2023年关于分数的意义说课稿五篇.docx

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1、2023年关于分数的意义说课稿五篇分数的意义说课稿 篇1一、说教材分数的意义是人教版义务教化课程标准试验教科书五年级下册第四单元第一课时的内容。在此之前，学生已经知道把一个物体、一个图形、平均分成若干份，这样的一份或几份，可以用分数来表示；本节课学习的重点是让学生理解不仅一个物体，一个图形，可用自然数1来表示，很多物体等看作的一个整体，也可用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”，进而总结概括出分数的意义，相识分数单位，为进一步探究分数的基本性质，学习分数四则运算以及运用分数学问解决实际问题奠定了基础。二、说教学目标依据对教材内容的分析，考虑到五年级学生已有的认知水平和生活阅历，结合数学学科的

2、特点以及数学课程标准的要求，我制定了如下的教学目标：学问与技能：建立单位“1”的概念，理解分数的意义，相识分数单位。过程与方法：通过主动学习、探究，理解并形成分数的概念，在动手实践中培育学生的创新精神和实践实力。情感看法价值观：通过同学间的合作沟通，促进学生的倾听、质疑等良好学习习惯的养成。依据数学课程标准与教材，结合学生的基础，我确立了本节课的教学重、难点：教学重点：驾驭分数的意义教学难点：对单位“1”的理解及分数的意义三、说教法和学法学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步相识，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必需遵循学生的认知规律

3、。因此，本节课我采纳自主探究，合作沟通的教学方法，先来回顾旧知。在集体沟通中，抽象出单位“1”的含义以及概括出分数的意义，进而相识分数的单位，为学生创设一个宽松的学习环境，使得他们能够主动自主地，充溢自信的学习数学。在课堂教学中，给学生充分的时间和空间，让学生自主探究，合作沟通，通过动手画一画，写一写，选一选，涂一涂抽象概括出分数的意义，激发学生学习的主动性。引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。四、教学过程为完成本节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。第一个环节，情境导入，理解单位“1”，感悟分数意义。教学中，一起先

4、，由故事引入“平均分”“分数”两个概念，提出“生活中这样的分数有很多，书上也有这样的例子。然后让学生自学课本说清分数的产生。接下来，让学生用学具在折、画表示一个分数的实际操作中回忆、复习已有的学问，让每个学生多种方法创建分数。让学生上台展示成果，体现了“做数学”的过程。同时，学生在相互倾听、相互补充的过程中，能够不断丰富自己对分数的直观感受。然后老师反问学生，原委什么是分数呢，学生再次自学课本，充分利用教材，培育学生的自学实力，把学习的主动权交给学生，然后小组沟通，看懂了什么，还有什么不懂的地方，让学生在自学、探讨、沟通的过程中实现对学问的意义建构，再次体现“做数学”的活动，体现学生主体地位，

5、使每个学生尽可能的参加学习的.全过程。老师只是引导学生抓住重点内容，先得出一个完整的“分数的意义”的概念，然后针对某些疑点、难点绽开探讨，逐步建立完整清楚的概念，培育学生探究精神和有序思维实力。其次个环节，相识分数单位，加深分数意义。这个环节是让学生在感受分数单位的特点后，先总结再自学课本，从而驾驭分数单位。第三个环节：生活应用，巩固分数意义。练习设计力求做到由易到难、由浅入深，既巩固新知，又发展思维，体现了层次性、针对性、实效性。如：达标练习中的“用分数表示涂色部分”，而且也留意到了练习的梯度，培育学生的发散思维，通过这个练习加深了对单位：“1”的理解，进而内化分数的意义，也为后面学习用分数

6、学问解决实际问题作了打算如：“拓展延长”这一环节中“选分数涂色”，我的意图是让学生选分数，涂色表示分数，使学生的思维从单个物体的平均分跨越到多个物体的平均分。让不怜悯况的学生进行展示。整个环节，让学生在动手操作、动脑思索、动口说理的过程中全面理解了单位“1”的含义。本节课设计的这些开放性练习题，可以使学生主动学习的空间得以扩展，给不同层次的同学展示的机会，使他们感受到胜利的喜悦，从而增加学生的自信念，以收到良好的教学效果。第四个环节的提升，是逆向思维的练习。同样的一个同学可以表示不同的分数，揣测单位“1”是多少，在比较中让学生进一步理解：从而使学生对分数意义的理解水到渠成。第五个环节：课堂小结

7、学习数学实质上就是“做数学”。老师给学生供应了丰富的学习资料，让学生采纳不同形式和方法“做分数”，很自然地使学生体验、感受分数形成的过程。分数意义的探究完全在学生自己实践、合作、思索下获得。学生“学习的主子”色调体现的淋漓尽致。让学生充分的沟通，适时的抽象、归纳、概括、引导、总结，在让学生充分展示自我的同时，老师很恰当地体现了自己指导者在教学过程中的作用。师生之间的互动，使学生深刻的理解和驾驭了抽象的分数的意义。体现了“在活动中学习数学”的现代思想。分数的意义说课稿 篇2一、指导思想与设计理念新的课程标准提出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地

8、进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动。”。依据这一理念，结合本节教材内容，我从学生已有的阅历水平动身，充分利用学生自主搜集的数学资料和信息，为学生创设一个“数学就在我身边”的学习情境，使学生在自主探究、合作沟通的过程中进行有效的数学学习活动。二、教学背景分析：（一）学情分析百分数对于学生来说，在日常生活中多少已有过接触，比如：出勤率、投篮命中率、酒精浓度、含糖量等等。所以对于百分数学生在生活中已有肯定的阅历积累，如何激活学生的相关阅历，适时地进行数学化，让学生完成百分数意义的建构，是本课教学的关键。同时学生在学习本节课内容之前，已经对分数的意义有了肯定的理解，在教学中刚好引导学生理

9、解百分数与分数的联系与区分，会较好地帮助学生理解百分数的意义。（二）、教材分析：百分数是在学生学过整数，小数、分数以及“求一个数是另一个数的几分之几”的基础上进行教学的。这一内容是学习百分数与分数，小数互化和用百分数学问解决问题的基础，是小学数学中重要的基础学问之一。在本课内容中，教材非常重视对百分数意义的理解，设计了“议一议”“说一说”、“练一练”等活动。在充分研读教材后，我对教材进行了再创建，结合实际设计了通过沟通学生在生活中收集到的百分数引入，让学生在生活实例中感知并能正确地运用它解决实际问题，真正体会“数学来源于生活，又应用于生活”。三、教学目标及重难点新课标的要求是“人人学习有价值的

10、数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。结合本节教材内容，依据学生的学问现状和年龄特点，我制定了以下教学目标：教学目标：1.使学生在现实的情境中，初步理解百分数的意义，会正确地读、写百分数。2.使学生经验百分数意义的探究过程，体会百分数与分数、比的联系和区分，体验数学学问的内在联系,会用百分数分析，解决一些实际问题，培育学生的迁移实力，积累数学活动阅历。3.使学生在用百分数描述和说明生活现象的过程，体会百分数的现实意义，体验数学的价值,增加自主探究与合作沟通的意识。教学重点：理解百分数的意义，会正确读写百分数。教学难点：体会百分数与分数的联系和区分。四、教法学法：（一）

11、教法：数学是一门培育人的思维，发展人的思维的重要学科，因此在教学中不仅要让学生知其然，还要知其所以然。通过仔细分析教材，贯彻新课标的精神，并结合小学六年级学生的认知特点，在教学中我采纳了以下教学方法：1、创设有数学思想的情境，体现数学价值。本节课的引入选择学生最为熟识的生活小常识篮球队选拔队员，激发了学生学习爱好，引出百分数的意义。在沟通同学们收集生活的百分数时，充分感知生活与数学的亲密相关。2、拓展学习空间，体现教化的广泛性课前要求学生查找生活中有关“百分数”的资料，引发学习爱好，扩大数学素材的信息量。课中设计生活中的百分数，让学生“读一读，说一说”将生活中鲜活的题材使数学小课堂延长到社会的

12、大课堂，将学生的学习范围延长到他们力所能及的社会生活中，教化与生活与数学学习融为一体。3、重视数学学问身后的现实意义，发展学生的主动情感出示有关百分数的信息，让学生关注数学应用，关注数学与生活的联系，并结合实例培育学生情感。课尾设计的“送上一句话(胜利=1%的灵感+99%的汗水)，与学生共勉的情境，以产生课堂总结的韵味，增加学生学习信念。（二）学法：现代教化要交给学生方法，交给他们终身受用的学问。因此在以学生为主体，老师为主导的新课标理念下，要特殊重视学法的指导。1、注意数学学习的情感化变更学生的学习状态是新课程改革的核心理念之一。我敬重并引导学生大胆表达自已内心的想法，营造了同等、民主、和谐

13、的师生关系。激励学生发觉问题，提出问题，敢于质疑，乐于沟通合作。在学习活动中尝到胜利的喜悦，建立自信念。2、注意数学学习的活动化生活的中心是活动，课堂教学的本质应当是活动的，要让学生“活”起来，必需先让学生“动”起来。小组活动是学生喜爱的学习活动形式之一。把数学教学与活动相结合，充分调动学生的学习情趣，激发学习动机。3、注意数学学习的自主化把主动权交给学生，放手让学生通过，自主探究，合作沟通等有效的学习方式，主动进行学习，学生学得主动，老师教得轻松活泼。这样实实在在地把学生放到主体地位，使其参加新知的认知过程。分数的意义说课稿 篇3教学目标1使学生了解百分数的意义，会正确读写百分数。2指导学生

14、在理解百分数也是表示两个量间的倍数关系的同时，相识事物间的相互联系及发展改变规律，培育学生分析、概括实力。教学重点和难点理解百分数的意义。教学过程(一)复习打算1在日常生活中，同学们会常常看到或听到这样一些数：(出示投影)(1)在12届亚运会中，各国金牌状况如下：中国占40.3%，韩国占18.5%，日本占17.4%，其它国家占23.8%。(2)五(三)班学生在期末考试中，85%的人获优秀成果，15%的人成果达标。提问：谁知道这些数是什么数？师：这就是百分数。在生产、工作和生活中，进行调查统计、分析比较时，常常要用到百分数。什么是百分数？怎么读写百分数，是我们这节课探讨的内容。板书：百分数的意义

15、和写法。2在学习新课之前，我们还要来复习有关学问。提问：这两道题的结果表示的意义相同吗？是一个分率。)导入新课：由上面两道题可以看出，分数既可以表示量，又可以表示两数量之间的倍数关系。请你们看看下面题中的分数表示什么？我们今日学习的百分数又表示什么？(二)讲授新课(投影)1某小学六年级的100名学生中有三好学生17人，五年级的200名学生中有三好学生30人。六年级三好生占全年级的几分之几？五年级三好生占全年级的几分之几？提问：第一问怎么列式解答？提问：五年级三好生占全年级人数的几分之几？怎么做？副标题#e#提问：依据所得的数，你能一眼看出哪个年级三好生人数的比例高吗？你能干脆比较它们的大小吗？

16、为什么？(分子不同，分母也不同，不简单看出。)探讨：怎样做才简单比较这两个分数的大小呢？(通分，化成分母相同的分数。)依据什么？(分数的基本性质。)师小结：像这样分母不同的分数进行比较时，一般要进行通分，使分母相同。尤其是在日常生活、生产、科研中，通常把分母化成是100的分数，这样便于比较。下面我们把这两个数变成分母是100的分数。几，也表示三好生和年级总人数之间的倍数关系。)2练习。(出示投影)(1)一个工厂从一批产品中抽出500件，经过检验，有490件合格。合格的比率是多少？品与产品总数之间的倍数关系。)(2)学校图书馆有文艺书900本，有故事书450本，故事书占文艺书的几分之几？3概括百

17、分数的意义。什么？(表示一个数是另一个数的百分之几)提问：请你们想一想，什么是百分数？百分数表示两个量之间什么关系？(分组探讨)小结：表示一个数是另一个数的百分之几的数叫做百分数，百分数也就叫做百分率或百分比。提问：百分数表示两个数之间什么关系？(倍数关系。)应不应当有单位名称？4学习百分数的读法和写法。提问：百分数和分数比，相同点和不同点是什么？(相同点：都表示两个数量之间的倍数关系。不同点：形式不一样。)百分数应当用什么形式表示呢？(1)写法：写百分数时，通常不写成分数形式，而采纳(%)表示。写百分数时，去掉分数线和分母，在分子后面添上百分号。例如：(板书)百分之九十写作90%；百分之六十

18、四 写作64%；百分之一百零八点五 写作108.5%。(2)读法：读百分数时，只要把百分号看作分母是100，百分号前面的数看作分子，就可以和分数一样读了。例如：17%?读作百分之十七；0.03% 读作百分之零点零三；15.2% 读作百分之十五点二。副标题#e#5百分数与分数的联系和区分。(探讨)百分数是分数中的一种状况。分数既可以表示一个详细数量，又可以表示一个数是另一个数的几分之几，所以分数后面既可以有计量单位，也可以没有计量单位；而百分数只表示两个量之间的倍数关系，所以没有计量单位。(三)巩固练习1第125页做一做，在书上做，然后订正。2第126页第1，2题，做在练习本上。3(投影)推断：

19、(1)分母是100的分数叫做百分数。(3)百分数的分母肯定是100。(4)五(三)班45人，体育全部达标，达标率100%。4填空：(1)一本书看了40%，表示占的40%。假如书是100页，看了页；书是 200页，看了页。(2)一条马路，修了25%，还剩%没修。(3)火车的速度比汽车快25%，火车的速度是汽车的%。这是一道难度较大的题，因为有了分数应用题的基础，可让学生探讨后解答。5一个工厂十月份的产值相当于九月份的百分之一百零八，写出这个百分数。十月份的产值比九月份的多了还是少了？(四)课堂总结这节课我们学习了哪些学问？(百分数的意义、读法和写法。)你知道人们在日常生产和生活中都在什么时候用百

20、分数吗？(在计算优秀率、合格率、体育达标率等方面。)师：百分数的应用非常广泛，所以希望同学们学好百分数并学会在实际中应用。(五)布置作业(略)课堂教学设计说明本课引用日常生产、生活中运用的百分数的例子，导入新课，引起学生的学习爱好。又通过对分数意义的复习，引出百分数的意义，为突破教学的重点、难点做了铺垫。同时初步渗透转化思想，使学生易于接受新学问。教案通过对分数、百分数的分析、比较，加深了学生对百分数意义的理解。在练习过程中，重点突出了百分数意义的练习，达到了在学问点的关键处或难点处进行重点练习的目的。在教案中列举了一部分生活中运用百分数的例子，目的是引起学生对百分数的爱好，了解百分数在日常生

21、产生活中的重要作用，让学生体会到百分数就在我们身边，逐步学会运用百分数。分数的意义说课稿 篇4一、说教材。本节课我教学的是人教版五年级下册第四单元第一课时分数的意义，这是一节概念课。本节课的学习，学生在已经初步相识分数的基础上，由感性相识上升到理性相识，进一步对分数深化学习和探究，相识单位“1”，抽象概括出分数意义，较完整建立分数的概念。通过详细的现实情境，调动学生相关生活阅历来帮助理解概念的内涵。教材首先揭示了概念产生的现实背景，设计了两幅插图，前一幅从历史角度，表现了古人度量物体长度时遇到的困惑，形象揭示了在测量物体时由于得还到整数结果，而产生了把一个单位等分成若干再量的须要。后一幅图从现

22、实生活中等重量须要动身，给出了两个小挚友分一个西红柿、一块蛋糕、一包饼干的情境，发觉两个人来平分这一个物体，每人分得的个数不能用整数表示。这样通过测量与分物两个实例，展示了分数的现实来源，引入分数，使学生感悟到分数适应客观须要而产生的。在建构分数意义时，教材联系学生已有的学问基础，让学生举例说明1/4的含义，然后运用适当的图片、图示从两方面来说明，1/4可以是一个物体四等份中的一份，也可以是一些物体四等份中的一份。接着逐步概括出分数的意义。在引入分数单位这个概念时，教材是以“做一做”供应详细实例来帮助学生分析理解的.。教材在揭示概念时，由详细到抽象，由个别到一般，逐层深化地绽开概念的形成过程。

23、教学目标：学问与技能：1、知道分数是怎样产生的。2、在初步相识分数的基础上，进一步驾驭分数意义，知道分子、分母、分数单位的含义。过程与方法：通过视察思索，分析探讨，归纳概括等活动来理解分数意义。情感看法价值观：1、感受到数学学问是在人类生产和生活实践中产生的。2、培育学生的抽象概括的逻辑思维实力。教学重点：驾驭分数意义及分数单位含义教学难点：理解单位“1”的含义。二、说教法与学法。学生相识事物是由易到难，由浅入深按部就班。学生虽然在前面的学习中对分数有了初步相识，但要使学生理解单位“1”的含义，进一步明确分数意义，必需遵循学生的认知规律。因此，在教学中，我以学生为主体，采纳启发、诱导、探究等教

24、学法，并穿插自学、练习，通过直观视察思索，让学生充分感知，再通过分析探讨，比较归纳突破了一些物体组成的一个整体也是单位“1”这一难点，层层推动，步步深化。并把对学生学法指导寓于教学过程的始终，引导学生学会分析、归纳、概括、迁移、抽象、把握概念的本质。三、说教学过程为完成本节课的教学目标，我在自己的教学过程中努力构建和谐的课堂，主要通过以下几个方面入手来组织教学的。1、情境导入。教学中，我干脆引入新课，提出“三年级对我们已初步相识了分数，那分数是怎样产生的”？然后创设了两个情景来揭示产生分数的现实来源。从历史的角度，先创设了古人在测量石头长度，发觉剩下的不足一段，说明分数从那时就产生了。我给出了

25、在现实生活中两个小挚友平分一个物体的情境，发觉两个人来平分这一物体，每人分得的个数不能用整数表示。通过测量与分数两个实际问题，从历史的角度，从现实生活中等重量的须要动身，揭示产生分数的现实来源，使学生感悟到分数是适应客观须要而产生的，提高了学习的主动性，促进了学生对分数意义的理解。2、自主探究，获得新知。教学时，我先利用学生的已有学问基础，让学生通过回忆想象，直观操作来举例说明1/4的含义，这也是对三年级学习的把一个物体平均分得到1/4的复习，同时也为学生创新学习作打算。新学问的生长点就是让学生感知也可以把一些物体看作一个整体，平均分后也可以得到1/4。教学时，我出示了一组一些物体的图片，让学

26、生表示出它们的1/4。接着引导学生视察思索，学生会惊异地发觉1/4可以是一个物体的1/4，也可以是一些物体的1/4。我就顺势告知学生这上面例子中的一个物体，一些物体都可以看作一个整体，把一个整体平均分成4份，表示这样的一份就用分数1/4表示。这也是对教材中小精灵提出的说明1/4的含义的一个完整概括。这种以旧知作基础，从实例引入，为后续学习供应了详细的感知材料。教学中，我结合前面的引入材料让学生把对“一个整体”的相识延长到生活中去。提出“我们身边还可以把什么看作一个整体？把它平均分后，可以表示哪一个分数？”我引导学生想一想能不能举一些把一些物体看作一个整体的例子，这样学生的思维就打开了，通过合作

27、沟通，找诞生活中分数例子，并说明含义。接下来教学把“一个整体”抽象成单位“1”，详细来理解单位“1”的含义，这是概括和理解分数意义的须要，也是教学的难点，教学中我让学生把单位“1”的相识延长到生活中去，学生通过视察比较发觉单位“1”可以是一个物体，也可以是一些物体，很自然完成了对单位“1”的相识。有了这些丰富的感性相识，我就引导学生结合单位“1”来说明什么叫分数？依据学生的相识顺水推舟地抽象概括出分数意义，完整建立了分数概念。接着引导学生对单位“1”、“平均分”，分子分母的含义进行剖析，强化了对分数意义理解，较好突破了难点。3、巩固练习，拓展运用。在设计练习时我也是分层次、有梯度来设计练习。“

28、做一做”设计有两层意义，既是对前面刚学习分数意义描述的详细化和巩固，也为以后学习分数单位供应了实例，我结合这道题，引导学生揭示出分子、分母、分数线表示含义。教学分数单位时，考虑到五年级学生的年龄特点，我采纳让学生自学方法，结合自己的理解和老师的讲解来驾驭这一概念，培育了学生的一种自学实力。练习第1题两道填空题通过详细实际来巩固对分数概念、分数单位的相识，接下来的3题都是借助直观开展练习，巩固分数概念。第2题表示的是一个物体的几分之几，第3、4题是把一些物体看作单位“1”，表示一个整体的几分之一。最终的小嬉戏，拓展了学生的学问，引领学生进一步学习的动机。总之，通过本节课教学，我相识到每一个数学学

29、问都是在学生亲身经验了学问产生过程才能在学生的脑海中生根发芽。课堂上，学生通过视察思索，合作沟通，抽象概括自己建构数学概念，并能自觉把所学学问运用到详细的生活情景中去。当然，本节课还存在一些不足之处，对学生的评价不够刚好到位，没能很好处理预设学生成问题等，请领导和老师多多指导。分数的意义说课稿 篇5指导思想和理论依据：小学数学教学的主要任务之一是使学生驾驭肯定的数学基础学问。而概念是数学基础学问中最基础的学问，对它的理解和驾驭，关系到学生计算实力和逻辑思维实力的培育，关系到学生解决实际问题的实力和对学习数学的爱好。新课标指出，我们要让学生经验视察、试验、猜想、证明等数学活动，发展推理实力和初步

30、的演绎推理实力。学习数学学问的过程就是一个不断地运用已有的数学概念进行比较、分析、综合、概括、推断、推理的思维过程。要驾驭正确、清楚、完整的数学概念，既依靠于学生的数学认知状况，又依靠于老师的教学措施。只有加强概念教学，才能使学生在获得数学学问的同时，进一步培育各种数学实力。本课为学生创设了丰富的学习活动，把整个学习过程放给了学生，让学生小全员参加，共同探究。围绕核心概念进行教学，使学生加深对分数意义的理解。在概念的引入和形成的过程中充分发挥了学生的主体作用，为他们供应了自主学习的空间，说教材：学问基础：学生在二年级时学习了平均分，对于平均分及除法已经深刻理解并驾驭。在三年级上的时候，学生初步

31、相识了分数，知道了分数各部分的名称，会读、写简洁的分数，会比较分子是1的分数及同分母分数的大小，会加减简洁的同分母分数。分数的意义为人教版义务教化课程标准试验教材第十册第四单元分数的意义和性质中的第一小节60-62页分数的产生 分数的意义，属于数与代数的领域。这个单元包括六个内容。本单元是学生系统学习分数的起先。本节教材由分数的产生、分数的意义、分数与除法的关系三段，即三个层次的内容组成。通过这三个层次的教学，能使学生比较完整地建立起分数的概念。本节课是这部分学问的起始课。要引导学生在已有的基础上，由感性相识上升到理性相识，概括出分数的意义，比较完整的从分数的产生，从份数与除法的关系等方面加深

32、对分数意义的理解，进而学习并理解与分数有关的基本概念，驾驭必要的约分、通分以及分数与小数的互化的技能。对于小学生而言，分数比较抽象，目前学生在实际生活中遇到分数也不多，因此理解和驾驭是比较困难的。教材的编排比以往更重视用直观的手段帮助学生体会、理解有关学问。这些学问在后面系统学习分数四则运算及其应用题时都要用到，因此，学好本单元内容，尤其是理解分数的意义是顺当驾驭分数四则运算并学会应用分数只是解决一系列实际问题的必要基础。说学情：既然学生在三年级就已经相识了分数，那么到了五年级，他们对于分数原委还知道些什么？这节课的起点应当在哪儿？带着这个问题我对学生进行了一项前测：要求：一个分数 ，用你喜爱

33、的方式说明它的含义（画图、文字叙述等等）。 状况如下:结果大部分学生选择了画图的方式，用一个实物，如一个苹果，一块面包或者是用一个图形，如长方形、正方形，个别1个孩子选择了线段图。事实证明学生驾驭了把一个物体、一个图形平均分成几份，用几分之一、几分之几表示其中的一份或几份。通过以上分析，孩子对于分数的相识已经有了肯定的基础，能够精确地描述把一个物体进行平均分得到一个分数。那么本节课的教学中应留意些什么呢？这引起了我的思索。思索一：为了比较完整的建立起分数的概念，应当利用三年级对分数的初步相识为基础，供应平台，让学生在合作探究中主动获得学问；思索二：要找到把很多物体组成一个整体平均分与把一个物体

34、平均之间的内在联系，抽象概括出分数的意义，并强调单位“1”的概念，揭示分数表示部分与整体的关系。 思索三：另外依据五年级的学生的心理特点,正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，并且仍以详细形象思维为主，所以既要对学生的形象思维赐予支持，也要为学生的抽象思维供应可以发展的空间。学生只有在现实的.情境中体验，并且去操作，去实践才能更好地理解和驾驭这一内容，真正理解分数的意义这一抽象概念。说目标：依据数学课程标准对高学段的要求及教材特点和学生实际，我特制定以下教学目标：1通过动手实践，使学生体会单位“1”的 含义，理解分数的意义，体会分子、分母及分数单位的含义。2在分析、比较、辨析等活动中，培育学生的

35、视察、抽象、概括实力。3在主动主动参加实践活动的过程中，使学生能够辩证地相识部分与整体的关系。教学重点：理解分数的意义教学难点：单位“1”的理解教 学 方 式： 体验、探究式学习教学手段说明：以大量学具为载体，引导学生想一想，动手画一画，分一分，亲身体验，合作沟通，引导学生在动手实践的基础上积累感性材料，帮助学生理解分数的意义。说流程：见课件说教学过程：第一大环节：本课的起先通过分一个月饼，产生引出在分物或测量时，在分物或测量时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用分数来表示。设计意图是：其次大环节：第一层： 回顾旧知：老师为学生打算学具，一个苹果、一个月饼、一个正方形、一条线段，表示四分之一

36、，并说明自己所分图形表示的含义。视察我们刚才分的这些物体，它们有什么共同的特点？（分的都是一个物体）最终引出小结：我们把一个物体平均分成了若干份，表示这样的一份或几份的数可以用分数来表示。设计理念：引领学生感受分数的产生，通过分一个物体，调动学生已有的学问 阅历，让学生初步感受分数的含义。数学来源于生活，应用于生活。课伊始，在轻松的闲聊环境中，引入分数，勾起学生对分数已有学问的回忆。在接下来的一系列学习中，引导学生理解可以把什么平均分，“在生活中”还可以把什么看做单位“1”。通过学生熟识的事物，将抽象的分数详细化。其次层：把一些物体看作一个整体，扩展单位“1”1、 通过分一些物体4块月饼，8块

37、月饼，20块月饼，一大堆月饼的四分之一，让学生视察，老师小结：一个物体、一些物体等都可以看做一个整体，一个整体可以用自然数1来表示，通常把它叫做单位“1”。设计意图：数量逐步递进的月饼的设计就是对于单位“1”扩展的一个考虑，学生感到自然，易于接受单位“1”的概念，2、 同时让学生视察都是四分之一，有什么相同和 不同之处？设计意图：学生能够逐步体会到用分数来表示部分与整体的关系。3、 让学生列举生活中的单位“1 ”设计意图：扩展对单位“1”的相识，能把一些物体看成一个整体进行平均分。感知分数与平均分什么物体及物体的数量无关。第三层 ：动手操作分6个月饼，体验分数得到的过程，丰富对分数的相识通过把

38、六块月饼平均分成2份、3份、6份让学生充分的动手分月饼，表示每种分发用分数表示，并得出每种分法相对应的数量，从而让学生充分的自主学习探究，老师监控：为什么同样是平均分、同样是一份但是分得的结果却不同呢？ 小结：同样是把6个月饼看成一个整体，可以平均分成二份，也可以平均分成三份，还可以平均分成六份，有不同的分法，平均分的份数不同，得到的每一份也就不同。设计理念：课标中指出：老师的教学应当以学生的认知水平和已有的阅历为基础，面对全体学生。因此本节课从传统的书本学问向学生的生活数学开放，把学生的个体学问，干脆阅历看成重要的课程资源，从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经验将实际问题抽象成数学学问，并

39、激励学生独立思索，从已有的学问阅历入手，努力探究新知，让预设的教学目标在实施过程中开放的纳入到学生的干脆体验中体会单位“1”相同，分的份数不同，得到的分数也不同。在此环节中学生自己动手去分一分，爱好高涨，真正的参加到学习的过程中，成为学习的主子。通过演示操作、视察比较，由详细感知到形成表象，再逐步抽象概括出分数的意义，由感性相识上升到理性相识，让学生参加学问获得的全过程。 第四层：概括分数的意义1、让学生视察这些分数都是怎样得到的？预设：把单位“1”平均分成几份，表示这样的一份或几份的数，可以用分数来表示。（学生边说老师边板书）监控：若干份指的是什么？（分母）表示这样的一份或几份是什么？（分子

40、）小结：我们在把一个物体平均分的基础上，今日又知道了可以把多个物体看成一个整体进行平均分，进一步相识了分数（板书：分数的意义）。设计意图：通过学生真正的参加活动，让学生经验数学学问的形成过程，在学生的动手实践活动中，潜移默化的拓展对分数的相识。第五层 揭示分数单位让学生视察黑板上的这些分数（指着二分之一、四分之一、三分之一?）有什么共同的特点？预设：分子都是1，表示把单位“1”平均分成若干份，其中的一份。得出：像这样表示一份的数，我们把它叫做分数单位。（板书：分数单位） 第三大环节：分层练习，深化提高：练习1，的设计意图：借助直观绽开练习，发散学生的思维，巩固分数的意义。选择不同的单位1练习2，三个猜一猜的练习更加深学生对于分数量、率对应关系的理解，加深对分数意义的理解，为分数应用题做好铺垫。练习3,是一道开放题，拓展学生思维，数学课是思维的体操，让学生充分动脑。培育学生全面思索问题的意识。本课的设计特点：1、能抓住学生的认知起点进行教学。布鲁姆说过：对教学影响最大的是学生已有的学问。对一个五年级学生来说，“分数”的学问决不是一张白纸。在教学中，老师充分敬重学生的认知基础，准