2023年包装的学问教学反思.docx

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1、2023年包装的学问教学反思包装的学问教学反思1包装的学问是数学第十册综合实践内容之一，它是在学生驾驭了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有阅历的基础上进行教学的。教学中我重视渗透数学思想方法，寻求解决问题的策略。反思整个课堂，我努力创设情境，主动组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：一、层层递进，提升探究深度本课从包装包糖果、包糖果探究新知，从而得出最节约包装纸的包装方案（考虑重叠最大的面，从而削减包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参加其中，乐在其中

2、，学问技能、过程方法、情感看法价值观也得到了最大程度的提高。二、自主参加，开放探究空间“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广袤的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想方法验证猜想，主动去获得、发觉、巩固、深化学问。学生在沟通、展示、汇报中巩固认知，发展思维，体验胜利，培育了乐趣。包装的学问教学反思2这节课的主要亮点：1、大胆地对教材进行了取舍。这一课的内容许多，包括课前打算、课中的视察探讨、课后的实践等等。老师不行能将包装袋上的学问全部讲透、讲完，老师能够依据生活中

3、的须要与年龄特征作出取舍，真正构建面对学生生活的、回来学生现实生活的开放的课堂，将珍贵的课堂教学时间充分利用。2、关注课程内容的综合性、开放性、注意探讨探讨，以及学生的主体作用。在设计教学活动时，周老师能够结合学生的实际状况有针对性地重点探究了包装袋上的商标、配料、生产日期、保质期等，因为这对于学生生活引导是非常必要的，老师通过设计“鉴别食品包装袋活动”，引发生活情境问题，让学生置身其中，去推断、去选择加深学生的体验，将做一个聪慧消费者的教化潜移默化。3、关注学生的生活和体验，让课堂贴近生活。陶行知“生活即德育”的思想是指导品德与社会新课程改革的大方向。周老师努力从学生的现实世界中，找寻教化教

4、学最合适的切口和教化点，探寻教化的源头活水，从生活中来、实践中来、社会中来，最终指导学生更好地回到生活中、实践中、社会中，回到生活的本原中去。4、温馨提示突出重点。本节课增加了温馨提示，这个环节在我们研讨的时候是没有的，但是我认为这几个温馨提示更能突出本课的重点，引起学生的留意，让学生在以后的.生活实践中能够很好的驾驭购买商品时应当留意包装上的标识要齐全，并且知道要选择知名度高、信誉度高的商品。本节课的不足之处：1、教学应变实力还有待进一步提高，在时间的把握上存在着肯定的问题，在此方面应当加强。2、本节课在大屏幕上打出了各个区消协的投诉电话，可是由于老师当时比较惊慌，没有把屏幕让开，学生根本没

5、有看清晰投诉电话，失去了本环节的意义。包装的学问教学反思3邓老师设计的教学策略放手让学生自己想法设计包装的方法，并亲自实践，引导学生视察、比较、沟通，反思那种包装方案最节约。闪光点一：让学生作为整个教学的主体，让他们在活动中得到感受，发觉刺激其思维的运转和语言的表达，大胆的猜想，有依据的猜想，并验证猜想。学生从一盒的包装至少须要与其表面积相等的包装纸动身，引出多个相同物体包装的摆放形式，从而找到最小表面积的最优方案。通过学生亲自动手尝试摆放、计算，使学生经验计算、动手操作、揣测、发觉、验证的过程。这个过程中对于规律的总结是属于稍有难度的问题，但实际操作叠放是每个学生都能做到的，也就真正体现了人

6、人在数学中得到不同的发展相识，也体现了面对全部学生的新要求。本节课设置了五次活动，采纳“操作猜想验证结论”的教学模式，在学生动手操作中探究出包装方法的多样样性。重视培育学生的应用意识。闪光点二：学数学的目标之一是用数学，学生将所学的数学学问应用到现实的生活中去。通过学生摆一摆、猜想、验证结论等教学环节，培育了学生的科学素养和解决问题的实力，了解数学在现实生活的作用，体会数学学习的重要性。闪光点三：激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通。在教学中，激励学生独立思索，让学生动手摆一摆，摆出不同的包装方法，猜想怎样省包装纸，验证猜想，一步一步引导学生自主探究、合作沟通的过程囊，得出哪种包装最省

7、包装纸。闪光点四：注意将所学的学问运用到生活中去。在拓展应用环节中，对饼干、月饼和牛奶的包装进行点评，使本节课的综合实践得到了延长，既培育学生节约的意识，还提高孩子们对学问的综合运用体会数学学习的重要性。闪光点五：把握并驾驭教材，有深度的拓展。邓老师是一位年资深的高年级老师，每次听她的课都会给我们新的启迪，有着新的感悟，作为高年级老师的她，课堂有着自己独特的教学风格，尽管她语言不是很华美，可是很有吸引力，听课者与学生会受感染，自主进入课堂。她的教学中特殊注意拓展应用环节中，有深度的拓展，不难看出，她平常的课堂中注意培育孩子们的各种思维实力：思维实力、创新意识、实践实力的培育。这种做法值得我们学

8、习借鉴。包装的学问教学反思4教学反思：包装的学问是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生驾驭了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有阅历的基础上进行教学的。上完本课，又进一步的对本节课做了反思：一、层层递进，提升探究深度本课从包装个磁带引入复习旧知，到包装个、个、个相同的磁带探究新知，从而渐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能削减最多的面积，从而削减包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参加其中，乐在其中，学问技能、过程方法

9、、情感看法价值观也得到了最大程度的提高。二、重视渗透数学思想方法，寻求多种解决问题的策略。数学思想方法是有肯定的规律可循的。让学生驾驭肯定的数学思想方法，以便学生可以进行深度思索。本课中我充分运用了“揣测、推理、验证”的数学思索方法。在进行两盒磁带的包装时，让学生在头脑中想象摆放的3种方法，并让学生表述出来。不仅培育了学生的.空间实力，还渗透了科学的思维方法。接下来我提出最节约包装纸的要求，学生很简单说出重叠最大面的才符合要求，但这只是一种推想，还需科学的验证。通过让学生思索自己的验证方法，从而得出：计算表面积、只算重合面的面积、不用计算只用推理三种方法，都能得出同样的结论:将最大面重合就最节

10、约包装纸，这是不是正确的结论呢？接着让学生对结论进行质疑反思再验证生成新的结论。本节课在4盒磁带后、最节约的方法依旧是将最大面进行重叠即可，好象又一次印证了这一结论了。随着4盒磁带6种方案的出现，学生有了质疑，学生通过不同摆法的验证，从而修正了刚才得出的：将最大面重合就最节约包装纸的结论，体会到随着长方体长、宽、高的改变这个结论是片面的。从而抓住本课的实质：重合面的面积和最大时才最节约包装纸。三、重视学生的动手操作实力。小学生的特点是活泼好动，他们的思维发展处于从形象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，因此教学时，必需创建条件，让学生动手操作，帮助学生获得学问，解决问题。如本课中对磁带的包装，学生只

11、是通过自己头脑中的想象是很难把摆放的方案“一一列举”出来了。在学生出现这个问题时，确定迫切须要比想象更好的方法来解决。这时老师提出要求，学生天经地义操作实践活动的运用解决了这个难题。当然，本课也存在些缺憾，每次观赏刘德武老师的课后，总感觉思维含量特别的高，他的课堂更重视学生解决问题的策略的训练，而我的这节课，应当是一节数学活动课，在设计时，目标的设定更注意了学生运用学问的实力，对思维的训练，培育学生的空间观念方面还是有所欠缺的。像在探讨两个磁带盒中哪种包装方案更为节约时，学生已经说出大面重叠，并说出了理由，而老师还是让学生用计算的方法去进行验证，正如刘老师说的，是为了验证而验证，不是问了须要而

12、验证，假如能像刘老师说的那样，哪个最节约？哪个最废纸？会节约多少？这样学生自然而然的就会通过计算得出来了。在探讨四个磁带后，学生得出：最节约的方法依旧是将最大面进行重叠即可后，假如让学生接着说出5个、6个甚至更多等等，学生就会从自己的角度产生质疑，提出摞成两摞，并通过计算得出怎样更节约了。总之，数学教学中，我们除了要注意学生的学问技能，更重要是重视学生解决问题的策略，只有这样，学生的思维才会越来越敏捷，对数学的学习也就会越来越有爱好。1、创建性的运用教材教材中的呈现方式是包装两盒糖果，学生不仅没有糖果盒，更不能人手一个。假如让学生做一长方体盒子，不仅费时，规格又很难统一。我发觉学生每人都有英语

13、磁带盒，规格相同，而且有实物，学生还能通过测量、摆一摆等活动，亲身经验包装的过程。这样在现实情境中体验和理解数学，达到反璞归真的效果。2、重视培育学生的应用意识学数学的目标之一是用数学，学生将所学的数学学问应用到现实的生活中去。通过学生摆一摆、猜想、验证结论等教学环节，培育了学生的科学素养和解决问题的实力，了解数学在现实生活的作用，体会数学学习的重要性。3、激励学生独立思索，引导学生自主探究、合作沟通在教学中，激励学生独立思索，让学生动手摆一摆，摆出不同的包装方法，猜想怎样省包装纸，验证猜想，一步一步引导学生自主探究、合作沟通的过程囊，得出哪种包装最省包装纸。4、注意将所学的学问运用到生活中去

14、。在拓展应用环节中，对酒瓶、苹果和人进行了包装，使本节课的综合实践得到了延长。包装的学问教学反思5包装的学问这节数学课，我在教学中主要由学生亲身体会的过生日送礼物包装入手，让学生感受包装的学问和生活的亲密联系，并自主提出问题，让学生亲自动手尝试摆放、计算，使学生经验动手操作、计算、揣测、发觉、验证、质疑的全过程。学生成为整个教学过程的主体，让他们在活动中去感受，发觉问题，激发学习爱好，提高了思维实力和语言的表达实力。另外大胆的猜想，又依据猜想，并验证猜想。这个过程中对于规律的总结难度较大，由于每个学生真正做到实际操作叠放的全过程，也就真正体现了人人在数学中得到不同的发展相识，也体现了面对全部学

15、生的新要求。要想完成老师设置的几个环节，必需和伙伴合作，当磁带盒数增加时，摆放的方式也在增加，这须要小组成员各自献计献策，同时记录、监督有无重复，遗漏。也体现了学生之间的探究合作和沟通。质疑是为了更加深刻地相识到规律的正确性，同时引导学生结合实例，并用课件协助，可以让学生更加清晰地感受到规律的正确性，详细状况的敏捷性。设计实物的包装，注意学问在生活中的运用和延长。经验完整的包装过程，体验到不是为了学习而包装，是为了包装而学习。不足之处在于，在这个实践活动过程之中，有部分学生由于理解实力以及空间想象实力的差异，不能找寻到最节约的包装方式及计算方法，还需课后进行进一步的实践，培育其想象与推理实力。

16、总之实践活动与现实生活紧密联系的课既提高了学生学习的爱好，同时使每个学生在课堂上动起来，让他们在探究、尝试、展示成果的过程中体验胜利的喜悦！包装的学问教学反思6本节课是针对解决“小学高年级学生动手操作实力的培育”这个问题设计的，依据平常的教学，发觉每次让学生打算学具上课，常常遇到没打算或打算不当的状况，这样严峻影响上课质量。因此，课前充分打算好教具、学具材料是很重要的，我觉得假如老师能够统一供应适当的学具，将大大提高学生动手操作实力的主动性。再细心设计动手操作的步骤，使教具、学具直观手段发挥应有的作用。依据小学数学新课程标准，我确定从探究“四度”数学课堂入手。所谓的“四度”数学课堂，即小学数学

17、课堂要具有“宽度”、“高度”、“深度”和“温度”。一、教学过程有意义创设与设计，让数学课堂有“宽度”。（学问技能）本课从包装1盒磁带，复习旧知；到包装2盒、3盒、4盒相同的磁带探究新知，从而渐渐完善最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重合最大的面，还要考虑重合最多的面才能削减最多的面积，也可以视察拼出的长方体的长、宽、高，只有使长、宽、高最接近，这样表面积最小，才最节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参加其中，乐在其中，学问技能、过程方法也得到了最大程度的提高。二、数学思想有意识挖掘与渗透，让数学课堂有“高度

18、”。（数学思想）在解决包装两盒磁带时，让学生自己动手摆放、比较、沟通，赐予他们自主思索，自主探究的时间，让他们充分体验解决问题的基本过程和方法。当学生体验解决策略多样化的同时，再引导他们进一步探究最优策略，通过探究最终得出：重合面积最大，包装表面积就最小，从而最节约包装纸。这样就充分体现了数学的优化思想和渗透分类思想。在操作过程中，能刚好引导学生细致视察，并指导学生在动手操作中伴以思维和语言的表达，对那些思维灵敏的.学生，多激励他们创新，能否采纳多种方法去动手操作。三、数学本质有机地建构与提升，让数学课堂有“深度”。（数学思索）在“拓展创新”环节，我设计了3个层次的练习。一是：包装3盒磁带，目

19、的是让学生不通过计算，运用刚才发觉的规律，干脆视察、推断得出最节约包装纸的包装方法。为了不让学生形成错误的思维定势：节约包装纸只需重叠最大的面。我又设计了其次个练习：包装4盒磁带及4盒伊利纯牛奶盒。先让学生在小组中通过动手摆一摆确定节约方案，在引导学生对这一结论进行质疑：为什么不是重合8个面的重合面积最大呢？从而激发学生进行思索。老师只是引导组织与适时点拨，并在最终用多媒体演示，让学生更清楚的相识到：包装多个相同长方体，要节约包装纸，除了要考虑重合最大的面，也要考虑重合最多的面。再通过对4盒伊利纯牛奶盒的包装，让学生探讨发觉，拼出的长方体的长、宽、高的大小干脆影响到表面积的大小。最终，再敏捷运

20、用总结出的节约包装纸的方法，推断思索题：包装4个特别的长方体。四、学习情感有效地激励和唤醒，让数学课堂有“温度”。（情感看法）课始，我联系生活，创设“送学生六一礼物，让学生观赏精致的礼物”的教学情境引入新课，激发学生学习数学的爱好，激起为什么要学习包装的热忱和探究最佳方法的欲望，同时让学生充分感受数学与生活的亲密联系，体会数学就在身边。并通过包装1盒磁带，复习长方体的表面积计算，为接下去的探究、创新打下良好的情感基础与学问基础。不足之处：对学生的评价激励较弱，包装的学问教学反思7包装的学问是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生驾驭了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、

21、长方体的已有阅历的基础上进行教学的。这个内容要2课时才能完成，本节课是第一课时。在课前，我设计了两道复习题，计算图形的表面积。为新课学会包装的计算作铺垫。在学一学的过程中我设计了3个问题，让学生自己尝试摆一摆、画一画、算一算，特殊是“画一画”，通过动手操作以后，由抽象到直观，充分培育学生的空间想象力。在算一算的过程中，学生也出现了两种不同的方法：1、先算出平成新的长方体的长、宽、高，然后再计算它的表面积；2、先算出2个长方体的表面积之和，然后减去重叠的面积，就是拼成新的长方体的表面积。学生完成以后，我点了几个同学板演。没想到，他们画的立体图形很标准，出乎我的意料。并且把计算过程展示出来后，他们

22、发觉了把2个长方体重叠后，重叠最大的面的时候，节约包装纸。由此，学生也推导出：把几个长方体的物体包装在一起时，重叠的面越大，越节约包装纸。学生们尝到了甜头，都觉得这个内容太简洁了。这节课他们是欢乐的。算出了2盒如何包装节约后，我又向他们提出了新的问题：3盒、4盒、5盒包在一起，一共几种不同的包法呢？学生产生了很大的爱好，立刻以小组为单位，起先用数学书摆。我在学生当中巡察，发觉有的小组是这样摆的：我们先一层一层地摆，每次摆的时候要不重复、不遗漏。可以想想它的因数。然后摆两层、四层等等。摆完以后，学生起先汇报。我们在求有几种不同的包装方法时，可以先找出这个数的因数，然后一层一层地起先摆，最终把每层

23、摆的种数加起来就可以了。同学们也一样同意这种方法。没想到学生的思维是如此活跃，看来包装真的真的很有学问。有时候，对学生完全放手，你会有意想不到的收获。包装的学问教学反思8本课通过引领学生有意识的视察商品包装上的信息，分析整理，获得一些有价值的内容，从而帮助他们有效识别商品信息，有效抵制伪劣商品，用学问改善生活，提高生活。本课的教学中，我力求以学生干脆参加的沟通活动为主要教学形式，让学生在主动主动的参加中学习学问。充分调动了学生的主动性，同时培育了学生的主动参加意识、相互合作意识，使学生真正成为课堂自主学习的主子。一、充分体现了学生的主体地位。在整个活动过程中，老师因势利利导，发挥了主动有效的作

24、用。引导学生进行视察、思索、探讨与沟通，既贴近学生的生活阅历，又较好地体现了学生的探究性；使学生既得到感性的相识，又做到理性的思索。如在第三个环节中，买到不合适的商品该怎么办呢？老师提出问题，让学生思索、想出解决问题的方法，然后沟通怎样做更合适。此环节的设置，既调动了学生的主动性，又给了学生一个展示自己的机会。二、充分体现了学生的自主性。在其次个环节小组沟通活动中，让学生依据自己的喜好选择沟通话题，既敬重学生的选择，又让学生在沟通过程中共享资源，了解更多的商品学问。三充分发挥学生的特长，展示学生实力。在学生汇报成果阶段学生通过多种形式汇报：如采纳你问我答的形式汇报食品包装信息，采纳快板书的形式

25、把药品的包装信息与快板书结合起来学生很感爱好。不仅学习到了只是还活跃了课堂气氛四、注意学问的.课外延长，打破课堂壁垒，将活动延长到课外，激励学生在广袤的社会课堂中合作探究、自主尝试。因为一堂综合课的结束，仅仅是学生社会生活的起先。所以在买到不合适的商品怎么办这个环节结束时，我留给了学生中国消费者协会网的网址，以让学生了解更多的消费学问。同时，在本课结束时，还提示学生用本节课学到的购物学问购物，并跟同学沟通感受。使学生学以致用，真正实现综合活动课的实践性。包装的学问教学反思9包装的学问是北师大版数学第十册综合实践内容之一，它是在学生驾驭了长方体、正方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体和长方体

26、的已有阅历的基础上进行教学的。反思整个课堂，我努力创设情境，主动组织引导，发挥了小组合作的优势，取得了良好的教学效果，主要体现在以下几个方面：一、创建性地运用教材，创设情境，激发探究欲望教材的呈现方式是包装糖果盒，学生不仅没有糖果盒，更不能人手一个。假如让学生做一个长方体盒子，不仅费时，规格又很难统一。自从国家实施蛋奶工程以后，学生奶的盒子是随处可见，学生能通过测量、摆一摆的活动，亲身经验包装的过程，这样从学生已有的生活体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，同时让学生感受的数学就在身边，达到返璞归真的效果。二、层层递进，提升探究深度本课从包装一个长方

27、体引入复习旧学问，揭示课题；要包装两个、三个、四个相同的长方体，探究新知。从而渐渐完成最节约包装纸的包装方案，不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能削减最多的面积，从而削减包装面积，节约包装纸。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不只停留在浅层次，而是不断迎接新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参加其中，乐在其中，学问技能、过程方法、情感看法的价值观也得到了最大程度的提高。三、自主参加，开放探究空间“自由是创新的源泉。”自己就又具备了充裕的时间和广袤的空间，学生的.学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充

28、分开放课堂，让学生去猜想，并自己想方法验证猜想，小组之间相互合作，取长补短，在有限的时间内，主动获得、发觉、巩固、深化尽量多的学问。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和领导者的作用。学生也在这一过程中巩固相识，发展思维，体验胜利。培育了乐趣。当然，本节课我也有做的不好的地方，如激励评价单一，有待今后接着改进，小组合作的秩序和水平有待提高。包装的学问教学反思10反思整个课堂设计，在创设情境环节颇费功夫，怎样才能充分调动学生的主动性，充分吸引学生的留意力同时又能体现本课的主题呢？经过多次试讲、研讨后，最终确定从送学生精致礼物入手，然后让学生尝试包装导入新课。学生的新奇心、好胜心都被调动

29、起来，纷纷加入“包装”的行列，体会到“包装”里面还有学问，感受到数学就在身边。这一小“细微环节”的处理得当，使得学生在下面的各环节中都处于高度集中、高度兴奋的状态，为后面的合作探究做好铺垫。“合理支配独立思索与合作学习”是我在教学设计中显现出的另一个特点。学生在探究包装4个奶盒时，对于方法的多样化与策略的最优化可能存在问题，通过动手操作大多数学生可以得到由4个相同长方体组合成新的长方体时的六种拼摆方法，但思维无序，对于方法的归纳和总结存在困难，因此以小组合作的活动方式进行探讨，同伴之间相互补充，共同归纳总结，有助于培育学生的思维的有序性。另外，多数学生能通过独立思索解决的问题，就没必要组织合作

30、学习。如包装3个奶盒，由于有了包装2个奶盒的基础，学生很简单就想到给3个奶盒包装的不同方法，让学生大胆揣测哪种方法最节约包装纸并说明理由，这一环节只要给学生留有足够的.独立思索时间，学生完全可以自行独立解决。每一次试讲学生都会给我不同的惊喜，让我感受到学生的潜力之大。本课在探究包装四盒牛奶哪种方法最节约包装纸这一环节时，学生通过比较、分析，产生了两种看法：一部分学生认为“6个大面重叠”的方法最节约包装纸；另一部分学生认为“4个大面、4个中面重叠”的方法最节约。面对学生的争辩，我没有制止，而是让他们分别阐明自己的观点，说出理由。认为“6个大面重叠”的方法最节约包装纸的理由是前面包装2盒奶、3盒奶

31、都是重叠大面最省包装纸，依次类推包装4盒奶也是如此。这时一位同学立刻站起来反对道：“6个大面”中抽出4个大面和“4大4中”中的4个大面抵消了，剩余的4个中面大于2个大面，那就说明重叠4个大面4个中面最节约包装纸。他这样一说明全部的同学都不禁点起了头，这时我顺势问道：其他同学还有疑问吗？（生：没有）你怎么知道这4个中面大于2个大面呢？这位同学立刻拿出奶盒，边比较边说明道：2个中面大于1个大面，那4个中面就大于2个大面。听到这使我感到激昂，真为这位学生感到傲慢，他清楚的数学思路、完整的表达都让人不禁喝彩。但缺憾的是因为时间关系，没有再对包装问题进行深化的探究，应当还有许多数学内容是可以挖掘的，还有

32、许多学生是可以表达他们的想法的，假如课堂时间再长一些，让他们把话说完，让学生的精彩完全呈现出来，让有些问题再暴露出来，学生肯定会从问题中进一步感受包装中所蕴涵的学问的。包装的学问教学反思11这节数学课，在教学中主要由学生提出解决问题的方法，亲自动手尝试摆放、计算，使学生经验动手操作、计算、揣测、发觉、验证、质疑的全过程。学生成为整个教学过程的主体，让他们在活动中去感受，发觉问题，激发学习爱好，提高了思维实力和语言的表达实力。另外大胆的猜想，又依据猜想，并验证猜想。这个过程中对于规律的总结难度较大，由于每个学生真正做到实际操作叠放的全过程，也就真正体现了人人在数学中得到不同的.发展相识，也体现了

33、面对全部学生的新要求。要想完成老师设置的几个环节，必需和它的伙伴合作，当牛奶盒数增加时，摆放的方式也在增加，这须要小组成员各自献计献策，同时记录、监督有无重复，遗漏。也体现了学生之间的探究合作和沟通。质疑是为了更加深刻地相识到规律的正确性，同时引导学生结合实例，并用课件协助，可以让学生更加清晰地感受到规律的正确性，详细状况的敏捷性。设计实物的包装，注意学问在生活中的运用和延长。经验完整的包装过程，体验到不是为了学习而包装，是为了包装而学习。总之实践活动与现实生活紧密联系的课既提高了学生学习的爱好，同时使每个学生在课堂上动起来，让他们在探究、尝试、展示成果的过程中体验胜利的喜悦！包装的学问教学反

34、思12包装的学问它是在学生驾驭了正方体、长方体的表面积计算已有阅历的基础上进行教学的。反思整个课堂，我努力创设情境，主动组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方：一、创设情境，激发探究欲望布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好。”本节课，我创设了“为母亲节打算礼物”的情境贯穿课的始终。从学生已有的生活体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，同时让学生感受数学就在身边。二、层层递进，提升探究深度本课从包装1个长方体磁盘引入复习旧知，揭示课题；到包装2个、3个、4个相同的磁带盘探究新知，从而渐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠

35、最大的面，还要考虑重叠最多的.面才能削减最多的面积，从而削减包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参加其中，乐在其中，学问技能、过程方法、情感看法价值观也得到了最大程度的提高。三、自主参加，开放探究空间“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广袤的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想方法验证猜想，主动去获得、发觉、巩固、深化学问。特殊是在最终一个环节包装4个磁带盒时，我更是

36、大胆地把课堂的空间让给学生，让持不同包装方案的同学绽开一场小小的辩论会，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，不断形成共知，课堂达到了另一高潮。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验胜利，培育了乐趣。四、不足之处1、老师在教学中好像急于渗透“优化思想”，急于探究“最优策略”，而忽视了学生对“策略多样化”的体验。2、在小组合作环节中，小组内的沟通还不充分老师便急于组织课堂沟通，显得小组沟通好像有点“走过场”。3、本节课我也有做得不好的地方，如：激励性评价单一等，有待今后接着改进。包装的学问教学反思13包装的学问是北师大版数学第十册综合

37、实践内容之一，它是在学生驾驭了正方体、长方体的表面积计算，也有了合并、分割正方体、长方体的已有阅历的基础上进行教学的。 反思整个课堂，我努力创设情境，主动组织引导，取得了优良的教学效果，主要体现在以下几方面：一、创设情境，激发探究欲望布鲁纳指出：“学习的最好刺激乃是对所学材料的爱好。”本节课，我创设了“帮助调皮包装送给舅妈、舅舅、外婆、外公的礼物”的情境贯穿课的始终。从学生已有的生活体验入手，提出现实的、有意义的学习内容，激发学生的学习爱好，调动学生的学习主动性，同时让学生感受数学就在身边。二、层层递进，提升探究深度本课从包装个长方体引入复习旧知，揭示课题；到包装个、个、个相同的长方体探究新知

38、，从而渐渐完整最节约包装纸的包装方案（不仅要考虑重叠最大的面，还要考虑重叠最多的面才能削减最多的面积，从而削减包装面积，节约包装纸）。各环节之间环环相扣、层层递进。学生的学习不止停留在浅层次，而是不断迎接着新的挑战。他们被数学自身的魅力所吸引，参加其中，乐在其中，学问技能、过程方法、情感看法价值观也得到了最大程度的提高。三、自主参加，开放探究空间“自由是创新的源泉。”只有具备了充裕的时间和广袤的空间，学生的学习和发展才有基本保障。为了保证探究的实效，而不是走过场；为了不把学生当“操作工”，而是真真正正的“探究者”。我充分开放课堂，让学生去猜想，并自己想方法验证猜想，主动去获得、发觉、巩固、深化学问。特殊是在最终一个环节包装个芦笋茶盒子时，我更是大胆地把课堂的空间让给学生，让持不同包装方案的同学绽开一场小小的辩论会，大家畅所欲言，各抒己见，取长补短，不断形成共知，课堂达到了另一高潮。老师在此时只在关键处加以点拨或指导，起到组织者和引导者的作用。学生也在这一过程中巩固认知，发展思维，体验胜利，培育了乐趣。当然，本节课我也有做得不好的地方，如：激励性评价单一等，有待今后接着改进。