诗词教学体会范文_文学艺术-诗歌散文.pdf

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1、诗词教学体会范文 今天教学如梦令（常记溪亭日暮），邀请了实习生来听课。课后，实习生主动找我谈听后感，总结了很多优点，说学到了很多。最后他提出了一个疑惑，问我：“教学，如何把握情与景的关系？”情景交融是理解诗词的重要教学手段，而且，在我看来，情景，不能只局限于诗词本身的情与景，还应包括课堂教学的情与景，师生互动的情与景，如此交融，学生感悟更深。本课情景交融在各环节处理如下：上课伊始，由连环问“诗仙、诗圣、诗鬼、诗魔分别是谁？”迅速调动学生思维，集中学生注意力，引入词圣李煜，进入词的世界。对于词，学生已经接触过，因此，对于词与诗最明显的区别上下句字数不对等，学生能马上说出。对于新引出的“词国女皇”

2、，有两大任务，一是根据预习进展简介，二是根据她所处年代南宋进展拓展思维，能想起什么信息。在这一环节，完成了检查预习和了解历史背景两个任务，特别是针对李清照设计的“南宋联想”任务，让学生知道李清照与岳飞、同朝，都经历了金兵进犯、国破家亡的历史，并结合简介，让学生简单了解了李清照的人生历程及诗词成就，还复习了练习二中李清照的五绝夏日绝句，猜想是前期作品还是后期作品。这样，在学生头脑中，一个经历丰富、造诣高超的女诗人形象已经初步形成，为进一步的学习做了情感铺垫，完成了第一个情景交融。此中，“南宋联想”是我满意的小细节。学生对于词的积累，数量不少，但是能读出诗词的韵味，还是真需要情与景双管齐下之前方可

3、达成感情朗读的目标。初读，要求是读准字音，根据初步理解读出节奏和感情；感知，根据关键的字词解释理解字面意思。学生在自我练习之后的齐读，没有读错字，但节奏偏快，于是就引导：“吟诗是件美事，要不古人为何摇头晃脑呢？不急不缓，娓娓道来，那才有韵味。”我觉得此时是第二次情景交融，通过引导，学生学习古人吟诗状，感觉渐入佳境，味道逐渐品出。此中，我满意的小细节是对“兴”的理解，由学生谈理解，第一个学生说是快乐，所以读第四声，立刻被第二个学生纠正应该是“兴致”的意思。进而我补充，“我们日常生活中会说尽兴，比方，你游戏玩了那么久，尽兴了吗？也就是兴致尽了吗？常有尽兴而归，而此处是兴尽”，一样的意思。”根据字词

4、解释理解诗歌外表意思，不是难事，难的是理解诗歌的意境，也就是体会诗歌的情景交融。诗中有画，必然需要学生丰富合理的想象。此处，我用了先总后分的教学模式，先让学生通过朗读自悟，找出词中描绘的几个画面，然后再逐个铺展开来，让学生想象当时的情景，引用近似情景，体会作者情感，学生能充分发挥想象力，描绘出了词中各物的动态变化，在描绘过程中，感悟到了词美、景美、作者的心情美。此环节，我比较满意的是找词眼说理由，学生一致认为是“醉”，说理由，用了“因为所以”这个关联词进展，将三幅画面再次串联，形成动态的感受，再让学生说作者当时的心情，“愉快、快乐、快乐、尽兴、陶醉、沉醉”丰富而贴切。点说学到了很多最后他提出了

5、一个疑惑问我教学如何把握情与景的关系情景交融是理解诗词的重要教学手段而且在我看来情景不能只局限于诗词本身的情与景还应包括课堂教学的情与景师生互动的情与景如此交融学生感悟更深本课圣李煜进入词的世界对于词学生已经接触过因此对于词与诗最明显的区别上下句字数不对等学生能马上说出对于新引出的词国女皇有两大任务一是根据预习进展简介二是根据她所处年代南宋进展拓展思维能想起什么信息在这一环节经历了金兵进犯国破家亡的历史并结合简介让学生简单了解了李清照的人生历程及诗词学生对于词的积累数量不少但是能读出诗词的韵味还是真需要情与景双管齐下之前方可达成感情朗读的目标初读要求是读准字音根据初步理解读 朗读的进步，标志着

6、学生感悟的深入，利用竞赛形式，先让同桌比赛，进而进展班内 pk。此时有个小插曲，一开始自告奋勇者不多，只举了五只手，我含笑说道：“恩，老师在等第六只手，谁举让谁读！”戏剧性的画面出现了，已经举了一只手的一位男生，在我话音刚落时就举起了另一只手，立即成为班里举起的第六只手！我被他的热情所感动了，于是就把第一个时机给了他。之后班里就热情涌动，情绪高涨地进展完了朗读和背诵。没有过多的点拨或点评，学生能积极参与、投入诵读，就是教学情景交融的最好表达。此环节，自由选择背诵是我比较满意的地方，学生表现有分层，自信的孩子是站着背的，坐着的孩子当然也参加了感情背诵的行列，只是，他们行为比较含蓄，但声音却不消沉

7、！选了李清照的另一首如梦令（昨夜雨疏风骤），让孩子们明确了词牌名的含义有填词模式，字数相对固定；也稍加了解词意，得出此词有哀怨，如黛玉葬花般的怜惜之情。最后出示了声声慢，让孩子们找词眼，一下子都找到了愁，她愁什么？为何愁？学生联系李清照的经历，确定是后期作品，那肯定是为国为民而愁。从而得出，诗词为境而生，文章也应由心而发，写作，要真！此环节，我比较满意的细节是自己的朗读，由刚刚的沉醉而欢转为蹙眉而忧，为学生迅速把握词的感情基调奠定了根底。整堂课，师生同吟、同乐、同忧、同说，多种情景交融，也能促发师生对此“常记”了！点说学到了很多最后他提出了一个疑惑问我教学如何把握情与景的关系情景交融是理解诗词的重要教学手段而且在我看来情景不能只局限于诗词本身的情与景还应包括课堂教学的情与景师生互动的情与景如此交融学生感悟更深本课圣李煜进入词的世界对于词学生已经接触过因此对于词与诗最明显的区别上下句字数不对等学生能马上说出对于新引出的词国女皇有两大任务一是根据预习进展简介二是根据她所处年代南宋进展拓展思维能想起什么信息在这一环节经历了金兵进犯国破家亡的历史并结合简介让学生简单了解了李清照的人生历程及诗词学生对于词的积累数量不少但是能读出诗词的韵味还是真需要情与景双管齐下之前方可达成感情朗读的目标初读要求是读准字音根据初步理解读