六年级下册科学教学反思-3.5太阳系｜教科版(1)_小学教育-小学课件.pdf

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1、太阳系课后反思 太阳系一课教学分为两个环节，第一环节：认识太阳系；第二环 节：建一个太阳系模型。而建太阳系模型是本课教学的重难点，为了 突破这个重难点，我采取了以下措施。方案一：降低难度，画图 课前，我准备太阳系各星球的轨道图，希望在课堂上学生在轨道图中画出八大行星，在绘画的同时发现八大行星的大小差异。但本方式第一没有注重大小、距离之间的比列关系，第二也没有学生思考的环节，因此在教学开始之前就被否定。方案二：逐步建模教材中提到将太阳的直径缩小到 14 厘米，其它星球的直径是多大？与太阳的距离是多少？两组数据如果同时计算，对学生而言难度太大，而且在教室中无法完成建模，因此，我在教学时，不要求学生

2、一次性得出建模数据，而是分步完成。第一步，把水星到太阳的距离缩短为 5.8 毫米，其他星球距离太阳有多远？得出结论后，在不考虑星球大小的情况下第一次制作模型，在制作的过程中，学生发现，太阳、水星、金星、地球、火星五颗星球无法按照数据摆放，原因就在于我们没有考虑星球的大小，为完善模型，又让学生按照已有的比例尺进行第二次计算，计算各星球大小，可是这次计算后发现最大的木星直径也只有 0.001 毫米，因此在这种情况下无法制作模型。在这一情况下，我询问学生，既然我们无法按照已有的数据无法制作，有没有办法在已有的基础上完善模型？在学生讨论后，学生决定放弃大小比例，转而制作九个大小不一的圆球，以此代替太阳

3、和八大行星。本方案，在一定程度上解决了模型制作的难题，但问题也很多。最主要问题是，建模过程中的环节过多，虽然在一定程度上降低了难度，但是过多的环节让学生逐步丧失了积极性和探究热情，到最后，大多数学生已不再参与到教学中。方案三：注重分析，鼓励学生独立提出建模方案。当教学进入第二环节后，首先进行的是课本中数据表格的各项分析，解答，远近、大小、一日长短、一年长短等问题，然后转入到建模过程中，提问：我们能否利用课本中的数据直接制作模型？不行，该如何做？缩小到多少是合适的？让学生独立思考、讨论他们自己所需要的数据，当学生得出他们的数据后，各小组开始建模活动。本方案注重了学生的独立探究能力培养，激发了学生

4、的积极性与参与性，但问题在于学生无法在第一时间内找到适合建模的所需数据，反复商讨过程中浪费了太多时间。三个方案，逐步改进，改进的不仅仅是教学设计，更多的是我对教学工作的认识与思考，在以往教学工作中。对于太阳系这类有操作难度的课程，往往采取的是回避态度，回避了教材，回避了教学难点，同时也回避了对自身的锻炼与提高。虽然最终方案还不是足够完美，但对于自身而言，是一次难忘的经历。本课教学的重难点为了突破这个重难点我采取了以下措施方案一降低难度画图课前我准备太阳系各星球的轨道图希望在课堂上学生在轨道图中画出八大行星在绘画的同时发现八大行星的大小差异但本方式第一没有注重大小距离之间 小到厘米其它星球的直径是多大与太阳的距离是多少两组数据如果同时计对学生而言难度太大而且在教室中无法完成建模因此我在教学时不要求学生一次性得出建模数据而是分步完成第一步把水星到太阳的距离缩短为毫米其他星球 球火星五颗星球无法按照数据摆放原因就在于我们没有考虑星球的大小为完善模型又让学生按照已有的比例尺进行第二次计计各星球大小可是这次计后发现最大的木星直径也只有毫米因此在这种情况下无法制作模型在这一情况下我