2023年北师大版五年级数学下册《分数除法》教学反思.docx

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1、2023年北师大版五年级数学下册分数除法教学反思北师大版五年级数学下册分数除法教学反思1本课的教学重点和难点是让学生理解“为什么除以一个分数，等于乘它的倒数”，否则，会使学生陷入只背结论，不明道理的误区，这样的结果或造成学生出错率高，为了很好的突出重点、突破难点，我创建性地运用了教材，做了如下的设计：一、动手操作，增加直观性。1、拿出自己打算好的圆形的纸，把它平均分成两份，每份是这张纸的几分之几？怎样计算？结果是多少？学生们通过自己的操作，很快说出了，“1除以2等于二分之一”的正确答案；2、问：这半张纸，也就是整张纸的二分之一，那么这张纸里有几个这样的二分之一呢？怎样计算？结果是多少？学生们通

2、过视察和思索，得出了“1除以1/2等于2”的结论。我对学生的做法进行了确定和激励。3、再问：假如把整张纸每1/3一份，又可以分成多少份呢？每四分之一、每五分之一呢？学生通过亲自动手操作，很快得出了“1除以1/3等于3，1除以1/4等于4的正确结论”，到了1除以1/5时，根本不用动手折就得出了正确的结论。而且大部分学生都总结了“1除以几分之一，就等于几”规律。看着学生们兴奋的表情，我提出了以下的问题：视察以上的算式河的书，你发觉了什么？二、视察探讨，形成规律学生们通过视察，探讨最终发觉了“除以一个分数，等于乘它的倒数”，我又追问：为什么要这样做？大家通过回忆分数的意义，也弄明白了其中的道理。这节

3、课的学习，学生们大部分驾驭了计算方法，但有个别学生在计算时有除号不变的现象。所以，今后应加强这方面的训练，使学生全部驾驭计算方法。在解答方程时也不会出错，提高计算实力和解题实力。北师大版五年级数学下册分数除法教学反思2一个数除以分数是在一个数除以整数的基础上，让学生从一个数除以整数的计算方法迁移到一个数除以分数，教材通过图形和多个例子来证明一个数除以分数就是乘以这个分数的倒数。我采纳数形结合的教学策略，引导学生在分析题意、弄清数量关系的基础上，理解算理、探究算法。事实上就是先让学生画线段图，用图形语言揭示分数除法计算过程的几何意义，然后，有意识的引导学生将“图”和“式”比照起来，进行分析和说理

4、。帮助学生理解除以一个分数怎么就可以转化为乘它的倒数了呢？这节课的教学重点是学会一个数除以分数的计算方法，难点是理解一个数除以分数的算理。教学目标我是这样定位的：1、通过合作探究、探讨沟通，理解一个数除以分数的算理，概括并驾驭分数除法的计算方法，并能正确地进行计算。2、在合作探究的过程中，提高迁移类推、分析比较的综合实力。3、获得胜利的体验，认同数学在生活中应用的广泛性。在新课之前，我先做了个复习铺垫，让学生算算小红步行每小时走多少千米，引出数量关系式，路程时间=速度。然后呈现了书本上的主题图，把抽象的计算置于详细的情意中，通过解决“谁走得更快些”，列出分数除法的算式，接下来，让学生依据学习阅

5、历初步猜想“一个数除以分数”的.计算方法，为学生供应开放的，富有挑战性的问题情境，从而激发学生的学习动机。有了猜想以后，我引导学生借助线段图来解决小明速度的问题，感受算理，推导算法，从而来验证当时的猜想。这部分的数学内容我主要渗透了数形结合、转化等数学思想方法，把除法转化成乘法计算，对学生来说是相识上的一次飞跃，在这一过程中主要是不断引导学生发觉将22/3转化为223表示的是先求什么再求什么，进而转化为23/2的依据又是什么”，使学生驾驭学问的内在联系并把新知纳入已有的相识结构的过程中，自然感受到每一步的转化都是新、旧学问、方法的转化。质疑：对于两个数都是分数的除法算式适合吗？再次组织学生通过

6、自主探究来验证“前面总结出的方法是不是对其他除数是分数的除法也同样适用？”深化理解算理，驾驭算法。这样的设计，我意图让学生真实地经验学问的探究、发觉过程，从而起到培育和提高学生的学习实力的作用。总结出算法之后，我首先让学生用自己的语言先来概括一个数除以分数的计算方法。然后又出示了一个数除以整数的数学问题，让学生通过解决一个数除以整数的计算，用比较简练的语言概括出分数除法的计算方法。将上节课与这节课的教学内容进行了整合，沟通了新旧学问的联系，进一步理解算理，统一了算法。对于这堂课，我感觉学生对于算法比较好理解和接受，但对于算理的理解存在有很大的难度，须要在练习中渐渐去理解和体会。北师大版五年级数

7、学下册分数除法教学反思3学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者和合作者。在教学中只有确立了学生的主体地位，优化学习过程，才能促使学生的自主学习过程。分数除法简洁应用题教学是整个小学阶段应用题教学的重、难点之一，为了激发学生主动主动地参加学习的全过程，力戒传统教学中烦琐的分析和教条的死记，引导学生正确理解分数除法应用题的数量。胜利之处：一起先，我就变更由复习旧知引入新知的传统做法，干脆取材于学生的生活实际，通过班级的人数引出题目，再让学生介绍本班的状况，引发学生参加的主动性，使学生感到数学就在自已的身边，在生活中学数学，让学生学习有价值的数学。为让学生相识解答分数乘法应用题的关键是

8、什么时，我有意不作任何说明，通过省略题中的一个已知条件，让学生发觉问题，亲自感受应用题中数量之间的联系，想方设法让学生在学习过程中发觉规律。从而让学生真实地体会并归纳出：解答分数乘法应用题的关键是从题目的关键句找出数量之间的相等关系。在教学中努力体现自主、合作、探究的学习方式。以前我曾有幸听过几个老老师的分数除法的课，他们对于分数除法应用题教学效率并不是特殊高，究其缘由，主要是老师教学存在偏差。老师喜爱重关键词语琐碎地分析，喜爱用严密的语言进行严谨的逻辑推理，虽分析得井井有条，但简单走两个极端，或者把学生原来已经理解的地方，仍做不必要的分析；或者把学生当作学者，对原来不行理解的，仍做深化的、细

9、碎的剖析，这样就奢侈了珍贵的课堂时间。教学中我把分数除法应用题与引入的分数乘法应用题结合起来教学，让学生通过探讨沟通对比，亲自感受它们之间的异同，挖掘它们之间的内在联系与区分，从而增加学生分析问题、解决问题的实力，省去了很多烦琐的分析和讲解。在计算应用题的时候，我通过激励学生对同一个问题主动寻求多种不同的解法，拓展学生思维，引导学生学会多角度分析问题，从而在解决问题的过程中培育学生的探究实力和创新精神。另外，变更以往只从例题中草草抽象概括数量关系，而让学生死记硬背，如是、占、比、相当于后面就是单位1；知1求几用乘法，知几求1用除法等等的做法，要求学生严格根据以下步骤解决此类应用题：1、找单位1

10、2、画线段图3、列等量关系式4、列方程或数学算式解决。充分让学生亲身实践体验，让学生在探究中加深对这类应用题数量关系及解法的理解，提高实力，为学生进入更深层次的学习做好充分的打算。不足之处：1、时间驾驭不够好，由于前面用的时间较多，导致了后面的练习时间已经不够了。2、在课堂评价方面还需加以改进，当学生回答正确或解答出现了错误，没有对学生进行评价，而学生很在乎老师的评价，这方面略微欠缺了一些。3、整节课，我表现得太多，学生的表现弱了一点，学生的主动性没有完全调动起来。4、练习设计没有体现较强的针对性和拓展性。改进：1、对于学生每次做题的结果应当刚好进行评价，让全部的学生感受到胜利的喜悦。特殊是在

11、学生自己独立猜想方法尝试解决了分数除以分数的题目之后，应当重点激励，让他们感受欢乐，增加信念，以更好的状态投入到下面的学习中去。2、教学中引导的语言假如能注意一些细微环节，效果就会更好一些。在整个教学过程中，我要留意以学生学习的组织者，帮助者，促进者出现在他们的面前。这样不仅充分发挥学生的自主潜能，培育学生的探究实力，而且激发学生的学习爱好。学生学的轻松，老师教的欢乐。北师大版五年级数学下册分数除法教学反思4有了分数乘法的学习基础，学生们能够很快适应这一课的学习方式，我从现实中的分数乘法问题和找一个数的倒数引入，帮助孩子们复习前知，当学生体会到乘除法之间的互逆关系后，由学生提出一个生活中的实际

12、问题，引出分数除法计算的必要性，为后续的学习架好了阶梯。本课假如仅仅关注学生是否会算了，那是不够的，在设计中，还应有另类关注。如：学生们对算理理解了吗？他们的思维是否得到了实质上的提升？他们的学习方法是否得到增进？他们是否有学习的主动看法？等等。因此，在本课教学目标的制定中，我的着眼点是不仅使学生会算，更是通过对意义的理解，让学生们深刻相识这样算的道理，突出“过程性目标”。让学生经验涂一涂、画一画、算一算、说一说的过程，在探究的过程中，让孩子们形成一种“知其然更要知其所以然”的学习看法，获得一种学习的实力，为学生的可持续发展打基础。教学中，我关注学生经验发觉数学学问的过程，给学生供应动手的机会，充分借助图形语言，将抽象变直观，帮助学生体会一个分数除以整数的意义，以及“除以一个整数（零除外）等于乘这个整数的倒数”方法的合理性。接着变换探究的角度，呈现一组算式，在运算、比较的过程中再次使学生验证操作活动中发觉的规律。给学生表达学习过程中体验和感悟的空间，如：谁来说一说这种算法是怎样的？你的想法是怎样的？学生在自主表达的过程中逐步积累原始体验，再通过老师的适度点拨，提升学生的数学思维。