英语试题练习题教案学案课件话题式初中英语复习模式探讨_中学教育-中考.pdf

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1、“话题式”初中英语复习模式探讨 美国著名教育家杜威主张把活动作为教学的基本方法。他提出：学生要有真实的经验的情境，在这个情境内部产生真实的问题。英语课程标准中的“任务型”语言教学途径也提出，“教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。”初中英语教学中，每单元都有一个相关的话题，师生围绕话题进行语言技能训练，可避免语言学习的空洞和单调，同时也可充分体现语言的实用性功能。济宁市教研室组织编著的新课程中考复习指导丛书英语话题复习部分，弥补了教材在语法和功能上的不足。语言是交际的工具，语言学习的目的是会运用语言，再加上今年毕业班复习时间短的情况

2、，在教研室的指导下，我们大胆创新，一改过去沿袭了十几年的分册复习模式，在第一轮的复习过程中采用了话题式复习。“话题式”语言复习模式既避免了传统语法课的弊端，同时又将传统方法中的有用部分加以创新性的吸收，让学生在交际中感知语言，在合作中运用语言，在练习中掌握语言。第一轮复习：“话题式”复习，夯实基础“话题式”复习课模式，就是选择一个合适的话题，将本节课要复习的语法结构有机地融入其中，进行听说读写各项语言技能训练。在课堂教学中，以技能训练为主，适量进行有关的语法知识归纳与点拨，再配合相应的少而精的训练题。中考指导对教材的顺序作了适当调整，以课程标准的“话题项目表”为依据，对初中阶段的所有内容进行了

3、重新组合，确定出 16 个话题项目，（有个别内容较少的话题内容没有单独成章，而将它们与其内容相似的章节合并）每一话题为一章，每章中的内容可能分布在不同年级的教材中，但所涉及的话题内容是基本相同的；然后将 11 项功能意念项目分为 65 段交际用语分布到相应的章节中；同时，将应该掌握的 16 项语法项目，根据每章节内容的重点语法分布在相应的章节中。每章的重点内容是以“话题功能语法”的顺序进行编写的，再加上教研室为我们汇总的话题听力材料、话题短文，每人手中都有了现成的话题复习材料，免去了教师自己收集材料的繁重工作，减轻了教师的负担。新课标倡导“任务性”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。教师应依

4、据课程的总体目标并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。我们以培养学生的综合语言运用能力为立意，从复习伊始，以学生的兴趣为出发点，精心选择与每个话题有关的中考真题（以补全对话和书面表达为主），在每堂课开始利用多媒体呈现给学生，学生的注意力一下子就被吸引过来，预期的最高学习目标出来了，下面就是老师如何帮助他们达成目标了。教师们充分发挥了学习小组合作学习的优势，鼓励学生在学习中尝试，通过自主学习与合作学习相结合，互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神，共同完成学习任务。第一轮话题复习阶段用了大约十周时间，每个话题（每一章）分为基础课和能力课两种

5、课型，平均三课时完成。基础课的重点是检测及讲解重点词汇、常用短语、交际用语、话题句、课本短文、语法项目的复习及相关习题。能力课的重点是话题句与功能句的运用，补全对话及书面表达。每一章除中考指导上的习题外，我们备课组的教师们分工负责，精心编制了词汇检测、拓展题签；功能句测试题签；词汇运用题（根据句意完成已给出首字母或汉语提示的单词）；动词运用题；补全对话题及书面表达题。以上习题全从历年的中考真题中选出，增加了练习的含金量。教学思路、教学材料教师们已准备妥当，那学生们该如何落实呢？众所周知，话题复习的课前预习工作是至关重要的，它不仅培养了学生的自主学习能力，而且也制约着教师上课的效果。也就是说我们

6、需要把大量的知识输入放在课前进行。因此，我们设计了预学案，指导学生们课前预习，课上学习，课后复习。基础课的预案一般设计为五项作业。第一项是把本章的重点词汇及常用短语在听力材料中标出，朗读并翻译该句，在语境中复习了单词和听力材料。第二项是在听力材料中找出有关本话题的 n 个特殊疑问句，列举出来，并给出答语。这是话题句的呈现、记忆、运用，同时疑问句为补全对话、答语为书面表达做准备。第三项熟读并翻译本章的交际用语，分析本章的功能，分析对应的中考真题，也为补全对话服务。在语境中复习了话题和功能句。第四项是课本短文的复习，大多采用多项填空，进行了知识的迁移。第五项是难点的复习，大多给出课文中的难句子，让

7、学生理解、分析。学生通过自学及合作学习围绕话题再次对基础知识进行了梳理、理解、记忆。以上学习为课上的综合训练做好了语言上的准备。能力课的预案一般设计为三项作业。第一项学生以小组为单位共同搜集中考指导上该话题的口语表达及书面表达有关的信息。这是对话题和功能句的呈现，围绕教材，锁定语言目标，达到学以致用；第二项完成中考指导的口语表达及书面表达。实现了话题和功能句的初次输出；第三项是听力材料中重难点句的处理。学生通过细读听力材料，基础好的学生能够理解、分析长句，并掌握，使这部分学生的作文再上一个档次。总之学生通过自学及合作学习，取长补短，互助学习，培养学生自信心和成就感，提高学生综合运用语言知识的能

8、力。教师们做好了准备，学生们怎样才能更好地吸收、消化这些知识呢？这是我们发挥教师主导性作用的时候了。我们一开始就多关注学生的思想变化，分层要求，及时地对其进行心理指导，缓解压力，增强他们备考的信心和决心。在复习中，我们课前有针对性地抽查预习作业的完成情况；课上关注各层次学生对基础知识的记忆与运用并分层要求，对学生提出的问题及难点进行精讲，并点拨做题技巧，同时加强对题干的翻译，提高学生们的理解能力；课后批改相关习题，了解学生对知识的掌握情况及问题所在，以便及时查缺补漏。本阶段的测试多为学生们日常学习中的错题原题，增强了中下层学生的信心，提高了他们的复习积极性；另外部分难题的加入也不会让优等生感到

9、乏味，从而掉以轻心。通过本轮复习，中等生进步最为显著，上课精力集中了，日常开始问问题了！第二轮复习：专项复习，突破重点 本轮复习以综合语言能力提升为目的，用了三周时间。在学生通过话题式复习，对基础知识掌握得比较扎实的基础上，我们指导学生进行专项复习。遵循精讲多练的原则，做到讲-练-评相结合。针对中考题型，我们分别进行了听力、单项选择、完形填空、阅读理解、词汇运用、补全对话和书面表达的专项训练。备课组成员分头收集资料，翻阅了历年的中考真题及今年的大量模拟题，整理出适合我们的专项训练题。先由教师归纳、总结，再通过做训练题发现学生存在的问题，最后教师点拨、强调。同时我们继续对学生进行答题技巧的指导，

10、使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通。在本轮的复习过程中，尤其在阅读理解和书面表达方面，我们从研究中考命题思路入手，形成了自己的、行之有效的复习方法。在阅读方面，通过引导学生对中考阅读理解题实例的分析，使之了解阅读理解的考查内容、阅读理解的命题规律及阅读理解命题干扰选项的设计特点，从而帮助学生归纳总结出阅读理解的解题方法与技巧。这一招立竿见影，一节课后阅读的正确率就提高了。例如：我班的刘露同学，平时一篇阅读最多对两道题，可一节专项复习课的最后，她的一篇阅读竟然选对了四道（总共 5 道题），信心一下子就上去了。在书面表达方面，我们从话题、题材、体裁等方面出发，精选近年来的中考真题，利用好学习小组

11、，设计好各种任务：首先通过对中考真题范文的分析，使学生了解书面表达的考查内容和写作的要点；然后让学生归纳总结出书面表达的写作技巧；最后是学生实战演练。从范文入手，分析其篇章结构和句法功能，指导学生布局谋篇。整个教学过程注重让学生提取信息，在获取信息的同时加工整理信息，充分调动了学生的积情境在这个情境内部产生真实的问题英语课程标准中的任务型语言教学途径也提出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动吸引和组织他们积极参与初中英语教学中每单元都有一个相关的话组织编著的新课程中考复习指导丛书英语话题复习部分弥补了教材在语法和功能上的不足语言是交际的工具语言学习的目的是会

12、运语言再加上今年毕业班复习时间短的情况在教研室的指导下我们大胆创新一改过去沿袭了十几年的分方法中的有部分加以创新性的吸收让学生在交际中感知语言在合作中运语言在练习中掌握语言第一轮复习话题式复习夯实基础话题式复习课模式就是选择一个合适的话题将本节课要复习的语法结构有机地融入其中进行听说读写各项极性和主动性。改变了学生们从思想上畏惧作文的心态；改变了一部分学生看到作文就想放弃的念头。通过专项复习，学生们不仅审题能力增强了，而且能按中考英语评分标准要求自己写作。句式不再都是简单句；连接词的使用使文章具有层次性；高级词汇的使用使文章呈现出句式的多样性和语言的丰富性；同时还注意到了卷面的整洁性。第三轮复

13、习：模拟训练，形成能力 本轮复习以做模拟训练题为主，用了两周时间。做到考-讲-练结合，主要目的是适应中考要求，提高应试能力。备课组组装了十套中考真题。试题来源以省、市资料为主，试卷题型，题量都符合济宁市中考题型，课上进行了两次仿真训练。通过考试发现学生存在的问题，然后教师就学生带有共性的问题重点讲解，并再次训练，而个性问题则进行个别辅导。上述三轮的复习，由浅入深，既有点的知识，又有面的综合，使知识系统化，学生运用语言的能力得到了提高。俗话说：“十个手指有长短。”对初四毕业班来说，学生知识水平更是参差不齐。为了提高学生的整体成绩，我们还采取了“培优补差”的措施。在课堂上，针对不同层次的学生提不同

14、的问题，让他们都有展示自己的机会，激发学习热情。在检测过程中，充分发挥考试的激励功能。对不同层次的学生提出不同的要求，让后进生也觉得自己有潜力可挖。通过培优补差，使优等生更优，中等生和后进生都有不同程度的进步。通过这三轮复习，我所任教的两个班较以前有了很大进步。我们班一直以来优秀人数较少，在复习期间两次摸底考试优秀人数只有十多人，而这次中考优秀生为 20 多人。中等生进步也很显著。王琛、李梦宇两位同学平时成绩始终在及格边缘徘徊，中考分数分别为 91.5和 94。尤其是李梦宇，另人刮目相看。他理科成绩优秀，英语却不及格，词汇题基本不得分，作文基本上每一句都有错误，老师发愁，他自己的信心也屡受打击

15、。本学期开始，通过话题复习，他好象一下子开窍了，课堂上看见他的笑容了，也赶举手了，临考前一个月，竟然追到办公室向我请教问题，要知道，他以前可是见了我就要躲的学生。可见，话题式复习使学生情绪高昂，心态良好，自信心增强了，不厌学了，最后成绩必然上去了。话题式复习以语用能力为立意，任务性的教学途径，适时的学法点拨，自主学习、合作学习，语法线穿插其中，与题海战术相比，知识线更加清晰。同时，学生的负担减轻了，一本中考指导加上老师们精选的习题就足够了。总之，话题式复习使三维教学目标（知识与能力、过程与方法、情感态度价值观）得到了很好地落实。“话题式”语言复习课模式顺应新课程而生，它的运用必将引起英语复习课

16、方面的思考，通过今年中考的“话题式”复习，我们收益匪浅。我们愿意与各位同行一道来探讨这个课题。我相信在各级领导的关心和帮助下，在教研室的指导下，有各位同行的不吝赐教，这个课题必将很快取得成果。情境在这个情境内部产生真实的问题英语课程标准中的任务型语言教学途径也提出教师应依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动吸引和组织他们积极参与初中英语教学中每单元都有一个相关的话组织编著的新课程中考复习指导丛书英语话题复习部分弥补了教材在语法和功能上的不足语言是交际的工具语言学习的目的是会运语言再加上今年毕业班复习时间短的情况在教研室的指导下我们大胆创新一改过去沿袭了十几年的分方法中的有部分加以创新性的吸收让学生在交际中感知语言在合作中运语言在练习中掌握语言第一轮复习话题式复习夯实基础话题式复习课模式就是选择一个合适的话题将本节课要复习的语法结构有机地融入其中进行听说读写各项