2023年初中数学教学反思精选篇.docx

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1、2023年初中数学教学反思精选篇初中数学教学反思1在我们走入新课程的这段时间，我对自己过去的教学思想和行为进行了反思，用新课程的理念，对曾经被视为阅历的观点和做法进行了重新谛视，现将在反思中得到的体会总结出来，以求与同行共勉。一、教学中要转换角色，变更已有的教学行为。（1）新课程要求老师由传统的学问传授者转变为学生学习的组织者。（2）老师应成为学生学习活动的引导者。（3）老师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参加者。二、教学中要“用活”教材。三、教学中要敬重学生已有的学问与阅历。教学反思，或称为“反思性教学”，是指老师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过视察

2、、回顾、诊断、自我监控等方式，或赐予确定、支持与强化，或赐予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思被认为是“老师专业发展和自我成长的核心因素”。美国学者波斯纳认为，没有反思的阅历是狭隘的阅历，至多只能形成肤浅的学问。只有经过反思，老师的阅历方能上升到肯定的高度，并对后继行为产生影响。他提出了老师成长的公式：老师的成长阅历反思。那么，我们应如何在教学反思中学会教学呢？1、自我提问。自我提问是指老师对自己的教学进行自我视察、自我监控、自我调整、自我评价后提出一系列的问题，以促进自身反思实力的提高。这种方法适用于教学的全过程

3、。如设计教学方案时，可自我提问：“学生已有哪些生活阅历和学问储备”，“怎样依据有关理论和学生实际设计易于为学生理解的教学方案”，“学生在接受新学问时会出现哪些状况”，“出现这些状况后如何处理”等。备课时，尽管老师会预备好各种不同的学习方案，但在实际教学中，还是会遇到一些意想不到的问题，如学生不能按安排时间回答问题，师生之间、同学之间出现争议等。这时，老师要依据学生的反馈信息，反思“为什么会出现这样的问题，我如何调整教学安排，实行怎样有效的策略与措施”，从而顺着学生的.思路组织教学，确保教学过程沿着最佳的轨道运行。教学后，老师可以这样自我提问：“我的教学是有效的吗”，“教学中是否出现了令自己惊喜

4、的亮点环节，这个亮点环节产生的缘由是什么”，“哪些方面还可以进一步改进”，“我从中学会了什么”等。2、行动探讨。行动探讨是提高老师教化教学实力的有效途径。如“合作探讨”是新课程提倡的重要的学习理念，然而，在实际教学中，我们看到的往往是一种“形式化”的探讨。“如何使探讨有序又有效地绽开”即是我们应当探讨的问题。问题确定以后，我们就可以围绕这一问题广泛地收集有关的文献资料，在此基础上提出假设，制定出解决这一问题的行动方案，绽开探讨活动，并依据探讨的实际须要对探讨方案作出必要的调整，最终撰写出探讨报告。这样，通过一系列的行动探讨，不断反思，老师的教学实力和教学水平必将有很大的提高。3、教学诊断。“课

5、堂教学是一门缺憾的艺术”，而科学、有效的教学诊断可以帮助我们削减缺憾。老师不妨从教学问题的探讨入手，挖掘隐藏在其背后的教学理念方面的种种问题。老师可以通过自我反省与小组“头脑风暴”的方法，收集各种教学“病历”，然后归类分析，找出典型“病历”，并对“病理”进行分析，重点探讨影响教学有效性的各种教学观念，最终提出解决问题的对策。4、沟通对话。老师间充分的对话沟通，无论对群体的发展还是对个体的成长都是非常有益的。如一位老师在教学“平均分”时，设计了学生熟识的一些生活情境：分桃子、分鱼、分饼干、分苹果等。在沟通对话时有的老师提出，仅仅围绕“吃”绽开教学好像有局限，事实上，在生活中我们还有许多东西要进行

6、安排，可以适当扩展教学设计面。这样开放性的探讨能够促进老师更有效地进行反思，促进老师把实践阅历上升为理论。5、案例探讨。在课堂教学案例探讨中，老师首先要了解当前教学的大背景，在此基础上，通过阅读、课堂视察、调查和访谈等收集典型的教学案例，然后对案例作多角度、全方位的解读。老师既可以对课堂教学行为作出技术分析，也可以围绕案例中体现的教学策略、教学理念进行研讨，还可以就其中涉及的教学理论问题进行阐释。如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其中椅子的价格是课桌价格的5/7，椅子的价格是多少？学生在老师的启发引导下，用多种方法算出了椅子的价格为20元。正

7、值老师打算小结时，有学生提出椅子的价格可能是10元、5元这时，老师不耐烦地用“别瞎猜”打断了学生的思路。课后学生说，假如一张桌子配两张椅子或三四张椅子，那么，椅子的价格就不肯定是20元了。通过对这一典型案例的剖析以及比照案例检查自身的教学行为，老师们相识到，虽然我们每天都在喊“关注学生的发展”，但在课堂教学中我们却经常我行我素，很少考虑学生的须要，很少依据学生反馈的信息刚好调整自己的教学。6、观摩分析。“他山之石，可以攻玉”。老师应多观摩其他老师的课，并与他们进行对话沟通。在观摩中，老师应分析其他老师是怎样组织课堂教学的，他们为什么这样组织课堂教学；我上这一课时，是如何组织课堂教学的；我的课堂

8、教学环节和教学效果与他们相比，有什么不同，有什么相同；从他们的教学中我受到了哪些启发；假如我遇到偶发事务，会如何处理通过这样的反思分析，从他人的教学中得到启发，得到教益。7、总结记录。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，讲授内如一位老师在让学生进行分数应用题的综合训练时出了这样一道题：一套课桌椅的价格是48元，其容是否清楚，教学手段的运用是否充分，重点、难点是否突出；今日我有哪些行为是正确的，哪些做得还不够好，哪些地方须要调整、改进；学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一

9、总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。初中数学教学反思21.培育良好的反思习惯。在数学教学中，老师不仅要创设学生主动参加学习的问题情境，而且还要引导他们常常反思自己的认知过程，把自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地、主动地对其实施监视、限制和调整。渐渐使这种反思成为学生自觉的学习习惯，从中体验和相识有关学习的策略和方法。在解决困难的数学问题时，对问题的反思可从以下两个方面人手：一是过程中的反思。即在审题过程中自已是否很好理解了题意，是否弄清了问题的条件和结论之间的内在联系。引导学生反问自己：见过这个问题吗?见过与其类似的

10、问题吗?二是解题之后可引导学生作如下反思：解题运用的方法有没有广泛的应用价值?假如适当变更问题的条件或结论，问题将会如何改变?有什么规律?本次运用的方法在以前是否用过?这些方法常用于哪些问题的探究?在老师的点拨下，学生通过对典型问题的分析和求解，悟出解决这类问题的思路、方法、步骤和技巧，从而驾驭解决这类问题的方法和规律。2.尝试错误，激发反思。学生在解决问题的过程中，经常会出现错误，当错误的缘由比较隐藏时，简单产生反思认知体验。这时老师要让学生从中获得反思的对象信息，并在反思中弥补学问上的不足和思维上的缺陷。通过反思，可以找出错误的根源所在，可以发觉学问或思维方法上的薄弱环节。在某种意义上说，

11、学生的思维质量可以在尝试错误后的反思过程中得到优化。3.反思数学思想方法，提高数学素养。在解题时如先思索题目特征，寻求基本思想方法，或在每一次解题后，都对自己的思路做出评价，将解题过程中反映的数学思想、方法进行总结、概括，这样长此以往，不仅能巩固学问，避开解题错误，还可以把解奂问题的数学思想方法及对问题的再相识转化为一个学习过程，提高学生的分析问题、解决问题的实力，优化他们的数学思维，达到融会贯穿的境界。4.设计变式问题，诱导反思。变式问题的解决有助于数学学问的敏捷迁移。教学中要提倡一题多变、一题多解、多题一解的变式训练，细心创设一个符合学生认知规律，能激发学生求知热忱的由浅人深、多层次、多改

12、变的问题情境。在变式训练中反思各种变式所共有的本质要素，揭示问题条件与结论之间的内在联系及其隐古较深的学问规律。5.优化认知结构的反思。在解决问题之后.应重视学问的概括和提炼，反思探究学问的纵横联系，归纳出有更高抽象，概括和包涵水平的观念，融会贯穿并有序储存，形成活化的学问组块，优化认知结构。要引导学生反思自己是否具备丁与解决问题有关的合理的学问结构，通过解决问题是否达到了促进学问驾驭的目的。发觉自己学问结构的缺陷，应如何补救?总结本次探究的各学问点之间的联系，本次学习的学问与以前的学问或相关学科的联系，从而提高反思认知实力。6.对学习过程的全面反思。应引导学生全耐反思学习的各个环节(预习、上

13、课、作业、复习及学习评价等)以及反思影响学习的非智力因素。非智力因素对学习活动也有重要的影响.要引导学生通过对学习爱好、学习动机、学习看法、学习意志的分析与评价，让学生反思自己存在哪些影响学习的非智力因素。这些措施都非常有利于学生自我监控实力的发展，有利于全面提高学生学习的主动性与主动性。学习是反思的，投有反思的学习不行能深刻，至多只能形成肤浅的学问;学习是反思的，反思有利于学生主动探究，重构自己的阅历，彤成自己的行动策略和方式。因而应使反思由过去单纯的心理现象变成一种可操作的实践行为，干脆在学生的学习中发挥作用，从而有效地提高学生学习教率。总之，反思能引起主体内心的冲突，动摇主体已有的认知结

14、构的平衡，从而唤起思维，进入问题探究者的角色，实现由学习者到探讨者的转变。一节课结束或一天的教学任务完成后，我们应当静下心来细细想想：这节课总体设计是否恰当，教学环节是否合理，学生的主动性是否调动起来了，学生学得是否开心，我教得是否开心，还有什么困惑等。把这些想清晰，作一总结，然后记录下来，这样就为今后的教学供应了可资借鉴的阅历。经过长期积累，我们必将获得一笔珍贵的教学财宝。初中数学教学反思3据了解，对已经在学生学习困难形成的缘由，大多数老师都归因已经在学科内容难、学生素养差、家庭教化环境不良等老师以外的因素。只有极少数老师认为是自己教得不好。而学生却认为，自己学习有困难，大约三分之一的缘由在

15、已经在老师的教学和管理。有人更是提出这样的观点，没有教不会的学生，只有不会教的老师。这些充分表明，老师在学生学习困难形成过程中是有肯定责任的。所以作为老师，应当深化反思自己的教化教学行为，从而削减学生学习困难的产生。在数学教学中，反思是发觉问题的源泉，是优化教学设计、提高教学质量的好方法，是促进相识升华的牢靠途径。我国古代的先哲孔子曾经说过“学而不思则罔，思而不学则殆。”国外的学者也对反思的重要性作过阐述。如荷兰数学教化家弗赖登塔尔曾说：反思是重要的数学活动，它是数学活动的核心和动力。美国的波斯纳指出老师的成长=阅历+反思。可以说，没有反思的阅历只是狭隘的.阅历，至多是肤浅的相识。反思可以使存

16、在的问题得到整改，发觉的问题刚好探究，积累的阅历升华为理论。反思还能提高数学意识，优化思维品质。那么课后我们应当反思些什么呢?以下就谈谈我的一些看法，供各位同行参考：一、反思教学目标。教学目标是指在该节课学生须要理解的概念、驾驭的方法、熟识的技巧、领悟的数学思想等，是老师进一步教学的基础和前提，是学生提高自身综合实力的必具条件。老师反思教学目标，实际就是要通过反思教学过程真正弄清晰学生究竟有没有理解概念的内涵和外延、定理的前提和结论;会不会敏捷运用定理解题，定理本身包含的思想方法、定理的适用范围如何、本节课所要驾驭的基本方法是否已经驾驭等。要知道这一切，首先我们必需留意学生在课堂上的一举一动。

17、假如上课学生精力集中、反映主动、动作快速、心情开心等，则意味着学生看法热忱、主动参加、学有所得、学有所乐。假如上课学生无精打采、置若罔闻、拖拉疲塌、焦头烂额等则意味着课堂气氛沉闷、学生主动性不高、学习很吃力，效果欠佳。其次检查学生做课堂练习的状况。若多数同学能在规定的时间里正确完成规定的题目，则教学目标可以说基本达到;若多数同学迟迟动不了笔或只能做题目的某些步骤或即使做了也存在这样那样的问题，则说明学生对本节内容没有真正弄懂，学问技能没有过关。再次是批阅学生课后作业状况。假如学生做题思路清楚、推理有据、定理公式运用得当、计算精确、步骤有详有略，说明学生已驾驭了基本的数学学问和思维方法。相反假如

18、学生做题颠三倒四、乱套公式、乱用定理、计算错误不断等说明学生基础学问不过关、技能不过关。通过以上一系列的方法手段，找出问题所在，思索补救的措施。该补充的就肯定要补充，该订正的错误肯定要订正;该集体强调的肯定要集体强调，该个别辅导的就要个别辅导。将当堂课内容补起来，以便进行下面的学习。二、反思教学方法。教学方法是为完成教学任务、达到教学目标所实行的措施手段及所借助的协助工具。俗话说：“教学有法，教无定法。”教学方法的选择，取决已经在学生的实际认知水平。通常依据教学内容的不同，我们可以采纳讲授式、启发式、发觉式、问题式等教学方法，也可以利用挂图、模型、实物、小黑板、多媒体课件等协助教学。反思教学方

19、法，首先要依据学生在当堂课的表现，从他们学习中最吃力、最不易理解、最不易驾驭的地方突破，从他们最无聊、最无味的地方入手，从他们简单忽视却很富有教学价值的地方拓展。其次老师要寻求最利已经在学生接受、学生也最乐已经在接受、最利已经在调动学生学习主动性、最利已经在培育学生科学的创建性、最利已经在学生各方面协调发展的最佳教学形式。假如课题引入得太平淡，激不起学生的学习爱好，可以给学生讲解数学家的成长历程、新颖的数学问题、身边的数学问题等;假如是定理公式的推导证明仅仅限已经在教材、学生不好理解，可以挖掘新意变更策略，以充溢的内容、浅显易懂、按部就班的形式满意同学们的求知欲，同时激发其科学学问的创建性;假

20、如是例题习题的处理缺乏深度，学生不好驾驭，可以层层深化、举一反三，在同学们驾驭基本方法、基本技能的前提下尽量培育他们的集中思维和发散思维。只要我们善已经在视察、善已经在思索，就肯定能逐步提高自身的教学水平，教学质量也肯定能够提高。三、反思教学价值。教学价值是在老师完成教学目标，学生完成学习任务的状况下，教学意义、思维培育、陶冶道德情操的升华，是教化教学的更高境界。有一句教化格言说得好“教化是一项事业，须要我们无私的奉献;教化是一门科学，须要我们刻苦的钻研;教化是一门艺术，须要我们不断的创新。”反思教学价值，就是挖掘该节课富含的相识教化价值、情感教化价值、行为教化价值。要知道每一种数学思想都包含

21、着一种人生哲理，每一种解题方法都丰富着学生的价值观和世界观，每一点滴的数学学问都净化着学生的心灵。只要我们细心视察、仔细分析、深化思索、努力拓展，不放过课堂教学中的蛛丝马迹，不放过教材中的一字一句，我们肯定能做到，我们也肯定能做好。如分类探讨的思想教学生辨证地看问题，函数的思想教学生既要注意问题的现象更要相识到问题的本质;数形结合的方法教学生相识什么是数学美、怎样观赏数学美、如何运用数学美，反证法让学生相识到解决问题不肯定要正面出击、有时侧面迂回效果更好;数学家的成长历程可以给学生树立榜样、激励学生刻苦学习;我国悠久绚丽的数学发展史可以让学生产生剧烈的民族骄傲感，激起同学们的爱国主义热忱，从而

22、奋勉读书献身祖国的现代化建设。现代教化不是要教出一群书呆子，不是要教出一群高分低能儿，而是要为学生将来着想，为他们丰富多彩的人生作必要的学问打算和心理打算。学问是死的，不知道是可以从书本上学到，而实力素养却是无形的、是无法教会的。一个人的素养确定了他的生存实力和发展前景。归根结底，教学的价值在已经在塑造人，交给学生做人的道理，交给学生科学的思维方式和自我发展的基本素养，让他们都成为对社会有用的人。初中数学教学反思4最近听了李树果，朱太德三位老师的课，触动很大，感受到我校的课堂改革每天都在进步。每天都在不断地完善。李先丽老师依据本身学科特点投放了六个六个问题，并且每个问题都与社会生活相联系。让每

23、个学生都有话去说。能让每位同学都能参加到课堂教学的过程中来。可见老师备课充分。学生展示到位。假如让学生有肯定的时间进行巩固练习，信任课堂教学效果会更好。李树国老师的课目标教学意识强，让学生明白本节课学习目标，给学生自主的时间进行探究老师投放的问题组。之后让学生进行小组合作，这样合作的效果有效。小组展示有主持，有解答，有总结。建议：问题尽量让学生进行解决。朱太德老师的课上对学生预习的检查很值得我们思索，值得我们每一个人进行学习，没有充分的预习就没有学生喜悦的展示。然后让学生依据老师投放的六个问题进行自主学习，让学生带着问题进行小组合作学习，这样的小组合作才有实效。小组展示采纳了竞争的机制，调动了

24、学生学习的主动性。小组展示到位，小组每位成员各有分工。每位成员都有事做，值得我们学习。建议：问题组是不是让书写好的同学板书，对学生进行示范作用。课上有肯定量的巩固练习刚好对学生进行巩固。课堂教学效果会更佳。初中数学教学反思5我国最早的教化著作学记中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”从学习方面提出反思在学习活动中的作用。任何一个学生，不论其学习实力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的学习进行反思。在当前风风火火的课改试验中，如何真实培育学生的反思习惯和实力，构建起师生互动的反思模式是初中数学教学反思的核心，这也是我们老师应重点反思的地方。时代的发展和要

25、求，数学教学的价值目标取向不仅仅局限于让学生获得基本的数学学问和技能，更重要的是在数学教学活动中，了解数学的价值，增加数学的应用意识，获得数学的基本思想方法，经验问题解决的过程。在教学中要处理好学问性目标和发展性目标平衡与和谐的整合，在学问获得的过程中促进学生发展，在发展过程中落实学问。这就须要学生对学习进行自我反思。新课程强调以创新精神和实践实力的培育为重点，提倡以“主动、探究、合作”为特征的学习方式。教学活动是师生双边的活动，它是以教材为中心，老师教的活动和学生学的活动的相互作用，使学生获得数学学问、技能和实力，发展学生思维品质，培育创新意识，并形成良好的学习习惯。而教化改革中老师是关键，

26、学生是主体。同时，老师实力的提高及学生实力的提高，都是在实践的探究中逐步确立。由此可见，老师与学生要想发展，必需要将实践与探究融为一体，使之成为促进师生发展、实力不断提升的过程，而反思则是将二者有效结合。那么应从哪些方面实现师生互动的反思模式构建呢？1、要求做好课堂简要摘记。当前，老师讲学生听已成了教学中最普遍的方法。而要学生对教学的内容进行反思，听是远远不够的。要反思，就要有内容。所以学生就要先进行课堂简要摘记。课堂简要摘记给学生供应了反思的依据。学生也能从课堂简要摘记中更好的体验课堂所学习的内容，学生的学习活动也成了有目标，有策略的主体行为，可促使老师和学生进行探究性，探讨性的活动。有利于

27、学生在学习活动中获得个人体验，提高个人的创建力，所以课堂简要摘记是学生进行反思的重要环节。2、指导学生驾驭反思的方法。课堂教学是开展反思性学习的主渠道。在课堂教学中有意识的引导学生从多方位、多角度进行反思性的学习。学生的实践反思，可以是对自身的相识进行反思，如，对日常生活中的事物及课堂中的内容，都可引导学生多问一些为什么？；也可以是联系他人的实践，引发对自己的行为的比较反省，我们可以多引导学生进行同类比较，达到“会当凌绝顶，一览众山小”的境界；也可以是对生活中的一种现象，或是四周的一种思潮的分析评价，此外学生的反思还何以是阶段性的，如：一节课尾声时，让学生进行一下反思，想想自己这节课都有什么收

28、获？还有哪些疑问？当天睡前，反思一下今日自己的感受；或是一周反思一下自己的进步和不足等等。详细有以下五种方法： 在解决问题中反思，驾驭方法：解题是学习数学的必经之路，学生解决问题时，往往缺乏对解题过程的反思，没有对解题过程进行提炼和概括，只是为完成任务而解题，导致解题质量不高，效率低下。老师应主动引导学生整理思维过程，确定解题关键，回顾解题思路，概括解题方法，使解题的过程清楚、思维条理化、精确化和概括化。 在集体探讨中反思，形成概念：“活动是感知的源泉，是思维发展的基础”。每个人都以自己的阅历为背景来建构对事物的理解，所以相识相对有限。学生通过集体探讨和沟通，可以了解同伴的理解，有利于丰富自己

29、的思索方法，反思自己的思索过程，增加迁移实力。概念形成的关键是重视意义建构过程，而不仅仅是单调记忆，所以要注意引导学生通过集体探讨、争论，来促进个人反思，实现自我创新。 在回顾学问获得时反思，提炼思想：在教学活动中，我们老师比较注意创设情境，引导学生通过操作实践、合作探究，主动获得学问。其实，在实际学习过程中，学生总是依据问题的详细情景来确定解题方法，这种方法受详细情景制约的，假如不对它进行提炼、概括，那么它的适用范围就有局限，不易产生迁移。因此老师应当激励学生在获得学问后反思学习过程，引导他们在思维策略上回顾总结，分析详细解答中包含的数学基本方法，并对详细的方法进行再加工，从中提炼出应用范围

30、广泛的数学思想。 在分析解题方法中反思，体验优势：学生在解题时往往满意于做出题目，而对自己的解题方法的优劣却从来不加评价，作业中常常出现解题过程单一、思路狭窄、解法陈旧、逻辑混乱、叙述冗长、主次不分等不足，这是学生思维过程缺乏敏捷性、批判性的表现，也是学生的思维创建性水平不高的表现。因此，老师必需引导学生分析解题方法的优劣，优化解题过程，努力找寻解决问题的最佳方案。通过这一评价过程，开阔学生的视野，使学生的思维渐渐朝着多开端、敏捷、精细和新奇的方向发展，在对问题本质的相识不断深化过程中提高学生的概括实力，以促使学生形成一个系统性强、相互联系的数学认知结构。 在找寻错误成因中反思，享受胜利：学生

31、在学习基础学问时往往不求甚解、马虎大意，忽视对结论的反思，满意于一知半解，这是造成作业错误的重要缘由。结果经常出现不符合实际，数据出错等现象，特殊是一些“隐性错误”发生频率更高。因此老师应当结合学生作业中出现的错误，细心设计教学情境，帮助学生从基本概念、基础学问的角度来剖析作业错误的缘由，给学生供应一个对基础学问、基本概念重新理解的机会，使学生在订正作业错误的过程中驾驭基础学问，理解基本概念，指导学生自觉地检验结果，培育他们的反思实力。3、从课后学习状况的反思及作业状况的自我反思中加强反思实力的培育。一节课下来，静心深思，抽些时间回顾所学的内容，摸索学问之间的一些规律 和自己在学问点上有什么发

32、觉； 解题的诸多误区有无突破；启迪是否得当；训练是否到位等等。刚好登记这些得失，并进行必要的归类与取舍。在作业中也要仔细反思，尤其是在批改之后的作业，并要求学生细致分析自己的对题和错题，写下自己的胜利之处和不足之处，还可以写下自己的新思路和自己的创新。4、帮助学生提高反思效果。在常常引导学生反思时，如每次只是这样简洁地做一做，学生很快就会有厌烦心情，这就须要我们在每次引导学生这样做的时候，给与其大量的激励、启示和评价，让学生体会到自己这样做的好处，使他们在这样做的过程中，得到激励和启示，并在后面的学习中获得胜利。如：在平常，每次引导学生反思时，我都会大力表扬那些思索仔细的同学，对一些同学能在反

33、思的基础上提出问题的，就引导大家都向他学习。我常常对学生说：只要是能在反思的状况下比以往有所进步，这就是最大的胜利，那么这个学生就是一个勇士了，因为他已能战胜困难，获得成功了。让孩子们感到自己在不断地反思后，能够不断地胜利，能够常常地、仔细地反思，那么学生就会在反思中真正领悟生活和学习的思想、方法，优化自己的认知结构，发展思维实力，培育创新意识。初中数学教学反思6课后与学生作沟通，有以下几种状况：(1)能达到我们所制定的目标在教学的过程中我以例题精讲，并与中考相同或靠近的题目为例，在解题过程中实现三个目标，化解重难点，使学生了解，理解，驾驭并应用!(2)突出中考的热点现在中考试题强调特性与创新

34、，我在例题中也突出(如用“”定义新运算：对于随意实数a，b都有ab=(a*a+b)3，求3(-2)的值。)这样考察了学生的阅读理解实力，同时也作适当的拓广。(3)注意基础重在实效题目面对大众，不搞偏难怪。让学生“看起来块块，做起来怪怪”，使学生对此类的题不敢掉以轻心，不敢瞧不起“它”。(4)进行“小题大做”思想贯彻对于如：计算：解题前提问：如何解答?让学生思索并回答。而后我再作答，比较学生刚才他们的思路有何不同。并注：必需按部就班，一步一个脚印，切记应小题大做!不能单有一个答案。(5)强化书写格式在解题的过程中，我巡察学生的作题状况，对于发觉问题作出刚好处理以达到规范。(6)同时也存在几个缺点

35、有的学问点没有顾及到，有的学生没有自觉在解决问题，与学生互动不激烈。(7)以后的努力夯实基础题目靠近中考，让学生了解中考理解中考，实战中考，对其不生疏，觉得中考不过而而。在授课过程中要精讲多练，多让学生发问，而且也要让学生多多总结，学以致用。初中数学教学反思7今日听了任守昌老师和王孝德老师的课，感慨颇多。任老师的课是新授课，从课前打算课堂设计都是细心设计，课上学生合作沟通充分，整个课堂气氛活跃，真正体现了新课改思想，另外学生之间互帮互助，学生的合作学习的主动性高，充分体现了学生在学习中的主体地位，这些都是值得我借鉴和学习，也使自己在教学中反思自己，在今后的教学中，肯定要充分调动学生的主动性，变

36、更老师满堂灌的教学策略，让他们有自己的见解和方法，在互助合作的基础上自己解决一些问题，另外给学生适当的评价，对于不同的学生布置难易不同的习题，尽量关注一下中下生，提高一下他们学数学的信念，为第一轮复习做最终的冲刺！初中数学教学反思8随着时间的推移，十月份已进入尾声，十月份我完成了第五单元、其次单元的教学，为此我也做了如下反思：一、教的方面农村的学生听，说的实力相对较弱，另一方面，中等生、差生占较大多数，尖子生相对较少。因此，讲得太深，没有照看到整体，我备课时也没有留意到这点，因此教学效果不如志向。从今可以看出，了解及分析学生实际状况，实事求是，详细问题详细分析，做到因材施教，对授课效果有干脆影

37、响。二、备课、上课方面教学中，备课是一个必不行少，非常重要的环节，备学生，又要备教法。备课不充分或者备得不好，会严峻影响课堂气氛和主动性，我明白到备课的重要性，因此，每天我都花费大量的时间在备课之上，认仔细真钻研教材和教法。虽然辛苦，但事实证明是值得的。一堂打算充分的课，会令学生和老师都获益不浅。我留意课堂的艺术性，假如照本宣科地讲授，学生会感到困难和沉闷。为了上好课，我仔细探讨了课文，找出了重点，难点，打算有针对性地讲。为了令教学生动，不沉闷，我还为此打算了大量的教具，授课时就心中有数了。备课充分，能调动学生的主动性，上课效果就好。但同时又要有驾驭课堂的实力，因为学生在课堂上的一举一动都会干

38、脆影响课堂教学。因此上课肯定要设法令学生投入，不让其分心，这就很讲究方法了。所以，老师每天都要有足够的精神，让学生感受到一种自然气氛。这样，授课就事半功倍。回看自己的授课，我感到有点愧疚，因为有时我并不能很好地做到这点。当学生在课堂上无心向学，违反纪律时，我的心情就受到影响，并且把这带到教学中，让原本正常的讲课受到冲击，发挥不到应有的水平，以致影响教学效果。我以后必需努力克服，探讨方法，实行有利方法解决当中困难。三、学生方面因为语文的特别状况，学生在不断学习中，会出现好差分化现象，差生面扩大，会严峻影响班内的学习风气。因此，肯定不能忽视。为此，我制定了详细的安排和目标。对这部分同学进行有安排的

39、辅导。我把这批同学分为三个组。第一组是有实力提高，但平常懒动脑筋不学的同学，对这些同学，我实行集体辅导，给他们安排固定任务，不让他们有偷懒的机会，让他们发挥应有水平； 其次组是肯学，但由于实力不强的同学。对这部分同学要适当引导，耐性教育，渐渐提高他们的成果，不能操之过急，且要多激励。只要他们肯努力，成果有望提高；第三组是纪律松散，学习不仔细，基础又不好的同学。对这部分人要进行课余时间个别辅导。因为这部分同学须要一个宁静而又不受干扰的环境，才会立下心来学习。只要坚持辅导，这些同学基础重新建立起来，以后授课的效果就会更好。总之，十月份我虽然做了一些努力，但存在的问题实在还有许多。教学有待改进，上课

40、力求四平八稳，学生的思维实力没有得到发展，这些问题都是亟待解决的。所以在今后的教学中不断完善自己，做到更好。初中数学教学反思9反比例函数第一节课讲完后的反思，本节课学生表现主动踊跃有活力，效率比较高。但是做为新老师也有不足之处，主要是概念讲解过于简洁忽视了形成过程，例题设置过于机械化梯度和深度不够。在今后的教学上要留意不能靠以往的阅历来讲课，肯定要细心设置，进一步探究和挖掘教材和考点，使得每一节课有价值而非浮于表面。反比例函数图像性质一课的教学反思反比例函数图像的性质是反比例函数的教学重点，把握好本节课的内容对于学生解决很多问题有很好的帮助，在学生已有的正比例函数性质的基础上，学生学习性质比较

41、轻松，但运用该性质解决问题存在难度。学生须要在理解的基础上娴熟运用。为此应加强反比例函数与正比例函数的对比：应当有意识地加强反比例函数与正比例函数之间的对比，对比可以从以下几个方面进行：(1)两种函数的关系式有何不同?两种函数的图像所在位置是否相同?两种函数的增减性是否有区分?(2)两种函数的取值范围有什么不同，常数的符号的变更对两种函数图像的改变趋势有什么影响?(3)利用待定系数法求函数的解析式对于两个函数知道几点就可以求的。从这些方面去比较理解反比例函数与一次函数，帮助学生将所学学问串联起来，提高学生综合实力。运用多媒比较两函数图像，使学生更直观、更清晰地看清两函数的区分。从而使学生加深对

42、两函数性质的理解。通过本案例的教学，使我深刻地体会到了信息技术在数学课堂教学中的.敏捷性、直观性。特殊是反比例函数中k值对函数图像的位置教学和无交点坐标的教学起到肯定的作用。虽然制作起来比较麻烦，但能使课堂教学达到预想不到的效果，使课堂教学效率也明显提高。提高学生对数学学习的爱好和深化探讨的习惯。当然在教学中，由于小部分同学的数学基础薄弱，导致学习比较吃力，通过这种直观演示能较好的驾驭学问，课后还应加强对性质运用的训练。初中数学教学反思10:初中数学新课程标准：要求在义务教化阶段数学课程不仅应当注意科学学问的传授,而且还应重视技能的训练，注意让学生经验从生活走向数学，从数学走向社会的相识过程。

43、学生通过从生活到数学的相识过程，将所学应用于生产生活实际，让学生领会数学中的奇妙与和谐，使学生身心得到全面发展。因此数学课程的构建应贴近学生生活，符合学生认知特点，在此我就近几年新课标下初中数学教学谈几点感受。:组织者、用活、教学效果、发展思维、刚好一、老师由学问传授者转变为学生学习的组织者。新课程标准明确指出：现代社会要求公民具有良好的人文素养和科学素养，具备创新精神、合作意识和开放视野，具备包括阅读理解与表达沟通在内的多方面的基本实力，以及运用现代技术搜集和处理信息的实力。为了适应社会飞速发展的须要，新课程要求老师不能再做学问的传递者，照章行事的盲从者，而应当成为发掘资源的向导，寻求机会的

44、组织者，思想和技术询问的指导者。在课堂教学中，应当把以老师为中心转向以学生为中心，把学生自身的发展置于教化的中心位置，为学生创设宽容的课堂气氛，为学生供应各种便利条件，为学生服务；帮助学生确定适当的学习目标和达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯、驾驭学习策略和发展原认知实力；创设丰富的教学情境，激发学生的学习动机，培育学习爱好，充分调动学生的学习主动性；提倡学生采纳自主、合作、探究的方式学习；老师作为学习的参加者，与学生一起体验探究的艰辛，共享胜利的喜悦。老师是学生的促进者，是信息化和学习化社会对老师角色提出的新要求，新课程将促使老师成为学生特性发展的催化剂。那么，促进者的角色应有几

45、个特点：一是主动地旁观，学生在自主视察、试验或探讨时，老师要主动地看，主动地听，设身处地地感受学生的所作所为，所思所想，随时驾驭课堂中的各种状况，考虑下一步如何指导学生学习。二是给学生心理上的支持，创建良好的学习氛围，采纳各种适当的方式，给学生以心理上的平安和精神上的鼓舞，使学生的思维更加活跃，探究热忱更加高涨。三是留意培育学生的自律实力，留意教化学生遵守纪律，与他人友好相处，培育合作精神。二、教学中要“用活”教材叶圣陶先生说：教材只能作为教课的依据，要教得好，使学生受益，还要靠老师擅长运用。只有敏捷运用教材资源。才能使教材唯我所用，又不为教材所束缚，才能充分发挥教材的潜在优势。因此，老师应以

46、学生如何学为着眼点；让教材更好地服务于教学，教学才能充溢朝气，充溢创建，学生才能想学、乐学、会学，获得终身可持性发展。合理布局课堂结构，优化数学教学方式。在课堂教学活动中，老师应对教学目的、目标、重点、难点等教学内容把握得非常精确，同时对时间的把握也应非常严格，切忌教学的盲目性、随意性。在教学过程中，老师要少讲、精讲、学生易懂的不讲整个教学活动，老师既要注意学问的系统传授，也要留意给学生以想、说、练的机会。三、精讲多练，提高课堂教学效果。讲练结合这种方法有利于让学生动口、动手、动脑，在参加中思索、学习，充分利用课堂四十五分钟，不仅可以减轻学生负担，还能调动学生学习主动性。心理学家的试验表明：青

47、少年，特殊是处在初中阶段的学生有一个心理特点不容忽视，就是青少年的留意力集中不能持之以恒，具有间断性的特点。第一次集中留意力只能持续十几分钟后起先发散。其次次非常钟左右，依次递减。针对学生这种特点，老师应当把握好讲课时间。例如平行线的判定，主要内容是平行线的判定公理及判定定理，我做了这样的尝试：引先导学生得出平行线的判定公理，然后让学生完成与判定公理相适应的练习，加予讲评。这样学生在留意集中时接受了判定公理，在练习中精神得到放松，使已经产生的疲惫，通过练习的时间得到消退，为下面的内容做好了打算。再分析内错角在什么条件下满意判定公理，得出判定定理，内错角相等，两直线平行，并协作与之相适应的练习，

48、最终小结。学生在讲与练交替的过程中，显得精神饱满，不仅能很快驾驭学问要点，还能正确地应用学问解题。如此讲练结合，能抓住教材重点把学问讲明讲透，在此基础上加予练习，就能避开听觉疲惫的毛病，又能当堂消化新课，对新学问进一步巩固、理解，有效地提高课堂教学质量。四、抓住学问间的内在联系，发展学生思维。系统性、逻辑性是数学的主要特征之一。数学本身的学问间的内在联系是很紧密的，各部分学问都不是孤立的，而是一个结构严密的整体。数学教学主要是思维活动的教学，只有依据学生的认知特点，引导学生根据思维过程的规律进行思维活动，才能提高学生的思维实力。为此，教学应从较好的学问结构动身，把教学的重点放在引导学生分析数量关系上，依据学问之间的逻辑关系和迁移条件，引导学生抓住旧学问与新学问的连接点，抓住学问的生长点，抓住逻辑推理的新起点。这样就自然地把