2023年八年级语文《湖心亭看雪》说课稿.docx

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1、2023年八年级语文湖心亭看雪说课稿八年级语文湖心亭看雪说课稿1我个人认为这是一节很有特性，极为精彩的好课。王老师的课堂教学让学生也让我感受到了语文的魅力！首先，在教什么的问题上，王老师对重难点的把握精确到位。她抓住了山水游记借景抒情的特点，抓住情感的内核，以“雪”为突破口，抓住“雪”这一物象的特质，引领学生深化文本，渐渐理解了“雪中人”“雪中事”“雪中情”，敏锐而又奇妙地抓住了文本的价值内核。其次，王老师很注意调动学生已有的生活体验，从学生的生活阅历和已有的学问背景动身，这样一种学以致用的勾连与适度发散，既降低了理解的难度，又丰富了课堂的内容，更有利于学生语言的积累，更给学生一种主动的学法示

2、意：新旧学问是要融会贯穿的。再次，我很敬佩王老师极高的综合素养。比如她对文本解读的深刻领悟，以情切入，牵一发而动全局的匠心设计，还有入情入境的“说功”，这些刚才学员们都已经谈到。但我还要补充的一点，就是老师的激情投入与态势语言的运用，比如在讲解“湖上影子，惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已”时，对“痕”“点”“芥”“粒”的讲解都协作着相应而又适切的动作，既让学生加深理解，又感染并打动着学生。另外，我还想借这个机会和王老师以及在座的老师们探讨文言文教学的一些策略。在说课中，王老师把教学预设的过程与方法定位于“在串讲中落实字词句的意思”，我们也看到在实际的操作过程中，王老师的确始

3、终以串讲为主，但是，“落实字词句”这一目标并没有凸显。我认为串讲当然有其优势，特殊是像王老师这样能说而又说得好的老师，但整节课给我的整体感受是见“文”不见“言”，我感受到的更多是“文章”甚至“文化”，而少见语言和文字。语言文字应当是语文课堂的基点，发展学生的语言是语文课的根，对听说读写实力的培育则是发展学生语言的最重要手段，但这节课，我信任学生的确收获了学问，但好像不见实力的提升。这又让我想起另外一种截然相反的课堂，在那样的课堂上，老师们只是忙着落实通假字、一词多义、实词、虚词、词类活用和翻译，翻译完了，给文章贴上主旨的标签，课堂的学习也结束了。这样的课堂，明显是见“言”而不见“文”漠视文本的

4、核心价值与灵魂，而把她肢解为毫无生命力的词句解析。反观这两种课堂，各有其弊端，如何在两极之间找到一个平衡点是我始终思索并努力突破的难点。今日我也想借这个机会将我的尝试跟大家做个简洁的沟通，希望能得到大家的修正。我对自己文言文的课堂定位为“文”“言”并举，知能同构。详细的操作是以读为手段达成各项目标：初读，扫清障碍，读准读顺；再读，整体感知，梳理文脉；研读，落实词句，探究主旨；美读，读出理解，读出感情。在有目的分层次的读的过程中，以读代讲，以读明义，以读悟理，力求达到这样的教学效果既落实“言”，又凸显“文”，既有学问的建构，又有实力的提升。但这样的课堂是不是会平了一点？八年级语文湖心亭看雪说课稿

5、2一、教材所处的地位及作用本教材为人民教化出版社出版的八年级上册的语文课本，这是依据教化部制定的全日制义务教化语文课程标准（试验稿）编写的。这套教材体现了语文课程的整体性和阶段性。二、课文所处的位置及作用湖心亭看雪位于八年级上册的第六单元，第六单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。三、教学目标、学问与实力目标： 了解作者和写作背景； 把握文章运用的白描手法。、过程和方法目标： 了解雪后西湖的奇景和游湖人的雅趣 赏析课文融叙事、写景、抒情于一炉的写作特色、情感看法和价值观目标：本文展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活看法，但又流

6、露出消极避世的意绪，应引导学生批判地对待、历史地分析。四、教学重难点俄罗斯作家契诃夫在谈创作体会时说过这样一句话：“简洁是才力的姊妹，写得有才华就是写得短。”这篇湖心亭看雪就是最好的证明。全文不过一百六十多个字，却把湖心亭的夜间雪景写得气象混茫、恍惚迷离，把作者拥毳围炉、深夜观雪的孤高性格和落寞情怀显现得活灵活现，所以我把了解雪后西湖的奇景和作者游湖的雅趣定为这篇文章的重难点。、朗读法：语文课程标准（试验稿）中要求：“指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累，培育语感，发展思维”，所以朗读是必不行少的。、赏析法：语文课程标准（试验稿）中要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中

7、，提高自己的观赏品位和审美情趣”，“观赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示”，所以带领学生赏析文章是本堂课的重要方法。运用多媒体教学协助手段，使课堂讲解显得思路清楚、提示到位，起到事半功倍的作用。八年级语文湖心亭看雪说课稿3一、教材分析湖心亭看雪位于八年级下册的第七单元，第七单元全是古代诗文，都是描绘自然山水的优秀诗文。阅读这类诗文，可以激发灵性、陶冶情操、丰富文化积累。湖心亭看雪写于明王朝灭亡以后。作者张岱对故国往事的怀恋，以浅浅的笔触融入了山水小品，看似不着痕迹，但作者的心态可从中窥知一二。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，实则耐人寻味，西

8、湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣，写出了作者超凡脱俗的文人雅趣。二、教学目标1反复朗读课文，把握文意，积累文言词汇。2学习作者写景和叙事的技巧，了解白描手法。3. 理解作者孤高自赏的情怀，评价作者的性情。寻求人生的启示。三、教学重点：在深化理解写景特点的基础上熟读成诵。四、教学难点：理解作者的精神世界，把握写景与叙事、抒情的关系。五、教学时间：一课时。六、教学过程：一、导入新课：我们刚刚领会了承天寺中如水的月色，今日，让我们再到杭州，去领会西湖的秀丽风光。俗话说“上有天堂，下有苏杭”，杭州西湖更是一处风景绝佳的地方，它自古就令很多文人墨客魂牵梦萦，留下了很多喜闻乐

9、见的名篇佳句。请同学们回忆描写西湖的诗句：白居易：钱塘湖春行 苏 轼：饮湖上初晴后雨杨万里：晓出净慈寺送林子方今日让我们随着张岱的文笔，去观赏雪中的西湖。二、初读课文1、老师范读2、正音正字3、学生齐读4、学生自由读5、指名读三、学生合作探究：1、语词破译组：解决文章中生字、文言词语以及文言翻译等方面的问题。2、心灵探密组：走进作者心灵，体会他游西湖时别出心裁的思想感情，以及产生这种感情的缘由。3、性情评价组：为作者在古代文人中找出知音，然后评价作者这样的人的性情究竟可取还是不行取。4、写法赏析组：对文中的写法以及表达方式的运用进行赏析。四、沟通探讨的结果。1、语词破译组可能出现的问题：学生自

10、由翻译课文，然后一生读一生译。老师订正不妥之处。2、心灵探密组可能出现的问题：（1）作者别出心裁的表述：A、作者写作本文时，明朝已经灭亡，可是他为什么要用明朝的年号？对故国的留恋B、天寒地冻他为什么要早晨看雪而且是独自一人。他很在乎雪景吗？充分展示了作者遗世独立的高洁情怀和不随流俗的生活方式，而一人独行于茫茫的雪夜，顿生“寄蜉蝣于天地，渺沧海之一粟”（苏轼赤壁赋）的人生彻悟之感。他脱俗喜爱安静，遗世独立。不随流俗的性情。C、“独往湖心亭看雪”与“舟中人两三粒而已”是否冲突？自命清高，明哲保身，不情愿与那些俗人为伍。在作者眼里这些人并不存在。D、一切景语皆情语，他笔下的景色可以看出他的内心是怎样

11、的状况？作者写景，运用白描手法，不渲染不雕饰，简洁朴实自然，如一幅写意山水画卷。人物云天、凹凸远近、浓淡疏密，人与自然在精神世界达到了高度的统一和谐。然而，安静之中，我们仍旧感受到作者内心深处的漂泊无依、茫然、无奈的伤感。E、金陵人请他喝酒的时候，他连姓氏都没有通报，只是离开的时候才问，也没有登记来，有什么深意？君子之交淡于水，作者交挚友没有什么功利性，只看重精神的沟通，心灵的交融。（2）能够总括作者形象特点的一个词是“痴”，怎么理解这个的深意？作者借舟子的一个“痴”字点题，表现他特有的感受，展示他钟情山水、淡浊孤独的独特特性。3、性情评价组可能出现的问题：（1）古代文人中有很多曾经有过遗世独

12、立的文人雅士：例如：陶渊明，不为五斗米折腰，隐居于句曲山中，过着“采菊东篱下，悠闲见南山”的生活。又如：陶弘景，曾经掌朝廷机密文书，后来不仕隐居，娱情山水，作起了“山中宰相”。再如：刘禹锡，住在陋室，“谈笑有鸿儒，往来无白丁”，“可以调素琴，阅金经，无丝竹之乱耳，无案牍之劳形。”（2）评价：可以引导学生对他们的行为进行辩论：A、可取的地方：他们品德高尚，明哲保身，不与腐朽的官场为伍。他们性情高雅，娱情山水，为我们留下了很多绝妙奇文。B、不行取的地方：他们消极避世，一方面可以反抗统治阶级，可是另一个方面他们没有为当时的现实社会作出自己应当有的贡献。他们的独善其身，使他们的杰出才能没有了社会的价值

13、。4、写法赏析组可能出现的问题：（1）、本文写景的句子；写景的方法；景物的特点；折射出人物的情感。写景的句子：雾凇沆砀，天与云与山与水，上下一白。湖上影子，惟长堤一痕、湖心亭一点、与余舟一芥、舟中人两三粒而已。白描的方法：此时湖上冰花充满，天与云与山与水，一片混沌。惟有雪光能带来亮色，映入作者眼帘的“惟长堤一痕，湖心亭一点，与余舟一芥，舟中人两三粒而已。”一痕、一点、一芥、两三粒，运用白描手法，犹如中国画中的写意山水，寥寥几笔，就包含了诸多改变，长与短，点与线，方与圆，多与少，大与小，动与静，简洁概括，人与自然共同构成富有意境的艺术画面，悠远脱俗是这幅画的精神，也是作者所推崇的人格品质，这就是

14、人与自然在精神上的统一与和谐。预备资料：关于白描手法的说明。（2）写作方面，作为一篇游记，作者是怎样处理写景、叙事、抒情的关系的？叙事是行文的线索，须用俭省的笔墨交代，如文中写“崇祯五年十二月，余住西湖”，“是日更定，余拿一小船，拥毳衣炉火，独往湖心亭看雪”，“到亭上”，“及下船”，交待了作者的游踪。写景是游记的表现重点，要抓住景物的特点，把景物最打动人的地方表现出来，景中含情。本文写雪景的一段，作者就抓住了夜色中雪景的特点，一痕、一点、一芥、两三粒，正是茫茫雪境中的亮点，作者以他精确的感受体会到简洁背后的震撼力，宇宙的空阔与人的渺小构成了剧烈的对比，景物因此有了内容。湖心亭巧遇虽是叙事，但重在抒情。因意外遇到两个赏雪人而惊喜，短暂的相遇都很畅快，随之而来的分别不免伤感，但遇到志趣相投的人又让他释然。心情的改变一波三折，但是都与“看雪”有关，是“看雪”行动的延长。由从景的角度写景转变为从人的角度写景，将人与景有机地结合起来。人的参加，给有可能显得冷寂、单调的景物注入了朝气。而人与景的融合，正是本文的特色。五、总结本文：作者借看西湖雪景，表现了自己遗世独立的情怀和不随流俗的生活方式。全文笔调淡雅流畅，看似自然无奇，而又耐人寻味，西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰显了它的魅力，写景与写人相映成趣。