英语教师课堂话语与小学英语课堂教学_外语学习-英语口语.pdf
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1、2.什么是课堂话语(Classroom Discourse)?狭义:“课堂情景中使用的一种语言”。包括:教师话语和学生话语。朗文语言教学及应用语言学词典 2000:64)广义:课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等。(程晓堂,2009:2)3.什么是英语教师课堂话语?“英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语,其中主要是英语,也包括母语(如:汉语)”。(程晓堂,2009:2)英语教师课堂话语除口语话语外,还包括教师的体态语(Body Language)(肢体动作,面部表情,目光等)。二、研究英语教师课堂话语的意义(一)
2、对学生整体发展的意义 1.英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源,英语教师课堂话语的质量(如:准确、得体、易懂),直接关系到学生英语语言能力的发展。2.英语教师课堂话语是教师与学生互动的核心媒介与必要手段,也是课堂教学实施的关键工具,直接影响到学生心智(思维/智能)与情感的发展。(二)对英语教师整体发展的意义 教师课堂话语不仅可以反映出教师的英语语言与文化素养,还可以反映其教育理念及其课堂生态状况。科学地分析课堂话语,有助于英语教师:1.更好地认识自身课堂话语的优势与不足,明确自我发展的切入点;2.更好地认识学生的认知规律,真正做到从学生的角度评价教学质量 3.提升自身对教育教学价值的认
3、识,为自身的终身发展打下基础。四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策(一)未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境 1.教师课堂话语不规范(1)课堂话语不准确,不利于创建准确的语言学习环境 小学英语教师课堂话语存在多种不正确或不准确的例子,如:A.单词发音误读:he says(读作/seiz/,应为/sez/);评价语“perfect”(误将重读音节放在第二个音节上)B.冠词缺失:Look at weather report.(应为 Look at the weather report.)C.助动词误用:Do you clear?(应为 Is it clear?或 Do you unders
4、tand?)D.副词语序颠倒,如:Lets together read it.(应为 Lets read it together.)E.介词误用:This is a plan of this weekend.(应为 This is a plan for the weekend.)Think it,OK?(应为 Think about it,OK?或 Think it over,OK?)F.宾语从句语序错误:Do you know what does this word mean?(应为 Do you know the meaning of this word?或 Do you know wha
5、t this word means?)G.其它典型的中式英语:Now,lets check the answers.(谁都答对了?)Who is all right?(应为 Who got all the right answers?/Who has 100%?/Who is 100%right?/Who got them all right?)B.词汇的内涵义意识缺失 例一:Who is fat in our class?分析:“fat”形容人时常含有贬义。建议:因此学习 fat 这个词时,教师可以用肥胖动物的图片,不宜拿本班同学举例,会伤害学生的心灵的。例二:S:The dog can h
6、elp the firefighter T:No,fireman 分析:随着女权运动的发展,fireman 逐渐被 firefighter 替代,类似的如:policemanpolice officer。建议:教师补充一些词汇学的知识,从而更好了解词汇发展的历史 2.教师课堂话语不易于学生理解(1)滥用大词,句式复杂 例一:滥用大词 T:Whats your reply?堂话语还应该包括课堂上教师的板书学生的当堂作业教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等程晓堂什么是英语教师课堂话语英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语其中主要是英语也包括母语如 语的意义一对学生整体发
7、展的意义英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源英语教师课堂话语的质量如准确得体易懂直接关系到学生英语语言能力的发展英语教师课堂话语是教师与学生互动的核心媒介与必要手段也是课堂 以反映出教师的英语语言与文化素养还可以反映其教育理念及其课堂生态状况科学地分析课堂话语有助于英语教师更好地认识自身课堂话语的优势与不足明确自我发展的切入点更好地认识学生的认知规律真正做到从学生的角度评价Ss:(Silence)例二:句式不简洁,过于复杂 Im going to tell you about something that happened to me when I was young and what
8、 I want you to do is to listen and decide,think about whether I was a well-behaved child then or was I very bad.分析:例一中教师使用了 reply 一词,例二中使用相当复杂的句式,均不易于学生的理解。这种现象还是比较普遍的,与孩子们进行交流,没能按照学生的实际水平进行话语输出。建议:教师课堂话语需要符合小学生的实际认知水平,力求做到简洁易懂。建议使用小学生可接受的词汇与句式。例一中可用 Whats your answer?例二中可以使用:Im going to tell you a
9、story about me when I was young.Listen and decide if I was good or bad.(2)教学活动指令语模糊 案例:小学二年级,教师想让学生跟同桌用“This is 句型”描述各自图片中的景点。(如:The Great Wall)T:Pick one card and talk about it to your classmates.跟你的同学说说你的配图卡片。Ss:(先是愣了一会儿,然后起身去找自己合得来的朋友去描述手中的配图卡片)分析:classmates 与 partner/neighbor 意义不一样,教师本意是让学生与相邻的同
10、伴一同谈论,但 classmates 一词给学生带来了困扰。建议:教师使自己的语言更精确,用“Two students talk about your card with each other.”并配以对应的手势(伸出两个手指),然后挑选一或两对学习较好的学生,在教师的引导下进行示范。(3)盲目全英授课,缺乏恰当母语与非语言交际手段的支持 建议:除了选用适应学生可理解水平的简洁清晰的话语外,教师还可以:a、可以将指令语打在 PPT 上或学案中,并可以适当配上中文,或口头用中文解释一下。如果英文解释三、四分钟学生也听不懂,那课堂效果就大打折扣了。b、恰当运用肢体语言,帮助学生理解。c、在活动实施
11、之前,教师与某些学生一起为全班做出示范。3.教师课堂话语单一,缺乏变化 堂话语还应该包括课堂上教师的板书学生的当堂作业教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等程晓堂什么是英语教师课堂话语英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语其中主要是英语也包括母语如 语的意义一对学生整体发展的意义英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源英语教师课堂话语的质量如准确得体易懂直接关系到学生英语语言能力的发展英语教师课堂话语是教师与学生互动的核心媒介与必要手段也是课堂 以反映出教师的英语语言与文化素养还可以反映其教育理念及其课堂生态状况科学地分析课堂话语有助于英语教师更好地认识自身课堂话
12、语的优势与不足明确自我发展的切入点更好地认识学生的认知规律真正做到从学生的角度评价(1)语音(音量,语速,语调)缺乏变化 我们发现,在小学英语课堂上,某些教师话语的音量、语速、重音、语调等缺少变化,缺乏内心情感的投入,感染力较弱。分析:小学生特别喜欢模仿,因此教师的语音对学生的语音培养影响很大。建议:可以采用让学生多听多模仿英文原声材料(如:教材配套的语音/视频或其它地道的英文音视频资源)。(2)主动词汇匮乏,特别是评价话语较单一 某些老师的主动词汇(产出性词汇)量比较匮乏,特别表现在评价话语的使用上。例一:在一些常态课中,英语老师一节 40 分钟的课中共使用了 很多次(Very)Good(很
13、少有其它话语方式)来评价学生的表现。例二:某教师总喜欢用 Perfect 来评价孩子的不同表现,结果导致教师提问 What do you think of them?时,所有学生对同伴的评价也都是 perfect。分析:教师话语的单一,往往会影响学生语言与思维的发展。教师应有意识地调整自己的口头禅,丰富自身话语的形式。建议:根据学生的不同年龄与认知水平,恰当运用各种评价话语。面对低年级学生,可以运用非语言交际手段(微笑,点头,竖大拇指,鼓掌,轻抚孩子的脑袋,轻拍孩子的肩膀),以及简单的评价话语,除了 good 之外,还有很多,如:Wow;Good job;You are doing great
14、.等。随着孩子认知水平与语言水平的提高,教师的评价话语,可以更加丰富,此外,还可以运用一下句式引导学生参与评价:Is it good?Isnt it a good answer?Do you have any different ideas?Did he/she do a good job?What do you think of?生生评价时,小学低年级可以用简单的“Good/great/super”等评价,在中年级可以在评价外简单陈述理由,高年级学生可以给出多个理由。(3)功能句式单一(如:课堂开始/课堂结束)在有些教师的课堂上,教师话语的句式还是比较单一的,几乎都是祈使句。(如:Read
15、it!Tell me the answer!)堂话语还应该包括课堂上教师的板书学生的当堂作业教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等程晓堂什么是英语教师课堂话语英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语其中主要是英语也包括母语如 语的意义一对学生整体发展的意义英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源英语教师课堂话语的质量如准确得体易懂直接关系到学生英语语言能力的发展英语教师课堂话语是教师与学生互动的核心媒介与必要手段也是课堂 以反映出教师的英语语言与文化素养还可以反映其教育理念及其课堂生态状况科学地分析课堂话语有助于英语教师更好地认识自身课堂话语的优势与不足明确自我发展
16、的切入点更好地认识学生的认知规律真正做到从学生的角度评价 然而,随着小学生语言水平与认知水平的提高,我们建议教师可以在学生可接受的基础上,丰富话语句式,如:使用 Would/could you 等委婉的句式,并配合得体的微笑与手势,调动学生的学习热情并降低他们的学习焦虑。此外,我们还可以用多种方式开始或结束我们的课堂,而不一定永远是“Class begins!”或“Class is over.”教师课堂话语可以适时变化:课程开始 Shall we start?Time for class!Its time to start our class.Are you ready to start?Is
17、 everybody ready for class?教师课堂话语可以适时变化:课程结束 Class is over.Its time to stop.Im afraid its time to finish now.Well have to stop here.Theres the bell.Its time to stop.Thats all for today.You can go now.4.教师课堂过渡话语生硬不自然 某些教师的课堂话语之间过渡不自然,好像在机械堆块儿,缺乏一定的逻辑与层次性,不能做到过渡无痕。如:OK,first,lets sing.Now,look at the
18、pictures.Now,lets play a game.Well,Class is over.分析:教师话语之间缺乏连贯性与层次的原因主要包括:(1)教师语言基本功支撑不了思维的表达;(2)教学活动设计本身缺乏逻辑性与层次性。建议:(1)多研究教材;(2)多回看自己的教学实录,反思其中的原因;(3)并从多种堂话语还应该包括课堂上教师的板书学生的当堂作业教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等程晓堂什么是英语教师课堂话语英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语其中主要是英语也包括母语如 语的意义一对学生整体发展的意义英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源英语教师课
19、堂话语的质量如准确得体易懂直接关系到学生英语语言能力的发展英语教师课堂话语是教师与学生互动的核心媒介与必要手段也是课堂 以反映出教师的英语语言与文化素养还可以反映其教育理念及其课堂生态状况科学地分析课堂话语有助于英语教师更好地认识自身课堂话语的优势与不足明确自我发展的切入点更好地认识学生的认知规律真正做到从学生的角度评价渠道观看学习优秀教师的课例,并与同行与多交流,提升自身的教育理念与教育智慧。教学活动环节之间过渡话语的完美境界,应是毫不留痕迹的,依靠话语意义之间的连贯性,建构环节之间的逻辑关系,层层推进。授课内容是牛津小学英语 4B Unit 8 Open day 的第一课时,学习的重点句型
20、为:There is are 和 Whats in on near?并 学习 一些相关 词汇,如 classroom,computer,chair,blackboard,picture,bookcase 等。T:Whats in the classroom?T:What else in the classroom?T:So you see.There are many things in our classroom.What do you think of our classroom?(学生回答 The desks are old)T:So,would you like to have a n
21、ew classroom?Please design(设计)a class room you like.教师话语过渡自然流畅,层层深入,且都是围绕教学目标展开。5.教师话语不利于构建融洽的师生关系(1)不能静心倾听学生的发言 例一:T:Do you like the music?Ss:Yes.S1:No.T:Yes,I like the music too.分析:某些教师不管学生怎样回答,都按照自己的计划进行教学。建议:教师不要只顾教学预设,也应善于倾听学生的实际反馈,关注课程生成。例二:T:What can you see in the picture?Talk to your neighb
22、or.(学生开始对子活动)S1:I can see a bridge.S2:I(刚说了一个单词“I”)堂话语还应该包括课堂上教师的板书学生的当堂作业教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等程晓堂什么是英语教师课堂话语英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语其中主要是英语也包括母语如 语的意义一对学生整体发展的意义英语教师课堂话语是学生重要的英语语言输入来源英语教师课堂话语的质量如准确得体易懂直接关系到学生英语语言能力的发展英语教师课堂话语是教师与学生互动的核心媒介与必要手段也是课堂 以反映出教师的英语语言与文化素养还可以反映其教育理念及其课堂生态状况科学地分析课堂话语有助
23、于英语教师更好地认识自身课堂话语的优势与不足明确自我发展的切入点更好地认识学生的认知规律真正做到从学生的角度评价T:Stop.分析:教师发完指令之后的 10 秒左右,喊“Stop”,此时每对学生只有一个学生刚说完一句。Pair work 活动进行不充分。建议:教师走下讲台,走到学生的身边倾听他们的发言,及时发现问题。(2)不能公平对待学生 教师给某些学生过多的发言或者表现的机会,而往往忽略了不主动发言的学生。某学生:“她都上去过还几次了”。(3)不能适时关注学生 教师对学生的关注需要自始至终。而某些教师在播放录音/视频,或做听力练习时,其目光关注的是录音机或视频内容,而没有关注学生的具体表现,
24、从而丧失了了解学生学习进展的好机会。建议:我们还需要用眼睛说话,需要及时发现学习有困难或开小差的学生,并给以指导。(4)不能尊重学生 A.不礼貌的手势:个别教师无意中用一个手指指向学生,显得很不礼貌,我们提倡使用朝上的手掌,做包含的手势。B.当学生回答错误时立刻反馈 No,you are wrong,容易伤害学生的自尊心与自信心。建议:总体原则:语言操练阶段(语言准确性),宜适时纠错。语言运用阶段(语言流畅性),宜在学生回答完之后纠错。教师可以用声调重复学生的答案或让学生从两个选项中再次选择“or”让学生自行纠错,利于保护学生自尊。或者教师让学生重复一遍,Sorry,I didnt catch
25、 that,can you say it again?如果学生不能自行纠错,教师宜采取委婉纠错策略。间接委婉纠错案例:T:What do you like?S1:I like play badminton.T:Oh,you like playing badminton.Thank you.(转向 S2).Hello,do you like playing badminton?S2:No,I dont.T:What do you like?S2:I like playing basketball.堂话语还应该包括课堂上教师的板书学生的当堂作业教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等程晓堂什么是
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