老师您写错了。”我觉得不好意思，立即把它擦了。其实可以利用这个生成，刚好表扬这位同学，并让其他同学也来视察，老师写的“食”错哪儿了？让学生对“食”字的写法有更深的了解，以后养成擅长视察发觉的好习惯。有如，我写完“场”字时，学生说：“老师您写得好美丽。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的缘由。假如我当时这样说的；“感谢您的夸奖，老师写字的时候做到了：一、视察字形的特点，留意关键的笔画。二、边写边思索每一笔该从哪起笔，三、比照检查。也就是平常老师强调的一看二

35、写三比照。学生会因此有启发，课堂也会因此更精彩。二、课堂奢侈，不懂得取与舍我采纳随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学方法还是和一年级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积累了，就不用再去教学生如何去记忆，可是还是在识记字形方面奢侈了许多时间，我应当放手让学生去发觉、用自己的方法去识记。二年级了，不在是只是识字了，应当学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查学生驾驭的状况，为了保证课堂时间，总喜爱叫一些优生回答问题。其实中下面的学生更值得关注。又如，有些环节可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让学生识字、写字。三、忽视了以学生为主体

36、评价一节课的胜利与否，不是看老师讲得多么的精彩，而是检查学生学得如何。老师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽视了学生，上课的时候也是为了完成一节课而上。学生再也不是学习的主子，被老师牵着鼻子走，这样课堂就留下了许多缺憾。面对课堂中出现的误区，我思索如何走出这个窘局：一、激发学习爱好，让学生自主学习爱好是最好的老师，只要点燃学生的才智的火花，激起他们的新奇心和求知欲，课堂就胜利一半了。课堂上我会支配多种形式的读，如一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，敬重学生的特性需求，学习的主动权驾驭在学生手中；二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是

37、说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；老师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的嬉戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以嬉戏的形式出现让学生读得更有爱好，四读是听电脑（或老师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。二、放手让孩子自学，老师激励再激励每个教学环节完成后，老师都要有激励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出赐予确定。比如孩子完成第一次读书之后，我说：“你们读的很仔细、很投入，热忱地与字宝宝打了招呼，要想交上好挚友，肯定要记住它们的

38、名字和样子（也就是音和形）。所以生字宝宝请你们再读课文，遇到生字宝宝停一停，记一记。又如写字环节，我说：“书法家的字写得美丽，都有一双擅长发觉美的眼睛，你们发觉了什么？怎样写好关键笔画？低年级的孩子爱赞美，爱表现自己，激励是不行缺少的。三、老师是引导者，把学习的主动权交给学生老师讲40分钟是特别简单的事情，但40分钟要指导学生读书不简单，老师应当在40分钟里充分发挥孩子的主观能动性，培育孩子学习的实力，激发他们学得有效，学得充溢。叶圣陶先生说：“学语文主要靠学生自己读书，自己领悟”，强调的是“自读自悟”。新大纲也指出，在学生读书思索的基础上，通过老师指引，围绕重点绽开探讨和沟通，激励学生发表独

39、立见解，让学生在阅读实践中逐步学会独立思索，学会读书。老师只是引导者，把学习的主动权交给学生。如每一次读书，老师都有明确的目标，学生除了读通课文，还要思索课文讲了什么？让学生有目的地读书，做到“自读自悟”。四、目标明确，形式多样有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。教学是否有效，关键是看学生的学习效果，看有多少学生在多大程度上实现了有效学习，取得了怎样的进步和发展，以及是否引发了学生接着学习的愿望。识字是阅读和写作的基础，识字教学是低年级语文教学的重中之重。新课标要求低年级学生会认常用汉字1600至1800个，会写800至1000个。这艰钜的任务将成为学生学习的难点，也

40、是教学的难点。我们依据教材编排的特点，随文识字和集中识字有机结合。采纳“四读法”，一读，学生自主初读课文，敬重学生特性化的发展。二读是学生读中识记生字，三读是检查学生读或师生合作读，边读边出示字卡，四读是录音或老师示范读，这一教学过程遵循学生的年龄特征，从学生心理动身，运用生动活泼的教学方式，敏捷多样的教学方法，激发了学生学习语文的爱好，这种的教学模式省时高效，课课通用，老师教得轻松，学生学得开心。假如教学反思 篇8假如没有灰尘是一篇略读课文，文章思路清楚，层次分明，说明有序，浅显易懂。作者运用了列数字、作比较等说明方法。清楚而又生动地说明白灰尘与人类有着密不行分的关系。揭示了一个深刻的哲理：

41、任何事物都具有两面性，只有正确地相识它们，才能趋利避害，造福人类。在教学过程中，我主动响应学校提倡的“先学后教”的教学新模式，以学生自学为主，赐予学生足够的时间、空间，让学生自己活动，从而发觉学问、获得学问，重在激发学生的学习爱好，并适时点拨引导。为此，在导入课题时，先板书灰尘二字，让学生说说灰尘有哪些危害？然后让学生大胆设想一下，假如没有灰尘，人类和自然界将会是怎样？接着让学生初读课文，将自己的想法与课文的内容相印证，看看有哪些异同，引起学生思想上的震撼。检查字词，重点理解：“时时勤拂拭，勿使染尘埃”这一谚语，让体会到原来灰尘在人们心中的危害是那么的大。再接着，让学生默读引导学生归纳、总结出

42、灰尘的特点和作用，请学生用一段话回答课文第2自然段的设问：“假如自然界真的没有灰尘，我们将面临怎样的情形呢？”最终，还引导学生想：从灰尘的危害和作用中，你能悟出什么道理？这让学生懂得：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。让学生深刻地理解到：任何事物都有两面性，我们应当正确地看待事物。领悟说明文的表达方法，是本课教学的重点。因此，在学生理清线索、理解内容之后，我引导学生运用在精读课上学到的阅读方法自读自悟。围绕“作者是怎样说明灰尘的特点和作用的”这一问题熟读精思、探讨沟通。并启发学生留意作者运用了哪些说明方法，并仔细体会这些说明方法的作用。在让学生懂得任何事物都有两

43、面性：灰尘太多的确会污染环境，但适量的灰尘存在，对大自然和人类都有好处。我让学生说说生活中还有哪些事物具有两面性，学生举了好多例子，如人类生活离不开水，但洪水泛滥，会给人们生命财产造成威逼；废品一方面可以回收利用，节约资源，但假如利用不恰当又污染了环境等等。学习了这篇课文，练笔也很有必要。为此，在布置作业的时候，我让学生以“假如没有”为题，写一次小练笔，让学生深刻理解运用假如句子的应用并搜集有关灰尘好处的资料，让学生动手实力得到施展的同时了解到灰尘与我们人类的关系。本课总体教学感觉还可以，作为一名新手能得到前辈们的表扬和指导，深受感谢和劝慰。仍存在很多不足之处，比如教案处理不够到位，深知领悟本

44、文的说明方法是本课的教学重点，可是在教学过程中，方向把握有失偏颇。有些教学完全可以在学生预习之时完成的，却在课堂上重复，奢侈了学生珍贵的学习时间等。这些都是在今后教学上应当多加留意和改进的。假如教学反思 篇9假如是新教材人教版二年级语文上册中的一首儿童诗，主要内容是借马良的神笔，表达少年儿童的美妙心愿。这一课的内容事实上比较简洁，与孩子们的生活实际比较接近，所以最简单引起同学们的共识，特殊是课后的省略号更给大家供应了无限遐想的空间，充分发挥自己的想象力：假如我也有这样的一枝神笔，我会孩子们大部分都能表达出自己美妙的愿望。另外，课堂是充溢变数的，老师无论设计出怎样的教学思路，在实际教学的过程中都

45、会产生很多改变，而面对这些无法预料的改变，对我们老师提出了很高的应变要求。所以课堂的教学要擅长对学生的问题进行引导，抓住微小之处，生成灵动的课堂。反思一： “鸟妈妈再也不用到遥远的地方去寻食，那什么是遥远？”孩子们明白遥远所代表的意思，但是无法用精确的语言表述出来，于是再问：“鸟妈妈都会飞过哪些地方？”用这个问题的答案再来诠释上一个问题。其实学生在这个环节的表现是很富有想象力的，说“鸟妈妈可能会飞过高山，飞过小河”，“鸟妈妈可能会飞过田野，飞过村庄”。但由于我的点拨还不够到位，所以，失去了对学生想象力进行训练的机会。反思二：“让小鸟呆在家里，苦苦等待，饿得哭泣。”我抛出的问题是：你有没有苦苦等

46、待的时候，那时你会想些什么？结果孩子们的回答几乎全是希望妈妈早点回来给自己做些好吃的等等。缘由就在于我给的问题目的性不强，学生都坚决果断地作出了回答。假如把问题换一种说法：当你一个人在家的时候，没有吃的没有喝的，饿的发慌，这时候，你的心情怎么样？这样学生就会很自然的说出很孤寂、很无助的感觉。然后老师接着引导而此时的小鸟也是这样在家里（苦苦等待 饿的哭泣）。在这个基础上指导学生朗读课文，学生的体会应当会比较到位一点。反思三：在课堂教学最终设计的练习：假如我有马良的神笔，我会老师在让学生说自己的美妙愿望时。一个学生说：“老师，我没有什么愿望！”针对这种现象，老师可以借题发挥。因为这些孩子终归还是二

47、年级的学生，他们的表达更多的是简洁天真的想法，或许自私，或许不阳光。这须要我们老师的引导、教化，才能将文章所要表达的意思真正让学生明白。因此，要想上好一节课，大框架确定后，还要在细微环节上多下功夫，只有考虑的周全，才能应对学生在课堂上出现的种种问题，并能作出较恰当的回答。有时侯，一节课正是因为有了这些不起眼的小问题而显得精彩，使整节课显得有朝气。教学是一个不断总结自己，反思自己，进而提高自己的过程。从这点上说，属于我的教学之路还很长很长，我会一步一个脚印走得坚实。假如教学反思 篇10在教学本课时我力图体现“重在自主学习、重在探究”的教学理念。我认为值得确定的地方有以下几点：1、注意创设教学情境

48、，激发学生丰富的学习情感。法国思想家狭镇罗普说过：想象，就是一种特质，没有了它，一个人既不能成为诗人，也不能成为哲学家，也就不能成其为人。想象是一种特别的思维活动，想象力作为一种创建性的相识实力，是一种强大的创建力气。有了丰富的想象力。对课文的情景就能深化理解，浮想联翩，并思维活跃，创建力强，学习生动活泼。在课堂教学中，我们必需坚持以学生为主体，引导学生主动探究，把新旧信息结合起来，充分发挥想象力，使学生有所发觉，有所发展。在教材中，有些课文刻意留下 “空白“，让读者去揣摩。在教学过程中，老师就应用这些“空白”，奇妙地激发学生绽开想象，用自己的才智来填补这些“空白”，以增加学生参加学习的主动性。主动的情感能够使语文课堂充溢人文魅力。本节课通过多媒体课件，充溢感染力的语言，拉进学生与教材之间的距离，唤起学生学习的情感，让小学生自主的识字，自主的沟通合作。2、为学生供应富裕的探究空间，寻求学问质疑问难，是学生自