2013年重庆师范大学教育综合真题及答案.pdf

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1、2 0 1 3 年 重 庆 师 范 大 学 教 育 综 合 真 题 及 答 案一、名 词 解 释1.课 程 标 准 2.班 级 授 课 制 3.“四 书 五 经”4.要 素 主 义 教 育5.自 我 效 能 感 6.内 驱 力二、简 答 题1.简 述 我 国 教 育 目 的 的 基 本 精 神。2.简 述 教 师 的 权 利 和 义 务。3.简 述 大 学 中 的“三 纲 领 八 条 目”。4.简 述 学 习 动 机 的 培 养。三、材 料 分 析 题1.请 分 析 西 方 古 希 腊 教 育 思 想 与 中 国 孔 子 教 育 思 想 的 主 要 分 歧，以 及 对 各 自 社 会 和 教

2、育 发 展 的历 史 影 响。2.阅 读 以 下 材 料，指 出 做 此 表 述 的 思 想 家 是 谁？阐 明 的 核 心 观 点 是 什 么？并 论 述 此 教 育 家 对 西方 教 育 发 展 的 历 史 影 响。“出 自 造 物 主 之 手 的 东 西，都 是 好 的，而 一 到 了 人 的 手 里，就 全 变 坏 了。”“大 自 然 希 望 儿 童 在 成 人 以 前 就 像 儿 童 的 样 子。”“要 按 照 你 的 学 生 的 年 龄 去 对 待 他。”四、论 述 题1.试 述 建 构 主 义 学 习 理 论 及 其 对 现 实 教 育 发 展 的 影 响。2.试 论 述 我 国

3、 第 八 次 新 课 改 的 具 体 目 标 和 基 本 理 念。参 考 答 案一、名 词 解 释1.课 程 标 准（见 2 0 1 5 年 北 京 师 范 大 学 真 题）【答】课 程 标 准 是 依 照 课 程 计 划 的 要 求，每 门 学 科 以 纲 要 的 形 式 编 定 的、有 关 学 科 教 学 内 容 的 指 导性 文 件。它 规 定 着 每 门 学 科 的 性 质 与 地 位，是 教 材 编 写、教 学、评 估 与 考 试 命 题 的 依 据，是 国 家 管 理 与评 价 课 程 的 基 础。编 写 课 程 标 准 是 课 程 开 发 的 重 要 步 骤。课 程 标 准 的

4、结 构 包 括 说 明 部 分、课 程 目 标 部 分、内 容 标 准 部 分、课 程 实 施 建 议 部 分。2.班 级 授 课 制（见 2 0 1 6 年 北 京 师 范 大 学 真 题）【答】班 级 授 课 制 是 一 种 集 体 教 学 形 式，它 把 一 定 数 量 的 学 生 按 年 龄 与 知 识 程 度 编 成 固 定 的 班 级，根 据 周 课 表 和 作 息 时 间 表，安 排 教 师 有 计 划 地 向 全 班 学 生 集 体 上 课。同 一 班 级 的 学 生 学 习 内 容 和 进 度 必须 一 致。班 级 授 课 制 最 大 的 优 点 是 教 学 效 率 高，有

5、利 于 教 育 的 普 及。但 是 最 大 的 缺 点 是 很 难 顾 及 班 级 内的 个 性 化 差 异。3.“四 书 五 经”（见 2 0 1 4 年 曲 阜 师 范 大 学 真 题）【答】“四 书 五 经”是“四 书”和“五 经”的 合 称，是 中 国 儒 家 经 典 书 籍，是 南 宋 以 后 儒 学 的 基 本科 目，儒 生 学 子 的 必 读 之 书。“四 书”指 论 语 孟 子 大 学 中 庸，而“五 经”是 诗 书 礼 易 春 秋。4.要 素 主 义 教 育（见 2 0 1 7 年 华 东 师 范 大 学 真 题）【答】作 为 实 用 主 义 教 育 和 进 步 主 义 教

6、育 对 立 面 的 要 素 主 义 教 育，最 初 形 成 于 2 0 世 纪 3 0 年 代 末,其形 成 标 志 是 1 9 3 8 年 在 美 国 成 立 的“要 素 主 义 促 进 美 国 教 育 委 员 会”。代 表 人 物 是 美 国 教 育 家 科 南 特 和里 科 弗。主 要 观 点 是：（1）把 人 类 文 化 的“共 同 要 素”作 为 学 校 教 育 的 核 心；（2）教 学 过 程 必 须 是 一种 训 练 智 慧 的 过 程；（3）学 生 在 学 习 上 必 须 努 力 和 专 心；（4）强 调 教 师 在 教 育 和 教 学 中 的 核 心 地 位。5.自 我 效

7、能 感（见 2 0 1 4 年 华 东 师 范 大 学 真 题）【答】自 我 效 能 感 指 人 们 在 进 行 某 一 活 动 之 前，对 自 己 是 否 能 够 成 功 地 进 行 某 一 成 就 行 为 的 主 观 判断。这 一 概 念 是 由 班 杜 拉 最 早 提 出 的。自 我 效 能 感 主 要 受 到 以 下 四 个 因 素 的 影 响：（1）直 接 经 验；（2）替 代 性 经 验；（3）言 语 说 服；（4）情 绪 的 唤 起。在 教 学 中 要 培 养 学 生 积 极 的 自 我 效 能 感。6.内 驱 力【答】内 驱 力 是 个 体 因 自 己 的 胜 任 能 力 或

8、工 作 能 力 而 赢 得 相 应 地 位 的 需 要。内 驱 力 就 是 把 成 就 看 作赢 得 地 位 与 自 尊 心 的 根 源，它 是 一 种 外 部 动 机。二、简 答 题1.简 述 我 国 教 育 目 的 的 基 本 精 神。（见 2 0 1 2 年 北 京 师 范 大 学 真 题）【答】（1）我 国 教 育 目 的 在 中 华 人 民 共 和 国 教 育 法 中 的 表 述 为“教 育 必 须 为 社 会 主 义 现 代 化建 设 服 务，必 须 与 生 产 劳 动 相 结 合，培 养 德、智、体 等 方 面 全 面 发 展 的 社 会 主 义 事 业 的 建 设 者 和 接

9、班 人”。（2）我 国 教 育 目 的 体 现 的 精 神 实 质 是：1 培 养“劳 动 者”或“社 会 主 义 建 设 人 才”，明 确 了 我 国 教 育 的 社 会 主 义 方 向，也 指 明 了 我 国 教育 培 养 出 来 的 人 的 社 会 地 位 和 社 会 价 值。2 坚 持 全 面 发 展，可 以 从 分 类 和 分 层 两 个 角 度 来 理 解。从 分 类 的 角 度 来 看，包 括 生 理 和 心 理 两 个方 面 的 发 展；从 分 层 的 角 度 来 看，包 括 了 三 个 层 面 的 发 展，即 发 展 人 处 理 与 自 然 关 系 的 能 力，发 展 人 处

10、理 与 社 会 关 系 的 能 力 和 发 展 人 与 自 我 关 系 的 能 力。3 培 养 独 立 个 性，培 养 独 立 个 性 更 多 的 是 强 调 培 养 学 生 在 社 会 生 活 中 的 创 造 精 神 和 超 越 精 神。2.简 述 教 师 的 权 利 和 义 务。（见 2 0 1 5 年 天 津 师 范 大 学 真 题）【答】（1）教 师 的 权 利。1 公 民 权 利：人 身 权 利；人 格 权 利；女 教 师 的 特 殊 权 等。古 希 腊 教 育 对 人 的 发 展 的 重 要 性，从 希 腊 三 哲 的 论 述 中 都 能 体 现 出 来。古 希 腊 的 教 育 思

11、 想 都 是 建 立在 实 践 的 基 础 上，不 论 是 苏 格 拉 底 的 问 答 法，还 是 柏 拉 图 的 教 育 始 于 出 生 前 的 思 想，还 是 亚 里 士 多 德 循序 渐 进 的 教 育 模 式，都 对 今 天 的 教 育 有 重 要 的 指 导 意 义 和 借 鉴 作 用。孔 子 的 教 育 思 想 为 中 国 古 代 教 育 奠定 了 理 论 基 础。他 创 办 私 学，改 变 学 在 官 府 的 局 面，成 为 百 家 争 鸣 的 先 驱，实 行 有 教 无 类 的 方 针，提 倡学 而 优 则 仕，编 撰 了“六 经”，首 倡 启 发 式 教 学，实 施 因 材

12、施 教，重 视 教 师 的 作 用 和 道 德 教 育。孔 子的 教 育 思 想 是 中 华 民 族 珍 贵 的 教 育 遗 产。同 时，对 世 界 文 化、教 育、学 术 的 发 展 产 生 了 深 远 的 影 响。2.阅 读 以 下 材 料，指 出 做 此 表 述 的 思 想 家 是 谁？阐 明 的 核 心 观 点 是 什 么？并 论 述 此 教 育 家 对 西 方教 育 发 展 的 历 史 影 响。【答】（1）这 些 思 想 出 自 卢 梭 的 爱 弥 儿。（2）核 心 观 点：自 然 教 育 的 目 的 培 养 自 由、平 等、独 立 的 自 然 人。卢 梭 从 其 激 进 的 社 会

13、 政治 观 出 发，认 为 教 育 的 目 的 应 该 是 培 养 忠 于 祖 国，能 履 行 职 责 的 公 民。自 然 教 育 的 作 用 保 持 和 发展 人 的 自 然 本 性。卢 梭 认 为，人 的 自 然 本 性 是 善 良 的、纯 洁 的，人 生 来 爱 自 由，具 有 自 爱 心 和 同 情 心。一 切 错 误 和 罪 恶 都 是 不 良 社 会 环 境 影 响 的 结 果。自 然 教 育 的 基 本 原 理 顺 应 儿 童 身 心 自 然 发 展 的 规律。卢 梭 旗 帜 鲜 明 地 反 对 封 建 教 育 对 儿 童 身 心 发 展 的 束 缚，要 求 教 育 要“遵 循

14、自 然，跟 着 它 给 你 画 出 的道 路 前 进”，即“按 照 孩 子 的 成 长 和 人 心 的 自 然 发 展 而 进 行 教 育”，使 儿 童 的 本 能、天 性 得 到 发 展，使儿 童 合 乎 自 然 地 成 长 为 一 个 知 道 如 何 做 人 的 人。教 育 的 任 务 就 是 促 进 儿 童“内 在 的 自 然 发 展”。(3)历 史 影 响：卢 梭 的 自 然 教 育 思 想 对 许 多 著 名 的 教 育 家 都 产 生 过 巨 大 的 影 响，如 巴 西 多、康 德、裴 斯 泰 洛 齐 和 杜 威 等 都 从 不 同 方 面 受 到 卢 梭 的 启 发。作 为 一

15、部 教 育 著 作，爱 弥 儿 的 主 要 特 点 和 贡 献在 于 冲 破 封 建 教 育 的 樊 篱，倡 导 尊 重 儿 童 的 教 育。卢 梭 的 自 然 教 育 思 想 的 核 心 是 要 求 摆 脱 封 建 教 育 对 儿童 身 心 发 展 的 摧 残 和 束 缚，要 求 教 育 要 遵 循 儿 童 身 心 发 展 的 规 律，代 表 了 近 代 西 方 教 育 发 展 的 主 要 趋 势。但 爱 弥 儿 对 儿 童 天 性 的 描 述 过 于 理 想 化；过 分 强 调 儿 童 在 活 动 中 的 自 然 成 长,而 忽 视 了 人 类 文 化 传统 在 教 育 中 的 作 用；过

16、 高 地 估 计 儿 童 的 直 接 经 验，而 忽 视 学 习 系 统 的 书 本 知 识。这 种 从 一 个 极 端 走 向另 一 个 极 端 的 做 法 也 是 不 可 取 的。四、论 述 题1.试 述 建 构 主 义 学 习 理 论 及 其 对 现 实 教 育 发 展 的 影 响。(见 2 0 1 9 年 华 中 师 范 大 学 真 题)【答】（1）社 会 建 构 主 义 学 习 理 论 的 内 容。社 会 建 构 主 义 是 认 知 建 构 主 义 的 进 一 步 发 展，是 以 维 果 茨 基 的 思 想 为 基 础 发 展 起 来 的，它 主 要 关 注学 习 和 知 识 建 构

17、 的 社 会 文 化 机 制。1 虽 然 知 识 是 个 体 主 动 建 构 的，但 这 种 建 构 也 不 是 随 意 的 建 构，而 是 需 要 与 他 人 磋 商 后 调 整 和 修正，且 要 受 到 当 时 社 会 文 化 因 素 的 影 响。2 学 习 是 一 个 文 化 参 与 的 过 程，学 习 者 只 有 借 助 一 定 的 文 化 支 持 来 参 与 某 一 学 习 共 同 体 的 实 践 活动，才 能 内 化 有 关 的 知 识。3 学 习 共 同 体，就 是 由 学 习 者 及 其 助 学 者（包 括 专 家、教 师、辅 导 者）共 同 构 成 的 团 体，成 员 之间

18、相 互 影 响，形 成 了 一 定 的 规 范 和 文 化。4 知 识 建 构 的 过 程，不 仅 需 要 个 体 与 物 理 环 境 的 相 互 作 用，更 需 要 通 过 学 习 共 同 体 的 合 作 互 动 来完 成。（2）社 会 建 构 主 义 学 习 理 论 的 教 学 启 示。社 会 建 构 主 义 学 习 理 论 启 示 后 人 在 教 学 中 要 重 视 情 境 的 作 用，并 以“情 境”为 核 心 推 出 很 多 教 学 模式，对 教 学 应 用 有 很 大 帮 助。情 境 性 教 学：强 调 与 实 际 情 境 相 类 似 的 教 学，强 调 以 事 例、问 题 为 基

19、 础，要 求 教 学 过 程 中 要 使 学生 的 学 习 与 具 体 情 境 结 合 起 来，完 成 真 实 的 任 务，加 深 学 生 对 知 识 的 理 解 和 应 用。支 架 式 教 学：起 初 助 学 者 为 学 习 者 提 供 某 种 外 部 支 持，随 着 活 动 的 进 行，逐 步 减 少 外 部 支 持，直到 最 后 完 全 由 学 生 独 立 完 成 任 务 为 止。抛 锚 式 教 学：将 学 习 活 动 与 某 种 有 意 义 的 情 境 挂 钩，让 学 生 在 真 实 的 情 境 中 进 行 学 习。合 作 学 习：这 是 一 种 教 学 策 略，同 一 小 组 的 学

20、 生 通 过 合 作 共 事，共 同 完 成 小 组 的 学 习 目 标。2.试 论 述 我 国 第 八 次 新 课 改 的 具 体 目 标 和 基 本 理 念。【答】第 八 次 基 础 教 育 课 程 改 革 的 具 体 目 标：(1)改 变 课 程 过 于 注 重 知 识 传 授 的 倾 向，强 调 形 成 积 极 主 动 的 学 习 态 度，使 获 得 基 础 知 识 与 基 本技 能 的 过 程 同 时 成 为 学 会 学 习 和 形 成 正 确 价 值 观 的 过 程。(2)改 变 课 程 结 构 过 于 强 调 学 科 本 位、科 目 过 多 和 缺 乏 整 合 的 现 状。整 体

21、 设 置 九 年 一 贯 的 学 科 门类 和 课 时 比 例，设 置 综 合 课 程，以 适 应 不 同 地 区 和 学 生 发 展 的 需 求，体 现 课 程 的 均 衡 性、综 合 性 和 选 择性。(3)改 变 课 程 内 容 繁、难、偏、旧 和 过 于 注 重 书 本 知 识 的 现 状。加 强 课 程 内 容 与 学 生 生 活 以 及 现代 社 会 科 技 发 展 的 联 系，关 注 学 生 的 学 习 兴 趣 和 经 验，精 选 终 身 学 习 必 备 的 基 础 知 识 和 技 能。(4)改 变 课 程 实 施 过 程 中 过 于 强 调 接 受 学 习、死 记 硬 背、机

22、械 训 练 的 现 状，指 导 学 生 使 其 主 动 参与、乐 于 探 究、勤 于 动 手，培 养 学 生 搜 集 和 处 理 信 息 的 能 力、获 取 新 知 识 的 能 力、分 析 和 解 决 问 题 的 能力 以 及 交 流 与 合 作 的 能 力。(5)改 变 课 程 评 价 过 分 强 调 甄 别 与 选 拔 的 功 能，发 挥 评 价 促 进 学 生 发 展、教 师 提 高 和 改 进 教 学 实践 的 功 能。(6)改 变 课 程 管 理 过 于 集 中 的 状 况，实 行 国 家、地 方、学 校 三 级 课 程 管 理，增 强 课 程 对 地 方、学校 和 学 生 的 适 应 性。第 八 次 基 础 教 育 课 程 改 革 的 基 本 理 念 是：倡 导 教 师 启 发 引 导 下 学 生 主 动 参 与 的 知 识 生 产 方 式 和 自 主学 习 方 式；增 强 课 程 内 容 的 生 活 化、综 合 性。