教招考试小学教育基础知识讲义(教育学心理学法规)_资格考试-教师资格考试.pdf

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1、小学教育基础知识讲义 第一部分 教育学 第一章 教育及其产生于发展 重点：教育的发展；教育学的发展 出题形式多为选择题、填空题 一教育的发展 考点 1：教育发展的三个阶段特征 古代教育（我国的为重点）：与生产劳动脱离；具有等级性；个别教学；教学内容多为人文科学与之人之术，官学、私学、书院、社学并存。近代教育：国家加强干预；提出普及教育；教育与宗教分离；依法治教 现代教育：与生产劳动密切结合；培养生产者；民主与普及；班级授课制；全民教育与终身教育 二教育学的发展（一）前教育学时期 考点 2：早期教育学思想与著作 孔子：论语，因材施教；有教无类；学而不思则罔，思而不学则殆。学记：化民成俗，其必由学

2、；建国君民，教学为先；教学相长。苏格拉底：产婆术 柏拉图：唯心主义者，理想国 亚里士多德：人的和谐发展与年龄分期；政治学（二）独立形态教育学 考点 3：西方主要教育学家及其著作 培根：英国，实验归纳法并把其看做获得真实知识的必由之路，近代实验科学鼻祖，首次吧教育学作为一门独立学科提出来 夸美纽斯：捷克，大教学论，第一部教育学著作 卢梭：法国，爱弥儿，自然主义教育 康德：德国，受卢梭影响 裴斯泰洛奇：瑞士，林哈德与葛笃德，全面和谐发展儿童的一切天赐力量 洛克：英国，白板论，环境决定论者，绅士教育 赫尔巴特：以伦理学与心理学作为教育学的基础，普通教育学第一本现代教育学著作，现代教育学之父（三）教育

3、学发展 考点 4：教育学派别代表人物 实验教育学：梅伊曼、拉伊 文化教育学：狄尔泰、斯普朗格、利特 实用主义教育学：杜威、克伯屈 马克思主义教育学：马卡连柯、凯洛夫、苏霍姆林斯基 批判教育学：鲍尔斯、金蒂斯、布尔迪厄 例题：1.认为实验归纳法是获得真正知识的必由之路，为后来的教育学发展奠定了方法论基础的是()。A.苏格拉底 B.夸美纽斯 C.培根 D.梅伊曼和拉伊 2.下列哪一观点是亚里士多德的思想()。A.美德是否可教 B.教学具有教育性 C.人的和谐发展和年龄分期 D.教育即生活 3.独立形态时期的第一本教育学著作是()。A.雄辩术原理 B.康德论教育 C.大教学论 D.论科学的价值和发展

4、 4.与封建社会教育特征不符的是()。A.师生关系民主化，出现了双轨制 B.教育具有阶级性和宗教性 C.以“四书五经”等经典为教育内容 D.官学与私学、书院和社学并存 5“学而不思则罔，死而不学则殆”选自()6.连线题 助产术（产婆术）柏拉图 理想国 苏格拉底 最早提倡全面发展的和谐教育 洛克 大教学论 卢梭 教育慢话 夸美纽斯 爱弥儿 赫然巴特 普通教育学 杜威 民族主义与教育 亚里斯多德 7.“教学相长”、“循序渐进”等教学原则最早出自（）。A 学记 B 论语 C 尚书 D 孟子 8反映古希腊著名哲学家柏拉图教育思想的代表作品是（）。A 教育论 B 雄辩术原理 C 理想国 D 巨人传 9教

5、育学作为一门独立形态的学科，形成于（）。A资本主义社会初期 B封建社会末期 C奴隶社会初期 D原始社会末期 10首先提出普及教育的思想，并详细论证班级上课制的教育著作是（）。A杜威的民主主义与教育 B赫尔巴特的普通教育学 C夸美纽斯的大教学论 D昆体良的雄辩术原理 11.教育史上两大对立学派传统教育派与现代教育派的代表人物分别是（）。A凯洛夫和赫尔巴特 B杜威和赫尔巴特 C赫尔巴特和杜威 D夸美纽斯和杜威 12“不愤不启，不悱不发”的思想最早出自（）。A 论语 B 学记 C 四书集注 D 孟子 13世界上最早的一篇专门论述教育教学问题的论著是（C）。A 论语 B 师说 C 学记 D 孟子 14

6、最早提出教育要适应儿童的年龄阶段，进行德智体多方面和谐发展教育的教育思想家是（）。A柏拉图 B亚里士多德 C昆体良 D苏格拉底 15被称为世界上第一部研究教学法的书是（D）。A夸美纽斯的大教学论 B柏拉图的理想国 C斯宾塞的教育论 D昆体良的雄辩术原理 16首次在科学分类中将教育学作为一门独立的学科划分出来的是英国哲学家（）。A卢梭 B培根 C拉伯雷 D洛克 17一般认为，教育学成为一门独立学科的标志是（）。A柏拉图的理想国 B夸美纽斯的大教学论 C昆体良的雄辩术原理 D斯宾塞的教育论 18教育学作为一门学科在大学里讲授，最早始自德国哲学家（）。择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征

7、古代教育我国的为重点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理想国亚里士多德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教育学著作卢梭法国爱弥儿自然主义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者 A柏拉图 B赫尔巴特 C康德 D梅依曼

8、19最早提出教学具有教育性的教育家是（D）。A杜威 B夸美纽斯 C凯洛夫 D赫尔巴特 20以马克思主义的观点来阐述教育教学问题的著作是（B）。A杜威的民主主义与教育 B凯洛夫的教育学 C赫尔巴特的普通教育学 D夸美纽斯的大教学论 21.杜威实用主义所提倡的主要教育观点有（）。A学校即社会 B教育即生活 C儿童为中心 D课堂为中心 E从做中学 22.从横向看，教育的基本形态主要有_、_、_三种。答案：学校教育 家庭教育 社会教育 第二章 教育目的与功能（一）教育目的 考点 1：教育目的名词解释 教育目的：指教育要达到的预期目标，狭义的教育目的是指一定社会为所属各级各类教育人才培养所确定的总体要求

9、。考点 2：教育目的确立依据 客观依据：生产力与科技发展水平 认的依据：人的心理发展与需要 考点 3：教育目的主要理论 社会本位论：化民成俗，其必由学；建国君民，教学为先 个人本位论：教育目的根本在于人的本性得到发展（二）教育功能 考点：影响教育的几个社会因素政治、经济、文化、环境、人口 常以简答题形式出现，考察某一个因素与教育之间关系 政治经济制度与教育的关系：（1）政治经济制度对教育的制约作用（政治经济制度决定教育的性质、目的、领导权、受教育的权利）。（2）教育对社会政治经济制度的反作用（教育培养出具有一定阶级意识的人来维护和巩固一定社会政治经济制度，教育通过影响社会舆论、道德风尚为政治经

10、济制度服务，教育对社会政治经济制度不起决定作用）例题：1.“君子欲化民成俗，其必由学乎”、“古之王者，建国君民，教学为先”体现了()的教育目的观。A.教育无目的论 B.社会本位论 C.科学本位论 D.个人本位论 2.以下关于教育目的的论述，错误的选项是（）A、教育目的是社会历史性与时代性的动态综合 B、教育目的受制于生产力的发展 C、教育目的就是各级各类学校的培养目标 D、教育目的体现了人们的教育理想 3.国家的教育目的体现了国家对教育培养人的总的要求，而根据各级各类学校任务所确定的对所培养的人的特殊要求，通常称为 _。4.我国教育目的的理论基础是马克思主义关于_。5.教育对政治经济制度的影响

11、表现在哪几方面？答：培养合格公民，造就政治人才宣传思想，形成舆论促进政治民主化 6.确定教育目的的客观依据是()。择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教育我国的为重点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理想国亚里士多德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教育学著作卢梭法国

12、爱弥儿自然主义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者A.哲学观念 B.人性假设 C.理想人格 D.生产力和科技发展水平 第三章 学校教育制度 考点：学制名词解释；我国近代学制 学制：一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，规定者各级各类学校的性质、任务、修业年限以及它们之间的关系。我国近代学制的情况：1902 年，我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”，但未实施；1904 年，我国颁布了“癸卯学制”，这是我国第一个正式实施的学制。1922 年，我国颁布了“壬戌学制”，即通常所说的六三三学制，一直用到中华人民共和国成立。例题：1.

13、我国第一个正式实施的学制是()。A.壬寅学制 B.壬戌学制 C.甲午学制 D.癸卯学制 第四章 教师与学生（一）教师 考点 1：教师的权利与义务（简答题）教师的权利：1.进行教育教学活动，开展教育教学改革和实验；2.从事科学研究，学术交流，参加专业的学术团体，在学术活动中发表意见；3.指导学生的学习与发展，评定学生的品行和学业成绩；4.按时获取工资报酬，享受国家规定的福利待遇以及寒暑假期的带薪休假；5.对学校教育教学、管理工作和教育行政部门的工作提出意见和建议，通过教职工代表大会或者其他形式，参与学校的民主管理；6.参加进修或其他方式的培训。教师的义务：1.遵守宪法、法律和职业道德，为人师表；

14、2。贯彻国家的教育方针，遵守规章制度，执行学校的教学计划，履行教师聘约，完成教育教学工作任务；3.对学生进行宪法所确定的基本原则的教育和爱国主义、民族团结的教育，法制教育以及思想品德、文化、科技教育，组织、带领学生开展有益的社会活动；4.关心爱护全体学生，尊重学生人格，促进学生在品德、智力、体质等方面全面发展；5.制止有害于学生的行为或者其他侵犯学生合法权益的行为；批评和抵制有害学生健康成长的现象；6.不断提高思想政治觉悟和教育教学业务水平。考点 2：教师的任务和教师劳动的特点（1）教师的任务 教师的根本任务是教书育人。教师的具体任务是：教师不仅要教好书，还要做好学生的思想品德教育工作，关怀学

15、生的身体和心理健康，关心学生的生活。（2）教师劳动的特点 复杂性、创造性：教师劳动是一种复杂的劳动。复杂性表现在第一，教育目的的全面性；第二，教育任务的多样性；第三，劳动对象的差异性。教师劳动的创造性主要表现在教师创造性地运用教育教学规律。具体表现在：第一，因材施教；第二，教学上的不断更新；第三，教师的“教育机智”。连续性、广延性：连续性是指时间的连续性，广延性是指空间的广延性。长期性、间接性：长期性是指人才培养的周期比较长，教育的影响具有迟效性。间接性是指教师劳动不直接创造物质财富，而是以学生为中介实现教师劳动的价值。主体性、示范性：主体性是指教师的劳动手段是教师自身。示范性指教师言行举止都

16、会成为学生学习的对象，教师的人品、才能、治学态度等都可成为学生学习的楷模，因此，教师必须以身作则、为人师表。考点 3：教师的素质 择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教育我国的为重点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理想国亚里士多德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教

17、育学著作卢梭法国爱弥儿自然主义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者（1）职业道德素养 忠诚于人民的教育事业；热爱学生：师爱是学生身心健康成长的重要环境因素；师爱是增强教育效果的重要条件。如何爱学生？爱与严结合；爱与尊重、信任结合；全面关怀学生；关爱全体学生；对学生要保持积极、稳定的情绪。集体协作的精神；严格要求自己，为人师表。（2）知识素养 比较系统的马列主义理论修养；精深的专业知识；广博的文化基础知识；必备的教育科学知识，包括教育学、心理学以及各科教材教法等方面的知识。（3）能力素养 组织教育和教学的能力；语言表达能力：对

18、教师的语言表达的要求主要有：准确、简练，具有科学性；清晰、流畅，具有逻辑性；生动、形象，具有启发性；语言和非语言手段的巧妙结合。组织管理能力；自我调控能力。（二）学生 考点 1：学生的权利（简答题）学生的的权利：1.参加教育教学计划安排的各种活动，使用教育教学设施、设备、图书资料；2.按照国家有关规定获得奖学金、贷学金、助学金；3.在学业成绩及和品行上获得公正评价，完成规定的学业后获得相应的学业证书、学位证书；4.对学校给予的处分不服向有关部门提出申诉，对学校、教师侵犯其人身权、财产权等合法权益，提出申诉或者依法提起诉讼；5.法律法规规定的其他权利 考点 2：学生身心发展的规律（论述题和材料分

19、析题）学生身心发展的规律：1.顺序性和阶段性；2.稳定性和可变性；3.不均衡性；4.个别差异性；5.整体性 例题：1.简述个体身心发展的一般规律。答：个体身心发展的不均衡性个体身心发展的顺序性个体身心发展的阶段性个体身心发展的个别差异性个体身心发展的互补性 2.在教育过程中，如何建立很好的师生关系？答：树立新型的师生观建立教师威信善于同学生交往发扬教育民主，倾听学生的意见 3.现代师生关系模式主要有两种，相互作用 模式和社会体系模式。4.教师职业的工作内涵？提示：教师职业道德第四条：教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生

20、全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。第五章 课程 课程是指课业及其进程。课程有广义和狭义之分，广义的课程是指学生在校期间所学内容的总和及进程安排。狭义的课程是指某一门学科。课程设计是一个有目的、有计划、有结构地产生教学计划、教学大纲以及教科书等系统化活动。其中，教学计划、教学大纲、教科书也是课程文件的三个层次。择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教育我国的为重点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记

21、化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理想国亚里士多德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教育学著作卢梭法国爱弥儿自然主义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者考点 1：课程概念 广义的课程是指：为了实现教育目的而规定的学生应该学习的所有学科与应该从事的所有活动的总和及其有计划的进程。狭义的课程是指：学生在学校应该学习的一门学科或应该从事的一种活动的内容及其有计划的进程。课程与教学的关系：课程与教学的关系是教育的内容与途径之间的关系

22、。课程的意义：课程是学校教育的核心，是学校培养未来人才的蓝图。课程是教育目的、培养目标的具体化，同时，课程又是教与学的根据。在我国，课程主要由三部分组成，即课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）和教材。考点 2：课程标准 课程标准是国家对学生接受一定教育阶段之后的结果所做的具体描述，是国家教育质量在特定教育阶段应达到的具体指标，它具有法定的性质。因此，它是国家管理和评价课程的基础，是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。课程标准规定了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定了各门课程的性质、各学科应达到的标准以及内容框架。学科的性质与地位、课

23、程目标、课程内容及各学段安排构成课程标准的核心内容。另外，对教材编写、教学要求、教学建议、教学评价等也都做出相应的规定和要求。不再包括教学重点、难点、时间分配等具体内容。这是课程标准与直接指导教学工作的教学大纲的本质区别。考点 3：校本课程 校本课程（学校课程）：在具体实施国家课程与地方课程的前提下，通过以本学校学生的需要进行科学评估，充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样的、可供学生选择的课程。考点 4：泰勒原理 泰勒，美国著名的课程理论家，l944 年出版了课程与教学的基本原理，提出了关于课程编制的四个问题，即泰勒原理：(1)学校应该达到哪些教育目标?(2)提供哪些教育经验才能实现这

24、些目标?(3)怎样才能有效地组织这些教育经验?(4)我们怎样才能确定这些目标正在得到实现?这四个问题被后来的许多课程学者们认为是课程设计中不可回避的问题，它们代表了课程设计所包含的四个重要部分：课程目标的选择、学习经验的选择和组织以及评价。而在泰勒的课程设计中，目标受到了高度的重视，目标在整个课程设计中起着统领和指导的作用。所以，以泰勒模式为主要代表的一系列课程设计模式，可以看做是目标模式。泰勒原理一直被作为课程入门和探索的基本原理。它为课程理论领域奠定了基础，这是大家普遍公认的。事实上，它一直被用来指导大多数课程研究的设计。考点 5：影响课程实施的因素 课程计划本身的特点；教师的特征；学校的

25、特点；校外环境 例题：1.课程目的为个体发展和幸福服务，课程内容提倡广泛，课程实施尊重儿童，讲究方法，这是(A )课程观的观点。A.人文主义 B.科学主义 C.知识本位 D.能力本位 2.学 校 课 程 管 理 是 指 学 校 有 权 对 国 家 课 程、地 方 课 程 和 校 本 课 程 进 行 总 的 设 计。(错)3.课程标准与教学大纲的不同？答：首先表现在前言部分，课程标准对每一学科课程的性质、价值与功能做了定性描述，阐述了本课程领域改革的基本理念，并对课程标准设计的思路做了详细的说明，便于教材编写者和教师整体把握课程。择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教育我国的为重

26、点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理想国亚里士多德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教育学著作卢梭法国爱弥儿自然主义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者其次大纲强调的是知识和技能目标，标准关注的是学生学习的过程、

27、方法、情感、态度及价值观 课程标准适应普及义务教育的要求，所提出的要求是基本的，是绝大多数学生经过努力都能够达到的，而教学大纲规定了教材、教学和评价的最高要求，无论是教材、教学还是评价都不能突破这一上限，如果突破了，则被视为超纲。4.我国中小学普遍实行的学科课程及相应的理论，是()的表现。A.课程是知识 B.课程是经验 C.课程是活动 D.课程是项目 5.泰勒提出了教育目标的表述方式的主张有别于以往的做法，做到了目标后的行为及能在生活中运用的范围。他采用的表述方式是(D )。A.陈述式 B.例举式 C.概括式 D.二维图表式 6.泰勒原理所包含的四大问题是指()。A.课程政策是如何制定的 B.

28、学校应达到哪些教育目标 C.提供哪些教育经验才能实现这些目标 D.怎样才能有效地组织这些教育经验 E.怎样确定这些目标正在得到实现 7.课程管理有审定制、固定制和多样化自由选择几种模式，统整各自优势，课程一般结构发生了变化，体现在()。A.保持原有特色的优势 B.强调统一基础上增加灵活性 C.在多样性基础上增加调控 D.采用导向式管理 E.建立与学生自主探索学习方式相一致的课程结构 8.课程的设计不仅要体现社会、学科的要求，也要体现青少年身心发展的需要，这说明了课程设计要符合发展 性的基本要求。9.我国中小学课程改革中，有关课程管理的改革趋势是实行国家、地方和 学校 三级课程管理模式。第六章

29、教学 考点 1：教学理论及流派 范例教学论：指教师在教学中选择真正基础的本质的知识作为教学内容，通过“范例”内容的讲授，使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于 20 世纪 50 年代出现的一种影响颇大的教学理论流派范例教学，倡导者为德国教育家瓦根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习，而不是要学生复述式地掌握知识，要使学生所学的知识迁移到其他方面，进一步发展所学的知识，以改变学生的思维方法和行动的能力。暗示教学法：这是保加利亚医学博士卢扎诺夫创立的教学方法。暗示教学法采取与传统教学法完全相反的做法，上课如同游戏、表演。暗示教学法的基本原理是：广泛利用环境的暗示信息，充

30、分利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识功能和无意识功能统一，尤其是调动和发掘大脑无意识领域的潜能，使学生在愉快气氛中不知不觉地接受信息。发现教学法：美国教育家布鲁纳提出的教学方法。布鲁纳是结构主义课程的代表人物，他认为学生在课程中应当学习的是基本结构，也就是每门学科最具有根本性的理论知识：基本概念、基本原理、基本法则等。而基本结构是不能简单地通过教师的讲授学习的，要通过学生的发现学习去构造。发现法的具体做法是，教师提出课题和一定的材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得到学习结果。纲要信号图式教学法：纲要信号图式教学法是苏联教师沙塔洛夫在自己 30 年的教学实践基

31、础上创立的。所谓纲要信号图式是一种由字母、单词、数字或其他信号组成的直观性很强的图表，是教学辅助工具。纲要信号图式法的突出作用，是在教学中贯彻理论知识起主导作用的原则，为发挥学生各方面的潜能提供了可能性。考点 2：教学过程环节与特点 择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教育我国的为重点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理想国亚里士多

32、德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教育学著作卢梭法国爱弥儿自然主义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者教学过程环节：备课、上课（教学的中心环节）、作业布置与批改、课外辅导、学业考评 其中一节课的结构：组织教学、检查复习、掌握新知识、巩固新知识、布置课外作业。教学过程特点：间接经验与直接经验相结合、掌握知识与发展智力相统一、教学过程中知、情、意的统一、教师主导作用与学生能动性相结合 考点 3：常用教学方法 讲授法、谈话法、讨论法、实验法、演示法、练习法 考点

33、4：教学原则（多见于论述与材料分析题中）直观性原则；启发性原则；巩固性原则；循序渐进原则；因材施教原则；理论联系实际原则 启发性原则：启发性原则是教学原则之一。要求教师在教学中充分调动学生学习的主动性，引导他们生动活泼地学习，并经过自己独立思考，融会贯通地掌握知识，培养分析问题解决问题的能力。学生是学习过程的主体，任何教学活动，不经过学生自己积极思维，是不能取得良好的学习效果的。教师只能启发学生积极思维，而不能代替学生学习。例题：1.教学工作的中心环节是（）A备课 B 上课 C 个别辅导 D 布置作业 2.学校教育工作的主体是 教学，学校教育工作必须以此为中心。3.课的结构指课的基本环节及各环

34、节展开的程序、时限及相互关系，综合课大体由五个环节构成：_、_、_、_、_。4.目前，我国各级各类学校教学的基本组织形式是_ 5.以某种教学理论为指导，以一定教学实践为基础形成的，教学活动的各个成份按照一定的要求和程序整合而成的，比较固定的和具有典型性的教学实践形式称之为()。A.教学模式 B.教学原则 C.教学组织形式 D.教学过程 6.教师提出课题和一定材料，引导学生自己进行分析、综合、抽象、概括等一系列活动，最后得出学习结果的方法即()。A.研究探讨法 B.发现学习C.暗示教学法 D.范例教学法7.通过准备问题、面向全体学生交流、对过程及时总结是()运用时应注意的事项。A.讲授法 B.谈

35、话法 C.讨论法 D.练习法 8.由卢扎诺夫创立的()注重强化联想，利用人的可暗示性，使理智与感情统一，有意识与无意功能统一，使学生在愉快的气氛中接受有效的更多的信息。A.纲要信号图式教学法 B.发现法 C.探究法 D.暗示教学法 8.纲要信号图式教学法的突出作用在于()。A.简明扼要地表现知识 B.直观性很强 C.提高了教学效率 D.使教学有效地贯彻了理论知识起主导作用的原则。9.前苏联教育家赞可夫的教学理论是（）。A最优化理论 B认知结构的理论 C发展性教学理论 D范例教学理论 10.在古代的东西方，学校教学的组织形式一般都是（）A、个别教学制 B、分组教学 C、班级授课制 D、设计教学法

36、 11.目前，我国各级各类学校教学的基本组织形式是 班级授课制。12.有人说：“启发式就是问答式”，也有人认为“启发性的关键就在于教师主动性的发挥”，而更多的人则是感到困惑：“在教学中为什么总是启而不发？”那么，你认为启发性的关键或核心是什么？择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教育我国的为重点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理想

37、国亚里士多德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教育学著作卢梭法国爱弥儿自然主义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者在教学中又应该如何贯彻启发性的原则？答：启发性的关键或核心是调动学生的主动性和积极性，特别是激发学生思维的积极性贯彻启发性原则的基本要求：a.调动学生的学习主动性；b.启发学生独立思考；c.让学生动手，培养解决问题的能力；d.发扬教学民主。第七章 学校德育 考点 1：德育方法（常见于选择题、填空题）说服教育：通过摆事实、讲道理，使学生提高认识、形成

38、正确观点的方法。情感陶冶：通过创造良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法 实践锻炼：有目的地组织学生进行一定的实践活动，以培养他们良好品德的方法。自我教育：在教师引导下学生经过自觉学习、自我反思和自我行为调节，使自身品德不断完善的一种方法。榜样示范：以他人的高尚思想、模范行为和卓越成就来影响学生品德的方法。考点 2：德育基本规律（材料分析题）德育过程是培养学生知情意行的过程；德育过程是促进学生发展矛盾的积极转化过程；德育过程是在活动与交往中进行；德育过程是一个长期反复的过程 例题：1.我国中小学德育的重点具体说来应当包括或强调以下哪几方面?(ABC)A.基本道德和行为规范的教育 B.公民道德

39、与政治品质的教育 C.世界观、人生观和理想的基础教育 D.提高人的智慧水平的教育 E.注重自主性、创造性的教育 2.通过课堂教学、报告、专题讲座等形式提高学生思想认识和觉悟的德育方法是（B）A、自我教育法 B、说服教育法 C、情感陶冶法 D、实际锻炼法 3.通过创设良好情景，潜移默化培养学生思想品德的方法称为 _。4.小王是班上出了名的“调皮鬼”，上课不专心，课后追逐打闹，乱花钱，无节制，甚至连回家的钱都向老师借，老师找他谈话后答应改过，但并无实际行动。假如你是小王的老师，将如何运用有关德育规律的知识来解决这一现实问题。答：学生思想品德的形成是知、情、意、行诸因素统一发展的过程；既要提高小王的

40、道德认识，又要重视道德情感、意志和行为培养；学生的思想品德是在活动和交往中形成的，教师应开展多种形式的活动来提升小王的思想品德修养 学生思想品德的提高是一个思想内部的转化的问题 学生思想品德的提高是一个长期性和反复性的过程，教师要长期不懈，坚持长期抓，反复抓。第八章 班主任工作 考点 1：班级组织的结构 班级组织的结构主要包括：职权结构、角色结构、师生关系结构和生生关系结构 考点 2：构建班级原则 有利于教育的原则，目标一致的原则，有利于身心发展的原则 考点 3：名词解释 班主任：班主任是指在学校中全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师，是班级的组织者、领导者和教育者，是学

41、校办学思想的贯彻者，是联系班级任课教师和学生团队组织的纽带，是沟通学校、家长和社会的桥梁。班主任工作：择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教育我国的为重点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理想国亚里士多德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教育学著作卢梭法国爱弥儿自然主

42、义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者考点 4：班主任如何组织培养班集体 全面了解和研究学生；建立和健全班级组织机构、规范；确立班级群体的共同目标；组织丰富多彩的班级活动；引导学生进行自我教育；培养正确的舆论和良好的班风 考点 5：班主任的领导方式 专制型、放任型、民主型 例题：1.班主任的领导方式一般可以分为三种类型（）A、科学的、艺术的、人文的 B、上等的、中等的、下等的 C、理想的、现实的、功利的 D、权威的、民主的、放任的 2.在当前班级管理中，由于受到分数压力和教师权威的制约，班主任对班级实施管理的方式常常偏重于_

43、 型。3.班主任管理主要包括三个方面的内容和方法：了解研究学生、组织和培养班集体、协调校内外各种教育力量。4.班主任工作的总结一般分为_全面_总结和_专题_总结。5.培养学生干部是班主任建设班集体中的一项重要工作，班主任应做到(ACD )。A.严格要求 B.培养舆论 C.耐心引导 D.注意学生集体领导机构的经常变动 E.保持教师的绝对权威 6.班级组织建构的首要原则是()。A.有利于教育的原则 B.目标一致的原则 C.可接受性原则 D.有利于身心发展的原则。7.作为班主任将如何组织培养班集体?8.班级组织结构的构成及其构建班级原则。第九章 新课改 考点一：新课程改革目标（1）改变课程功能：改变

44、课程过于注重传授知识的倾向 （2）改变课程结构：改变课程结构过于强调学科氛围，科目过多倾向 （3）改变课程内容：改变课程内容难繁依旧，过于注重书本知识的倾向 （4）改变课程实施：改变课程实施过于强调接爱学习、死记硬背，机械学习现状。（5）改变课程评价：改变课程评价过于强调区别和造成的功能 （6）改变课程管理：改变课程管理过于集中的状况 考点二：几种教学模式 1.“传递接受”模式是目标主要指向传授知识的教学模式，其主要程序为：引导学生获得感性知识，通过观察、操作和实验活动丰富想象；引导学生理解知识，既由感性转化为理性而达于理解，更要引导学生独立地利用已知探索新知，发展创造性思维和独立学习的能力；

45、引导学生进行实践作业；检测、评价。采用的教学方法主要有讲述、讲解、谈话、练习等。2.“示范模仿”模式是目标主要指向训练动作技能的教学模式，其主要程序为：教师讲解动作要领和正确示范；学生观察、模仿操作；指导矫正失误、反复练习；独立操作练习直至熟练。择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教育我国的为重点与生产劳动脱离具有等级性个别教学教学内容多为人文科学与之人之术官学私学书院社学并存近代教育国家加强干预提出普及教育教育与宗教分离依法治学时期考点早期教育学思想与著作孔子论语因材施教有教无学而不思则罔思而不学则殆学记化民成俗其必由学建国君民教学为先教学相长苏格拉底产婆术柏拉图唯心主义者理

46、想国亚里士多德人的和谐发展与年龄分期政治学二独立形鼻祖首次吧教育学作为一门独立学科提出来夸美纽斯捷克大教学论第一部教育学著作卢梭法国爱弥儿自然主义教育康德德国受卢梭影响裴斯泰洛奇瑞士林哈德与葛笃德全面和谐发展儿童的一切天赐力量洛克英国白板论环境决定论者 采用的教学方法主要有演示、实验、参观、练习等。3.“引导发现”教学模式，其教学程序是：创设情境，引导学生进入问题；观察探究，引导学生发现目标；推理证明，引导学生验证发现；总结、巩固、提高。采用的教学方法主要有发现法、讨论法、尝试教学法、探究法、问题教学法、创造思维训练等。4.“自学辅导”模式是目标主要指向培养自学能力的教学模式，其主要教学程序为

47、：自学教材讨论交流，解决疑难精讲或示范演练深化 采用的教学方法主要有阅读指导法、自学辅导法、讨论法、练习法等。考点三：学习方式与教学方式的转变 学习方式转变过去的学生的学习更多的是机械重复、简单训练、接受学习。学生的探究、实质性参与教学的过程、学生之间互动与合作、交流与分享太少。所以今天我们要强调合作学习、探究学习，要把所有学生的学习都提高到一个自主学习的高度。自主学习就是学生自我导向-明确学习的目标，自我激励-有感情的投入，自我监控-发展学生的学习策略和思考策略，作为教学的一个目标，应通过具体真实的问题解决来更好地明确解决问题所依持的原理。让学生能够把这一原理应用到更广泛的情境中去。原有的试

48、图说服学生、命令学生、简单重复已有的正确结论的学习方式，禁锢了学生的思想，剥夺了学生质疑的权利，压抑了学生的创造潜能。学习方式不管是合作学习，还是个体独立学习，也不管是探究学习还是接受学习，都要体现自主学习的精神。自主学习是一种学习过程中的内在品质，不是外在的表现形式。它必须具备自我导向、自我激励、自我监控三种构成要素 教学方式转变传统的教学方式一般以组织教学、讲授知识、巩固知识、运用知识和检查知识来展开，其基本做法是：以纪律教育来维持组织教学，以师讲生听来传授新知识，以背诵、抄写来巩固已学知识，以多做练习来运用新知识，以考试测验来检查学习效果。这样的教学方式，在新一轮基础教育课程改革理念下，

49、它的缺陷越越来显现出来。它以知识的传授为核心，把学生看成是接纲知识的容器。按照上述五步进行教学，虽然强调了教学过程的阶段性，但却是以学生被动的接受知识为前提的，没有突出学生的实践能力和创新精神的培养，没有突出学生学习的主体性，主动性和独立性。因此，革新教学方式势在必行。变“组织教学”为“动机激发”其目的是让学生在师生交往的情境中，受到某种刺激，对将要学习的内容产生需求的欲望，进而形成学习的动机。变“讲授知识”为“主动求知”其目的是让学生摆脱教师那种生浇硬灌的教学模式，掌握学习的主动权，根据自身的实际来选择、探求蕴藏在教材中的知识。变“巩固知识”为“自我表现”其目的是让学生免除机械记忆、重复练习

50、之痛苦，以自我表现的形式，一方面消化、深化知识，并内化成自身素质，另一方面凸现主体、张扬个性、加强合作，养成活泼自信的品格和团结协作的精神。在这一阶段，要在“动”字上下功夫，要力求做到身动、心动、人人动。为了达到这一要求，教师可以采用或模拟表演，工对抗辩论，或演讲朗诵，或趣味游戏等形式鼓励学生动。学生在动中学，在学中动在自动中战胜自我，发展自我，在他动中发现不足，弥补不足。变“运用知识”为“实践创新”其目的是让学生打破书本的局限，突破经验教训的禁锢，不做知识的奴隶，不做教师驱赶的绵羊，着力培养自己求异、求新的创新思维和敢疑、敢闯的创新精神。择题填空题一教育的发展考点教育发展的三个阶段特征古代教