2023年八年级下册语文教学反思篇.docx

《2023年八年级下册语文教学反思篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年八年级下册语文教学反思篇.docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年八年级下册语文教学反思篇八年级下册语文教学反思1时间飞逝，一转瞬一个学期又过去了。本人在学校领导的关切下，在学校同事的支持下，顺当地完成了本学期的八年级语文教学工作。回顾一学期的工作，虽然取得了肯定的成果，但缺点和不足更是不容回避的，现反思如下：一、课堂上对于学生五花八门的答案，老师应有客观公正的评判。在新课程教学中，老师为学生创建了富有特性化、人性化的学习氛围和空间，使学生的特性特长和学习优势得到充分的发挥。我也常在教学中发觉：一个问题，学生们常有很多不同的解答思路和观点。这个时候为了珍视学生的特性特征，敬重学生独特的精神世界和内在感受，我往往对这些答案全盘确定，统一说个好，造成皆

2、大高兴的局面。反思：(一)这些答案都是十全十美的吗?这些答案就不存在问题了吗?指出不足，就肯定伤学生自尊吗?不!应当说，绝大部分学生的心灵并非如此脆弱，不堪一击。即便部分学生如此，那么，这般“呵护”，也只会使其心灵更娇更脆。试想，这样的学生在漫漫人生旅途中如何接受生活的考验?再说，虚假笼统的评判反馈给学生的是错误的信息，这种欺瞒对该学生而言也构成了损害。(二)在爱护一方的同时是否又损害了另一方呢?那位明显胜出一筹的同学可能感受到的是你的“偏心”，其他学生领教到的亦或是你的“黑白不分”。对学生而言，这样的老师还可敬吗?以后的教化还有劝服力吗?所以这是狭隘的“敬重”，可能换来的是无尽的“损害”。在

3、新课程教学中，老师作为组织者、参加者、引导者，应当有责任有义务对学生的答案作出客观公正的评判。老师应擅长指出学生不足。的确，在作出客观公正的评判时，很可能会伤及弱的一方。但是，老师完全可以通过真诚的目光，激励的话语，亲切的拍抚传达你对他的信任、期盼、酷爱。学生在发觉自身不足的同时，感受到了浓浓的师爱，更得到了向上的力气。二、语文课应当姓“语”，应当注意品词析句，应当上出语文味。语文课本身包含的学问丰富多彩，上至天文，下至地理。新课程标准一声令下：“强调课程之间的整合”，于是在我的教学下，语文课成了思想政治课、成了科学课、成了社会课，语文课变了味，不再姓“语”了。语文课强调学生对于语言的品尝，而

4、我对一些文句美丽描写精彩的片断，对其中的重点词句视而不见，让学生笼统读过几遍就一了百了。反思：(一)不加咀嚼的朗读真能让学生感悟、理解、内化吗?我们是否把朗读的功能过于夸大了?不启动思维，不专心体悟，在整个吞枣的朗读中，精彩的词句走马观花般地在学生的大脑中闪过，在嘴边溜过，在他们大脑的皮层上未留丝毫痕迹，不待下课，这一切唯恐早化为过眼烟云。如此这般，不加咀嚼，怎能消化?谈何积淀?学生的语文素养又从何提高?(二)语文课重在品词析句，这是语文课语文味的来源。语文教学须要品词析句，甚至咬文嚼字。尤其是对一些成语，需启动分析思维、聚合思维，并在联系上下文的过程中进行理解。须要强调的是，这理解决非斧砍刀

5、劈式的肢解，更非喧宾夺主式的灌输，而是学生与作者的对话、心灵与文本的交融。品词析句、咬文嚼字理应成为阅读的基本功。(三)将品词析句与朗读相结合。游离于品词析句之外的朗读，如同丢失灵魂的躯壳。只有将二者有机结合方显其完备。让学生在反复朗读中品尝，在解析后借助朗读进行表达。对一些只可意会不行言传的意思，可干脆让学生通过朗读来诠释、表达对文本的理解。有品有读，语言文字才能得以咀嚼，消化，积淀，学生才能学会阅读，才能进行大阅读，他们心灵中的文学园地才有可能朝气盎然，硕果累累，才能品尝到语文课的醇美味道!我想在这纷繁的教改大潮中，作为一名一线老师，面对层出不穷的先进教化理念，瞻前顾后裹足不前也好，不加消

6、化机械运用也好，都不是应有的看法。拥有珍贵的灵魂思想，擅长去伪存真，学会吸取精髓，这才是每一位新世纪人类灵魂工程师应有的素养。八年级下册语文教学反思2一、敏捷的课堂预设促成了有效的生成课堂教学离不开预设，预设可以实现教学目标，使教学活动有讲划的进行，老师便于驾驭课堂教学，这节课为了实现让学生了解修辞方法并品析出修辞方法表达效果的教学目标。我作了以下的预设：、让学生说说常见的修辞方法有哪些？以这个问题带出课程标准要求明确的十种修辞方法，让学生对修辞方法有个“面”的相识。、在这十种修辞中，我选了五种修辞作为复习的重点，让学生了解这五种修辞的定义和要点。、在了解这五种修辞的定义和要点的基础上，举了五

7、个句例，让学生结合定义和要点去辨析属于何种修辞，并指出其表达的作用，这一环节由于预设得细化，所以给了学生良好的发挥余地，整个教学五一节进展得非常有效。、以课文雷电颂为例，加深对学五种修辞的相识和运用，虽然在本文中讲修辞手法的表达效果比较困难，但因为前一环节的铺垫使这一环节的开展显得比较顺当，考虑到可能出现的难点，我将这一环节分成了三步走：让学生找出文中运用了修辞方法的句子。让学生回顾课文的表现的内容与情感。结合修辞手法物思想内容，谈表达效果。这三步化难为易，促成了课堂的.有效生成，师生归纳出了修辞表达的共性特点以及该如何结合详细的语言环境，用语言表达出修辞的表达效果。实现了本节复习课的教学目标

8、。二、这节课在老师的引导下较好地落实了方法的指导举荐合同范本：学生终归是学生，有时他们会局限于自己的认知水平，对于修辞方法的表达效果的理解可能是模糊的，也可能是肤浅的，所以当学生的表达效果的理解可能是模糊与肤浅的相识时，我刚好赐予了有效的引导：比如：风，你咆哮吧！咆哮吧！尽力地咆哮吧！学生只知道运用了反复的修辞，不知道有拟人的修辞，主要在于学生对“咆哮”一词不理解，在老师的点拨下，学生对“咆哮”含有暴怒喊叫的意思的理解，生成了拟人修辞，那么在这一句中运用拟人反复有什么作用，学生相识较为模糊，我赐予有效的引导，风象征什么？象征变革理实的宏大力气，所以这里表达了屈原对风的急迫渴望，就是对变革现实力

9、气的渴望，这里又运用的反复，就更加强调对风的急迫渴望，同样对其他两个句子也作了有效的引导，以及通过有效的朗读，敬重学生特性体验，较好地生成了学生对修辞句子的赏析和理解。三、这堂课缺憾的地方生成教学的内容具有随和性和敏捷性，对于老师的潜能是个巨大的挑战。由于打算得匆促，有些预设没有很大的生成，比如对文中及课外延长材料的修辞例句的引导赏析时不够深刻，原来预设用删除法、潜换法把文中运用修辞的句子改为没有修辞的句子进行比较，使学生能更加深化理解、运用修辞方法的作用。八年级下册语文教学反思3古文学习，我们可能已经形成了思维定势，每堂课按着字音词义句意段落分层文章思想内容写作方法的套路带着学生一路小跑，下

10、课时间到了，好，任务完成。至于学生在被老师固定的思路牵了40分钟后，所得几何，那就不得而知了。我们当然要形成我们的教学特色，却也不能拘泥于此，一成不变。不妨多做尝试，运用多种教学方式，让学生在我们的引导下而不是死拉硬拽下学习古文。在教学邹忌时，我让学生小组竞赛，自己表演，开展辩论，自主查阅资料，围绕教学任务多样方式同时绽开，充分挖掘学生潜能，让每一个学生都能参加其中，都有表现机会。好多学生就是在这样的氛围中不再惧怕古文，不再惧怕表现。这篇教学反思也算是我对文言文教学教学的一个总结。从中，我看到了古文学习阳光的一面，也体会到了主动尝试的欢乐。八年级下册语文教学反思4理念：随着新课程改革的深化人心

11、，自主、合作、探究式学习已成了我们课堂教学的趋势，谁也无法躲避，只能尝试以之发展我们的教学实力。但目前因有的老师只重形式不重实质，难免出现新的形式化。所谓形式化，即不讲实效，不讲实质，做表面文章，如教学中运用多媒体和小组探讨的泛化等，是为做而做，为探讨而探讨，而不讲究为什么。我认为，形式要为内容服务，要在课堂实效方面下点功夫。盲人走路最须要一根拐杖，老师在课堂教学中也往往须要刚好给学生一根“拐杖”，引领他们走得实，走得好。某老师在教学初二雷电颂一课时，尝试用“小组探讨”组织教学，由于只重形式而不重实效，教学效果不尽如人意。案例：老师先出示幻灯片：“象征是用详细事物表现某种特别意义”。随即：“同

12、学们，下面我们分小组探讨象征手法在本文中的运用，即找出文中哪些详细事物分别象征了什么，好吗？”学生齐声回答：“好！”接下来，整个课堂喧闹非凡，人声鼎沸，大家一边看书一边沟通。五分钟后，集体沟通，课堂气氛极沉闷，发言者寥寥无几，老师一再点拨，课堂成了老师与几位语文学习佼佼者的对话，最终明确答案，这部分新学问就算学完了。这是“小组探讨”吗？整个过程事实上还是老师用提问的方式“灌”，师生互动流于形式，效果甚微。诊断：尽管老师在主观上已有了“以学生活动促进学生发展”的教化教学观念，能采纳“小组探讨”的形式来调动学生主动性，但明显缺少提高教学实效性的策略。在这一环节上，没有建立一种有效的双向或多向的师生

13、教学互动，加上这部分学问较抽象，留给学生思索、探讨的时间又不足，学生一时理解不了，从而导致教学有效性的缺失，其智力价值也得不到应有的体现。怎样才能变更这种局面呢？我认为，老师引领，适时给学生一根“拐杖”，实现多元化互动是解决上述问题的好方法。第一步认一认：什么是象征手法？老师出示幻灯片：“象征是文章或文段中的一种表现手法，就是依据事物之间的某种联系，借助某一详细事物的形象（象征体），以表现某种抽象的、思想和情感（被象征的本体）。象征能够使不简单或不便于干脆说出的思想感情委婉、曲折、含蓄的表达出来，而且化抽象为详细，使思想形象、可感，极大的增加作品的艺术表现力和感染力。”概念及其作用的展示让学生

14、对初次正式接触的这种表现手法有一点理性相识，激起他们的新奇心和求知欲，真正使课堂教学吸引学生的目光，紧紧抓住他们的心。由此可见，老师应在组织小组探讨前努力供应切合学生实际的学问点，为学生合作探究供应便利。案例中老师虽也已供应概念，但较笼统，学生对它的相识模糊，也就缺失了老师引领的作用。其次步学一学：屈原所处的时代象征了什么？老师提问并建议学生看课后参考资料投影：屈原所处的时代象征作者所处的时代。这个过程刚好让学生增加了对文本的背景理解，增加了对概念的详细的感性相识，拉近了与教材的距离，恰到好处地把握住了学生思索的大方向。因此，老师在课堂教学中适时给学生一个可供仿照或借鉴的例子很重要。这种不失时

15、机的引领，可以激起学生内心尝试胜利走出第一步的剧烈渴望。第三步猜一猜：课文中下列被象征的本体分别对应的象征体是什么？大屏幕投影连线题，详细事物“风雷电；洞庭湖、长江、东海；有形的长剑；无形的长剑；没有阴谋、没有污秽、没有自私自利的没有人的小岛；土偶木梗”和象征物“变革现实，追求正义、光明的宏大力气；人民群众；屈原被囚禁前的配剑；坚决的信念；对现实极端憎恶而企求寄予灵魂的一方净土；无德无能、欺民惑众的官僚统治集团”，把它们分列两端，让学生结合文本思索、探究，从而较好的理解象征手法在文中的运用。这个过程既好玩味性，又有探讨性，学生很快投入到思索中去。因此，老师在课堂上组织学生小组探讨时适时点拨、引

16、领，学生自然跃跃欲试，主动参加到探讨中去。第四步议一议：小组探讨怎么连线配对。小组成员各抒己见，各小组长集思广益，作好书面记载并代表小组发言，这种有组织、有目标、有方向的探究合作很快就有了结果，集体达成共识。小组探讨真正实现了从形式走向实质。这一步充分体现了生生、师生沟通并主动互动的特点。老师不再是案例中的旁观者，其引领服务于全体学生多元、多维的发展。简洁的“四步走”，为什么能很快地化解教学重点，突破教学难点呢？因为，“四步走”中老师在学问上的引领，刚好给了学生一根“拐杖”，大大降低了探讨的难度，削减了探究的盲点，避开学生走弯路，同时也就杜绝了不少学生探讨中充当“南郭先生”的现象，充分发挥老师

17、同等中首席的作用，真正实现小组探讨的多元化价值，提高了课堂实效！因此，实施新课程中，老师应有的引领绝不能丢！八年级下册语文教学反思5在经济全球化、科技信息化时代，人们要处理大量信息，应对快速改变的环境，仅仅靠在学校接受的教化已不能受用终生。要适应将来的社会，人们必需终身学习、不断自我发展与提高，而终身教化又要求人们能够培育可以独立于老师和课堂的自主学习实力。因此，现代教化以培育学生的自主学习实力为终极目标，即以培育学生自求自得、独立思索、自我管理的实力为目标。怎样培育学生自主学习的实力，训练自主学习的技能呢？下面结合案例谈两点：首先，知疑善问。自主学习要求学生知疑善问。知疑善问可以避开学习误入

18、歧途，并获得新的理解。知疑是提问的前提。提问有自问和问他人之分，自问就是自己擅长提出问题，然后自我解决问题；问他人就是有问题求教于他人，请别人解惑。相比之下，自问更为重要。知疑善问是我国传统学习观的精华，充分体现了唯物主义的辨证观。朱熹主见：“读书无疑者，须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是进步。”也就是说，学习没有疑问的，要激励他提出疑问，提出疑问得到解答，学习就取得了进步。在他看来，质疑要经过两个阶段：由不疑到疑的阶段和由疑到不疑的阶段。正是这种由确定到否定，再由否定到确定的过程中，学习不断取得进步。在这个案例中，贯穿着学生自行发觉问题、提出问题、解决问题的过程，提问既是目标也是手段，学生在

19、提出问题，寻求答案品尝词语，理解句子，与文本、作者深化对话，同时驾驭抓住关键词提问，联系上下文解答的学习方法结构。其次，教用结构工具。要让学生的确能做到主动、独立地学习，非常重要的是要让学生驾驭学习的“工具”。叶澜教授指出，“工具”不是指学具，而是教学内容的.结构和学习方法的结构，教会学生学习结构及驾驭、应用结构主动、独立学习。上课时，老师按结构过程一步一步教学，给学生一个按合理的结构过程学习的潜移默化的影响，当学生熟识这一过程后，老师不再板书，而是学完一个过程后，有意提问学生：“下一步该做什么？”帮助学生把结构过程有意识地记在心中，并在学习过程中实现。如案例中品尝句子的方法结构，自学卡的设计

20、，不但使学生娴熟驾驭了学问结构和方法结构，而且会让他们产生一种已能独立学会某种学问的骄傲感，学到的学习方法还经常在课外学习中应用。久而久之，对结构的感知、发觉和用结构的方式去解决问题的实力得到提高，这样，学生自主学习的实力就得到了根本的培育。八年级下册语文教学反思6整个上课环节总体我觉得比较顺畅，可能是设计时抓住了“瀑布”这个比方的原因，当然，学生回答也比较踊跃，使我简单进行对话，初一学生参加的热忱一向是较高的。对于“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”的含义分析，考虑到学生由于年龄和经验的关系，不大好理解，所以用老师的理解代替了学生的回答。这个问题假如加以某种程度的铺垫或

21、许学生也可以自己理解出来，但怎么加，加什么，我还没有明确的思路。对于从前比较得意的一个设计让学生说说“心上”和“心底”二词的奇妙之处，虽然是可以比较顺畅地引入“作者更深的感悟是什么”这个问题，但事后想想，作者“心上”“心底”两个词真有这样的.用意吗？真的是由浅入深吗？“心上”和“心底”或许就是同一个意思，我这样显明地加以区分，其实是过于技巧化的一种托词，追求过程的顺畅反而变得不顺畅，做作了。最终，仿句总结的形式好吗？这种套路真的是太泛滥了，尤其是公开课。来点清爽自然的好不好！八年级下册语文教学反思7一、胜利之处（1）紧扣语言绽开教学本文之美莫过于节奏分明，铿锵有力的语言。“书读百遍，其义自见”

22、，老师范读与学生齐读，让学生显明感受到语言的奇妙魅力，内容的丰富多彩，内蕴的意味绵长。而象征手法和句子修辞手法的探究，则进一步引导学生体悟作品主子公急风骤雨般的爱憎情感，在气概磅礴、酣畅淋漓的情境中，与主子公产生共鸣，从而激发起学生忠于祖国、酷爱人民的高尚情操和崇高志向，也让学生潜移默化中驾驭抒情的技能。（2）老师感情充足为了便于学生更好地理解课文，我有意识地将自己与屈原同化。我以读为旋律，融声音、表情、姿态、手势为一体，造成一种热情的氛围，作用于学生行为，飞扬学生的心情，产生课堂情感效应，取得最佳示范效果。(3)关注每一位学生的发展在教学过程中，我运用分层教学法，选择合适的对象进行提问，让好

23、、中、差三类学生都得到学习的机会，都能获得自己满足的成就感。特殊是对学困生，当他们回答不下去时，我刚好赐予适当点拨与有效引导，让他们有接着下去的可能与信念。二、不足之处（1）教学设计不够优化指导学生分析完几个句子的深层含义后，我接着让学生找出一些句子详细说说课文运用了那些修辞手法，有什么表达效果，结果前后句子多有重合，因为表达效果大同小异，所以这两个教学环节有重复之感，这是我教学之前所没有想到的，这可能是本节课最大的败笔了。（2）没有注意生成当我提问一位学生“本文既是雷电颂，那么光明呀，我仰慕你一节是否多余？”时，学生说：“多余。”再问缘由，答曰：“与主题无关。”我说了一句：“言之有理。”就让

24、学生坐下了。现在想想，我奢侈了多么珍贵的生成资源啊，假如我能启发学生光明是风雷电的最高形式，赞美风雷电就是歌颂光明，那么他对课文的理解肯定会更进一步。（3）教学带有功利性本文体裁为戏剧，上课前我始终纠结于要不要给学生介绍点戏剧学问，介绍吧至少须要五六分钟，不介绍吧又担忧有碍学生理解课文，到后来一想反正考试又不考什么戏剧，干脆不讲。等到分析课文，我就懊悔了，但假如学生能明白文章开头的舞台说明，知道屈原在那样恶劣的环境下仍坚持战斗，该是多么受鼓舞呀！三、今后教学策略（1）备课要更加细致，考虑问题要周全。（2）一切从学生动身，促进学生全面发展，不能鼠目寸光。（3）它山之石，可以攻玉。仔细学习教化理论

25、，努力提高教学技能。八年级下册语文教学反思8上课时以学生为主体，让学生课外查找资料了解作者、课文创作背景、主要人物等，并在学习正文前沟通介绍出来。这样既充分调动了学生的主动性，又培育了学生自主查找、分析、整理资料的实力，让学生于课前即对课文产生了较深厚的爱好。在教学过程中，我又主要采纳诵读的方式，引导学生在不断的朗读中感受、领悟人物的内心情感，品尝、观赏文章语言的机巧与犀利。既做到了学习的按部就班，又发挥了学生的主动性；既培育、提高了学生的朗读实力，又教会了学生边读边思、读后再思、思后再读的学习方法。同时，在评价方面还注意了学生互评为主，辅以老师点拨的评价方法，体现了教学的民主性，营造出了一种

26、轻松活泼的教学氛围。最终的“语文实践”更是将课内与课外、文字与表演结合了起来，在扩展文字运用、激活想象空间的同时，也丰富了学生的课外生活。八年级下册语文教学反思9面对八年级语文教学工作已经差不多有两年了，这段时间来，从当时对学生的状况把握不准到基本了解这地区这阶段的学生状况了。在教学中我渐渐发觉了一些问题，对于这些问题的解决将是我今后工作努力的方向。1、学生方面存在的问题。学生基础差，错别字多，拼音错误多，发音不准，一些学问点没有驾驭。所以我在教学中比较重视基础学问的教学。现阶段，生字拼音教学仍旧是必需的，它不仅体现的书面表达上，还表现在口头沟通中，语文教学作为一种书面和口头的教学，这方面显得

27、重要，假如单单是为了考试而教学，那么语文教学会走向另一个极端。另外在练习中出现一些老学问点(如成语积累等)，学生不懂，老师也要适当讲解。学生的口头、文字表达实力较差。在上课过程中，有些学生对问题答案心知肚明，却不知该用如何的词语来表达，往往表达出来的意思并不是很准确，与原意有一段差距。在作文过程中也是这样，学生很难找到好词好句来美化自己的文章，结果写出来的文章干巴巴的，不够生动形象。由此可见，学生的词汇存储量是很小的，课外阅读明显偏少。因此老师要指导学生多阅读美文，多摘录好词佳句，以提高词汇存储量，并多开展一些口头和书面表达训练，最终提高口头、文字表达实力。学生的阅读实力差，阅读只停留在表面，

28、没有深化思索下去，阅读速度慢。一篇课文他们阅读完了后，没有深化地思索文章写的主要内容是什么，缺少概括文章的实力，阅读速度比较慢，往往耗费许多时间。所以在平常的教学中我注意培育学生的阅读速度，只有速度提高了，学习效率就明显提高，在阅读速度的基础上做到快、准、狠，这样才能提高学生的学校效率，不然学生的基础仍旧原有阶段，丝毫没感到自己在进步，读过了哪些书?取得了哪些效果?因此，在语文教学中，我不仅注意课内的文章，更重视课外阅读的实力，加强对学生的引导，从而逐步提高学生的阅读实力。2、在教材方面：教材中有的课文难度太大，八年级学生无法用自主合作探究的方式来解决，老师这时要适当讲解，以帮助学生答疑解惑。

29、对于一些难的地方，老师也不必挖掘得太深，问题要设计得浅显些，尽量与学生的生活实践、学问基础相贴近，以利于学生的理解。教材中有的研讨与练习题难度太大，老师也要敏捷处理，要有选择性的做题，不能眉毛胡子一把抓。新课程教材中的课文人文性加强了，所以老师在教学中也要对学生加强人文性教化，培育学生美妙的情感、健全的人格，让学生学以致用。新课程教材中的课文涉及的学问面广了，所以作为语文老师要不断给自己充电，扩大自己的学问面，要做好语文与其他学科的整合工作，加强语文与其他学科的联系。语文的教学是一项重要工作，它注意培育人的基础学问，培育人的书面表达和口头表达实力，我在教学中当会重视基础教化，挖掘学生的潜力，达

30、到共同学习共同进步的目的。八年级下册语文教学反思10这节课胜利之处,在于“理解课文”环节的大胆放开,把主动权和时间完全交给学生,让他们依据以前训练的方法,借助工具书和资料自己学习,充分发挥他们的自主实力,调动他们的主动性,激发他们的参加意识学生在自学和相互沟通的过程中，达到了相互补偿的目的，老师仅针对学生解决不了的问题进行点播或讲解，这样就很好的达到了新课改理念提倡的“自主、合作、探究”的学习方式，同时也做到了市教研室提倡的“三讲、三不讲”，从而真正达到了“高质高效”八年级下册语文教学反思11一、第一次教授酷爱生命时，将整体感知环节的详细做法设置为速读课文、概括小说故事情节，发觉学生很快就能概

31、括出来，也无需其他人提示补充，发言人也没什么热忱。这正犯了课堂教学“你讲的我都懂”的大忌。于是，在另一个班再上此课时，将此环节调整为谈自己对生命的感悟，由于结合了自身体验，不仅营造了氛围，同时与结束部分的思索自身生活相呼应，启发学生要在阅读中相识自我、关注自己的情感体验和心灵成长，自然地贯穿了情感看法与价值观目标。二、语文新课标提出：“观赏文学作品，能有自己的情感体验”，如何才能让学生不仅对主子公的经验感同身受，还能引发出更多的感悟呢?笔者认为要立足于语文课的根本语言表达，即老师通过引导学生通过语言表达和文章特点等方面来领悟。 在品尝赏析环节中，学生在老师的启发下，揣摩品尝文章的详细描述，随着

32、与课文内容的近距离“接触”与领悟，不自觉地移情换位，产生了剧烈的共鸣。不同的学生由于各自的生活经验不同，理解不同，观赏的角度不同，对课文的理解自然会有所不同，老师采纳自主探究的方式，只要能言之成理、自圆其说，就予以充分确定，充分发挥了学生的主观能动性。三、真正的阅读是建立在敬重学生的阅读感受的基础上的，虽然我们要发挥老师的引导作用但的确不能把课堂上出现的每一个“意外”都“引导”入“正途”，也不能一味迁就认同，对任何答案都以简洁的一句“言之有理”作为评价。笔者认为，当课堂上出现分歧时，用导入正途法会打消学生思索的主动性，一味迁就认同也会使学生感觉正确答案就是正确答案，提出再多的想法也只能是说说而

33、已，这两种做法都是虚假的课堂民主。当学生提出“病狼”的表现也是酷爱自己的生命的时候，老师在措手不及之时不忘了引导学生就“生命”和文章的主旨深化探究“病狼”的形象意义，不仅为自己变换教学内容和思路赢得了时间，也使得学生换一个角度、兴味盎然的探究文本的深刻内涵。有爱好、有新意的阅读探究更有助于学生的心灵成长，这样的阅读才回来了阅读的本质。八年级下册语文教学反思12这篇文章，故事情节比较简洁，没有激烈的冲突冲突，也没有美丽华丽的辞藻，这样的文章，中学生大都不喜爱学。要顺当地完成这节课，首要的任务是激发学生的学习爱好。所以一上课，我就放了电视剧三国演义的主题歌，让学生齐诵曹操的诗，让学生讲曹操的故事，

34、把学生带入三国的世界，曹操的世界，全身心地投入到课文的学习中去。事实证明，这个方法是很好的，学生的主动性很高。杨修之死是初四上学期的课文，初四学生已具备了肯定的阅读实力，老师就应当放手让他们自己去阅读、思索，去发觉问题、解决问题。只有这样，他们才能得到较好地熬炼，阅读实力才能提高。这就犹如教小孩子走路。你用手扶者他走，可能比他自己走要快的多，稳的多。但由于有依靠，长此以往，他便不会努力去走，肌肉不发达，便学不会走路。到十八岁不撒手，他可能还走不稳。尝试着在适当的时候松开手，松开手，让他自己走，他可能会跌交、磕破头，但只有经过这样艰苦的练习，他才能学会走路，并且，他会越来更加现：独立行走，其乐融

35、融。建构主义教学理论也告知我们，不存在客观的纯粹的学问供学生去接受，学问只能由学习者自我进行，建构而不是由老师传授。老师的作用主要是为学生供应必要的情境，为学生参加任务供应良好的条件，老师不再是拥有学问的权威，学生也不再是被灌输的容器，而是师生相互作用中的主体。那么，老师就不能恒久牵着学生的鼻子走。让学生在独立的学习中不断进步，不断壮大。只有在这样的阅读中，学生才会成为学习的主子。这节课，同学们都表现的特别主动。细心钻研，仔细探讨，急剧争论，思维非常活跃，看法极为仔细肃穆，充分表现了主子公的责任感。再者，同样的学问内容，由老师讲出和学生说出，效果会大不一样。老师讲让学生听，他们心理上会有一种压

36、迫感，久而久之，产生厌倦心理。而由学生自己说出，他们会产生一种胜利的喜悦，从而激发其学习的爱好，产生不断学习的动力。这节课结束后，我听到，有很多同学还在为某个有分歧的问题而探讨，争论。本节课所设计的十个问题大都被学生分析到了。学生没想到的最终三个题目也激发了学生的极大爱好。所以，虽是学生独立阅读，老师也不能只是袖手旁观，也要主动参加，与学生相互沟通，相互启迪。八年级下册语文教学反思13第一次接触紫藤萝瀑布是高考试卷，文章给我的第一印象是行文很美，属于修身养性之篇。一看后面的题目，难度不小。感觉学生很难理解宗璞在文中表达的情感。时隔八年，我其次次见到这篇文章，自己已转型当上了正式的初一语文老师，

37、重新拿来细致品读，文质兼美，的确是篇好文章。我请教了姜宝华、陈建鹏、王斌、张延玲等老师，她们都耐性地帮我出办法，主要就教材分析及课堂设计方面。大家的统一口径就是文章不是很好讲。我就想再难的文章假如缺少学生的独立阅读、独立思索、独立理解，老师的讲解都只能是抓标不抓本，我必需在教学突破口、问题设计和教学思路上下功夫！本单元中在山的那边和走一步，再走一步这两课的教学我自认为上得比较细致到位，而本文的难度应当是介于二者之间，于是确定不妨让学生多读、多想，老师少说，我想我先要找好符合初一学生认知规律的突破口，于是我确定从他们比较熟识的修辞及写作手法入手，这不是“走一步再走一步”吗？正好还可以温故知新，这

38、不就是“探究”的起先吗？。课堂上，我们更多的时候，须要的是“调动”学生学以致用！记得去年丰际萍老师来我校视导评课时，提出老师肯定要作为一个“学习者”出现在课堂上，面对文本，老师必需有一种“初读”时的簇新感。只有这样，才能容许学生的阅读活动作为一种“真实的阅读”来发生，而不是教学程序的一个点缀。老师只有是“学习者”、“初读者”，才会遭受真问题，在问题面前发愁伤脑筋，从而为学生供应切实的帮助。在整堂课中，我始终就站在学生的身边，他们时常地提示我，他们所在的位置在哪里，我激励他们一小步一小步地往前走。比如今日在课堂上周子煜提到的通感，便是活学活用，因为我头一天刚给学生们讲了这一不常见的修辞手法。那一

39、刻，我感到很欣慰，为了学生这丁点的进步。我用在山的那边中的原句修辞，引导学生怎样去分析紫藤萝瀑布中的修辞，让他们体会到学问的前勾后连。另外我进行了文本拓展，设计了两个仿写训练，教给他们答题的方法，我先做示范，然后让他们仿照学习。因为学生们仍需应付考试！为了突出我们语文阅读与写作相结合，我课堂最终设计一个练笔环节，并且要求学生必需用上今日课堂上学到的修辞及写作手法（借景抒情或托物言志），通过梅花、竹子、松树等图片的战士，很好得调动了学生们的想象力，他们等着跃跃欲试站起来口头作文，但很缺憾，下课时间到了。虽然课上得不是很流畅，但我觉得在今后的课堂中我时常变换教学方法，我将与我的学生走得更加和谐坚决

40、！王瑞华老师给我的课做了点评，在这里我只讲自己须要改进的地方：第一、作为散文，让学生读得偏少。其次、小组合作的利用还没发挥到极致。课堂缺少小组之间的碰撞，没有真正完全地动起来。第三、个别环节（比如检查字词预习最好放在前面刚起先上课）支配不是很科学。张国忠局长也实在地点评了这堂课，我也只说说自己有待改进的方面：第一：课堂用威灵顿将军的故事导入不错，但没岔开去，完全可以随着学生的感悟，拓开去谈“万物都可以给人启迪”，建议进一步把握教化机灵，刚好的进行点拨。其次、课堂上学生的。在课堂上老师肯定不能说“给大家几分钟，完成”第三、合理科学地用好工具书。第四、关注到每一位学生，老师在教室的巡回务必转到四个

41、角。第五、因材施教，鉴于孩子不同的特性，允许学生保持缄默。第六、语文课堂肯定是打开的。尽管算是有了点教学阅历的老师，但我深知，自己跟优秀老师的差距，学海无涯，教海更无涯呀！八年级下册语文教学反思14我的第一本书写出了作者对世纪初中国乡村荒寒、苍凉苦难生活境况的深刻体察和独特感受在本课的教学过程中，我支配了以下几个教学环节：一、激情导入，概括文本文章故事性很强，易于激发学生的阅读爱好。设计这个环节，就是要吸引学生的爱好，首先从内容上整体感知，了解“第一本书”的故事，体会其中深藏着的那个时代的苦难生活。所以在复述过程中引导学生围绕“第一本书”这条线索，讲解并描述与第一本书有关的人和事，从中感受生活

42、的苦难。二、品尝探究，领悟情感苦难的生活是作者心中抹不去的记忆，而牛汉作者崇敬和赞美的是来自人间的暖和和友情，还有那童年生活中的苦中求乐。这里是让学生体会苦难生活中总会有使人感动的亮点，激发学生相识生活，思索生活，酷爱生活。因此，在此环节中，我引导学生进一步研读文本，在感受苦难的基础上感受人与人之间的温情。三、拓展延长，思索人生相识生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使学生体会生活的苦难和苦难生活中的人间温情及生命乐趣，珍惜今日的学习条件和生活条件。本节课我把学习的时间和空间还给学生，利用课堂训练学生的思维方式，培育学生主动求知的精神。收到了很好的效果。八年级下册语文教学反思15本单元课文有散文，也有

43、小说，都是叙事性作品，写的都是一般人。学习本单元要求熟读这些课文，把握人物形象，理解作者感情，感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶自己的情操。鲁迅先生的阿长与(山海经)所追忆的保姆，虽是一个粗人，然而质朴、和善、热心。鲁迅深情地抒写了对这位劳动妇女真诚的怀念。朱自清的背影，突出地刻画父亲的.“背影”，着力表现父亲的爱。在祸不单行、阴云覆盖、哀愁焦虑的日子，父爱显得异乎寻常地感人。文章中的叙述和描写都恰到好处，朴实的语言表达了真挚的感情。李森祥的台阶以农夫的儿子作为故事叙述者，叙述父亲为盖新屋而舍命苦干的一生，表现农夫艰难困苦的生存状态和他们为变更现状而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和怜悯双

44、重感情色调。杨绛的老王写自已与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和和善厚道的品行，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。余秋雨的信客写了两代信客的命运，着重刻画一个受人敬重的信客形象，赞美他任劳任怨，诚信无私，和善宽容，说明无私奉献的人总是能赢得敬重和爱戴的。学习本单元还要求从中学习人物描写的方法，体会人物描写的作用，揣摩语言的特点，从而提高描写实力。如杨绛在老王中，为表现老王生命衰竭的状况，写道“直僵僵地镶嵌在门框里”。学习本单元要求揣摩记叙文语言的特点。揣摩记叙文语言的特点就是初步感受语言风格。语言特点是由作品的题材、描写的对象确定的。要着重让学生明白，用什么语言要看写什么人、什么事。要总结五篇

45、课文语言的共同特点，让学生领悟，运用语言要在朴实自然的基础上，融进高雅的书面语，这是提高语言实力的正道。学习本单元还要求学习作者写人的方法，可以选择一个感人瞬间表现人物，与可以选择多件事写人。运用这些手法表现我们身边的一般人，大胆发觉，大胆表达，信任会让我们笔下的人物更具特性。八年级下册语文教学反思16本文是美国教化家，盲聋哑作家海伦凯勒的作品。这篇课文，既表现了一位富有爱心的老师莎莉文超群的教化艺术，同时也展示了一个盲聋哑女孩的精神追求。学习这篇课文，我们在向莎莉文老师投去钦佩目光的同时，也为这位聋哑女孩好学敏思、坚忍不拔、酷爱生活的精神品行所感动。同时文章文笔美丽，充溢诗情画意。在整体感知

46、阶段，让学生从整体进入，抓住主要内容。研读部分，老师要求学生“我喜爱_这句话，写出了_体现了_的性格。”形式来研读课文，这样做，充分调动了学生学习的主动性和主动性，从课文内容中得出结论，而不是先告知结论再去找课文内容。以小组探讨，真正体现了学生的自学实力，以学生为主体。并从课文内容中悟出了老师对“我”无微不至的爱和“我”对老师无比尊敬和感谢之情，让学生真实地感受了人文的教化。课堂教学以学生为主体，老师为主导，师生共同参加。引导学生体会“爱”的这一部分完成了本课的情感、看法和价值观的教化目标。整个教学过程都把学生放在突出的地位，使学生的自主实力得到了充分的发挥，特性得到了张扬，提高了学生的语文素

47、养和人文素养。此外，沙老师的教学语言始终充溢激情，举手投足及眼神饱含情感，对孩子充溢爱心，都是我今后教学工作中要努力学习和实践的榜样。八年级下册语文教学反思17十五从军征是北师大版小学语文六年级上册7单元斗争中课文古诗二首中的其中一首。描述了一位老人征战多年回到家乡，看到家中一片凄凉的情景。反映出斗争给人民带来的深重苦难。表达了诗人对斗争的控诉及对和平的憧憬。参考老师教学用书，本首诗我预设用一课时完成如下教学目标：1、看注释和插图，联系生活实际理解诗句的意思。2、正确、流利、有感情地朗读诗歌，背诵诗歌。3、边读边想象诗所描绘的景象，体会作者表达的思想感情。通过本节课教学，我发觉自己以下几个方面做的比较胜利。1、学生课前的预习，资料查阅做的较好2、学生能够切实地进行自主、合作、探究式的学习。主要表现在：初读诗歌后让学生用学过的方法自己解决字音问题。理解词义时先让学生画出自己不理解的字词然后尝试着自己解决，最终登记自己解决不了的师生共同解决。为学生创设了想象的空间，让学生大胆地进行想象。如：让学生想象老人征战几十年的戎马生涯，体会服役时间久。让学生想象“松柏冢