2023年初中体育课教学反思篇.docx
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1、2023年初中体育课教学反思篇初中体育课教学反思1一、依据体育课的特点组织教学在初一体育教学中,老师要依据体育课是通过身体的各种练习,使体力活动与思维活动紧密结合,驾驭体育学问、技能和技巧以及室外上课的特点,行之有效地组织教学。抓好体育课堂常规的组织教学。体育课堂常规是规范体育课必要条件,老师必需严格仔细,坚持不懈地抓好体育课常规教化。尤其是要抓好集合整队、服装、精神状态、组织纪律、场地器材的布置与整理等常规训练与教化。在教学中,老师要严格要求、反复训练使学生变成自觉行动,以保证体育课的顺当进行。抓好体育各阶段组织教学。体育教化过程是由起先、打算、基本、结束四个部分组成的。由于四部分教学内容和
2、学生心情各不相同。因此,教学中要敏捷地组织教学,充分调动学生的学习主动性,切忌出现先紧后松,龙头蛇尾的不良现象。上课前,老师要组织学生布置好场地器材等,为上课作好打算;上课起先时的组织教学特殊重要,因为体育课前,学生大部分在操场上进行各种活动,他所留意视察的对象目标较多,思维比较活跃,留意力比较分散。因此在组织课堂教学前,采纳趣味嬉戏。如做反口令训练嬉戏,将全班学生的留意力集中到课堂上,使他们兴奋的心情稳定下来:基本部分是体育中的重点部分,老师应力求做精讲多练,语言生动,并不断变更练习方法。如在联系中引入竞争性嬉戏、不同形式的分组练习等,提高学生爱好。结束部分,学生心情极易松懈,此时老师的组织
3、教学更不能忽视,后采纳一些调解心情和复原体力的放松性练习,保持学生爱好,如舞蹈放松,同时做好利用结束部分对课堂进行小结。二、依据教材特点组织教学同一教材的组织教学。在体育课中,同一教材在不同课时重点练习的莫非要求是不一样的。如初二年级的实心球投掷的教学,第一次课的要求是教会学生投掷方法。其次次则要求学生初步驾驭投掷方法,通过多次重复练习,让学生找到驾驭正确技术动作的感觉,才能使学生进一步驾驭投掷方法等,每一次重复练习的难度都有所提高,最终达到合格标准。对此,老师在同一教材的重复练习,假如每次都采纳同样的组织教学方法,学生自然会感到味同嚼蜡而分散留意力。不同教材的组织教学有其不同的特性。因此,老
4、师在教学与教材特点有机结合,变更传统中单一的一模一样的组织教学形式,变学生被动的接受为主动的学习,从而充分发挥每个学生的主动性和创建性,提高教学效果。如田径教材的“跑”,老师可以充分利用跑的特点,运用竞赛、奔跑嬉戏等增加教材的趣味性。三、依据学生的生理和心理特点组织教学依据学生的生理特点和心理特点主要表现为:有意留意时间短、兴奋过程和无意留意占优势,新奇、好动、好仿照、好竞争等。同时,一节课中,学生的留意力、意志和心情等心理活动的改变也是不同的。教学中,老师要充分利用初一学生生理和心理特点进行组织教学。合理支配教学内容。由于学生留意力在课的前半部达到高峰,意志力在课的中后部达到高峰,心情则在课
5、的后半部达到高峰。依据这一特点,老师在组织教学中应把新教材支配在课的前半部分。有利于学生对新教材的学习、理解和驾驭。在课的后半部分则应支配一些嬉戏性较强的内容,激发学生爱好,同时要做主教材和协助教材的搭配,尤其抓住主教材的内在联系进行组织教学,以提高教学效果,敏捷动用组织方法,针对学生生理和心理特点,在教学中,老师的组织教学要尽量体现在“新颖、活”的原则,采纳多种多样的,生动活泼的,使学生能够产生剧烈爱好和簇新感的组织形式,以增加教学的吸引力,激发学生的学习爱好和热忱。如一节课中,教材之间的连接,传统的调队方法显得机械、死板、单一,且简单出现散乱的状况,而此是老师采纳嬉戏或舞蹈等教法进行连接,
6、即会使学生感到新颖,又会使教学活而不乱,顺当过渡。同时,老师在教学中充分发挥“手势、眼神、语言”的作用,既用“手势指挥、眼神示意,语言激励”组织方法。“手势、眼神”具有无声的语言,更具有其它组织方法不行替代的作用。总之,老师在教学中要依据详细状况,敏捷运用组织方法。保证教学过程的顺当进行,从而实现教学目的。教化是学问创新,传授和应用的主要基地,也是培育创新人才的摇篮。由此可见,让课堂充溢创建力,促使学生产生爱好,调动他们的学习热忱。必需着眼学生,从学校实际动身,下面略谈下我的一节初一篮球课。一、教学目标:一个篮球让学生体会到健康和欢乐,一节好的体育课让学生让学生对篮球运动产生深厚的爱好,培育学
7、生终生体育熬炼的目标二、学生分析:我这节课教学的是初一年级12班42位同学,他们比较好动,新奇心强,学习主动性高,爱好简单培育。他们的目标相同:就是在体育课上有所收获并能发挥自己的特长,但是他们的身体素养、心理素养、篮球基础、认知实力等个方面都有所不同,这给教学带来了肯定的难度。二、上课流程:1、介绍学习内容,提出详细要求2、“以绳练跳”跳绳学生非常喜爱的一种体育活动,通过“以绳连跳”使学生驾驭多样式的跳绳方法这是必要。我把这项练习作为打算引导部分活跃了课堂的教学气氛,学生分成若干小组,以竞赛的形式,使学生达到“练跳”的目的,这样既可收到良好的教学较果,又可促进学生身心的发展,提高学生的弹跳实
8、力,灵敏性、协调性等,另外,“以绳练跳”就是让学生充分利用手中的绳子进行多种形式的跳绳练习。如:短绳的前摇、向后摇、臂交叉的单脚、并脚和交换脚跳以及双摇摆跳、双人跳等比绳的单脚跳、穿梭交叉跳、集体跳等。让学生自由选择,尽情发挥这是调动学生的学习主动性,培育学生的创建力,切实的可行的途径。3、简洁篮球操和熟识球性练习。在这个环节我是让学生充分的绽开自己的想象和个人实力,自己去练习,相互竞赛,主动创新。4、运球综合练习(园地、行进间、绕障碍物、运球互抢嬉戏)在这个环节我是以分组竞赛形式出现,极大的调动了学生的主动性,目的是培育学生的团队协作精神。5、教学竞赛:全班分成男、女若干小组,每小组三小队,
9、进行擂台赛。这是全课的高潮,也是学生展示才能的时刻,我是在讲清晰规则要求后,让学生充分自由的去发挥的。6、放松,小节本课内容。三、本节课的反思:依据初一学生的特点和须要,我支配了以上的学习内容。只有用形式多样的教学方法才能激发学生的学习爱好,假如你让学生在那里长时间集中练拍球,他也会觉得枯燥的,留意力也不会集中起来,影响教学的效果。所以我让学生为主体,自由发挥去练习,同时我也参加到他们的练习中去,让学生留意仿照我的一些技术动作和示范。德国教化家第斯多惠说过:教学艺术的本职不在于传授本事,而在于激励、唤醒、鼓舞。我这节课就是要通过体育与健康篮球运球的学习,使学生养成体育熬炼的习惯。这节课主要是围
10、绕篮球运球练习,提高控球实力,在课的最终支配了教学竞赛,目的是让学生在赛中练习,提高实际运用的实力。爱好是学生最好的导师,学生的学习爱好干脆影响着学生的学习行为和效果。上完课后学生的第一句话就是很欢乐,很兴奋,我觉得这是对一节好的体育课的最好的评价。缘由是他们在这节课里通过学习有所收获,体验到篮球运动的乐趣,所以他们很欢乐。课前的细心设计和打算,课堂上敏捷的教学方法以及变换多样的组织形式,使得学生练习的主动性特别高,在对篮球运动产生深厚爱好的同时,又培育了团队合作的精神。总之,作为老师我们应在教学实施的过程中,着眼学生,抓住教学的契机,以启智激励学生主动思维的主动性,让学生在爱好的基础上主动去
11、寻找、求索,这样才是一节好的体育课。初中体育课教学反思2一、概念说明自 20 世纪 80 年头以来,“反思”一词在美国、英国、加拿大、澳大利亚及欧洲大陆被人们越来越多地加以引用,并很快影响到了西方世界以外的各国教化。大量的探讨表明,反思是老师专业成长与发展过程中的关键因素,应当说培育具有反思实力的老师,是当今老师教化追求目标的应有之意,同时也是老师教化者、老师教化探讨者以及关注老师及老师教化的人们所期盼的。1、反思反思,汉语大辞典将其说明为,对过去的事情进行深化的再思索。哲学辞典将其说明为,对事物的思索和对现象的本质探讨。教化学、心理学将其理解为一种心理素养、思维实力和教学实力。尽管对反思的表
12、述不尽相同,但对反思的相识在本质上是基本相同的,即反思是一种自省、思索、探究和评价,是指行为主体立足于自我以外批判性地考察自己言行的过程。2、教学反思张立昌认为教学反思是指老师在教学实践中,批判地考察自我的主体行为表现及其依据通过回顾、诊断、自我监控等方式或赐予确定与强化、或赐予否定与修正、从而不断提高自身教学效能和素养的过程。熊川武认为教学反思指老师借助行动探讨,不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题,将“学会教学”与“学会学习”统一起来,努力提升教学实践的合理性,使自己成为学者型老师的过程。李凤侠认为教学反思指老师在教化教学实践中,用先进的理念来谛视已有的教学行为,通过视察、
13、回顾、诊断、自我监控等方式,找出其中差距,或赐予确定、支持与强化,或赐予否定、思索与修正,将“教学”与“学习”结合起来,在教学实践中扬长避短,不断提升教学实践的合理性进而提升自身教化教学效能和素养的过程。综上所述,教学反思应当是老师立足于教学实践,以提高教学效果和促进学生发展为目的,对教学过程本身以及教学过程中的行为进行理性的谛视和分析,反思教学中存在的问题与不足,从而提高教学实践的合理性,使自己成为反思型老师的过程。二、进行教学反思的意义1。 推动新课程的顺当实施我国新一轮课程改革在原有的课程基础上,在教材编写、课程设置、教学目标、教学结果、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学评价等
14、方面给老师更大的发挥空间,更加注意学问与实力、过程与方法、情感看法与价值观,注意科学探究的方法,因此在教学中存在着许多不确定性。面对扑面而来的种种改变,老师最困难的一点就是如何同习惯化的教化观念和教化模式做斗争,这就须要老师主动参加到新课改中去,以探讨者的眼光谛视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,不断对自己的教学过程进行反思,对积累的阅历进行总结,这是老师角色适应与发展的必要条件。新课程改革的主体是老师,改革的成败在老师,老师是把志向课程转变成现实课程的载体。只有通过增加老师的反思意识和反思实力,才能促使其以新的课程理念为指导,主动谛视、质疑、探讨和改进自身的教化教学实践,从而主动推动国家
15、新一轮基础教化课程改革的顺当实施。2。 促进老师专业发展长期以来,老师只作为一种职业,而未被看做一种专业,主要因为老师没有自己的专业标准,他们具有的只是一些狭隘的教学技能,对教学及其外部状况并不进行思索。过去,人们总是习惯于教化方法和诀窍的倾销,把教学改良的关键看做是老师能否正确地根据程序行事,能否复制和照套有效教学的行为标准,而不是老师依据自己对学生和教材的深层理解做出困难批判的实力的发展。反思是老师专业发展的重要基础,是否具有反思的意识和实力,是区分作为技术人员的阅历型老师与作为探讨者的专家型老师的主要指标之一。老师职业的特征确定了老师本身应是探讨者、反思者,而且“老师越能反思,在某种意义
16、上越是好的老师”;对教学的反思, 反映了人类对教学实践合理性的不断追求,是现阶段培育优秀老师、学者型老师,加速老师专业化的有效形式。由此可见,在老师的实践活动中,反思被广泛地看做老师专业发展的确定因素。3。提高教学质量高水平高质量的教化须要有高素养的老师队伍做支撑。长期以来,老师在传统教学背景下形成了一些习惯的工作方式,限于程序性的一套方法或技术,很难顾及教学的情境性,对课堂中出现的问题缺少必要的关注,其结果是学生特性和想象力的抹杀,学生成为技术加工塑造出来的模式化产品。教学反思要求老师建立科学的教学理念,并促使老师由“阅历型老师”向“反思型老师”转变。新的教化理念强调以学生为中心,不仅要求学
17、生由外部刺激的被动接受者和学问的灌输对象转变为信息加工的主体、学问意义的主动建构者,而且要求老师由学问的传授者、灌输者转变为学生主动建构学问意义的帮助者、促进者。老师的教学反思,主要是反思师生在课堂教学中教、学行为的得与失。由此可见,教学反思就是老师对教学活动中的各种现象进行检查、分析、反馈、调整,从而使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程,这无疑会促进教学质量的提高。三、反思性教学的过程反思起源于问题。杜威认为:任何反思都有三个阶段,即:问题的定义;手段目的分析;概括。科顿和斯巴克斯兰格,提出了一个老师反思的框架(如下图):发觉、选择问题 分析问题 构建假设 验证假设(1)发觉、选择问题:老
18、师反观自己的教化教学并梳理出其中存在的问题,选择特定的问题予以关注并在可能的范围内收集与此相关的资料。(2)分析问题:分析收集到的资料,形成问题的一般框架,同时在自己已有的学问中收搜寻与当前问题有关的信息,以批判的眼光谛视自己的观点和行为,进一步对发觉的问题进行评价和论证。(3)构建假设:一旦对问题情境形成明确框架,就应建立各种假设,以说明情境和指导行动,并在内心对行动的短期和长期效果加以考虑。(4)验证假设:在对假设进行深化思索后,起先实行行动安排,主动验证各种假设,当这种行动能被视察和分析时,老师就起先了新一轮的反思循环,从而形成有效的反思链。四、反思教学在体育教学中的应用体育老师的教学反
19、思是体育老师专业发展的重要一环,老师在不断反思与探究的教学过程中提升自己的专业水平和教化教学实力,这既是体育课程教学改革的须要,也是体育老师自身发展的须要。在实施体育与健康课程标准过程中,“教学反思是老师专业发展和自我成长的核心因素”已经成为体育老师的共识。但在实践过程中,体育老师进行个体反思时往往习惯于已有的阅历,很难摆脱其封闭性和局限性。因此要想适应体育课程与教学改革,促进教学实力提高,体育老师就必需驾驭肯定的教学反思方法。1、写反思日记反思日记是老师将自己的课堂实践的某些方面,连同自己的体会和感受诉诸于笔端,从而实现自我监控的.最干脆、最简易的方式。反思日记可以涉及有关实践主体(老师)
20、方面的内容;有关实践客体(学生) 方面的内容;或有关教学方法方面的内容。老师不仅可以对课堂的事务进行诚恳、客观地描述,对事务的发生进行细致地分析,还可以提出对相关问题的探讨方案。教学后记是反思日记的一种,在每次教学课结束后,多问自己几个为什么,并刚好记载下简洁的后记,可以包括:教学中的胜利或不足、教学中学生熬炼的状况、教学中的改革创新等。2、学习中反思在新课改实施过程中,胜利体验、合作学习、情境教学、欢乐体育等体育教学模式层出不穷。要想明辨是非、判定真伪,真正驾驭新课改的脉络,就要求体育老师进行系统的理论学习。在学习中反思是老师在仔细学习教学理念的过程中,诱发质疑、思索、批判教学行为与策略,寻
21、找教学理论支撑的方式。学习的内容不仅仅是教材,还可以是专著或是体育教学及训练类的杂志、报刊,在学习中取人之长,补己之短。3、观摩中反思“他山之石,可以攻玉”。观摩他人的体育教学并主动反思自己的教学实践,反复探讨他人的胜利与失误,去其糟粕,取其精华,能更多地提升老师的反思实力。通过学习比较,找出理念上的差距,解析方法手段上的差异,从而提升自己的专业实力。老师还通过观看自己或其他老师的教学录像,思索反省当时的组织教学是否合理、运动强度是否妥当、下次应如何改进等内容。假如有专家从旁帮助进行分析和评价,这一反思方法的作用将会发挥得更好。4、沟通反思“当局者迷,旁观者清”。老师个体单独进行反思时,相对来
22、说具有肯定的封闭性和局限性。终归单纯的内省反思活动,往往是比较模糊、难以深化,而且简单囿于自我。特殊是对于青年老师来讲,工作时间短,教学阅历又不是很丰富,教学过程中的一个小问题也可能让你措手不及,这时沟通就显的尤为重要,经过集体的探讨或者其他老师的指引,问题就会迎刃而解。沟通反思既可以是同事之间的沟通分析,可以与学生进行沟通沟通,也可以与专家学者进行沟通探讨,还可以利用发达的网络进行沟通学习。5、绩效反思对每堂课的教学效果或是对某项运动技能的测试成果进行反思、分析、比较,可以为下一步调整教学过程、修正教学目标供应依据。五、结束语教学反思是对教化教学规律的探究与发觉,是教学创新的基础,老师成长的
23、起先。从不同角度与方式回顾、分析和谛视自己的教学行为,老师才能“形成自我反思的意识和自我监控的实力”。只有把教学反思当作一种行为习惯,体育老师才能不断提升自我实力,完善教学艺术,削减“教学缺憾”,与新课程共同成长。老师反思实力的培育是一个长期而艰难的任务,须要老师、学校和老师教化部门的共同努力,也须要广阔教化理论工作者的接着努力,使教学反思行为更好的为初中各个学科的教化教学活动服务。参考文献: 1 黄文仁。 论批判性反思在体育老师专业化发展中的作用 J 。 北京体育高校学报, 20xx 2 陈海波。 学校体育课程改革与体育老师观念的转变 J 。 体育文化导刊, 20xx 3 刘耀明。 基于老师
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