2023年初三物理教学反思(精选篇).docx

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1、2023年初三物理教学反思(精选篇)初三物理教学反思1物理是一门很重要的学科，但是“物理难学”的印象可能会使不少学生望而却步。所以从初中八年级的物理教学起先，首先要正确的引导，让学生顺当跨上初中物理的台阶，其次是要让学生建立一个良好的物理学问基础，然后依据学生的详细状况选择提高。从事了四年初中八年级物理教学感受颇多，回顾过去，我对自己的教学进行以下了反思，并借此和同仁们进行探讨。1、对教学目标的反思首先，学问、实力、情感三类教学目标的全面落实。对基础学问的讲解要透彻，分析要细腻，否则干脆导致学生的基础学问不扎实，并为以后的接着学习埋下祸根。所以老师要科学地、系统地、合理地组织物理教学，正确相识

2、学生地内部条件，采纳良好地教学方法，重视学生的视察、试验、思维等实践活动，实现学问与技能、过程和方法、情感看法与价值观的三维一体的课堂教学。其次，对重点、难点要把握精确。教学重点、难点是教学活动的依据，是教学活动中所实行的教学方式方法的依据，也是教学活动的中心和方向。在教学目标中一节课的教学重点、难点假如已经特别明确，但详细落实到课堂教学中，往往出现对重点的学问没有重点的讲，或是误将仅仅是“难点”的学问当成了“重点”讲。这种失衡干脆导致教学效率和学生的学习效率的下降。最终，对一些学问，老师不要自以为很简单，或者是满以为自己讲解的清楚到位，没有随时视察学生的反映，从而一笔带过。但学生的认知是须要

3、一个过程的，并不是立刻就能接受。所以我们要随时获得学生反馈的信息，调整教学方式和思路，精确流畅地将学问传授给学生，达到共识。2、对教学方法的反思第一，面对全体学生，兼顾两头。班级授课是面对全体学生的，能照看到绝大多数同学的因“班”施教，课后还要因人施教，对学习实力强的同学要提优，对学习有困难的学生，加强课后辅导。老师要特殊留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的角落”。其次，注意学法指导。中学阶段形成物理概念，一是在大量的物理现象的基础上归纳、总结出来的；其次是在已有的概念、规律的基础上通过演绎出来的。所以，在课堂教学中老师应当变更以往那种讲解学问为主的传授者的角色，应努力成为一个擅长倾听学生想法的

4、倾听者。而在教学过程中，要想变更以往那种以老师为中心的传统观念就必需加强学生在教学这一师生双边活动中的主体参加。要注意科学探究，多让学生参加探究，经验探究过程，体验获得探究结论的喜悦。第三，教学方式形式多样，恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率。科技的发展，为新时代的教化供应了现代化的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。在新形势下，老师也要对自身提出更高的要求，提高老师的科学素养和教学技能，提高自己的计算机水平，特殊是加强一些常用教学软件的学习和运用是非常必要的。最终，在教学过程中应有意向学生渗透物理学的常用探讨方法。例如志向试验法、限制变量法、转

5、换法等。学生假如对物理问题的探讨方法有了肯定的了解，将对物理学问领悟的更加深刻，同时也学到了一些探讨物理问题的思维方法，增加了学习物理的实力。3、对训练方法的反思第一，解题要规范。对新生一起先就要特殊强调并渐渐养成解题的规范性，其次再是正确率，规范性养成了，正确率自然就上升了。其次，训练贯穿教化全过程，促进学问向实力的转化。我们的教学思路应当由原来的覆盖题型、重复不断的仿照练习转到以问题为载体，训练学生思维，渗透物理学的思想方法。目前，探究性的学习方法成为一种潮流，就是学生在探究性学习的过程中其自主性得到了充分的发挥，学生能在参加探究性学习的过程中获得体验，产生感悟，学到方法，从而有效的发展实

6、力。我们应当从中受到启发，并在教学实践中留意运用和改进。第三，训练扎实，具有基础性、针对性、量力性、典型性和层次性。第四，作业要布置了必收、收了必批改、批改了必讲评、讲评了必订正，做到反馈全面，校正刚好。要求学生解题过程要做到多反思、归纳和总结。4、对教学技能的反思其一，讲授正确，语言规范简练。良好的语言功底对一名一线老师特别重要。物理学是有着严密逻辑性的学科，首先不能讲错，推导流畅，过度自然。其次，语言要规范简练，表达清楚，语气抑扬顿挫，充溢热忱和感染力，能“抓住”学生的留意力。其二，板书精当，书写工整。好的板书有助于将教学内容分清段落，表明主次，便于学生驾驭教学内容的体系、重点。同时老师也

7、要练就一些作图的基本功，学会画直线，画圆，画各种姿态的小人物等等。其三，教具的运用、试验操作娴熟、规范。老师在上课之前应对教具和试验仪器功能了如指掌、运用轻车熟路、操作规范得当，避开在演示时操作不娴熟，或是操作错误。教学反思是老师教学认知活动的重要组成部分，是老师为实现教学目标，对已经发生或正在发生的教学过程（活动）以及支持这些教学活动的观念、假设进行的主动、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾这年些来的的教学，经过教学反思，留自己之长，取他人之长，踢自己之短，扩大自己的专业和理论视野，促成自身专业化发展和个人教学风格的形成，使自己不断成长，尽快从阅历的迷宫走向才智的殿堂。初三物理教学反思2

8、通过这节课的教学，我有以下几点体会：1、作为一门科学的物理，电功概念的本身当然很重要，但作为教学中的物理，概念的形成则显得更为重要，因此在教学中，我通过猜想，试验、探讨等方法，尽可能再现学问的发展过程，在先物理思维，使学生受到科学的严谨性的教化。2、这节课的内容，表面上看较简洁，学生学习也不会有什么困难，但在备课时我发觉了两个疑点：一个是从力学的功过渡到电功；另一个是在定性试验后干脆给出电功公式，这两点都不能用扩展学问的方法来解决，所以我便着重从现象的分析中加深学生的印象，扩展学问的外延，至于其更本质的属性，学生将来到了中学和高校将会接着学习，这里不必讲得过细、过深。3、老师的课堂提问是把学问

9、引向深化的重要渠道，从引入新课到课后小结，我都尽力设计适当的问题，创建物理情境，并通过自己有意识地引导、点拨、激发学生的求知欲和学习热忱。初三物理教学反思3新课程推行已有一段时间了，在这几年的教学实践中，我逐步意识到现在的物理老师决不能再给学生“照本宣科”，而要在教学中既要留意刚好汲取别人的探讨成果，自己也要对教学做仔细思索，只有这样才能转变学生被动接受、死记硬背的学习方式，拓展学生学习空间；要不断改进教学方法、更新教学理念和思路。仔细挖掘教材和探讨教法，力争提高自己的教学水平和教学艺术。当然，要提高课堂教学效率，物理老师必需先要备好每一节课，课前调试好每一个试验，充分挖掘出每一个试验的隐含及

10、外延。并能从试验中挖掘出精髓来启迪学生，培育学生多种实力，充分调动学生的思维主动性，使大部分学生在克服肯定困难的前提下学到更多学问，增长实力。其次，要坚持以学生为主体，老师为主导，训练为主线的教学模式。教学中留意充分调动学生的主动性，活跃思维。在课堂上，老师要刻意创设问题的情景，主动引导学生对现象进行分析比较，培育概括和推断推理、综合的实力和运用学问的实力。老师要以学生为主体，仔细探讨教法。依据学科的性质和教材的特点、学生的年龄特点及班级的实际状况，选择恰当的教学方法，培育学生的逻辑思维实力、语言表达实力，动手操作实力及自学实力。努力改进教法的同时，也要留意对学生进行学法的指导，以学法的优化推

11、动教法的优化。深化钻研教材，驾驭教材体系、基本内容及其内在联系，抓住主线、明确重难点，搞清疑点，把握关键。每课教案要做到“五有”：有明确的教学目的；有详细的教学内容；有连贯而清楚的教学步骤；有启发学生主动思维的教法；有合适精当的.练习。要提前备课。授课后刚好总结本课教学的胜利和失误，以便不断改进教法，不断提高质量。重视集体备课。我们坚持学科组集体备课，三统一（统一重难点、统一作业内容、统一教学进度）。老师应当将备课的主要精力放在明确教学目标和学法指导上。单纯依靠教参，备课就缺少源头活水。备课应多方扩充信息，不断充溢，完善备课资料，做到与时相和，与时俱进。创新教案，培育学生发觉问题，解决问题的实

12、力，扩展思路，加强课改相识，重点反思一节课存在问题的解决方法。毕业班工作是学校教学工作的重点，为了让每大部分学生都能升入新的学校，完成学校布置的任务。我们学年初以教材为主，打好学生的双基，后期复习课前制定了系统的、科学的、周密合理的复习安排，采纳抓两头促中间的方法，尤其是抓临界生的转化工作。为此，我们物理学科组在年级组的统一支配下仔细上好每一节课，做到课课清、课课练、特殊对过去学习底子薄的学生，更加不遗余力，帮助他们更上一层楼。在三月初我们物理就进入全面复习阶段，我们本着系统复习打基础，板块复习上台阶。综合考练出成果的思想，以过去中考和模拟考试的测试卷为样本，整理了一系列题目反复练习，巩固再巩

13、固，争取有新的突破。另外，我认为新课程下物理老师主要还是要以课堂为中心进行教学反思。1.教学案例的合理应用所谓案例，其实就是在真实的教化教学情境中发生的典型事例，是围绕事务而绽开的故事，是对事务的描述”。案例探讨就是把教学过程中发生的这样或那样的事务用案例的形式表现出来，并对此进行分析、探讨。案例探讨的素材主要来看三个方面：一是探讨自己的课堂，并从自己大量的教学实践中积累肯定的案例；二是视察别人的课堂，从中捕获案例；三是在平常留意搜集书面材料中的案例。在这一学年中，我常常探讨别人的案例，并结合我的学生的特点，批判的运用，效果较好。2.听课活动的打算这一学年，通过老师间的相互听课和沟通，是我的收

14、获很大。我认为，听课作为一种教化探讨方式，是一个涉及课堂全方位的、内涵较丰富的活动。特殊是同事相互听课，自由度较大，通过相互视察、切磋和批判性对话有助于提高教学水平。听课者对课堂中的老师和学生进行细致的视察，留下具体、详细的听课记录，并做了评课，课后，再与授课老师刚好进行沟通、分析，推动教学策略的改进，这在无形中会促进物理老师教学反思实力的提升。所以，作为年轻的一线老师，更应加紧听课活动，来提高自己的教学水平。3.课后小结与反思笔记课后小结与反思笔记，就是把教学过程中的一些感受、思索或困惑刚好记录下来，以便重新审核自己的教学行为。新课程下，以物理学科来说，其实平常物理教学中须要老师课后小结、反

15、思的地方太多了。听人说，一个老师若能仔细的写三十年教案，他只能说是一个合格的老师，若他能坚持写三十年的教学反思，他便称得上教化专家。所以，在这一学年中，我坚持写课堂中的一些困惑和我教学中的点滴收获，总之，虽然新课程下关于物理老师教学反思的探讨，目前还是个新课题。很多的反思问题都还须要我们进一步深化探究。但物理教学反思对物理老师的成长作用是自不待言的，是物理老师实现自我发展的有效途径，也提高物理教学质量的新的尝试，更会促使物理老师成长为新时期探讨型、复合的型老师。初三物理教学反思4中学物理试验可分为验证性试验和探究性试验，过去我们采纳的老教材中大部分是验证性试验，探究性的试验很少。新课程初中物理

16、教材有一个凸出的特点，就是探究性试验特殊多，一些过去是验证性试验的现在也改为了探究性试验。验证性试验是对学问的正确与否加以验证，巩固和加深对基本规律和基本原理的相识。但是，对学生在学习物理的科学方法和科学看法方面得到的熬炼有限，也不利于培育学生主动探究物理规律的实力。而探究性试验对培育学生思维实力、创建实力、自学实力、视察试验实力及解决实际问题的实力有独到的作用。正如爱因斯坦所说：“对真理的探究比占有更加珍贵”。所以，在新课程中增加探究性试验，更有利于学生实力的培育，有利于学生可持续发展，有利于给学生创设一个亲近生活、亲近社会的时空，更能适应时代的要求。通过本学期的新课程教学实践，我认为要上好

17、“探究活动”课，须要留意以下三个方面：一、要细心备课，留意新老教材的差异有些试验，看上去内容和老教材差不多，而事实上教学的侧重点已发生了变更，这就要求老师在备课时要非常留意新老教材的差异，领悟新教材的意图，切莫一不留神，就犯了“穿新鞋走老路”的错误。例如探究电流、电压、电阻的关系时，最终得出欧姆定律的结论是通过UI图像得出的，这样支配更详细，更直观。这与老教材中的支配不同的。在欧姆定律的应用一节中，探究如何测小灯泡电阻的试验，老教材是讲和测量定值电阻的方法一样，用“伏安法”也能测出小灯泡的电阻，而不探讨灯丝电阻受温度的.影响，而新教材是要测不同电压下小灯泡的电阻，比较它们的阻值是否相同，同时探

18、究电阻发生改变的缘由。这样支配使得试验探究活动更贴近生活。这个试验还有一个特点，就是数据处理和测量定值电阻的方法有所不同，不能用多次测量求平均值的方法来求出小灯泡的电阻。这在备课时假如没有留意，就很简单犯科学性的错误。二、课前做好充分打算，“放手”让学生独立探究物理探究试验是在老师的指导下，让学生针对某个问题进行探讨，独立地分析问题和解决问题，最终对探讨的问题得出结论。学生在参与这些活动的过程中，学习学问、学习探讨问题的方法，培育各种实力，并激励学生在探讨的过程中，发觉新问题，探究新方法，培育创新意识。这和传统的物理教学方法有所不同。传统的物理教学方法主要是以讲授系统的物理学问为主，学生是被动

19、的接受书本学问；而新课程物理教学是以学生主动参加“探究活动”为主，通过实际操作，亲身体验、感悟获得干脆阅历，并利用所学学问进行分析、加工等，得出结论。在教学过程中，老师只要把问题提出，引导学生自己独立的去探究问题，切不行图省事包办代替，把探究活动变成演示试验，或者干脆就把结果告知学生，使探究活动又变成了验证明验，失去了探究的意义。例如探究活动“估测人的功率”原来是让学生探讨沟通后，提出一种可行的方法，然后再亲身实践，测出自己功率，而有的老师由于担忧课堂时间紧，留给学生探讨的时间特别少，以至于一些同学没有弄明白就跟着其他同学一起跳台阶，而在测功率的过程中，由于课前没有做好充分打算，当一部分学生提

20、出没有手表计时，老师出于好心就帮着给他们计时，结果有部分同学只记得上课跳了台阶，却不知为什么跳台阶。看上去是热喧闹闹的，全班同学都参加了探究活动，而事实上由于课前打算不充分，老师又不能放手让学生独立的去实践，探究活动只停留在形式上，并末取得实质性的效果。三、做好探究活动结束后的归纳总结工作探究活动结束后，要加强学生对试验数据的收集记录、分析和处理的指导，让学生学会比较、归纳、推理、概括和总结等思维方法，这些实力的培育也是新课程所要求的重点之一，这种实力的增加将使学生受益终身。物理学是一门精确科学，与数学有亲密的关系。物理学又是一门基础科学，是整个自然科学和现代技术发展的基础，在现代生活、社会生

21、产、科学技术中有广泛的应用。在应用物理学问解决实际问题时，一般或多或少总要进行数学运算进行推理的，而且处理的问题愈高深，应用的数学也愈多。所以在中学物理教学中要重视培育学生运用数学工具表达和处理物理问题的实力。要求学生能依据详细物理问题列出物理量之间的关系式，进行推导和求解，并依据结果做出物理结论。要学会运用几何图形、函数图像进行表述、分析和处理问题。这里的所说数学运算，既包括数字运算，也包括符号运算。既要重视定量计算，也要重视定性分析和推理。在本学期的期中考试中，有一道题目是关于在探究物体的重力势能与哪些因素有关的试验中，用到了哪些思维方法？这道题目的得分率极低。这也反映出我们平常在这方面的

22、指导还比较欠缺。应当看到，在新课程教学的实施过程中，的确还存在很多问题有待于我们去解决。有的来自老师和学生观念方面，有的则是技术和阅历不足造成的。例如：部分老师受传统的教学方法的影响，习惯于将主要精力放在学问的传授上，对探究性试验不够重视，甚至将探究活动改为演示试验；由于对新课程中探究活动的教学缺乏阅历，加上课前打算不足，导致探究活动不能有效的进行；有的学生因受老师重学问传授轻试验探究的影响，在试验过程中消极被动，敷衍了事，致使探究实力得不到应有的提高，还有一些探究活动由于学校试验器材跟不上新课程的要求，不能开设等等。这些都有待于在今后的教学中改进。初三物理教学反思5本学年本人担当初三年级的物

23、理教学工作。转瞬之间，一年的工作已经结束。回顾这一年时间，在教学上有许多感受和想法，详细反思如下：1中考总复习的依据把近几年的中考题，按学问点、按难易程度排出次序。按依次贴起来一看，哪个学问点是要紧的，怎么个考法，就一清二楚。若排出双向细目表，再跟考试说明的学问内容表一比照，专心琢磨它考什么，怎么考，就挺清晰的了。以考试说明和中考试卷为总复习的依据，或者说以考试说明和中考试卷为“指挥棒”，是说以考试说明的整体和历年胜利的考题为“指挥棒”，不是以某一年的考题，更不是以某一道考题为“指挥棒”。中考命题也有把握不准甚至某些失误的状况。我们探讨中考，就是要清晰明白地把握住前进的大方向。而不是在某些中考

24、试题偏离大方向的时候，我们也忽左忽右，跟着摇摆。要提倡自觉地实践，克服盲目地实践。有的人把培育实力理解为“多练”，就一个劲多做题。其实学生不会做题的缘由就是平常做题太多，做得太杂，做得太滥。没有仔细思索过应当怎样做题。没有“解题之后想一想”，只是一个劲地做，很难达到训练的效果。那就是盲目地实践。做题必需让学生仔细地规范化地练习。仔细视察、仔细思索，思路得规范，方法得规范，书写得规范，有板有眼地做。然后形成习惯，形成定势，才能言而有序，言之有理。其实最难的就是最基本的事。2老师和学生要恰当定位在总复习当中，老师和同学如何恰当地定位？必需弄清晰，老师是干什么的？学生是干什么的？简洁说，老师指导，学

25、生复习。是这么一个关系。指导什么呢？指导他复习、备考，既包括学问和实力，还包括方法、策略、心理、身体各方面的指导和打算。指导每个学生在自己的基础上提高。详细地说，老师在教学当中的作用，有这么几条：第一，激发学生的学习动机。学习动机当然包括生动、直观的爱好和动手操作的爱好。亲自体会到学会的感觉和胜利的喜悦。学生爱不爱学这门课，很大程度确定于他有没有这个体验，喜爱不喜爱这个老师。其次，创设学生有效学学习活动的条件。学生是课堂的主子、主角。学生在课上课下的学习都应当是有效的。现在上课光是听，传达的信息量很小。学生上课应当有七件事：视察、思索、听、说、读、写、做。第三，就是落实双基、三基、四基。过去双

26、基是指基础学问、基本技能。三基是加上基本方法。四基是再加上基本的学科思想。第四，培育学科实力。老师得支配学生训练的规划和步骤。第五，探讨、运用各种教学方法，设计适当的优化方案，以取得更好的教学效果。第六，检测质量和反馈信息，实行矫正措施。3总复习的主攻方向是提中学低档题的正确率要把复习备考的过程变成学生查缺、补漏、矫正错误的过程，变成构建学问体系的过程，变成提高学科实力的过程。应当使学问有序储存，能够随时提取。不经过整理的仓库，东西堆得越多越找不着。东西少一点，整理得有次序，须要的时候就能发挥作用。相反，东西许多，杂乱无章，用得时候就找不着啦，反而误事。抓住了这个主攻方向，总复习就是一个脚踏实

27、地的满怀信念实现志向的过程，而不是眉毛胡子一把抓，昏天黑地，眼花潦乱、乏累不堪的过程。4总复习的策略复习策略，概括成一句话，就是：“找题、做题，不如查错改错”。这是对症下药，提高成果的有效方法。在课堂上，老师不停地讲，效果并不好。应当给学生留出足够的自习时间，让学生自己思索、消化，查错改错。这本身就是因材施教，针对性最强。解答题目出错，是有缘由的。把那个出错的缘由分解，找到是在哪个环节上错了，就能对症下药。另外一个值得留意的问题是“以考代教”。“教”和“考”不是一码事。有的老师把这二者的界限混淆了。在课上，频繁地做篇子，频繁地演练，但是成果不见提高。这是很自然的。为什么学生学问和实力提不高？缘

28、由之一是以做题代替教学。教有教的章法。视察现象和事实，归纳概念的来龙去脉，规律的内容和成立的条件，都是解题必需具备的基础。解题基本训练的内容和安排，要有周密的支配。5要时时关注复习效率我们留心就会发觉，在实际工作当中，时间和精力的奢侈，低效和无效的教学，随处都有。学生是这件事的主角。学生的主动性、主动性是最重要的。学生在您的课上，视察、思索、阅读、表达、听、说、读、写、做，学习活动究竟有多少，主动到什么程度，效果如何？您可以开个学生座谈会了解一下。自己也常常地反思：哪堂课效率高，效果好；哪堂课效果就差，缘由是什么。不断地反思、对比、筛选，把那些高效的措施保留，把那些无效、低效的教学行为加以改进

29、。最低效、无效的教学莫过于学生只用耳朵复习。把学生用耳朵听，作为一个主要的复习方式。学生也认为听老师讲复习课就是复习，是一个大大的误会。那些成果好的学生，都不满意于听老师讲。只满意于听，他成果好不了。他有自己的思索、自己的加工。假如评比低效、无效教学的表现，当属第一的就是只带着耳朵上学，上课只用耳朵听。粗略地说，学习有个懂、会、熟、巧的四部曲。从认知结构上看，学习的过程包括感知、记忆、思维、应用。听，即使全听懂了，充其量只算部分感知。感知还有动手操作，还有用鼻子闻，还有用眼睛看，还有其它的感知。你听了，全听懂了，离那个学会、练熟和中考要求的敏捷运用，还差得很远。低效教学的表现：没有安排地盲目复

30、习。每个学生应当有一个倒计时的时辰表。复习必需有安排，有日程支配。怎么定安排，怎么调整安排，实现没实现怎么反思，这些事老师要对他们进行指导。6要使学生有一个好心情教学中不能忽视的另一个领域是非智力因素：爱好、动机、情感、意志、习惯、方法、人际（同学之间，师生之间）关系等等。非智力因素，对学习行为和效果有巨大的影响。甚至某一个微小的干扰，会影响学生的一生。有这样的例子，那完全可能。学生喜爱这门课、要学好这门课，首先得喜爱这个老师。他喜爱这个老师，老师教学中有些缺漏，学生自己能弥补。在总复习的过程中，要让学生始终有一个好心情。详细地说，要保持祥和、安静、乐观、自信、适度惊慌、主动进取那样一个好心情

31、，是特殊重要的7要想在中考时发挥出应有的水平，考前复习是至关重要的，为此应当留意以下几点：明确考试要求仔细梳理学问提高应变实力总结解题方法扎扎实实搞好专题复习当然，通过教学，值得反思的地方还有许多，本人只是从初三物理的复习方面进行了回顾。在今后的教学生涯中，本人将接着努力，不断总结阅历，力求将自己的教学业务水平提高到一个新的台阶，争取做一名新时代合格的一线老师。初三物理教学反思6又进入初三物理总复习阶段，复习课的教学始终是令很多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热忱也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热忱，激发学生的学习爱好，即让学生轻松而开心的上好每一节课，

32、又做好学问的回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将学问进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对学问的理解有一个升华，对学问的应用实力得到进一步的提高？我依据各部分学问的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热忱。为了激发学生的学习热忱，提高他们的学习爱好，能把旧学问当新问题来思索，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都主动地参加了探讨与思索，他们的视察实力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的实力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理

33、无处不在，在教化学生视察和思索生活实践中所包含的科学学问与道理方面产生了较深的影响。学生和老师都在一种极其开心和兴奋的状态中经验了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很胜利的，但细致思索后觉得也有一些不足，有些学生的视察实力尚不够强，他们不擅长抓住一些要害和细微环节，不少环节只是在同学们说出来之后，*一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次视察实力的训练。我想，假如老师对一堂课的设计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担忧学生不兴奋、不爱好呢？那样的课学生又怎会感到“厌”呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、情愿学。又进入初三物理总复习阶段，复习课的教学始终是

34、令很多很多老师感到头疼的一个问题，在复习课上，学生感觉很沉闷，老师的教学热忱也因此大受挫伤。如何提高复习课中学生的学习热忱，激发学生的学习爱好，即让学生轻松而开心的上好每一节课，又做好学问的.回顾与归纳？如何让学生通过复习课的教学不仅能将学问进行一个系统的归纳和整理，又能在原有基础上对学问的理解有一个升华，对学问的应用实力得到进一步的提高？我依据各部分学问的不同特征，多次地尝试着各种不同的教学方式，试图优化复习课的教学。我始终认为，上好复习课的难点之一就是激发学生的学习热忱，为了激发学生的学习热忱，提高他们的学习爱好，能把旧学问当新问题来思索，我针对不同课的内容，充分利用活动课、小组互动课、自

35、学课等，在每一节课中，绝大部分的学生都主动地参加了探讨与思索，他们的视察实力得到了一次考察也得到了加强和提高，分析推理的实力也得到了加强。尤其重要的是，使他们更加意识到生活中的物理无处不在，在教化学生视察和思索生活实践中所包含的科学学问与道理方面产生了较深的影响。学生和老师都在一种极其开心和兴奋的状态中经验了这堂复习课的教与学。这堂课总体来说是很胜利的，但细致思索后觉得也有一些不足，有些学生的视察实力尚不够强，他们不擅长抓住一些要害和细微环节，不少环节只是在同学们说出来之后，一些模糊的印象来支持。不过话说回来，这也不失为一次视察实力的训练计能令老师自己都兴奋起来，又何尝担忧学生不兴奋、不爱好呢

36、？那样的课学生又怎会感到厌呢？真希望老师能不厌教，设法优化每一次的课堂教学，从而使学生乐意学、情愿学。初三物理教学反思7在这学期的物理教学中，我发觉我在教学中存在以下问题须要值得反思的地方，如下：一、课堂提问做得不好，指向性不强，让学生甚至听课老师感到无从回答，分散留意。留意力在课堂上是个很重要的东西，由于课堂时间有限，学生要学习的学问内容等要在规定时间内完成，这就要求学生留意力集中，提高课堂效率。因此，课堂提问，一方面可以帮助老师了解学生学习状况，另一方面也是唤起学生留意力的手段。正因如此，课堂提问的内容和方式都须要老师课前细心打算，恰到好处，而不是想到哪算哪，流于随意，那样是对学生留意力的

37、破坏，以后须要留意。二、教学内容不够精准，这里面须要留意的是说明某个学问点时所列举的例子，不够精确甚至出现科学性错误。出现这样的状况与备课不够仔细细致有关，须要课下在多下功夫，比如多查找资料，多思索，多权衡，反复比较事例的效果。三、教学语言的问题，说话时一句话的最终吐字太轻，学生听的不清晰，影响学生听讲。四、课件制作的问题，做课件时没有完全顾及到学生的观感，因为学生是在教室里用投影仪看课件，效果比不上在电脑屏幕前看得清晰，这一点在制作课件的时候就应当考虑到。五、演示试验的问题，试验的内涵没有很好的体现出来，没有达到比较好的示范效果。首先是拖沓，试验过程太过繁琐，可以省掉一些不必要的内容，简化表

38、达，比如说试验的原理可以干脆简要说明，打到课件上或者干脆板书好，一些电路的连接也可以在课下事先完成，不必要占用课上的时间。归根结底，演示试验是为一节课所推动的主干内容服务的，要简明，否则会舍本逐末，使学生的留意力流失，奢侈教学资源。六、讲课缺乏一些感染力，尤其是不能把讲课的激情贯彻始终。这个须要留意，也须要老师调动学生的心情，达到相互感染。初三物理教学反思8反思1：新课改要让每个孩子获得胜利，于是有的老师对于学生所做的一切，只要不犯原则性的错误，从头到尾都叫好，这是确定不会有问题的。但不知这样做的时候，他们有没有仔细思索一下评价的目的，其实是为了更好地调动学生学习的主动性，所以要实行多激励多表

39、扬的措施。但这不是让老师无原则地叫好，假如声声都叫好，那什么才是真正的好呢?因此，在学生发言时，老师要抓住那些闪光的地方。就如内能一课里的一样，学生采纳了老师的方法得出了正确的发觉，这当然是好，但我认为真刚要为发觉弯折粗铁丝的同学叫好，因为他不唯书，不唯师，用自己的法子同样发觉了粗铁丝内能增加变热的现象，莫非我们不应为他叫好吗?在课改前，有一句话特别流行，“老师，请不要吝啬您的掌声”，那么在现在我要说一句“老师，请用好您的掌声”。反思2：课上探究轰轰烈烈，课后探究冷冷清清。这样的问题决不仅仅是出现在一个学校一个老师身上，这是科学课在改革中出现的比较普遍的问题。其实对科学问题的探究，在课上老师只

40、是教给学生一些方法，一些简洁的问题探究，课后才是学生大有作为的地方。学生的热忱是有的，只不过老师没有处理好。对于学生课后的探究，老师首先要赐予极大的关注，时时常地问问学生，你们探究得怎么样了?让他们知道老师始终关注他们的行为。其次要赐予刚好的.帮助，有的学生就是因为遇到了难题而没有刚好得到帮助最终丢失了信念。最终老师要为学生供应沟通、获得胜利的机会，为学生搭建舞台，让他们开一个信息发布会或是上一节沟通展示课，让他们享受胜利的喜悦，并与同伴一起共享胜利。反思3：面对新世纪，我们的课堂教学越来越注意人的主体精神，学生不仅是学习者，更要成为生活者与实践者，随着课程标准及与之配套的新编教材在教学中的运

41、用，我认为在实践中要更新观念，用好用活新教材，在教学中以学生活动为主，使学生成为获得学问的主动参加者，促进学生主动发展，这样才能在课堂教学中更好地体现学生的主体性。初三物理教学反思9初中物理课程标准规定：“物理科学作为自然科学的重要分支，不仅仅对物质礼貌的进步和人类对自然界相识的深化起了重要的推动作用，而且对人类的思维发展也产生了不行或缺的影响。从亚里士多德时代的自然哲学，到牛忽然代的经典力学，直至现代物理中的相对论和量子力学等，都是物理学家科学素养、科学精神以及科学思维的有形体现。”物理传统的教学模式偏重于学问的传授，使学生将精力陷于学问点的学习和解题中，对技能、物理过程和方法则关注的较少或

42、落实不够，尚未体现提升民族科学素养、培育科学精神与科学价值观的物理课程重要目标。传统的教学模式还强调理解式学习，忽视科学探究方法的培育；强调统一性，忽视地区差异和学生特性差异，难以适应各地学生发展多样性的需求，因此物理课程改革势在必行。课程标准对初中物理教学做了举荐：“在义务教化阶段，物理课程不仅仅就应注意科学学问的传授和技能的训练，注意将物理科学的新成就及其对人类礼貌的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培育。因此物理课程的构建应注意让学生经验从自然到物理、从生活到物理的相识过程，经验基本的科学探究实践，注意物理学科与其他学科的融合，使学生得到

43、全面发展。”依据新课程标准的要求，老师在教学中，就应始终体现“学生是教学活动的主体”这一观念，坚持这一观念，才能切实关注学生的“个体差异”。重视对学生终身学习愿望、科学探究潜力、创新意识以及科学精神的培育。着眼于学生的发展，注意培育学生的良好的学习爱好、学习习惯。透过让学生视察身边熟识的现象，探究其内在的本质的物理规律，培育学生的探究精神和实践潜力。长期以来，物理教学的主要形式就是老师讲解教科书，以使学生驾驭教科书的资料，于是构成了这样一种关系：教学时教科书透过老师的咀嚼喂给学生，考试时教科书经过老师的加工变为考题去检查学生。新课程强调实现学生学习方式的根本变革，转变学生学习中这种被动的学习看

44、法，提倡和发展多样化学习方式，特性是提倡自主、探究与合作的学习方式，让学生成为学习的主子，使学生的主体意识、能动性、独立性和创建性不断得到发展，发展学生的创新意识和实践潜力。老师在探究教学中要立足与培育学生的独立性和自主性，引导他们质疑、调查和探究，学会在实践中学，在合作中学，逐步构成适合于自己的学习策略。要充分发挥学生的主体作用，老师在教学中就要敢于“放”，让学生动脑、动手、动口、主动专心的学，要充分信任学生的潜力。但是，敢“放”并不意味着放任自流，而是科学的引导学生自觉的完成探究活动。当学生在探究中遇到困难时，老师要予以指导。当学生的探究方向偏离探究目标时，老师也要予以指导。作为一名物理老

45、师，如何紧跟时代的步伐，做新课程改革的领跑人呢？这对物理老师素养提出了更高的要求，向传统的教学观、老师观提出了挑战，迫切呼喊教学观念的.转变和老师主角的再定位。一、转变观念，重新定位主角新课程改革是一场教化理念革命，要求老师“为素养而教”。在教学过程中应摆正“老师为主导、学生为主体”的正确关系，树立“为人的可持续发展而教”的教化观念，完成从传统的学问传播者到学生发展的促进者这一主角转变。这是各学科老师今后发展的共同方向。在“以学生发展为本”的全新观念下，老师的职责不再是单一的，而应是综合的、多元化的。二、终身学习，优化学问结构物理学科是一门综合程度极高的自然学科，它要求物理老师具有丰富的物理学

46、问和相关学科的学问，在专业素养方面成为“一专多能”的复合型人才。新课程对物理老师的学问结构和潜力都提出了新的要求，老师要透过不断学习，充溢完善自己。随着科技的发展，物理探讨的最新成果不断涌现，并不断融入到新教材中。所以，老师要学习这些新学问，完善自己的学问结构；新课程注意物理的教化功能，主见透过物理教化对学生进行素养的培育。但由于长期受应试教化的影响，多数物理老师在人文素养方面普遍缺失，因此，老师要学习人类社会丰富的科学学问，不断提高自己的人文素养；新课程对物理老师还提出了新的潜力要求，如要具有与人交往合作的潜力、教学探讨潜力、信息技术与教材的整合潜力、课程设计与开发等潜力。在新课程资料框架下

47、，绝大多数老师由于学问的综合性与前瞻性不足，难以独自很好地完成对学生课题的全部指导工作，要求老师之间务必建立起协作的工作思想。从仅仅关注本学科走向关注其他相关学科，从习惯于自命不凡到学会观赏其他老师的工作和潜力，从独立完成教学任务到和其他老师一齐取长补短。在新形势下，老师第一次处于被学生选取的地位，务必重新谛视自己的学问结构，将终身学习内化为自学行为，时刻持续学习、探讨、反思、发觉、探究、创新及总结的看法，力求成为一个学识渊博、具有扎实的基础学问和现代化信息素养的教化工作者三、以人为本，创新教学模式俗话说：教无定法。在教学过程中，学生的学问获得、智力和非智力因素培育，不能单*一种固定的教学模式

48、。教学模式涉及学问、老师和学生三大要素，教与学是一个共同发展的动态过程，应明确教学过程的困难性，综合三大要素，权衡利弊，博采众法之长，敏捷选取教学方法。既要改革创新，又要着眼实际，专心参加创设启发式、开放式、范例式、合作式的教学方法。在新课程改革中，智力因素的开发并不是素养教化的全部，学生的学习目的、爱好、意志、看法、习惯等非智力因素是推动教学进程与实现教学效果的动力系统，对学生的学习过程起着发动、维持、调整的作用。在授课中重视物理试验和物理学问的讲授，结合介绍物理学家的故事，物理趣闻和物理史料，让学生了解学问的产生和发展，体会物理在人类历史发展长河中的作用；擅长比较新旧学问的不同点，引发认知冲突，培育学生的质疑习惯，引导学生找寻当前问题与自己已有学问体系的内在联系，强化问题意识与创新精神；最终还应透过比较、分类、类比、归纳演绎和分析综合等逻辑思维方法，向学生展示学问的来龙去脉，使之知其然，更知其所以然。“学启于思，思启于问”。在新课标下