2023年凡卡教学反思.docx

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1、2023年凡卡教学反思凡卡教学反思1教凡卡这课时，我引导学生带着课后的三个问题进行默读，然后沟通。更多的还是依据学生的学情生成新的教学思路，随机调控课堂，感觉特别满足。平常上语文课，我很少有意识地引导学生默读课文，我比较喜爱运用朗读，在我看来朗读是小学语文教学最常用也是最有效的阅读方式。凡卡是教材第四单元的其次篇课文，这一个单元的训练重点就是默读，前一篇课文的教学我没运用默读，也没提及默读。因为平常在视察高年级学生读课外书时，我发觉几乎全部的学生都实行默读。从某种角度讲，小学生随着识字量的增大，随着年级的提高，随着学问面的拓展，在阅读书报时，都会自然而然地喜爱用默读的方式。当然这种默读还是无意

2、识的，比如要有意识地提高默读的速度，要有意识地边默读边思索，还须要老师的点拨。凡卡一课的教学是我有意识地引导学生如何默读，培育学生良好的默读习惯。学生对课后三个问题的精彩沟通，也是超乎我的预想的。尤其是其次处问题(第一课时：为什么凡卡给爷爷写信恳求爷爷带他回家?其次课时：多数同学认为凡卡受尽熬煎、苦不堪言，生不如死，但是有一个同学却认为凡卡很坚毅，你认为凡卡究竟有没有坚毅?)的沟通，具有“史无前例”的突破!多数孩子一起先都认为凡卡的学徒生活“再也受不住了!”“我就要死了!”“只有死路一条了!”“没有希望了，连狗都不如!”只看到凡卡凄惨遭受的一面，却没有发觉凡卡骨子里还隐藏着坚毅的另一面!不少人

3、在可怜凡卡的同时，唾骂的是鞋店的老板、老板娘、几个店员，怪罪的是黑暗深重的资本主义社会。这课的教学，我没有引导学生去怜悯凡卡，也没有引导学生去唾骂和怪罪，学生的沟通中已经蕴含这些了，我为何还要再去强化这些呢!因为这些都不能触动我和学生的心弦，不能撞击我和学生的心灵!凡卡在如此险恶的环境中，始终保持着对自由华蜜生活的憧憬，始终坚信能够回到爷爷身边;在经受熬煎和屈辱之后，凡卡坚韧地挺过来了;虽然凡卡的忍受力达到了极限，甚至想到了死，但是他最终还是选择了生存，他没有自暴自弃!这就是凡卡的坚毅!这就是震撼人心的坚毅!我和学生被凡卡的坚毅感动着，不断地感动着此课的教学，前后的两个课时相互“链接”，融为一

4、体，默读中的三个问题贯穿两个课时。第一课时由三个问题引发学生的思索，默读完之后，依次沟通，学生的默读成果分类板书。每一个问题的解答，允许学生有自己的观点，在“冲突”之处生成新的问题，这里的新问题是对原问题的深层思索，可以留给其次课时，因此不必立刻解决。“欲知后事如何，且听下回分解!”巧置悬念，吊吊学生的胃口。胃口吊一次还不够，还要吊其次次，第三次，学生都快坐不住了!其次课时学生的浓烈爱好依旧不减。这使我想起了一句话：“让学生带着问题进课堂，带着更多的新问题出课堂。”这一课的教学我不就是在实践着这一个理念吗?学生带着问题默读课文，走入文本，带着胜利的喜悦走出文本，引发新问题后，学生再次走入文本，

5、带着成功的喜悦再次走出文本!学生的思维始终处在活跃的状态，学生与文本之间的对话自然而亲昵，学生在学习语文的同时也在享受着语文。其次课时的末尾虽然没有再产生更新的问题，但是凡卡超乎寻常的坚毅，为自由而生存的坚毅已经深深地烙在了学生的心里，引发的将是更加深刻的问题，留给学生的将是一生的思索。凡卡的教学，默读与沟通交替进行，学生不断地在文本中走进走出。每一次进出，学生都有新的发觉;每一次沟通，学生在倾听的过程中不断受到启发;每一次产生新的问题，学生总是兴致盎然，爱好大增。我想这就是志向的语文课吧!“欲知后事如何,且听下回分解!”语文课也应当像说评书那样，常常带给学生“意犹未尽”的享受!凡卡教学反思2

6、凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡茹科夫被爷爷送到城里鞋匠阿里亚希涅那里做学徒，受尽了熬煎，他写信给爷爷，求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，这激起了人们的深切怜悯。在教学这一课时，我有这几点感受：一、整体感知，读中悟学苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。因此，在这一环节，我发挥了学生的主动性，能动性。考虑到本课篇幅较长，我让学生事先预习课文时仔细朗读课文，课堂中就带着自己的问题和小组沟通：通过读书，你都读懂了什么？例如：有位学生说到：“我认为

7、凡卡太傻了，怎么就不知道跑回乡呢？”针对这个问题，我请全班同学帮他解决。同学们结合课文里的详细情节来理解：下着大雪，冰天雪地，又冷又饿等多种因素使凡卡无法回到乡下。这更烘托出凡卡命运的凄惨。让学生带着疑问理解课文，敬重学生的独特特性，做到仁者见仁，智者见智，但又不能似是而非，始终抓住文章的主线。我们应当激励这种特性化的理解，进行地沟通读书体会。二、异曲同工，发展创建性思维求异是创建性思维的主要形式，老师在教学中，要激励学生对同一问题做不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维形式。教学凡卡一文的结尾，以做梦结束，似喜似悲，这是学生理解的难点。于是，我引导学生对比进行思索探讨。我说：“凡卡是怀着剧烈

8、的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没有想到爷爷是恒久也不行能收到他的信呢，那凡卡的命运将怎样呢？”学生的回答都带着明显的怜悯。“那既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那么文章结尾又有什么含义呢？”有的学生回答：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜的生活是个不能实现的梦。”有的学生说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏和不西幸，更激起我们对凡卡的怜悯。针对这一悬念式的结尾，我再支配学生续写，学生都能充分发挥想象，文中都寄予了对凡卡的共怜悯感怜悯。今后的教学中还需理论联系实际，课文内容联系现实生活。写作方法学以致用。凡卡教学反思3昨天初读课文后，我让学生整理了凡卡写给爷爷的信。今日一开课，我就从信入手，读了信后

9、，让学生说说凡卡在信里最想表达的是什么内容。自不待言是述说自己在鞋铺学徒生活的苦难和一而再再而三地请求他爷爷来接他回乡下。先重点研读了书信的其次段内容（课文第8自然段），先扯碎分成“述说与请求”两部分，再把凄惨生活分成“挨打、挨饿、挨冻”三部分，再重读挨打的一系列动词“揪、拖、揍、戳”感受该不该挨打，该不该挨这样的打。然后再合并，把两部分连起来朗读与体会，有一位女孩自告奋勇把请求的部分读得特殊入情，掌声响起。接着仍从书信中找寻这样请求的语句:“敬爱的爷爷，我再也受不住了，只有死路一条了！”“我的生活没有希望了，连狗都不如！”理解“没有希望”，用希望造句；结合课文哪些地方写到了狗，怎么连狗都不如

10、？孩子说“城里的狗一点也不凶”是因为吃得饱，待遇好。“乡下的狗能低着头跟在爷爷后面，而凡卡却一个人在遥远的城市里受罪。”还有文章的最终写到“泥鳅摇着尾巴”说明很欢乐，而凡卡没有！读了这些以后，我问孩子们有什么想问的。学生A：他们在乡下过得好好的，为什么要把凡卡送到莫斯科来做学徒？于是引出了凡卡唯一的亲人爷爷的生活。在回忆的部分中写到了两处有关爷爷的。起先孩子觉得爷爷的生活还可以，能在大厨房里睡觉，不像凡卡“睡在过道里，小崽子一哭，还要摇那个摇篮”；爷爷有羊皮袄穿得也不错。现在的孩子无法一下子理解那个社会的穷人生活。我再强调地读了一遍“白天在厨房里睡觉”细想，怎么在厨房里睡觉，怎么睡？同时也指了

11、俄国的地理位置，结合课文“冻了的山林喳喳地响，爷爷冷得吭吭地咳，他也跟着吭吭地咳”这一句感受那里冬天的气候，一件“宽大的羊皮袄”能在晚上御寒吗？学生受了启发后，有的从“65岁，瘦小”等处进一步感受到了爷爷的无能为力。学生B：爷爷为凡卡在乡下找个工作，何必要送到城里来？学生C：鞋铺的学徒生活那么凄惨，为什么不让他做其他的工作？学生D：他们这样对待凡卡，当地警察怎么不管？学生看似天真的提问，但为我点明白教学的灯，关键在于让学生相识这个黑暗的社会，这个不同等的制度。有学生在书信的最终写上了日期“20xx年4月27日”，他们懵懂的是作者写作的时代背景。于是我们想到了过去所学到的有关孩子凄惨命运的课文，

12、那个大年夜冻死在街头的“卖火柴的小女孩”，那个被活活打死的“小音乐家扬科”，还有被马车轧死的“小珊迪孩子们最终明白了凡卡在哪里做什么样的工作都逃不出凄惨的命运！这么一节支离破裂的课，把那么长的一篇课文给完全扯碎了。但我觉得在学生与文本，学生与老师的对话中，他们对课文的感悟还是在层层深化。吴非在不跪着教书中说语文是最有灵性的科目，孩子立刻要毕业了，学了六年语文，教他们学会读书、学会思索该是我们语文老师的最终目的吧！凡卡教学反思4凡卡这篇文章特殊长，内容更是错综困难，写信，回忆，现实交织在一起。作者采纳了对比、衬托、插叙的写法，使课文的内容显得更加生动好玩。课程结束后，我回顾反思自己的教学过程，有

13、很多的不满足，和悲观。在打算课程时，我设计了很多的环节和活动，想将阅读课的教学变得丰富一些，但是由于自己的惊慌和阅历的缺乏，在实际的教学过程中安排好的内容并没有得到完全的充分的呈现。首先，为了使学生始终保持深厚的爱好，在教学中教者可以留意穿插猜一猜、想一想、演一演、做一做等活动，用激励性的语言激发学生的爱好。在学习沟通中用多种形式进行互动，这样师生之间能够始终保持一种民主、和谐、融洽的关系，形成开心的气氛。而开心和谐的课堂氛围可以有效地提高教学质量。这是一篇故事性很强的课文，所以在教学时我让学生通过自主阅读、合作探究的方法来学习。让学生在读和议中发觉问题、解决问题。但是当时的课堂纪律没有调控好

14、，所以效果大打折扣。在实施教学中因学生有些回答没达到预期效果，引导显得有些过急，并因此挤掉了大量的自读体会、分角色朗读表演的时间，而这又导致下面的深化理解没达到预期的精彩，我感觉自己牵的过多，没放开手充分教给学生，今后应加强对课堂和学生的调控实力。一节课下来，收效甚微。我感觉今后在挖掘教材的.深度广度上还要多下功夫，应时时留意把学生的得放在备课、上课的首位。不能广而不精，深而不透的驾空教材了，更不能刻意的去效法别人而丢失了自己，不能再为了预先的设计程序而按部就班的完成任务了。通过本课教学，我觉得自己在引导读上需下大功夫，真正把语文课变成读书课，简化一些不必要的情境设置，每一步要定准目标，直奔目

15、标，抓语言文字来悟情理，而不是游离于文本说情理。凡卡教学反思5求异是创建性思维的主要形式。老师在教学中，要激励学生对同一问题作不同的回答，或激励学生摆脱习惯性的思维方式，另辟蹊径，发展学生的求异思维。如教学凡卡一文的结尾，一学生提出：“凡卡没把地址写清晰，爷爷是不能收到他的信的，可文章的结尾为什么这样写呢？”文章似喜实悲的结尾的确是学生理解上的难点。于是，我抓住契机，激发疑点，引导学生进行思索探讨。我说：“是呀，凡卡怀着剧烈的愿望把那封珍贵的信塞入邮筒，可万万没想到爷爷是恒久不行能收到他的信的。那凡卡的命运又将怎样呢？”回答中带有明显的怜悯、哀思的情感。这时，我又把提问回到刚才那位学生的疑点上

16、，我说：“既然凡卡无法摆脱这凄惨的命运，那文章这样结尾的用意是什么呢？”这时，学生思维异样活跃，有的说：“文章以梦结尾，示意凡卡追求华蜜美妙的生活只是个不能实现的梦。”有的说：“这个结尾看似美妙，其实隐藏着不幸，更激起我们对凡卡的怜悯。”学生对凡卡的“命运”绽开的求异思维，激起了他们情感的涟漪对凡卡的怜悯。在阅读教学中，老师常常对学生进行“求异”的思维训练，可有效地调动学生学习的主动性和主动性，促进学生的想象力、推想力，发挥他们的创建力，从而深化理解新学问的精妙之处。凡卡教学反思6今日，我原来打算上凡卡这一课，可是没有上成。缘由是孩子们没有完成预习作业，影响了我的心情。但是，当我冷静下来之后，

17、我感到深深的自责。一个老师怎么能因为自己的心情，而影响孩子们的学习呢？这一节课就是孩子们不预习，根据我的思路也一样可以上胜利的啊！这件事情说明什么？说明我的修为不够，孩子们没有预习，莫非就没有上好课的方法了吗？这不是无能还是什么？带着深深的自责，我在上课后的分钟时，起先了教学。我首先让孩子们把凡卡的信完整的找出来（这就是预习作业）。然后小组探讨，从凡卡的信里看出了什么？孩子们都说凡卡的命运很凄惨，值得怜悯。我进一步提问，凡卡是做什么的？孩子有的说凡卡是佣人，有的说凡卡是奴隶，有的说凡卡是做工的，只有少数人说凡卡是学徒。我抓住孩子们对凡卡身份的模糊，干脆问孩子们，我们为什么会认为凡卡是佣人、奴隶

18、、做工的？孩子们起先了探讨，最终得出结论，凡卡虽说是学徒，可是他做的就是佣人和奴隶做的事情，所以大家对凡卡的身份认定不清。原来是孩子们的模糊相识，但是由于我的正确引导，使得孩子们对凡卡的相识清楚了，并强化了。当我正打算更深一步引导孩子们理解凡卡，内心的想法的时候，下课铃响了。一节原来可以上的特别胜利，特别生动的阅读课，由于我刚上课时的心情，耽搁了。我自责，可无法挽回！作为一名真正优秀的教化工作者，是不能犯这样的低级错误的。在以后的教学生涯中，我要学会限制自己的心情，即使有不好的事情发生了，也要把它向好的方向引导。何况有时候，原委是不是坏事，还说不清呢！不要放弃、不要急躁，进入教室目的只有一个上

19、好课！教室不是我们心情的宣泄室，而是我们教书与人的神圣殿堂。但一个看似成熟的老师-我，却没有相识到这一点，这不得不说是一种耻辱，一种失败！但是，我肯定会改正！人就是在一次次的修正自己的错误中成长并成熟的！凡卡教学反思7对于本课的教学，总体来说，感觉比较流畅，基本上实现了课前设定的教学目标。驾驭了重点，突破了难点，学生有所得。教学设计比较优化。在理解文本的基础上，我进行了细心的备课，在陈主任、范老师，以及同组老师的帮助和指导下，完成了本课的教学设计。首先，遵循了整体部分整体的语文教学模式。表现在整体的教学设计，从回顾主要内容入手，再深化文本进行学习，最终以续写结束回来整体。也表现在每一部分的教学

20、中，如学习凡卡给爷爷的信时，先指导学生整体把握，提炼要点，用概括的语言说一说，凡卡在信中都说了什么？再如学习回忆往事的部分时，同样先整体把握了解凡卡回忆了哪些往事？还有凡卡学徒生活凄惨状况的概括。像这样的环节还有许多。其次，留意了本课对比、反衬这一写法的教学，并把它作为一个难点来突破，有方法，效果比较好。设计了两条线索学徒生活和回忆往事。并且进行了合理的连接，学生比较自然地在两条线索中进行品尝、学习、驾驭方法。第三，在上课伊始，将凡卡祈求爷爷的语句进行提炼，并贯穿于全文。这样，不但将其作为一条线索使教学思路更加清楚，而且更好地把它作为了朗读训练的重点。学徒生活、回忆往事和结尾的思索自然过度；品

21、尝语言和朗读训练有机结合。另外，在教学设计中，我进行了充分的课堂预设，对过渡语进行了细致地揣摩。在教学过程中，语言比较干净、精确、丰富，把更多的时间还给学生，促进了课堂的有效。本次教学也有很多缺憾的.地方。其中，最大的问题是情感的升华欠火候，如对于祈求语句朗读训练的指导，反复出现、反复朗读的过程中，缺乏改变，没有逐步提升、不断投入的过程。一是缺乏这方面的指导，可能老师的一个简洁过度指导就能解决这个问题，如从语气上：恳求祈求请求；或者从情感上：希望悲观无望。二是老师的示范作用没有很好的体现，如在范读时，没有达到预期提升情感的作用。再有，一些细微环节的问题还需斟酌。如在回忆往事时，如能结合详细的词

22、句去品尝欢乐，可能效果会更好；在概括学徒生活时，如能追求形式上的统一可能学生在接受起来会更直观一些；在续写时，没有充分从学生的角度去考虑，边写边指导，没有为学生营造一个更好的思索空间。总之，这堂课可以说基本上是一节有效的语文课，但纵观整个设计与教学的过程，作为一名语文老师，我还有很多不足的地方。在今后的工作中，我会立足于有利于学生发展的方向，不断提升自身素养，包括内在的和外显的。一名简洁、细腻、和谐、大气的语文老师是我的追求目标，我知道前面的路还很长，我会努力。凡卡教学反思8凡卡一课篇幅较长，文章通过凡卡给爷爷写信这件事，反映了沙皇统治下俄国社会在中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了当时社会制度的黑暗

23、。由于本课的内容和形式比较困难，因此在教学中肯定要提高教学效率，抓住重点和难点朗读、体会、想象。早读时，学生提前读了课文，上课伊始，在快速阅读课文后，使学生对文章内容和写法有个大致的了解，理清课文“打算写信-写信-寄信”这一线索。然后对作者及写作背景跟学生做了简洁的介绍，因为这是一篇外国文学作品，时间久远，学生对当时的沙皇俄国黑暗的社会现实不清晰，了解后有利于对课文内容穷苦人民的凄惨生活体会会更深刻。课外资料的补充，孩子在课堂上更感爱好。孩子们静静地听完后，我直奔中心，让他们把文中信的内容的部分做上标记，然后重点去朗读8、10、11、12、15自然段，先说说对凡卡的了解，从学生的回答中，我感受

24、到孩子们能够从语言文字中感悟凡卡生活的凄惨，他很可怜，他渴望美妙、华蜜、自由的.生活。有了整体的相识以后，小组沟通：凡卡在信中写了什么内容?细读信的内容，抓住重点词句，了解到凡卡在老板家过着怎样的生活，从挨打、挨饿、睡不好觉感受凡卡苦痛凄惨的生活。九岁的凡卡在鞋匠家里过着非人的生活，没有自由、没有尊严，所以他才写信恳求爷爷赶快带他离开。学生还从“第八自然段中给爷爷下跪、两个感叹号、两处省略号、十一自然段中写到莫斯科是个繁华喧闹的城市、十五自然段中说自己的生活连狗都不如”等许多点滴的细微环节中体会到凡卡所受的熬煎和苦痛达到了极致。偌大的城市，却没有一个孩子的生存之地，由此折射出的是沙皇俄国黑暗的

25、社会现实。学生体会得比较到位，但是感情朗读却不敢夸奖。从第8和15自然段的朗读，听不出凡卡生活的凄惨，感受不到凡卡很苦痛地在向爷爷诉说。通过指导，把“揪、拖、揍、捞、直戳”这几个词读重音，心里想象着自己就是小凡卡，你会是一种怎样的心情向人倾诉自己心中的苦痛。读书，就要走进文本，把自己融入故事中，身临其境才会想人物之所想，说人物之所感。接下来的环节比较简洁，让学生了解：课文除了凡卡的信，向爷爷诉说他在鞋匠家的苦痛生活，还写了什么?默读信以外的其它段落，知道了凡卡还回忆了乡下生活：和爷爷一起守夜、回忆了家乡漂亮的夜景、和爷爷一起砍圣诞树的欢乐时间。让学生明白作者这样穿插着写，更突出了凡卡在城里当学

26、徒的苦痛生活。这部分的穿插描写，对突出凡卡苦痛的心情，也起着非常重要的作用。在探讨故事结局的时候，通过写信封的几个自然段，知道上面没有写明详细的地址，爷爷确定收不到凡卡的信，确定不会来接他的，与信里凡卡渴望，恳求爷爷接他的心情形成显明对比，体现出了凡卡命运的凄惨，就这一点小小的夙愿都实现不了。那么，凡卡后来的命运究竟会是怎样呢?文章最终的省略号给我们留下了想象的空间，以做着甜蜜的梦结束了，但梦总会醒的，凡卡醒来后又会发生什么事情呢?布置作业，让学生绽开想象写一写。阅读时，有学生提问，为了不打断学生对课文内容的体会，课堂上我没有说明。想特地利用一节课的时间，再让学生读一读课文，说说后来发生的故事

27、。然后把一些问题放在最终解决。也便于学生自己发觉问题以后，今日回家通过查资料等方式先自己解决。问题1、文中凡卡为什么有两个不同的名字?问题2、文中10、11自然段，只有前引号，怎么没有后引号?第一个问题，凡卡有两个名字是因为：俄罗斯人的姓名书写时，名在前，姓在后，中间用间隔符号隔开。“凡卡”是名，“茹科夫”是姓。“凡卡”是“伊凡”的爱称，相当于我国小孩名字前加个“阿”字或者“小”字，叫成“阿”或“小”。这种爱称一般只限于在亲人或者亲戚之间运用，故凡卡在给爷爷写信的末尾署名为“伊凡?茹科夫”。其次个问题，是因为10、11、12这几个自然段连续引用凡卡写的信，所以第11、12自然段只有前引号，没有

28、后引号。要告知学生，这是在连续运用引号的段落时，中间的段落只用前引号，后引号可以省略。凡卡教学反思9近日，学校开展了轰轰烈烈的“课例大教研”活动。我们五年级组的课题是凡卡。凡卡是第六单元是“外国名篇名著”单元的其次篇课文。凡卡一文叙述了俄国沙皇统治最黑暗的时期，九岁的凡卡在圣诞节的前夜趁老板、老板娘去教堂做礼拜的机会，偷偷地给爷爷写信，倾诉自己难以忍受的凄惨的学徒生活，一再请求爷爷带他回乡下去。课文的结尾以凡卡做梦的形式反衬了凡卡的凄惨遭受，示意了他愿望的破灭，给人留下了深深的思索，激起了人们对凡卡的深切怜悯和对黑暗社会的生气。本文的教学重点是通过阅读，关注凡卡的凄惨命运，体会人物的思想感情。

29、难点是体会文中回忆的内容和写信的内容对比、衬托的写法。在教学这一课时，我是这样设计的：一、了解背景，导入新课。让学生沟通搜集到的资料，了解课文的时代背景，加深对课文的理解。二、检查预习。三、品读信的内容，感受凡卡的凄惨。让学生通过读信的内容，感受凡卡的可怜，结合挨打时的动作-“揪、拖、揍、戳”、“拿楦头”、老板娘“捞起青鱼”；等动作，体会他们对9岁的小凡卡肆意随意地殴打，毫无人性地对待。让学生体会凡卡多么可怜！然后通过指导感情朗读，让学生走进凡卡的内心，理解凡卡的可怜，感受当时社会的黑暗。通过理解凡卡的挨饿、谁不好觉，让学生感受9岁的凡卡在老板的家里过的就是这样苦痛的生活：没有自由，没有尊严，

30、连做人的基本权利都没有。通过学生有感情地朗读课文，读出凡卡的凄惨的生活。四、自学结尾、感受美梦难圆凡卡的梦会实现吗，为什么？让学生沟通。美妙的梦总与残酷的现实形成了对比，可怜的凡卡凄惨的命运将会接着。教学本课后，我有以下的感受：一、注意培育学生的预习实力本篇课文的历史背景离学生比较遥远，为了让学生更好地理解课文，我让学生课前查阅资料，理解凡卡生活的环境。在让学生熟读的基础上，首先我让学生们沟通当时的.时代背景，了解作者的状况，让学生了解在沙俄的统治下，俄国人民所处的凄惨状态。这样，我班的学生就很快地融入到了课文中，课堂效果比较好。二、注意朗读，体验情感凡卡这篇课文虽然较长，我对课文的重点部分指

31、导学生感情朗读,这样对凡卡的苦痛生活才能体会得更深刻。比如凡卡的信要读出他生活的凄惨、苦痛，读出凡卡的可怜，读出我们对凡卡的怜悯。对于信之外的回忆乡村生活的段落，可以与信的内容对比着读，要指导学生读出乡村的生活虽然贫苦，但在凡卡的心留下了美妙的印象。读出凡卡在乡下的欢乐。这更烘托出凡卡的可怜。凡卡教学反思10苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的须要，这就是希望自己是一个发觉者、探讨者、探究者。在儿童的精神世界里，这种须要特殊剧烈。新课程强调：教学过程应当是“师生交往、共同发展的互动过程”，而课堂互动往往是通过教学细微环节来实现的。假如说，对教学过程的细心预设是精彩课堂必备的奠基

32、石，那老师对于课堂细微环节的正确处理无疑就是精彩课堂的画龙点睛之笔，是老师教学实力的一种体现。关注课堂细微环节，它能成为课堂教学的突破口，成为学生的兴奋点，化解疑难的转折点，从而创建精彩互动的.课堂。然而精彩的教学细微环节不仅可以使教学过程详细、丰富而充溢，而且可以使教学过程充溢思辨与灵性，充溢才智和创建。“不积跬步无以致千里，不积涓流无以成江河”，作为老师，我们除了要用开放的胸怀去预设志向的教学情境，还应更多地关注课堂中的教学细微环节，关注教学过程中的互动生成，这样才会在教学中左右逢源，达到“点石成金，稀奇制胜”的教学效果。通过凡卡这一教学片段，从中领悟到阅读教学的视点是学生，即学生处于教学

33、的主体地位，他们是阅读教学课堂的主子。这种以学生为中心的师生关系突出了阅读是学生的活动。以这个案例来看，这位老师忽视了学生的主体地位，学生都在根据老师事先打算好的问题采纳一问一答的教学模式，这样的课堂较为枯燥，简单涣散学生对主题思想的把握，因此我认为老师可以这样设计问题：请同学们自己读读课文，想一想，从文中哪些地方可以体现出凡卡内心的难受。这样老师就把课堂还给了学生，所以对于阅读的教学，必需体现学生的主体地位，必需由他们主动、主动地来完成诵读，感悟、内化的过程，但同时阅读教学也不能离开老师的“指导”和“帮助”。无论是重点的切入还是主线的提炼，老师的指导都是必不行少的，它营造了一种有利学生阅读的

34、环境和氛围，创设了引领学生途径和方法。在教学中，师生之间情感的沟通无时不在，无处不在。充分运用眼神与学生进行心灵的沟通，可以起到比语言沟通更好的效果。从学生的心灵动身，去关切他们，去教育他们，去启发他们，创建一种良好的教学氛围，营造和谐的师生关系。凡卡教学反思11回顾卖火柴的小女孩顺势讲到凡卡一课，契科夫笔下的九岁凡卡又是怎样凄惨的生活呢？学习课文，给学生充分的时间读熟课文，标注自然段。接着一段一段阅读读，说出每段的大致意思，这样就自然明白了文章按“打算写信写信寄信”来写的。其中写信部分有信的内容和回忆部分。写信当中穿插了回忆乡村生活的情景，这种写法就叫插叙。引导学生读，和学生一起学，一起探究

35、自然对课文有了初步的相识。深化下去探究文章的内涵，读信的内容体会凡卡的凄惨生活。从关键句，关键词中充分感受到这样的生活让凡卡只有死路一条了，从而相识到社会的不合理。读中说体会，体会中读是感悟深刻文章的一种朴实的方法，也是心灵和文本对话思索的过程。再来学习穿插的回忆乡村生活部分，学生美美地读着，多美妙的生活啊，难怪凡卡求爷爷把他接走。可凡卡能被爷爷接走吗？凡卡的信爷爷能收到吗？链接当时的.社会背景，学生走进当时社会去思索，去理解。在沟通中学生相识到爷爷不行能收到凡卡的信，凡卡的凄惨的命运控诉着当时社会的黑暗和不合理。可最终作者却写凡卡做了一个甜蜜的梦，梦见爷爷读他的信。为什么要这样写呢？探究中体

36、会文学的魅力，不必多讲，点到就让学生多多读，读中体会文学的魅力。凡卡教学反思12凡卡这篇课文是一篇传统课文。通过凡卡给爷爷写信这件事，反映沙皇统治下俄国社会中穷苦儿童的凄惨命运，揭露了社会制度的黑暗。本单元训练重点是引导学生感受人物各自不同的生活经验，增加人生阅历，激励他们从小树立主动的人生看法，并指导学生在理解课文内容、体会思想感情的基础上，领悟作者的表达方法，领悟文中所采纳的对比、反衬、示意的表达方法。在教学本课时，假如通篇串讲，不但使文章特色荡然无存，学生感到索然无味，其效果也会事倍功半。因为文章篇幅较长，内容犬牙交错，它交织着写信、回忆、侧面烘托三条线索，多层次、多角度地突出文章的中心

37、。如此错综困难的事务关系，便构成了本文的教学难点。为了实现长文短教、化难为易，我在教学中是这样设计的：引导学生自读课文，初步理解课文内容；巧设疑问理清文章思路。然后以朗读指导为主，按文章中信的内容、插叙的回忆内容、作者的叙述内容三部分品读课文。首先读凡卡信的内容走进凡卡的现实生活，了解一个九岁孤儿小小的、并不过分的愿望，从中体会凡卡为什么撕心裂肺地反复恳求爷爷带他回乡村里去。再读插叙的内容走进凡卡的梦幻世界，了解凡卡的内心情感，憧憬乡村欢乐的生活，激发学生对凡卡更加剧烈的怜悯心。然后读作者的叙述内容，体会作者超群的写作技巧，匠心独运的结构支配，体会文章采纳的对比、反衬、示意的表达方法。从而深化

38、体会文章蕴含的深刻思想感情。同时让学生把自己的童年，与凡卡对比，衬托凡卡的凄惨童年，激起对凡卡的怜悯，进而珍惜自己的童年。在细致阅读信的内容的环节，用“哪些地方最能体现凡卡在城里学徒生活的凄惨？”这一问题贯穿教学，指导学生细致阅读第8、10、15自然段，体会凡卡学徒生活的.凄惨。再有感情地朗读课文。这样通过对重点段落扣住词句的分析，走进凡卡的现实生活，读懂课文，体会情感，并通过朗读将自己的理解表达出来。然后再让学生思索“乡村生活是不是会更好一些呢？”读插叙部分，谈感受，联系前文理解在冰天雪地中砍圣诞树既冷又累，但在凡卡的回忆中却是那么美妙、欢乐、好玩，这正更说明白凡卡在莫斯科生活的孤独和苦痛。

39、通过读和同学们自己的分析，已经清晰地相识到凡卡无论在乡村还是在城里他都没有好日子过；无论到了哪里他的命是运都凄惨的。既而让学生感受到作者采纳的这种把乡村的贫困、无奈和城里的凄惨、孤独放在一起写，让人读完之后更加怜悯、一目了然凡卡的凄惨命运，这样的写法叫对比；同时还能够从凡卡含泪带血呼喊中看到作者有意识地用农村生活来衬托城市生活的凄惨。领悟本课在表达方法上有两个重要特点。由于时间紧，教学中还存在有些重点句子读得少，学生体会不够等问题。只能让学生课下再读，以加深理解。凡卡教学反思13这一节课，老师以学生为本，抓住学生的已有认知和学习爱好设计教案。教案设计层次清楚，老师教学有重点，有层次。在教学中，

40、老师采纳学生自主合作学习，小组学习等学习方式，充分调动了学生主动性。在教学过程中，老师采纳了配乐朗诵，填写古诗的方式，将课堂气氛调动很到位，学生的感悟有了升华。但在这节可上，老师按教案设计行课，依据学生状况进行敏捷的变通较差。感觉课堂上老师在唱独角戏，学生的参加及心情都没有充分调动起来。凡卡教学反思14一、沟通背景为学文奠定基础凡卡一文，作者契诃夫写于1886年，当时正是沙皇统治最黑暗的时期，作者所写的时代和学生有肯定的距离，在理解上有肯定的难度，所以在开课时通过学生之间和师生之间关于作者和写作背景的沟通，奠定了学习课文的基础，进行沟通之后，就拉近了读者与作者、作品之间的距离，降低了学习难度。

41、二、扫清障碍，弄清文章脉络在第一课时的教学中，让学生初读课文，弄清生字新词的读音写法。随后带着孩子们把文章中的人名反复读了几遍，这样以减轻学生在朗读课文中的难度。我记得我小的时候特殊不喜爱读外国作品，缘由让人有点啼笑皆非，就是我觉得人名太长，有障碍。以小孩子的眼光看课文，然后指导他们学习。初读课文，让孩子们阅读，弄清课文的脉络，课文是按“打算写信写信寄信”的依次来写的。然后让学生找出信的内容，以及最能表现凡卡苦痛学徒生活的段落，最终落脚点在“我的生活没有希望了，连狗都不如！”这句话上，引导学生精读15自然段。三、长文短教，直奔重点课文结构困难，为了实现长文短教，化难为易，教学中采纳扣主线、弃枝

42、叶，确定教学的重点。抓住信的内容、凡卡爷爷的呼救、凡卡的回忆和凡卡的梦等重点内容，体会凡卡学徒生活的凄惨。抓住文中的重点词句让学生体会，让学生探讨凡卡受尽哪些熬煎？进而体会凡卡的非人生活。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎？为什么？请同学们绽开想象，替凡卡说下去。另外，凡卡向爷爷呼救的内容，我借助反复的朗读，多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿，把教学推向高潮，收事半功倍的效果。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加了悲剧感人的力气。凡卡教学反思15凡卡这篇课文是俄国闻名作家契诃夫写的短篇小说，采纳了“写信”这一表达形式，主要讲在

43、十九世纪后期的旧俄时代，凡卡由农村来到城市的一个鞋铺当学徒，他受尽了种种熬煎，过着非常苦痛的生活。他写信告知爷爷自己的不幸遭受，表达了想回到乡下爷爷身边的急迫心情。作为六年级的学生，面对这样比较长的文章，已初步具有抓住课文的主要脉络和重点语句理解课文的实力。他们与课文中的凡卡年纪相仿，在情感上简单产生共鸣。但本课课文结构较困难，由作者的叙述、信的内容和凡卡的.回忆三部分组成，这类文章学生是第一次学习。另外，俄国人名字姓氏、作品的历史背景等也会使学生在理解上有难度。基于以上缘由，我在第一课时先沟通作家契诃夫的有关资料，介绍凡卡的写作背景。人物姓氏、身份关系用连线的方法检查学生的驾驭状况。引导学生

44、读课文，帮助学生理清小说思路，找准写信的段落，分清每段中信的内容与联想;在找准写信的段落的基础上给课文分段。在其次课时教学中抓住信的内容、凡卡的回忆和梦等内容中的重点句体会凡卡学徒生活的凄惨。让学生探讨凡卡遭遇了哪些熬煎?借助多种形式的朗读，引导学生进入语言描绘的感情氛围，体验作者的内心世界，达到情感的贯穿。教学中我还留意启发学生想象。如：凡卡还受了哪些熬煎?为什么?请同学们绽开想象，替凡卡说下去。这样的教学设计能激起学生情感的共鸣，增加悲剧感人的力气。在第三课时教学时把研讨本文在表达上的特点和续写作为重点进行。学生了解了小说的主要内容，对凡卡的遭受赐予深深的怜悯，经过对表达特点的研讨，更加感受到了作品的魅力。教学是缺憾的艺术，尤其是对经典的教学，总是觉得什么都应当让学生学到、领悟到，但时间有限，没有方法四平八稳。比如“凡卡的三次叹气”、“斜着眼看了一下那个昏暗的神像”等一些细微环节描写，我处理的比较简洁，感觉假如能在深化引导揣摩揣摩就更好了。