2023年分米毫米的认识教学反思.docx

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1、2023年分米毫米的认识教学反思分米毫米的相识教学反思1这课是苏教版小学数学二年级下册的教学内容，这是在上个学期，学生已经相识了厘米和米两个长度单位的基础上进行的。在本节课的教学中，我主要联系学生的生活实际，通过创设肯定的情境，让学生在生活中实实在在地感受出 1 分米、 1 毫米有多长，并知道它们之间的关系。使学生在视察、操作、小组实践活动等环节中进行，学生感受到学习的爱好，参加的主动性高涨。在活动中激励学生充分绽开推理和想象，使他们体会到 1分米和1毫米有多长，引导学生总结出米、分米、厘米、毫米之间的关系。小学低年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物，所以课始我创设了课间学生探讨“什

2、么兵器最厉害？”的情境，学生的爱好一下子提高了，在欢乐的氛围中，既复习了“米”和“厘米”，又通过设疑引入新课，可谓一举三得。在相识分米和毫米时，主要通过在真实情境中估一估、量一量、想一想、议一议、说一说、做一做，让学生建立起分米和毫米的表象，形成解决生活中长度问题的一些策略，发展空间感。让学生多“动”、多“说”、多“想”、多“感受”。如比划“1分米”，让学生用直尺当小助手，一手比划，一手轻轻移开直尺，让学生感受到他们的一拃大约是“1分米”。在比划“1毫米”时，我让学生用一分硬币当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”。跟

3、上面的分米进行对比，当心翼翼地抽出，也突出了毫米的小，毫米的细，毫米的窄，毫米的短。分米毫米的相识教学反思2学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，学生的发展是有差异的，因而当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的.过程便是一个极富特性的过程。在分米和毫米的相识教学时，相识1分米后，提出问题，“你还能在尺子上找到其他的1分米吗？”学生有的说从10到20、20到30、30到40等等，还有的学生发觉不肯定是整十数的，还可以1到11、2到12、5到15等，最终还有学生总结出起点到终点的个位都是相同的，这样刚好就是10厘米。

4、至此，老师再进行一个定论：也就是说，只要够10厘米就是1分米。再如，体验1毫米的长，“伸出你的手，轻轻的捏住一分钱，渐渐的抽出来。”，学生说“太小了” ，这些感觉就说明白学生在脑中已经形成了1毫米的初步感受了。同时，他们也体验到毫米的作用，“量很短小的物体的长度”，“还有当不是整厘米时，相识毫米就知道多几小格就是几毫米了”，老师理解了，适时进行点拨：“也就是能帮助我们测量更精确，对吗？”敬重学生的独特体验，观赏他们用自己的方式去体验探究学习的过程，在这样一个充溢活力的课堂上，学生随时会出现别出心裁的想法，耐性听取每一个学生的发言，激励他们把自己的内心世界表达出来，从中解读他们的体验和思维，这样

5、才能使课堂焕发诞生命的活力。分米毫米的相识教学反思3第一节课是毫米，分米的相识，我们几个商议试用“先学后教，以学定教”的教学模式教学。说实话“先学后教，以学定教”的教学模式对我和学生都是一种新的挑战，我必需对这种模式有新的相识和重视。但这不是一朝一夕的功夫。这须要我们更加下功夫才能不断探究，不断探讨，不断总结，不断完善。我们要结合自己的实际状况创建性地发展它，成为自己的、新的教学方法。刚起先我们得一步一步的来，我们要先来细心设置预习作业，指导学生怎样去看书，怎样思索问题。“先学”不是让学生自由、随意、单纯地看书，而是学生在老师指导下自学。老师首先了解学习目标，而后老师依据学习目标提出一些问题，

6、刚起先让学生有一个扶手，必要时还要进行学前指导，布置给学生自学相关的内容。课堂上的“后教”，是学生在充分自学后，老师与学生，学生与学生之间互动式的学习。学生在自学过程中，通过老师巡问，驾驭学生的自学状况，在学生自学以后，老师能够发觉学生通过小组探讨，质疑问难，相互沟通等方式自己处理自学过程中暴露的问题。已会的学生来教不会的学生，促使学生之间相互的合作，相互帮助，达到了共同提高。往往有一些问题是说起来简洁做起来难，在采纳“先学后教”的教学模式教学时，有时感觉手忙脚乱，有时学生提出的问题不知道什么时候解决。说明自己对这种新的教学模式不熟，须要接着深刻领悟其精神实质，把它溶化到自己的教学实践中去。分

7、米毫米的相识教学反思4片断一、师：想一想，在我们的身边或四周有哪些物品的长度或厚度大约是1毫米？生1：铅笔尖是1毫米。生2：公交IC卡的厚度是1毫米。生3：1元硬币的厚度是1毫米。生4：我的数学练习本的厚度大约是1毫米师：通过刚才的探讨，你想对1毫米说些什么？有什么样的感觉？生1：太短了！生2：太小了。生3：跟我们头发丝差不多小，很短很短生4：毫米啊，你是4个兄弟里面最小的。生5：毫米虽然那么短，可是它也是有用的。师：对啊，毫米虽然短小，但是它在生活中的应用还是特别大的。课件演示毫米在生活中的应用。片断二、师：那现在请小挚友拿出米尺，在米尺上找一找分米，看看你有哪些发觉？汇报：生1：我发觉1分

8、米跟我的铅笔差不多长。生2：我发觉1分米就是1个大格，1个大格里面有10个小格。生3：我知道1分米10毫米师：为什么你这么认为？生3：因为1个小格你刚才说了是1毫米，10个小格就是10毫米，1分米有10个小格，所以1分米就等于10毫米。师：说得对极了！是个宏大的发觉。还有其他发觉吗？生4：我发觉这条直尺上共有10个大格。师：那是多长？生4：10分米。生5急迫地：我知道，1米就是10分米。因为这条是米尺，就是1米长的，上面是10大格，是10分米，所以1米就是10分米。师：真不错。这个发觉也很重要。分米毫米的相识教学反思5本节课的教学目标是让学生相识新的长度单位分米和毫米，建立1分米和1毫米的长度

9、观念，并且体会米、分米、厘米、毫米之间的关系，这是小学阶段的一个重要的基础，并为学习千米做打算。被借壳的教学我认为比较胜利的就是：敏捷地去处理教材，创建性地运用了教材，并合理地支配教学层次，设计教学过程。一、创设问题情境、激发学习爱好课前通过简洁回顾学过的长度单位，为学习心得长度单位做好铺垫，在用这些长度单位过程中是学生感受到认知上的冲突，用厘米作单位不能量出数学书的厚度，使学生产生学习更小的长度单位的须要和必要性。这样引入新学问的教学，不是为给学生学问而教，而是把学问建立在他们须要的基础上，更能激发学生的学习爱好，吸引学生的留意力。二、细心设计教学活动，培育学生的估测也是和课件观念最有效的学

10、习是学生对学习过程的体验，它能给与学生自主建构学问和情感体验的时空，解惑学生的思维，激发他们的创新意识。新知的学习干脆导入新的长度单位分米。然后通过测量、在学生尺上只1分米、画1分米长的线段、用手势比划、闭眼想1分米长的、折1分米长的纸条、进而找生活中大约是1分米的物体，多种方式帮助学生建里坚固的长度观念，比较符合学生的认知规律。在相识1分米以后，构建新旧学问，使学生明确米和分米之间的关系，然后回应刀客是提出的问题，估计课桌的高让学生在此找到答案。再如，体验1毫米的长，伸出你的手，比划1毫米，说说你的感受，学生说“太小了，只有一张电话卡那么厚”这些感觉就说明白学生在头脑中已经形成了1毫米的初步

11、感受，同事，也体验到毫米的作用，“在测量很短小的物体的长度”、“还当不是整厘米时也可以用毫米作单位”。另外，被借壳我还为孩子们供应大量动手操作，组织探究的机会。学生动手亮数学课本方面的长和宽，还有厚度，亮所带纸条和毛线的长度，以及动手画1分米、几毫米的线段，目的都是让孩子们经验了相识分米和毫米的过程。三、帮学生解决问题的实力，增加运=应用意识在练习设计中、我注意新旧学问的练习和发展，设计了将所学长度单位在楼梯上排队的练习，在南郊、整理中强化对长度单位的相识，也增加了长度单位之间的练习。在驾驭新知的基础上，设计了小明的日记，让学生结合生活阅历选择正确的长度单位，有培育了学生的感恩情怀。回想本节课

12、，学生参加的主动性比较高，效果也还不错。但也有不尽人意的地方如：由于是星期一，孩子们的纪律意识比较弱，虽然有客人老师在听课，又是须要大量动手的课，孩子们活跃的个个想一试身手，收也收不住。由此可见我的课堂组织和调控方法上还需不断努力学习。另外，这是一节概念课，内容比较抽象，假如能把多媒体课件用上，直观形象的演示会让这节课更别样了！分米毫米的相识教学反思6本节课是在学生对长度单位“厘米”和“米”的已经有初步相识的基础上，来学习相识毫米和分米。新课标明确指出：“要重视从学生的生活实践阅历和已有的学问中学习和理解数学，让学生真实体验到数学来源于生活实践，生活中到处有数学。”在本节课的教学中，我力求做到

13、从学生的已有学问阅历动身，让学生结合生活实际，在生动详细的情境中学习数学。同时在课堂教学上，为学生供应充分参加数学活动的机会，来培育学生视察、操作、推理、获得新学问的实力和估测的实力，建立起正确的长度观念，以达到发展学生空间观念的目标。1关注学生已有的认知阅历。义务教化阶段数学课程标准把“关注学生的阅历”作为一个基本理念提了出来，明确指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学数学的心理规律，强调从学生已有的生活阅历动身，数学教学活动必需建立在学生的认知发展水平和已有的学问阅历的基础之上”。我们由此可以看出，标准用“动身”和“基础”来表述“阅历”的作用，强调学生的“阅历”是其数学学

14、习的起点。因此，我们的数学教学需“关注学生已有的阅历”，引导学生展示其已有的阅历认知水平，然后把“阅历”作为其认知发展的起点，通过有效的教学活动促进学生的认知再发展。在教学1毫米的相识时，因学生已有对厘米和米的相识基础，于是我设计了猜一猜的环节：“那1毫米有多长呢？你来猜一猜”。学生就会结合自己的生活阅历和已有的相识基础，用手比划出了自己的不同的相识。有的认为这么长，有的认为那么长，学生的想法不同，自己认为的1毫米的长度也不同。然后结合学生的认知阅历，再进行1毫米长度的相识，学生就便于接受。在后面的练习中我设计了这样一个练习：在括号里填上适当的长度单位。里面有这样一个题目：兔子尾巴长约7（），

15、这时学生出现的答案不同，有的.说厘米，有的说毫米。究竟哪个单位合适呢？让学生依据自己的已有阅历用手比划出长度，在比划中感受哪个单位最合适。2关注学生的亲身体验。最有效的学习是学生对学习过程的体验，这种体验能赐予学生自主建构学问和情感体验的空间，可以激活学生思维，激发他们的创新意识。学生是数学活动的主体，体验性学习为每个学生的自主发展供应了一个很好的舞台，因为学生的发展是有差异的，所以当学生面对新的问题时，他们会从不同的角度，用不同的眼光来谛视客观世界，他们解决问题的过程便是一个展示丰富特性的过程，同时也是我们相识学生的过程。毫米是学生现在所能相识到的最小的一个长度单位，对学生来说有肯定的难度，

16、但他们每人的直尺上都有毫米的刻度，对于毫米的相识并不是一张白纸，可以说有了一些基本的感性相识。我就在学生揣测1毫米有多长后，干脆让学生利用手中的直尺进行测量学习。首先引导学生视察尺子上从哪里到哪里是1厘米，视察1厘米里面有什么发觉，借助多媒体把直尺放大，使学生能清楚地视察到：1厘米被平均分成了10小格，每小格是1毫米。这时虽然学生知道了一毫米有多长，但印象不深。如何使学生在脑中建立1毫米的表象，除了用眼视察，还须要用手画一画、比一比，通过学生动手，加深学生对毫米的印象。经过上面的视察与操作，学生脑中1毫米的表象是否已经正确建立了呢？我让学生联系生活实际，找一找生活中哪些物体的长度或厚度是1毫米

17、。借助课前打算地一些物品，如一分硬币，电话卡等，让学生进行实际视察，并用尺子量一量，进行确认。我让学生用会员卡当小助手，“伸出大拇指和食指夹住，再轻轻地、轻轻地抽出来，现在两手指之间的距离就是1毫米。看着它，你有什么感觉？”让学生在详细活动中充分地感知1毫米的长度。在相识1分米有多长时，我借助学具中的金箍棒，让学生猜一猜、量一量、比一比。通过动手进行实际的测量和触摸，体验和感受1分米的长度。接下来设计的找物体的环节，就是让学生依据所体验、感受到的1分米在生活中的运用，把课本学问融入到现实生活中去，从生活中更干脆的体验1分米有多长。在巩固练习的部分，学生对分米和毫米已经有了初步的理解，并且建立了

18、肯定的表象，大部分学生能够运用所学学问解决一些问题，如：填写单位名称、简洁的长度单位换算、物体的估计和测量等。概念教学的课堂，让我深深的体会到：教与学都要以“做”为中心。“做”就是让学生动手操作，在操作中体验数学。通过实践活动，可以使学生获得大量的感性学问，同时有助于提高学生的学习爱好，激发求知欲。分米毫米的相识教学反思7小学三年级的学生更多地关注“好玩、好玩、新颖”的事物。本节课让学生经验测量常见物体长度的过程，引出长度单位毫米和分米，让学生感受到驾驭毫米和分米是日常测量的须要，感受到学习这部分学问的价值。本节课的设计，本着“发展学生、创新思维为主”的原则，引导学生通过视察、操作、揣测，相识

19、长度单位毫米和分米，建立毫米和分米的长度观念，培育学生的分析、综合、比较、抽象、概括实力，结合详细内容向学生渗透长度单位来源于实际生活又运用于实际生活的观点，同时培育学生应用所学学问解决实际问题的实力。通过创设冲突的情境，让同学们用直尺测量实物详细有多长、多厚，从解决身边的问题入手，激发学生的学习需求和爱好：探寻比厘米更小的长度单位的剧烈愿望。教学中，我把学生的发展放在第一位。教学时放手让学生自己去数、画， 学生对1毫米的实际长度有一个初步的直观印象，并且通过手势帮助学生形成1毫米的表象，接着通过看一看、数一数，使学生的直观的相识到毫米和厘米之间的关系,1厘米=10毫米，把学习的主动权交给学生

20、，让学生体验学习的轻松和欢乐。分米的相识也是通过先估计，再让学生在实际测量动手操作中得出10厘米就是1分米。再让学生用手势表示1分米的长度，然后在生活中找长度是1分米的物体。建立1分米的长度观念，通过练习培育和发展了学生解决实际问题的实力。本节课的教学目标之一就是培育学生实际测量实力。在相识了新的长度单位分米和毫米后，进行小组分工，学生爱好盎然，他们用不同的形式测量自己喜爱的物品，或者是身体的某一部分，细心地做记录，在测量中体会了不同的长度。对学问有了深化的了解，从模糊到清楚，实现了人人学习有价值的数学，不同的人学习不同的数学。在大量的实践中获得了新知，体会了测量不同的物体要用不同的单位。通过

21、学生用手比划、数、画、量物体的长度，加深对分米的相识。测量活动，既培育了学生的合作实力，又培育了他们的测量实力。分米毫米的相识教学反思8在上个学期，我们学习了两个长度单位：厘米和米，并能比划1米和1厘米的长度，理解1米=100厘米。本学期的分米和毫米也是比较抽象的问题，在备课中要多下功夫，所以本节课我通过学生的操作来相识分米和毫米，让学生自己多揣测、多动手、多沟通，引导学生自己去探究和解决问题，这样学起来比较简单。教学中我把旧知与新知连接起来，充分利用学生对厘米和米的已有相识，引出分米和毫米的概念，并由此帮助学生明确分米、毫米与米、厘米的关系。课前我让学生收集了银行卡、一分硬币、生活中10厘米

22、的物体。这些物体的长度、厚度、高度都与分米和毫米有关，让学生体会数学与现实生活的亲密联系。还通过比划1米，1厘米有多长引发学生比划1分米、1毫米的长度。还让学生动手测量出10厘米并把它剪下来。并告知学生像这样一根长10厘米的纸条，我们也可以说它的长是1分米。奇妙的用已有学问10厘米引出1分米的概念。本节课有许多不足，在相识1厘米等于几毫米时，我只让学生在自己的直尺上数，有的学生对1毫米的相识出现了错误，把直尺上的1根小竖线看成是1毫米，数到了1厘米有11个小格。当时我只在语言上订正他，假如我在黑板上画一根放大的直尺，指名学生上黑板数一数，学生有了直观的感受后，理解就深刻了。另外，激励性的评价语

23、言还比较少。在今后的教学中，我会再接再厉，努力提高自己的课堂教学水平。分米毫米的相识教学反思9分米和毫米的相识是在学生已经相识了长度单位米和厘米的基础上进行教学的。分米和毫米不仅是相识长度单位的基本内容之一，也是学生逐步驾驭测量方法和技能过程中的重要一环。本节课的重点是帮助学生初步建立1毫米、1分米的长度概念，会用分米、毫米做单位测量或描述物体的长度。课的起先，我通过简洁的复习，让学生回忆已经学过的长度单位米和厘米，明确他们之间的关系，并且用手比划出他们的长度。这样可以为后面1分米和1毫米长度的建立打下基础。在教学分米时，我通过例题里文具盒的宽大约是10厘米，干脆告知学生10厘米也就是1分米，

24、这样是引入了1分米，但是我感觉没有让学生产生学习分米的须要。接下来我通过认一认、比一比、画一画、找一找等一系列有层次的活动帮助学生建立1分米的概念。在认一认时，我通过让孩子在直尺上找出其它的1分米以完善学生对1分米的相识。新课改强调对单位实际意义的理解，所以在让学生比划1分米时，我通过让学生在直尺上比划，试估等过程让学生反复操作以加深对1分米长度的概念。课前我没有打算什么长度是1分米的物品，但是孩子还是找出了不少，比如：手机的长度、两只眼睛眼角之间的距离、粉笔、卡片、铅笔的长度、手掌的宽度等等。关于米与分米的关系，我是让学生通过探讨得出的，学生通过自己的推理说的特别好，然后再让学生在米尺上验证

25、。在教学毫米时，我是通过让孩子估测数学书的厚度，然后干脆告知孩子因为用厘米已经不能干脆精确地量出数学书的厚度，这就须要比厘米更小的单位毫米。但是，这些都是我告知孩子的，他们没有亲身体会毫米的小、短、薄，没有产生学习毫米的须要。在引入毫米时，我可以让孩子测量带的卡的厚度，通过描述自己的感受，然后引入毫米这一长度单位，这样孩子理解会更深刻。然后我通过一些操作让学生感受1毫米有多长：量1分硬币的厚度，比划1毫米的长度，捏10张的厚度，但是我没有让孩子说出他们的感受，而是我自己在感慨1毫米的短。这节课基本算是胜利的，孩子都是经过自己的努力获得了学问。但是仍有须要改进的地方，在以后的教学中，我要更细致地

26、考虑孩子的情感目标，不是我在教，而是他要学，变被动为主动。分米毫米的相识教学反思101.问题设计过细、过碎，牵引的痕迹还是很明显。教学中设计的问题小而详细，是依据低年级学生的认知特点。但细细思索还是觉得所设计的问题过细、过碎，有老师领着走之感，学生的思索空间较小，可能会影响学生的自主探究和有效建构。在上面相识毫米这一环节中，不到1厘米，究竟是多少?要想精确地知道它的长度，有什么好方法吗?只用厘米这个单位还能不能精确地表示出它的长度?那怎么办?比厘米小的单位是什么呢?有知道的吗?毫米藏在哪儿?这把尺子上怎么没见到?假如想把毫米从这每个厘米间表示出来，你想用什么方法?你能不能按你的想法在尺子上01

27、之间把毫米给表示出来?你能用手势表示出1毫米的长度吗?通过刚才我们真正地接触这1毫米，你有什么感受?课后我思索是否可以把上面的这些问题适当整合一下，拓宽学生的思索活动空间，课堂上可能会有更多的生生互动，学生可能会带给我们更多的惊喜，也可能会更有利于学生的自主建构和数学实力的提高。2.张弛有度，注意学习方法训练，为学生供应创建的空间，帮学生养成创新的习惯。学习是一辈子的事。学习的目的并不仅仅是为了让学生学会一节课的新知，而是要使学生在学习的过程中得到更多的时间去探究，并为他们供应探究的空间，激发他们探究欲望，培育他们获得新知的实力，这样就为学生创新意识的称张供应了一个无比宽阔的空间，我觉得这对于

28、学生来说才是最珍贵的。在教学毫米的学习时，结构清晰，先产生毫米的需求，再通过找1毫米，相识1毫米，再找生活中的1毫米，然后再通过估一估，量一量，进一步深化好摸的相识，整个层次是显明的。在分米的设计过程上也和毫米是类似的，我思索在教学的过程中，可以适时调整：在毫米的相识学习以后，老师应引导学生进行总结我们是如何学习毫米，说出刚才我们学习毫米使我们都运用了哪些策略，说一说我们是怎样学习的。把学习的方法交给学生，再放手由学生自己有针对性的、有目的性的进行自主探究与小组合作探究进行分米的学习，这样可能能更好的体现学生学的主动，这样达到的学习效果或许会更好。分米毫米的相识教学反思11在毫米和分米的相识这

29、堂课中，我创设了比铅笔长短的嬉戏情境，用直观简易的教具，让学生先看、再猜，引起争议，最终动手操作比较，激发了学生的学习爱好，再让学生通过用尺测量，使学生发觉原有的长度单位不能解决现在的问题，引起认知上的冲突。于是试图找到一个更小的长度单位。使毫米概念的引入显得燃眉之急，让学生充分相识到学习毫米的意义;同时激起了学生学习新学问的内在动力，变被动接受为主动地渴求，教学内容更适合学生，更有利于学生的发展。在引进“分米”这个概念时，我让学生先测量自己的铅笔，然后由我来估计这支铅笔的长短。由学生来检查老师估得准不准。由于对于估测许多学生把握的得不太好，所以学生觉得很有挑战性，学生爱好高涨。在这个嬉戏活动

30、中，我意识地以10厘米为标准作手势去进行估测，并在语言表达方面有意识地用到有关的语句：大约几厘米、几厘米左右。所以在嬉戏中，不知不觉地驾驭了估测的基本方法和语言表达方式。这又为引入分米作了铺垫，由于人们常常要以10厘米作标准去估计、度量一些物体的长度，所以把10厘米变成了一个新的长度单位：分米，这样就很自然地引入了分米，而且让学生体会到了分米产生的过程和必要性。这节课我支配了多次视察、测量身边物体的实践活动，给学生留下了充分的参加学习、展示自我、相互合作、相互沟通的时间和空间，引导学生在动手实践、自主探究的.基础上主动参加有效的小组合作学习。在合作沟通中，学生不仅可以表达自己的想法，培育参加意

31、识，也可以了解别人的想法，调整自己的相识，这样有利于学生用不同的学习方式探究和思索问题，提高自己的思维水平。学生在丰富好玩的实践活动中丰富了自己对1分米、1毫米长度的感性相识，为形成正确的空间观念积累实践阅历。但在后面的练习中，学生对这些进率混淆了，看来要多练习了，终归学生刚学习了这些进率。分米毫米的相识教学反思12这节在设计上有以下几个特点：1、在冲突冲突中激发起探究新知的欲望。戏剧中的冲突冲突，是剧情得以发展的不行或缺的推动力；在课堂教学中，思想上的冲突冲突，同样也是激发学生进行深化探究的推动力。这种冲突冲突能激发思想上的变革，能够引起“头脑风暴”，冲突的最终解决也预示着自主构建学问过程的

32、完成。本节课正是利用了这一点，抓住了“要想精确测量出某一物体的长度仅有厘米这一较小的长度单位是不能解决问题的”这一冲突，激起了学生探究新的长度单位的愿望，使学生经验了学问的形成过程，达到了在经验、体验中自主构建学问的培育目标。2、创建大量实践操作机会和合作学习的氛围在本节课中，我供应了大量的测量活动，学生学的有爱好，测量的也比较仔细，一些须要学生视察推断的题目，学生能利用已有的学问阅历先思索，围绕探究的问题，在小组内相互探讨、分析、沟通。由于这节课学生动手操作的多，因此学生在沟通的过程中能体验到了学习的乐趣。通过营造民主、同等、自由、和谐、合作的学习氛围，消退了学生探究学习的恐惊心理，有肯定心

33、理平安感，全身心投入学习中，学生在沟通的过程中能体验到了学习的乐趣。3、注意实践运用课堂中注意将学习活动中所学到的学问运用于实践中，运用所学学问探究解决简洁的实际问题，激励学生大胆去量自己喜爱的物体的长度，学生依据物体的长度选择合适的长度单位。这样给学生供应了解决实际问题的动手机会，让学生感受到“身边到处有数学”，使学生对数学不再感到生疏。4、估测意识的培育和训练贯穿始终。培育学生的估测意识与估测实力是新课标中明确提出的培育目标之一，本课中有两个环节支配了估测：一是在课始，先在小组内估计一下铅笔的长、橡皮的长，练习本的宽和课桌的高，然后再量一量。二是在练习环节，在学习了毫米分米后，在身边或四周

34、选出自己喜爱的物品，在小组内先估一估他们的长度，再量一量，记录员作好记录。这样的编排设计给了学生多次尝试、修正的机会，使学生的估测实力在这节课上有了肯定的发展。分米毫米的相识教学反思13“相识分米和毫米”是人教版三年级上册教学内容，本节课是在实际活动中让学生感知分米和毫米，建立分米和毫米的长度表象；在实际测量的过程中，了解长度单位间的进率，在实际生活中提高估测实力；在动手操作、合作沟通中提高参加学习的意识和实力；形成解决问题的一些基本策略。在课堂中，我力求能体现以下几点：1、让学生感受到毫米和分米这两个长度单位产生的必要性。教学长度单位时首先要引出单位。我就从我们已经相识的两个长度单位入手，先

35、让学生回顾米和厘米两个长度单位，帮助学生建立新旧学问的联系，有利于学生新知的驾驭。然后提出假如要量一枚硬币的厚度，还能用这两个长度单位么？在学生原有认知背景和新的认知冲突中引出毫米，使学生产生比较清楚、深刻的第一印象，既激发了学生剧烈的求知欲，又让学生初步感受毫米与已相识的米、厘米之间的关系。发觉不到1厘米，那就须要学习更小的长度单位毫米。通过以旧引新，激活了学生的学问储备，激发学生主动地参加学习活动。2、设计丰富的活动，让学生体会1分米和1毫米，逐步建立正确的概念。知道1分米、1毫米是多长，单凭听讲接受是不够的，一个长度单位的建立，不行能一蹴而就。而是须要老师细心设计有效的环节，让学生动脑、

36、动口、动手，使学生在实际操作中不断地感受，逐步地强化。通过让学生认一认、找一找、量一量、画一画等一系列多种感官参加的活动，帮助学生比较清楚地建立了对分米和毫米的表象。3、从学生相对熟识的毫米入手，通过结构化地相识毫米，迁移到分米的相识。在最初设计这节课时，我认为学生其实已经相识了厘米和米两个长度单位，具备了一些测量的基本芳法。这节课是否可以变更一下传统的方式，让学生自主尝试学习新的单位。教材是是先相识分米，再相识毫米。我觉得相对于分米，毫米可能学生接触地更多，因此我从毫米入手，先相识毫米，通过认一认、找一找、量一量、画一画这一系列的活动，形成结构。再迁移到分米，让学生经验一个用结构的过程。学生

37、在探究过程中，通过主动探究、合作沟通、动手操作等方式参加学问形成和发展的过程，经验对分米、毫米地初步相识。4、重视用手势比划1分米和1毫米，提高估测实力。用手势表示长度单位，是建立相关概念的.重要活动。概念是反映对象本质特征的思维形式。把直尺上的、物体长度上的共同特征1分米或1毫米提取出来，用手势比划这样的动作拉动了思维，形成了概念。先供应肯定的参照物分米管和硬币来详细地感知1分米、1毫米的长度，接着经验“比划在尺上验证修正比划再验证?”的过程，使1分米和1毫米的概念渐渐做到尽可能地精确。另外，估测实力既是生活好用的实力，也是建立分米意义的重要手段。学生驾驭了用手势比划1分米、1毫米后，就似乎

38、随身带了一把尺，便于他们随时进行估测。让学生先依靠工具估一估数学书的长度、课桌的宽度目测手表、锻带的长度等，从借助工具到干脆估测，渐渐加大难度，使学生一步步加深对长度单位的相识，初步培育估计的实力和意识。5、存在的问题和不足。在上课过程中，思绪比较混乱。丢了许多地方，有些次序也颠倒了。课堂组织教学不足，学生在底下做自己的事。教材不够熟识，教学时间把握不好。分米毫米的相识教学反思14毫米、分米的相识课堂实录与教学反思学问目标：建立毫米、分米的长度观念。技能目标：能测量四周的事物,提高估计物体长度的实力。能在详细的情境中合适地运用长度单位。情感目标：体会到身边的数学学问，会用毫米，分米刻画日常生活

39、重的事物，从而更加喜爱数学。教学重点：建立毫米、分米的长度观念。学会单位之间的转化。教学打算：课件，学具。情境引入：师：同学们，大家都测量过自己的身高，今日森林里的动物也测量身高。可是马虎的狐狸大姐没写长度单位，你能帮他填上吗？动物身高或身长长颈鹿5鸽子20斑马150熊猫85狼6蚂蚁5蜜蜂10生填长度单位。师：谁情愿说说你的答案？生1：长颈鹿5米，鸽子20厘米，斑马150厘米，熊猫85厘米，狼6米，蚂蚁5厘米，蜜蜂10厘米。师：有不同看法吗？生：狼不行能是6米，比长颈鹿还长，但也不是6厘米，太短了。师：大家说有道理吗？生：是的。师：以前学过的长度单位都不合适了，应当用新的单位去表示它。生：用分

40、米。师：分米是什么意思？你是怎么知道的？生：书本上看的。师：看来这题是有争议的，那么蚂蚁和蜜蜂的单位你们同意吗？生：5厘米的蚂蚁太大了，不行能的。师：那么这三题都是有疑问的。（在表格上打上问号）师：我们看前面已经确定的答案，5米，20厘米，150厘米，85厘米，分别是多高呢？用手势比划一下。师：米和厘米是我们已经学过的长度单位，它们之间有什么关系呢？生：米比较大，厘米比较小。板书：1米=100厘米揭题：对于一些动物的身高，我们以前学过的长度单位都不能表示，须要学习新的长度单位。板书：相识毫米与分米二、毫米教学师：那么1毫米原委有多长？师出示电话磁卡，指出磁卡的厚度就是1毫米。请同学们拿出磁卡，

41、左手两个手指轻轻捏住，右手抽去磁卡，手指的缝隙就是1毫米长。在尺子上找出1毫米，你能找到吗？得出尺子上每一小格的长度就是1毫米。生：尺子上一小格的长度就是1毫米。（活动：和四周的同学把卡叠在一起，可以2张，5张，8张等，量一量是几毫米。这个环节在上课的时候遗漏了。）师：我们已经知道了1毫米的长度，请大家想一想身边或者四周哪些物体的长度或者厚度大约是1毫米？生：米。师：他说米粒大约长1毫米，其他同学有什么想法？生：不止的。（师拿尺子给学生比了比1毫米的米粒）生：一张纸的厚度。师：其他同学听到了吗？你们怎么看？生：我觉得一张纸的厚度没有1毫米，可能3张。师：拿我们的数学课原来验证一下，叠起来几页才

42、是一毫米。生叠好了以后汇报：4张，8张，12张，7张.师：看来1毫米不只一张纸或3张纸的厚度，在7张左右。师：1毫米比较难找啊，大家能找找5毫米的.吗？生1：手指头的宽度。（师拿5毫米比）生2：铅笔的宽度。师：刚才我们举了5毫米的例子，现在你能把5毫米画下来吗？生画5毫米的线段。师：再画10毫米的线段。想一想，你发觉了什么？生：10毫米就是厘米。（板书：1厘米10毫米）师：再请你画出20毫米，看谁画得快，你是怎么画的？生：20毫米就是2厘米。师：相识了毫米以后，我们来相识分米。三、分米教学师：大家猜想一下1分米有多长？生1：是1毫米的一半。生2：1分米是10厘米。师：敢于大胆地猜想是很好的。师

43、：（拿出1分米长的吸管），象毫米一样拿在手上感受一下1分米。学生感受1分米的长度，并在尺子上比一比，得出1分米=10毫米。师：找一找身边或四周哪些物体的长度或宽度、厚度是1分米？生：铅笔头，信封的宽，师：用分米可以测量身边哪些物体的长度？生1：手臂的长度。生2：铅笔盒的宽度。生3：桌子的宽度，长度。测量活动。学生汇报：手臂长5分米左右，桌子宽3分米，长9分米。师：我们已经相识了长度单位里面的“四兄弟”，你能把他们根据肯定的秩序排队吗？师板书：米分米厘米毫米他们还有自己的英文名字呢！师介绍简写方式。M dm cm mm师：我们还知道了他们的关系，1厘米=10毫米，1分米=10厘米，1米=100厘

44、米，那么1米等于多少分米呢？你是怎么想的？生：因为10个10是100。师：你的意思是10个10厘米是100厘米，所以10个1分米是1米。用米尺验证。得出1米=10分米。师：现在我们来确定最终三个单位应当填什么，狼高6分米，比划一下大约多高。蚂蚁和蜜蜂的身长呢？四、练习1、小狐狸为了感谢我们，请我们去他家做客，路上还会遇到许多问题。课件出示：汽车门宽8（），汽车玻璃厚5（），大树高3（）进入屋子：电冰箱高160（），床宽2（），电视机长6（），字典厚25（），书柜高1（），橡皮宽20（）2、小狐狸看我们学的那么好，还给我们介绍了小学问：（1）三星SGH-E568手机,拥有864326.3毫米的三

45、围，重量仅有85克，这样的尺寸和重量更能显示出女性用户的审美感。（2）20xx年8月29日，洛玻集团公司胜利生产出0.7mm超薄玻璃，填补了我国玻璃工业的一项空白。（3）“卡努”是今年以来对嵊州市影响最大的一次台风。全市普降大到暴雨，局部大暴雨。9月11日全市平均降雨量为119.86毫米，最大雨量点崇仁镇民胜水库达196毫米。师结合示意图介绍降雨量的测量方法。2、学生做课本上的练习。分米毫米的相识教学反思15毫米、分米的相识，在本课的教学上，做到让学生结合生活实际在生动详细的情境中学习数学，同时在课堂教学中为学生创设充分参加数学活动和沟通的机会，培育学生视察、操作、推理、获得新学问的实力和估测

46、的实力。1、关注数学与日常生活的亲密联系为了帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象，我选择学生熟识的身边的事物硬币、硬卡和手机。让学生在用手夹或捏的动手操作中，感知1分米和1毫米的长度，从而建立1分米、1毫米的长度表象。2、关注学生的学习过程和情感体验本课中，我把课堂的主动权交给了学生，让学生在估一估、量一量的活动中，借助视觉、触觉等各种感官的大量活动，感知1分米和1毫米的长度，帮助学生建立1分米、1毫米的长度表象。老师只是起到组织者、点拨者的作用，从而真正做到了关注学生的学习过程和感受。让学生测量自己喜爱的物体长度，学生特别情愿去做，学习主动性很高，品尝到胜利的喜悦，感到数学并不是遥不行及的，

47、其实数学就在身边。3、“动中学，乐中学，有利于提高学习效率”。这堂课在教学过程设计上以活动为主线把“学数学”变成了“做数学”。从学生量身高产生的不同单位的实际应用引出新知，到学生用厘米单位量课桌的长以及用分米单位量各种学习用具等一系列实践活动。通过实践活动，让学生进行自主探究，主动获得学问，知道了1分米=10厘米的实际含义。老师在课堂中只是学生学习的合作者、引导者、组织者，在这堂课中学生在学习的过程中始终保持着深厚的爱好，成为了课堂的真正主子。4、重视学生估测实力的培育估测是解决问题的一种重要策略，也是发展学生空间观念的重要途径。在本课教学中，我有意识地培育学生的估测意识，让估测活动贯穿于整个测量过程之中。在测量