《儿童文学》教案第5课 童话.docx

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1、课题sSz. .工里话课时2 课时(90 min )教学目标知识目标：(1 ) 了解童话的含义、起源与发展(2)理解童话的特点、作用及类型(3)掌握童话阅读的要点(4 )学会赏析、创作童话教学重难点教学重点：童话的含义、作用、特点、类型 教学难点：童话阅读的要点、童话的赏析教学方法讲授法、案例分析法、互动讨论法教学用具电脑、投影仪、多媒体课件、教材教学设计第1节课：考勤(2min )一作业反馈(10 min ) T专授新知(33 min )第2节课：传授新知(35min )拓展阅读(5 min )一课堂小结(3 min )一作业布置(2 min )教学过程主要教学内容及步骤设计意图第一节课考勤

2、(2 min)【教师】使用APP进行签到【学生】按照老师要求签到，班干部报请假人员及原因培养学生的组织 纪律性，掌握学生 的出勤情况作业反馈(lOmin)【教师】邀请五位学生分享实践演练的课堂笔记及演练收获【学生】分享【教师】点评学生实践演练的课堂笔记的完成情况，并进行总结通过作业反馈环 节，了解学生作业 的完成情况及对实 践演练的掌握度传授新知(33 min)【教师】讲解童话第一节童话的含义、特点和作用一、童话的含义童话是指符合儿童想象方式的、富有幻想性的奇妙故事。理解这一含义需要注 意把握以下3个要素：1 .儿童虽然优秀的童话受到各年龄层次的人喜爰，但是童话的主要读者对象是学龄刖 与小学阶

3、段的儿童。2 .幻想童话中的幻想是“超自然界的幻想”，是贴近儿童思维特点的幻想，要抓住儿 童的心，要能够使儿童着迷,不知不觉地在幻想世界中受到各种美的熏陶。3 .故事故事情节是童话的血脉，故事要构思精彩、情节扣人心弦，越新奇、越刺激越 受儿童的喜爱。通过讲授法和师 生互动等方式，让 学生了解童话的含 义、特篇口作用、 类型，帮助学生增 加知识的积累二.童话的起源与发展童话 一词第一次在汉语中出现是在1909年由清代学者孙毓修编译、商务 印书馆出版的童话一书中。从世界范围来看，童话起源和发展的历史较长。（一）起源童话起源于民间口头创作与传播，最早是由神话、传说演变而来。神话是最古 老的文学样式,

4、是远古时期人民所创造的反映人与自然的关系以及社会形态的具有 高度幻想性的变异故事。传说是与一定的历史人物、历史事件及地方古迹、自然风 貌、社会习俗有关的具有较强历史性的故事。由幻想造成的这种变异故事、历史性 故事加上一些夸张的因素就是童话。后来，随着社会的发展，童话慢慢地演变成一种曲折地反映现实生活、寄托美 好理想的方式。【师生互动】教师提出讨论话题:童话与神话、传说有着怎样的联系与区别？ ” 并随机邀请学生回答（二）稣1 . 口头流传阶段这个阶段是童话发展的早期阶段，童话从神话故事和民间传说中演变而来,成 为一种独特的民间口头文学，以口耳相传的形式传播，具有鲜明的地域性和变异性。2 .搜集整

5、理阶段这个阶段人们把口头流传的童话故事搜集、整理、记载、加工，以文字的形式 汇集成册进行传播,并逐渐形成了童话的固定艺术形态和特征。例如，17世纪法国夏尔贝洛的鹅妈妈的故事中收入了 8篇散文童话； 19世纪德国格林兄弟的儿童和家庭故事集中收集了 200余篇民间童话。3 .独立创作阶段这个阶段开始有作家发挥自己的想象力，并以儿童为主要读者对象进行童话创 作，随着创作型童话的增多,童话开始成为儿童文学中不可或缺的文学体裁。丹麦作家安徒生是第一位明确为儿童创作童话的作家，1835年出版了第一部 童话集讲给孩子们听的故事，此后出现大量的童话作家创作出很多经典童话作 品。例如，英国作家路易斯卡罗尔的爰丽

6、丝漫游奇境记、意大利作家卡尔洛科 洛迪的木偶奇遇记等。1923年叶圣陶出版我国第一部作家童话集稻草人。三、童话的特点（-）幻想奇特，夸张强烈童话的基本特点是丰富的幻想性。例如，童话卖火柴的小女孩中牛羊会说话，木偶能旅行，人死能复生，念 咒语会现出金银珠宝，桌布口生出山珍海味等。童话离不开幻想、幻想离不开夸张。夸张是对所要表现的对象或某种特征，故 意地夸大或缩小。童话里的幻想内容如果没有夸张就会失去光彩；童话形象如果没 有夸张的修饰就会显得暗淡；童话的讽刺性如果没有夸张就会失去锋芒。例如，郑渊洁在皮皮鲁全传中以一支铅笔有一尺长拉一卡车作业本 等夸张地描述了学生作业之多。（二）情节曲折，形象生动例

7、如，洪汛涛在神笔马良中讲述了穷孩子马良凭着顽强的精神，刻苦学画， 终于得到了一支能变画为真的神笔，他拿着这支笔，帮助贫苦大众，智斗财主、 皇帝，使人读后无不拍手称快。这篇童话的情节生动，马良的形象鲜明，具有一定 的教育意义。（三）语言活泼，表现多样例如，普希金的渔夫和金鱼的故事中，善良的金鱼、渔夫与贪婪凶残的老 太婆构成鲜明的对比，人物的语言突出了他们的性格特点；一些情节、景物的反复 叙述，给人留下深刻的印象。四、童话的作用（-）开启儿童的思想1 .童话内容有深度，具有深刻的哲理性童话中夸张、象征、拟人等手法的运用，使其折射出的生活更接近真实的本质， 内容更有深度，因此童话具有高层次的启智作用

8、。2 .童话内容有广度，具有宽广的思想性例如，英国儿童文学女作家菲莉帕皮尔斯创作的汤姆的午夜花园中,通 过汤姆走进巴塞洛缪太太梦中的奇异故事，图画般地展不了巴塞洛缪太太的一生， 写出了岁月催人老的沧桑感，表达了孩子们总是要长大的人生感慨。这样严肃的主 题用丰富的想象来表现变得轻松了许多,自然潜入小读者的思想之中,启发他们思 考自己的人生。（二）发展儿童的想象童话是激发儿童想象力和幻想能力的最好的文学样式。童话集中了人类最大胆 的幻想、最优秀的幻想，童话的读者长大后一定是最具幻想力、最具创造力的人。（三）培养儿童的美感优秀的童话往往融思想美、情感美、形象美、意境美、语言美十一体，给儿童 巨大的美

9、的享受。例如，冰波的童话大海，梦着一个童话中的开头这样与道：当圆圆的月光，微笑地望着大海的时候，大海感了它的温柔。当清凉的海风， 缓缓地、轻轻地唱起一支古老的摇篮曲的时候,大海感到了微微的倦意。它轻轻地 和着海风的节奏摇荡起来，把雪白的浪花推上金黄的沙滩。大海又轻轻地叹了一口 气，说：呵，我真想睡了，看那星星都在眨着眼睛哩。大海睡着了。月灵披上 了白云的薄纱，海风还在唱着轻柔的歌。大海安静地睡熟了。文章开头营造了让人心旷神怡、心灵纯净的美的意境。美的感知和陶冶对于儿 童探索未来世界有着重要意义，让儿童读童话可以对他们进行美的熏陶和教育，培 养审美能力。（四）愉悦儿童的身心童话是给儿童最大快乐、

10、最多趣味的文学样式。高尚健康的娱乐能使儿童精神 净化、进入更高的精神境界。童话的幻想、夸张、拟人等都能给儿童带来极大的快 乐,而儿童在童话境界中心灵的大胆自由驰骋更增强了快乐的感受。第二节童话的类型一、按作品来源不同分类()民间童话民间童话没有固定的作者，由人民群众集体创作，世代口耳相传，是人类文明 长期发展的结果，属于民间文学的一部分，带有明显的民族、地方色彩。在童话的发展历史中，口头流传阶段和搜集整理阶段的童话都属于民间童话， 其特点主要表现在以下几方面。1 .开头结尾模式化民间童话往往以从前 很久很久以前等开篇，但故事并不一定 是过去真实发生的，这种叙事方式是将小读者从现实世界带入到一个

11、遥远的童话世 界。民间童话往往以从此以后收尾，多是写战胜恶人、过上幸福生活等， 这样写是让小读者获得心理满足，并回到现实生活中。2 .人物背景模糊民间童话里的人物大多没有姓名，故事发生没有背景，也没有具体的时间、地 点。例如，从前有一个国王 古时候有一个商人等。这样写是由于 童话讲述的并不一定是真实的故事，不要求人们信以为真。3 .故事类型固定民间童话的故事往往表现为几种常见的故事类型，包括灰姑娘型、两兄弟型、 三姐妹型或狼外婆型等。例如，灰姑娘类型的故事主人公都是善良的小姑娘，都是先受苦，有神秘 的力量帮助，被王子喜欢上，最后与王子过上幸福快乐的生活。4 .情节重复有变化民间故事中的情节大体

12、上是在重复，但部分元素又有变化。例如，英国民间童话三只小猪中的情节重复与变化如表所示。主人公行动房子材料敌人对话狼的行动结果结局造房 子狼“小猪，小猪，快把门打开” “我不开”吹房子倒逃跑猪老二木头吹、撞猪老三砖撞、推、钻烟囱房子不倒安全这种重复减轻了小读者的记忆负担，符合了他们的期待心理；而重复中的变化, 既避免了乏味又能使小读者获得新鲜的阅读体验，同时还使故事充满层次感，深化 了返5 .矛盾极端对立民间童话往往以极端对立的方式来呈现善与恶的斗争，最终传达惩恶扬善的传 统主题。民间童话往往以巨人与矮子、美丽与丑陋、黑与白等描绘界限清晰的世界, 好人就是好人，坏人就是坏人，没有不好也不坏的中间

13、人物。这符合低龄儿童的认 知特点，能以他们理解的方式引导他们接受故事中所表达的价值观念。(二)创作童话创作童话又称文学童话、现代童话，是由作家、文人首先考虑到儿童的阅读审 美特点而创作出来的，有独特的艺术风格，创作方法灵活多样。与民间童话不同， 创作童话绝大部分是明确为儿童创作的，其产生就直接成为儿童文学，根据素材来 源不同可分为以下两大类：一类是以民间流传的童话为素材，进行加工、改写或再创作而成，如安徒生的 野天鹅、杨楠的五彩云毯、葛翠林的野葡萄等；另一类是完全从现实生活中取材创作而成，如孙幼军的怪雨伞、周锐的门铃和梯子、王一梅的大狼fE克打电话等。在童话的发展历史中，独立创作阶段产生的都是

14、创作童话，其特点主要表现在 以下几方面。1 .书面语写作创作童话使用书面语写作，使读者可以反复、从容地品味作品的内涵。创作童 话的书面语虽然改变了读者听讲的阅读方式，但为了使语言便于儿童接受和理 解，仍然更多地米用了讲述式的书面语,且较少使用形容词而更多地使用动词。2 .幻想性写作创作童话往往加入作者自己的思想和意愿，以极具象征性的形象和场景，讲述 梦幻般的故事，从而折射现实、表现理想，使童话具有一定的深度。3 . 一次性写作创作童话是作家个人想象力的结晶，必须具有一定的原创性，童话中的人物、 事件、思想主旨、语言表现等都是独特的，是不能被简单模仿的。【学生】聆听.思考、理解、记忆第二节课传授

15、新知(35 min)【教师】讲解童话第一节童话的类型二.按人物形象不同分类(-)常人体童话常人体童话中的童话人物是普通的人，描述普通人的生活，但这些人的性格、 行动、遭遇都特别离奇夸张。常人体童话在民间童话中大量存在,如安徒生的皇帝的新装、格林兄弟的 小红帽等，但童话中的常人体往往与拟人体、超人体共同存在，作为人的个体 意识并不明显。创作童话中，作家注重表现现实生活和童话形象的塑造，童话中的 常人体个性鲜明，如英国路易斯卡罗尔的爱丽丝漫游奇境记中的爱耶丝，我 国郑渊洁皮皮鲁全传中的皮皮鲁等。(二)拟人体童话拟人体童话中的人物多是人类以外各种人格化的有生命和无生命的事物，通过 拟人化的手法让他们

16、具有人的思想、感情、性格和行为等。拟人体童话非常多，作品中的拟人体形象生动可感、活泼有趣，突破了物性的 约束。例如，意大利作家卡尔洛科洛迪的木偶奇遇记中的小木偶匹诺曹，美国 卡通画家约瑟夫巴伯拉的猫和老鼠中的笨猫汤姆和机灵的小老鼠杰瑞，郑渊 洁的舒克和贝塔中的小老鼠舒克和贝塔等。(三)超人体童话超人体童话描写超自然的人物以及他们的活动，借助超越常人与自然力的神 仙、妖魔或宝物来展开神奇怪诞的情节，多见于民间童话。这类童话中的超人体形象主要是指神仙、妖魔、精灵、鬼怪、巫师等，最早在 神话传说中出现的超人体形象能够满足童话人物在现实中不能实现的愿望，创造种通过讲授法、师 生互动等方式，让 学生们在

17、学习新知 的过程中多思考、 谈赏析，掌握童话 的类型、童话作品 导读等相关知识种奇迹。例如，俄罗斯作家普希金的渔夫和金鱼的故事中可以满足老太婆很多要求 的小金鱼，德国格林兄弟的白雪公主中可以回答王后问题的魔镜，洪汛涛神 笔马良中的神仙白胡子老爷爷等。创作童话中的超人体形象被融入了现实意义和幻想情趣，带有时代内涵，如英 国著名儿童文学作家达尔的好心眼儿巨人中为孩子吹梦的好心眼儿巨人;周锐 的孙小圣与猪小能中的顽童小神仙等。三、按体裁不同分类根据体裁不同，童话可分为以下几种类型：童话诗：又称诗体童话，是以诗的形式写就的童话，如圣野的捉迷藏等。散文体童话：与韵文相对的散文体与成的童话，如彭万洲的荷叶

18、等。科学童话：科学文艺的一种，是以科学知识为主要题材和内容的童话作品，其 特征是幻想在科学的基础上展开，如叶永烈的圆圆和方方等。童话剧：以剧本的形式表现童话故事，如方园的妙乎回春等。第三节童话作品导读一、童话作品阅读指导（-）把握故事情节童话往往讲述曲折动人的故事情节，要注意把握故事情节的发展、转折、高潮 等，体会童话的叙事特点，这样才能很好地复述，为儿童声情并茂地讲述童话的故 事内容。（二）感受童话意境童话往往在现实和幻想的世界自由穿梭，制造出独特的童话世界。因此要注意 思考作品是如何处理现实和幻想世界的关系，感受作品的童话意境，挖掘更深层次 的内涵。（三）分析作品形象童话作品往往运用多种手

19、法塑造极具象征意义的人物形象，要注意分析作者塑 造的人物特征和表现手法，体会作品中各个角色之间的关系，进而抓住作品的艺术 特征。二.童话作品赏析优秀的童话总能让人百读不厌，每一次阅读都能跟随作者幻想的境界进行一番 神游，并能在不同的时期得到一些新的体会和感悟。【师生互动】教师带领学生进行童话作品狼和七只小羊赏析，并随机邀请 学生分享这篇童话的故事情节及表达的意境和所阐述的道理【学生】分享教师总结：这是一篇家喻户晓的拟人体童话名篇，以典型的三段式结构展开情 节：老狼的二次乔装、欺骗，小羊的二次回答等，内容基本相同，但重复中又有变 化，情节明快单纯，故事发展迅速。童话重点描写了小羊被吃后山羊妈妈把

20、他们救 出来的过程，故事情节紧凑、虽然惊险但不恐怖，适合儿童阅读。童话把小羊的可 爱、稚小，老狼的狡猾、凶残以及行动中的笨手笨脚写得生动形象、深入人心。止匕 外，童话中写老狼的肚子被剖开，虽然不合情理却充满了童趣，满足了读者的愿望， 也体现了山羊妈妈对孩子爱的真实、感人。这篇童话让小读者可以感受到母爱的伟大和避免被欺骗的重要性。【师生互动】教师带领学生进行童话作品去年的树赏析，并随机邀请学生 分享这篇童话的故事情节及表达的意境和所阐述的道理【学生】分享教师总结：这是一篇拟人体的创作童话，作者采用了白描的手法，通过对话展 开故事情节，推动故事的发展。童话中略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火

21、时的心理描写，给读者留卜了很大的想象空间。整篇童话故事内容简单、语言朴实， 但其中却蕴含了丰富的人文内涵：鸟儿与大树的友谊那么单纯让人不禁感动；鸟儿 信守诺言、坚持不懈的品质让人为之动容。此外，作者还深沉地表达了人与自然和 谐相处的美好愿望。【师生互动】教师带领学生进行童话作品认识我自己赏析，并随机邀请学 生分享这篇童话的故事情节及表达的意境和所阐述的道理【学生】分享教师总结：这是一篇常人体创作童话，作者通过一个童话故事来让孩子认识自 己的身体，在创作题材上有很大的突破。这篇童话告诉我们要正确地引导儿童认识 自己的身体、欣赏身体，而不是回避和斥责。这篇童话作品的语己浅显活泼、生动俏皮，描绘出了

22、一幅优美、灵动的图画。 画面中最美的就是可爰小男孩的身体，我们仿佛看见了他的小屁股、小肚皮作 者巧妙地通过小动物们的提问，完成人体的介绍，让儿童在快乐的情境中不知不觉 地接受止确的知识。表达了作者对孩子真挚的爱。师生互动】教师带领学生进行童话作品一串快乐的音符赏析，并随机邀请 学生分享这篇童话的故事情节及表达的意境和所阐述的道理【学生】分享教师总结：这篇童话选自作家张秋生的独创文体小巴学童话。作家把诗、 散文、童话糅合在一起，写出了一系列微型童话，称为小巴掌童话。这类童话篇幅 短小、构思精巧,具有深邃的哲酬口诗的韵味，在当今童话界独树一帜。所选章节的描述充满了丰富而美卵的想象,一串小音符仿佛灵

23、动、欢快地出现 在我们眼刖，作者用音符象征乐于助人的孩子,以优美的语己抒写了善良和快乐。 童话的意境优美、内涵深刻，既有诗的节奏、韵律和意境，又有散文形散而神不散 的特点，还有童话的幻想与稚拙的情趣，作品风格清新，语言浅显优美，叙述轻松 活泼，令人读后感觉意犹未尽，心中充;防黯口感动。【学生】聆听、理解、记忆拓展阅读 (5 min)【教师】带领学生开展拓展阅读编织你的童话小时候，我们曾在妈妈的臂弯里为七只小羊的遭遇又惊又喜，被灰姑娘的故 事所感动，那时，童话就像一颗神奇的种子，在我们心灵深处种卜真诚、善良和智 慧。现在，我们的童年已不再，但我们可以把自己从童话中体味到的温馨和美郎再 现，写出自

24、己的童话与更多的小朋友一同分享。一、加深认识二、理清思路二、进行写作通过拓展阅读的 环节，让学生开阔 知识视野，了解更 多的儿童文学内容第工副童话四、修改交流(详见教材)【学生】聆听、理睇iBIZ课堂小结 (3 min)【教师】简要总结本节课的要点1 .童话是指符合儿童想象方式的、富有幻想性的奇妙故事。2 .童话起源于民间口头创作与传播的神话传说,其发展经历了口头流传、搜 集整理和独立创作3个阶段。3 .童话的特点是：幻想奇特、夸张强烈、情节曲折、形象生动、语言活泼、 表现多样。4童话的作用是：开启儿童的思想、发展儿童的想象、培养儿童的美感、愉 悦儿童的身心。5 .童话根据作品来源不同，分为民

25、间童话和创作童话；根据人物形象类型不 同，可分为常人体童话、拟人体童话和超人体童话。6 .阅读童话作品时要注意：把握故事情节，感受童话意境，分析作品形象等。【学生】总结回顾知识点总结知识点，巩 固学生对童话内容 的记忆作业布置 (2 min)【教师】布置课后作业(1)结合自己熟悉的一些童话，谈 谈童话的特篇口作用。(2 )根据本章介绍的一些童话类型，查找、收集一些相应的优秀童话作品。(3 )将收集的童话反复阅读，说一说阅读童话应做到哪些方面,并重点对其 中的12篇进行赏析。【学生】完成课后任务回顾知识点，通 过实际行动加深对 童话知识的印象教学反思本节课流程比较完整，效果不错，每个学生都积极参与到教学活动中，发挥了自己的价值，而且在 轻松的学习氛围中掌握了童话的相关知识。教学中教师应注意分析学生的特点,根据不同学生的学习情 况米用灵活多样的教学方法，极力营造一种平等和谐、活跃有序的课堂氛围。