“双减背景下小学语文作业设计的创新研究”课题开题报告方案.docx

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1、“双减背景下小学语文作业设计创争论”课题开题报一、课题名称双减背景下小学语文作业设计的创争论一课题提出的背景1. 社会背景作业是学校教育教学治理工作的重要环节，是课堂教学活 动的必要补充。做作业，是个学生就跑不了。双减政策下，如何减轻学生过重的、无需担当的学习负担，设计高质量的作业势在必行。因而，争论提升小学语文作业设计有效性的措施，从趣味化作业、分层作业、以及革作业形式等方面着手进展设计格外重要，可以提高作业设计的有效性， 提升学生学习质量。2. 深化课堂教学改革的需要。布置趣味化作业，转变传统作业繁重、枯燥的第一步，就是布置趣味 化作业，使学生宠爱语文作业，语文作业是一件情愿做的事，而不是

2、一种任务与负担。小学阶段是打根底的关键阶段，语文学科又是一门工具学科， 因而，教师在布置作业时，倾向于稳固练习，导致语文作业陷入了单调、机械、封闭、重复的误区。小学低年级时，教师布置的作业根本上都是今日学习的生字写几行，或者几行拼音、几行生字，小学高年级时，教室布置的作业根本上都是做练习题，背诵课文，背诵古诗等，作业重复枯燥， 学生很难产生学习的兴趣，作业也较为敷衍，只是机械的写，并不会进展记忆，增加了学生的负担，还达不到稳固训练的效果。根底教育课程改革纲要中对课程改革的目标作出了明确的规定： “要转变机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究的学风,培育学生 猎取学问的力气、分析和解决问题的

3、力气以及沟通与合作的力气”；要“促进学生的进展”。因此，布置趣味化作业格外重要,发挥作业的作用， 需要使学生情愿学习，主动学习。一方面，教师需要结合教学目标的特点以及内容，将作业设计丰富化、形式化，保证作业内容丰富好玩，又可以激发学生制造性，培育学生学习力气，发散学生思维。另一方面，教师需要多设计一些好玩的内容，针对学生的共性特点，在敬重学生认知水平的根底上进展作业设计，激发学生潜能，保证作业效果。通过画画、唱歌、表演、动手操作、演讲以及辩论等增加作业的趣味性，布置趣味化作业， 激发学生作业的热忱。例如，在学习“小蝌蚪找妈妈”时，教师可以布置画图的作业，要求学生依据学习的课文画几幅画，小蝌蚪都

4、将谁认作了妈妈，最终有没有找到妈妈，在画图过程中，小学生自己对作业内容进展了梳理，能够对课文产生深刻的印象。3. 语文课程标准实施的要求语文课程标准提出：“语文课程的目标是全面提高学生的语文素养”、“教师要细心设计作业，要有启 发性，重量要适当，不要让学生气械抄写，以利于减轻学生负担。”在 课改的指引下，我们语文教师应构建语文作业的形式，讲究作业设计策 略，优化作业设计方法，表达学生的共性化特点，使每一个学生的语文素 养都得到良好的进展。4. 解决教学中存在问题的需要学生家庭作业繁重是中国根底教育的沉疳，极大地阻碍了素养教育的推行，“减轻学生课业负担”成为宽阔家长和学生的共同呼声。在现实教学中

5、，我们的学生却成天埋头于“作业堆”中，作业形式简洁枯燥，训练要求统一，铺张了学生大量的课外时间， 无视学生的共性化进展和思维力气的训练和提高，消退学生的学习热忱和乐观性，甚至严峻影响了学生的身心安康，导致厌学心理的产生，因而直接影响了教学质量的提高。我们的作业设计，虽然在学生稳固根底学问方面起了确定的乐观作用，但对促进学生语文学问的形成，激发学生学习语文的兴趣，培育学生终身学习语文的力气，进展综合语文素养存在很多问题。致使局部学生的“等、靠”观念很强，每个班总有或多或少的学生完成不了作业。让学生在课堂中承受读-记-写-查以及思维导图的形式将一个 个学问点内化，通过玩耍大闯关、课堂积分榜等多种评

6、价方式让枯燥的复习课堂变得轻松愉悦，充分表达了课题组作业即玩耍活动，作业即教学稳固的理念。二争论现状：1. 国内方面：近几年，国内教育者加大了对同类课题的争论力度,致力 于此争论的教师也很多。特别是自从“减负”以后，很多学校对作业做了有益的改进尝试，诸如“开放性作业”、“主体性作业”、“进展性作业， 等创设计也层出不穷，在丰富作业形式、激发学生作业兴趣方面取得了不少贵重阅历。2. 国外方面：西方一些教育先进国家的课外作业形式改革，对我们很 有启发和借鉴的意乂。二、争论的意义和目标一 课题的界定“小学语文作业”指小学一、二、三学段的课内、课外作业，既有口头的也有书面的；既有学问、力气，也有情感、

7、态度、价值观；既有单项的 也有综合的；既有教师设计的，也有学生自主创意的各种实践形式。分层教学是一种有效的教学手段，分层布置作业也是一种有效的作业 设计方式，通过分层作业，可以发挥学生学习的主动性，还可以表达作业的层次性。首先，分层布置作业需要进展作业量的分层，作业量的增减需要依据学生的进展水平以及进展要求而定，内容简洁简洁把握的学问内容可以少布置作业甚至不布置作业，避开铺张学生学习时间，降低机械性作业的布置量，以免打击学生作业兴趣。学问把握快、学习认真的学生可以不留作业，赐予学生更多的时间休息、消遣、阅读，针对学问把握慢、学习不认真的学生可以少留作业，催促学生学习。其次，对作业难度进展分层。

8、在布置作业时，需要遵循由易到难的原则，层层递进地开展教学。二 争论目标：1. 通过小学语文共性化作业设计争论，设计出具好玩味性、层次性、 实践性、综合性、开放性的小学语文作业。2. 通过小学语文共性化作业设计争论，激发小学生对语文作业的兴趣，培育小学生学习的主动性，提高小学生的学习力气，从而全面 提高学生的语文素养。3. 树立多元评价标准，构建符合其智能进展的学习活动，使儿童从小就享受到学习带来的欢快，体验生命的魅力。三、争论内容1. 学生作业内容、形式的创。本方面内容的争论是学生乐观并乐于完成作业的根底。以情感认知为主线，通过自主、调查、争论、实践体 验等途径进展作业内容、形式的创，使学生爱

9、学、乐学、享受学习。从 “把握”上看，有三个方案。首先是把握作业的总量，如每日不超过几道题；其次是把握作业完成 的时间，例如“某一题在几分钟内完成”；第三是把握作业完成的场域， 例如限定在课内完成，或者在托辅时完成等。从“形式”上来讲，有两个转变。第一个转变发生在认知科学上。原 先设计的作业只顾应对考试，不怕同类型作业机械重复练。如今的设计能依据确定的认知层级分类，让不同的作业瞄准不同的层级。依据布鲁姆认知目标分类，标注出作业所处的理解、分析、鉴赏等层级;其次个转变发生 在命题面貌上。原先的作业题目生硬，如今则多了情景化题型。全教育环境下，落实“双减”政策的语文作业设计，至少应当从以 下三个方

10、面考虑，这是对作业设计的整体框架设想，也是顶层规律的建设。 第一、设计要依据课程标准进展。核心素养目标，绝非针对课内学问，更多的是指向面对生活的，更具综合性，效劳于人的全面进展的领域。例 如语言文字，不仅是抄写、记忆，更多是考虑能否运用；思维则不是用以 解题，而是关注能否应对并解决现实的问题；审美不是答复条款化的“中 心思想”，而是能否在真实的鉴赏活动中产生作用；文化的理解、传承与 担当，则表达在能否在人的一生成长中连续。其次、设计要符合人的全面进展需要。教育最重要的关注就是人的成长，在不同的历史和社会背景下，课程和作业都是为了完成这一目标所设计的。如传统的“六艺”是适应当时的社会所提出的培育

11、“君子”的课程；杜威针对课程中心和教师中心的教育，提倡“做中学”。第三、设计要基于语文学科特质的理解。义务教育语文课程标准 指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进展沟通沟通， 吸取古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。2. 构筑语文学科的根底作业与开放作业相结合的型作业设计与评价体系。本争论内容从作业的自主性、合作性、生活性、趣味性、实践性等方面为争论导向，创设出型的作业形式，并形成适合小学生特点的作业设计与评价体系。赐予学生可以努力承受的范围，力气强的学生

12、可以做附加题，熬炼思维，力气弱的学生可以做简洁的题，把握根本学问点， 敬重学生学习差异，把握作业量以及作业难度，既稳固学习学问，又培育学生学习力气。例如，在学习“拍手歌”时，教师可以对学生进展分层布置作业，在课文讲解完成后，赐予学生一小段时间进展生字学习，在学生学习之后，安排一场生字的小测试，了解学生的把握状况，学生把握的好， 生字全部答对了，就可以不写生字作业，为学生减负，答复的不好的学生， 则需要进展训练练习，稳固生字学问。3. 突出情感，探究作业的多元化评价方式。此内容的争论意义重大，成功的评价方法可以促进学生做作业的兴趣，丰富作业形式，利用多 样化作业形式进展作业设计格外重要，可以发挥

13、作业的作业，提升学生作业力气，因此，丰富作业形式格外重要，有助于激发学生作业兴趣，提升学生语文素养。第一，演说交际类作业，演说交际类作业是学生宠爱的一种形式，通过布置演说交际类作业，可以发挥学生主观能动性，促进学生 乐观表达，熬炼学生思维力气，提升学生表达力气，使学生在作业中把握 待人接物、与人交往的力气，到达学以致用的目的。其次，奇思妙想类作 业，充分发挥学生的想象力，开拓学生思维，促进学生大脑发育，提升学 生学习力气。四、争论步骤1. 设计申报阶段(xx.52x.8)成立课题组，拟定争论方案。完成对课题的内涵与目标争论。2. 实施阶段(x.9-2x.12)开题论证，明确目标，进入实质性争论

14、。制 定具体的争论打算并实施。转变传统的作业观，作业评价由对纯学问结果的关注转向对学生生命存在及其进展的整体关注，形成作业的多元评价体系，撰写相关论文和调查报告。3. 中期论证阶段(2x.l-2x.3)进展阶段检查和总结，调整和改进下阶段争论工作，撰写中期争论报告，承受领导专家中期评估验收。完成中期争论报告、争论论文、课堂教学呈现，形成语文作业的多元评价体系。4. 结题鉴定阶段(2x.4-2x.6)撰写课题终端争论报告，形成课程体系下的语文作业进展性评价体系。五、争论方法1. 调查法：在争论前、后期釆用问卷、谈话、竞赛等方法进展调查， 为争论供给科学依据。2. 文献争论法：搜集和查阅有关文献资

15、料，为课题争论供给科学的论证资料和争论方法，对教材有关有效作业设计的内容和方法进展挖掘、 分析和归类。3. 行动争论法：在争论中，不断进展的课外作业内容及样式的尝试， 探究出既能激发和提高学生语文学习兴趣，又能减轻学生课业负担的作业设计有效策略及反响评价的有效策略。4. 阅历总结法。对在实践中搜集的材料全面完整地进展归纳、提炼，进展定量和定性分析，得出能提示教育现象的本质和规律，确定具有普遍 意义和推广价值的方法。5. 案例争论法。通过实践探究与争论，不断总结学生在活动中道德素质提高的典型案例，进展不断的反思、验证，形成的道德建设措施，以 利于进一步的推广应用。六、预设争论结果1. 作业内容严

16、密联系学生的生活 “生活即教育”，语文从根本上是与生活亲热联系的，作为课堂教学的外延，也应当是生活的外延。例如，在学习“我是什么”时，教师可以要求学生想象自己以后会干什么工作，过着什么样的生活，应当怎么努力实现等。第三，读写积存类作业。这类作业可以是把好词佳句摘抄下来， 可以写读后感，可以对精彩片段进展仿写创作，以提高语言和写作力气； 通过对学生摘抄内容的跟踪调查觉察，这类作业的主要作用不仅丰富了学问、开阔了视野，积存了语言素材，进展了学生的阅读兴趣，也拓宽了学生的阅读范围，提高了学生的赏识水平，为更好地进展写作做好了铺垫。总之，在课程改革背景下，作业改革格外重要，转变作业繁、难、偏、多 等现

17、状问题，保证作业设计好玩、生动、具有针对性，从而提升教学效果， 发挥作业的作用，实现语文课堂教学的有效延长补充，培育学生的创精神，提升学生制造力气，与此同时，教师也需要更观念、留意疏导，提升有效性作业设计力气，从而提升学生学习力气，为学生制造有利的条件。2. 作业内容要乐观培育学生的思维在布置作业时，设计一些语文共性化练习，熬炼学生的观看力气，实践力气，制造力气，博学而笃志，切问而近思，落实“双减政策”,高质量 的、制造性地设计作业，为语文作业注入的形式与活力，是语文教师努力的方向。具体如下：1. 理论学习材料集包括理论学习文章、书籍、学习笔记、心得等。2. 论文集包括本课题争论的课题报告、总

18、结、论文、师生发生变化 的相关案例、反思等专辑。3. 完成课题结题报告。双减背景下小学语文作业设计分层优化争论开题设计方案一、课题提出的背景1. “双减”政策指引着教育的变革，指导学校教育应发挥主力作用，深刻把握教育变革的方向。“双减政策明确指出要减轻学生作业负 担，这就要求教师既要缩减作业总量和时长，又要保障作业质量。伴随着“双减政策的落地，作业总量和时长削减，学生的负担减轻，但是对作业质量的要求更高了。作业布置是教学的重要环节之一，是课堂 教学不行或缺的有益延长局部，是学生对课堂教学的深化过程。减负，国家是认真的，我们也是认真的。要以课例为载体，争论设计 意图的设计才是最有效的。立足课堂一

19、一赋能，围绕目标一一植根，培育核心素养一一目标。作业是课堂教学的延长，是学生稳固学问、加深理解的载体，是培育 学生学科力气的重要环节，也是培育学生乐观的学习态度和良好的学习习惯的重要途径。过重的课业负担严峻损害青少年的身心安康，危害民族将来。只有通过减轻课业负担，才能保证学生生动活泼的共性、安康欢快成长。“双减“政策已出台了一段时间，从社会层面看，这阵风不光没有刮走，且有越刮越烈的趋势。减负，国家是认真的。作为教育第一线的教师， 也确定得认真的想一想，如何把“作业”，这个日常教学中的小事，做成一篇大文章。2. 小学语文作业设计中存在的主要问题。全面贯彻“以生为本”的教育理念，标准作业的布置与批

20、改，提升教 师设计作业的力气，让学生乐于书写作业，高效完成作业，提高语文教学质量。当前，小学语文家庭作业最重要的问题是对于作业的布置和设计。其 中之一就是小学阶段的语文作业较多，完成作业的时间较长。其中，更多的机械抄写是很难激发学生对做家庭作业的兴趣，甚至会激发出学生的抵抗心情，从而难以自觉地完成家庭作业。其次，作业中需要学生思考的元素较少，并且缺乏与各个学科的严密联系，家庭作业的内容局限于教科书 上的内容，难以拓宽学生的视野并有效地培育学生的思维力气，在确定程 度上也抑制了初学者的学习质量。最终，家庭作业安排并不公正，教师都 没有关注到全部学生的实际状况，无论成绩如何，作业都是一样得多，并

21、且没有执行分层打算。3. 深化课堂教学改革的需要。小学阶段是学生把握词汇的关键时期，这将对他们今后的学习和进展 产生乐观影响。相比之下，在目前的小学语文作业中，教师不留意词汇的根底训练等相关根底训练，而对生词等词汇的训练则比较任凭。只是在教学过程中，他们间或抽查，没有将其纳入语文作业，导致学生把握薄弱， 导致学生无法学会使用，严峻违反了小学语文的教学目标。同时分层作业的实施将有利于学生学问、力气、综合力气的全面提升。 学生作业的设计是课堂教学改革的一个重要组成局部。课堂教学改革的主旨是留意学生主体性地发挥，强调在教师指导下学生乐观主动的学习。在课堂教学改革中形成的这种教学观、学生观在学生作业设

22、计这一环节如何表达，如何通过学生作业内容和形式的改革来稳固课堂教学效果和培育学生自主学习的精神，是深化课堂教学改革不行回避的问题。4. 语文课程标准的实施提出了的课题。作业立足于高年级的学段目标，融入了阅读、写作、口语交际等多个 方面，不但布置稳固性作业，更提倡布置利于学生主动参与探究,勤于动手 的作业，着眼于丰富学生的学问贮存，留意课程内容与学生生活以及现代社会进展的联系，留意学生的学习阅历和兴趣，培育了学生收集和处理信息的力气、猎取学问的力气、分析和解决问题的力气以及沟通、合作的 力气，提高了学生的学习兴趣。5. 学校进展的内在要求作业就成为社会、家长直接接触和了解学校教育的重要“名片 ,

23、通过作业的状况间接地推想和反观学校的教学价值导向和教学质量。作业和教学、评价有着千丝万缕的联系，课后作业和课堂教学共同促进学生的进展，打算着课程改革的成败。二、课题争论的理论依据1. 素养教育的理论。语文教师保证教学评的全都性，提高课堂教学的有效性，将作业变为 学习设计的一局部，将作业融入课堂，让教师的“教”更好地为学生的“学 效劳。作业能够结合语文学科的特点和学生年龄特点，立足于课本，充分考虑学生的实际状况，从学生进展的角度动身，以进展学生力气为目的充分表达了层次性、开放性、应用性和探究性。2. 关于“优化”的理论依据。一二年级的作业以识字为主，运用多种形式稳固生字；推举背诵经典 古诗词，传

24、承中华文化；结合教材挖掘语言训练点，进展语言文字训练。作业内容丰富，形式多样，符合低年级学生的认知特点。教师们彻底的转变作业观念，立足课堂，认真把控，争取让作业削减数量但不减质量。布置高质量的作业并细心设计分层作业，让不同程度的学生都学有所获，这对于教师们来说既生疏但又蕴含着的挑战。为稳固拼音的学习，低年段教师尝试让孩子们在生活中运用拼音。如，用“拼音布置我的家，给家里的物品取个拼音名，孩子们用彩纸剪出了各种各样的外形，然后用彩笔写上拼音，和爸爸妈妈一块读一读，“严峻” 地贴在房间的各个角落，连扫帚也“不放过”，家里被浓浓的学拼音气氛渲染着，增加孩子的兴趣！对于课的生字，不要求抄写的遍数，依据

25、自己的状况，简洁的字简 单记，难记得字花时间去记。在家自己制作生字卡片，配上好玩的卡片插画，依据自己的理解去画，形象好玩地识字。中年段教师大胆尝试，创作业类型，设计了形式多样的主题式作业、 实践式作业。学习了鹿腿和鹿角一课，让学生把课文内容画出来，并用简短文字说明。美术课上教师进展评价，讲解，修改作品，实现语文与美术的整合，培育学生的创力气。实践式作业，实现学问内化。如学习了守株待兔一课，组织学生把它改编成课本剧表演出来。如何让阅读走向深入，高年级语文教研组将阅读课程作业设计细化成 “读”“写”“谈”“演”四个分支！读一一积淀丰富的语言；写表达灵动的感情；谈共享阅读的收获；演一演出共性的精彩。

26、三、课题的界定一 课题的核心概念及其界定课题的核心概念：层次性、作业设计、优化、1. 层次性：是指由于学生现有水平和力气的差异打算了作业设计上必 须做出的难易区分。2. 作业设计:依据确定的目的要求，对教师给学生布置的功课包括课内和课外作业预先制定方法、形式的教学活动。3. 优化：在“双减”背景下要想提质增效，我们每一位语文教师都要优化作业理念，在设计时要突出趣味性、主体性和整合性， 要分层、弹性布置作业，尽量做到少而精，着实减轻学生过重的课业负担， 让学生在快活作业中提高自己的语文素养。二 本课题争论价值及创之处语文教师们细心设计作业，提高作业质量。帮助学生娴熟把握学科基 础学问和根本技能，

27、努力促进语文学科核心素养的达成，提高课程教学质 量。四、课题操作步骤一 学习课标，转变教育观念。作业的布置到作业的设计蕴含的是教书到育人的转变。“双减”政策 下教师应当削减作业数量、争论教材，吃透授课内容，然后主动提升自己授课水平，让学生能够在不增加作业量的前提下学到学问。作业设计需要教师们持之以恒地争论、实践、反思、再实践，潜心争论，争取设计出更多既能让学生宠爱，又能提升学生力气的作业。还要连续探究弹性作业和共性化作业的更多方式，最大程度地满足孩子们的多样化需求，以切实减轻学生学业负担，真正实现学习提质增效。二 改革课堂教学，转变学生的学习方式。我们以理念指导自己的教学工作，结实树立学生是学

28、习的仆人，以 公正、宽容的态度对待学生，在沟通和“对话”中实现师生的共同进展， 努力建立互动的师生关系。实施了分层作业和创了语文作业的评价方法后，消灭了惊异的现象，学生不再对作业有恐惊感，不再是学生被带进教师办公室补未完成的作业；教师也不再为了作业而一筹莫展，而是从学生 的作业中得到一份好的心情。学生也能从作业中得到社会力气的熬炼，学 习兴趣大大的提高，从而不再对语文课的厌倦，不再是为了完成任务而敷 衍教师布置的作业。三 设计分层作业，提高课堂的教学质量。语文教师也以课程标准为依据，确立了以学生为本，颖多样、面 向全体、重视学以致用的语文作业观，树立起的语文作业设计理念，学 生的共性在这里得到

29、张扬，学生的人格在这里得到敬重，学生的情感在这 里得到体验，学生的生命在这里得到进展。语文教师也在以前的题海战术 中解脱出来，放飞了教师困顿的心，把更多的时间用在有效的教学设计上 去，更好引导学生全面地进展。下面我就中年级组教师在层次性作业设计 的点滴做法进展汇总：1. 作业量分层。作业设计要让作业质量、作业形式“做加法。聚焦学生核心素养培育，引入趣味、活动、实践等作业元素，灵敏多样， 指向学生德智体美劳全面进展；让作业总量“做减法”。确保作业设计科学合理，作业总量不超额度，实现作业根本不出校门。并鼓舞各位教师勤思考，以每周的教研活动为契机，教师之间相互沟通，集思广益，在作业设计和作业布置上进

30、展深度争论，争取真正做到“减负增质”。适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培育自信念。“双减”落地，教研先行，教以共进，研以致远。将不断加大作业设计的争论和探究力度，用足心思、下足功夫，真正实现减负提质增效的“双减” 工作目标。2. 作业难度分层。针对学生语文力气有差异的客观事实，我们重视找 准每类学生的最近进展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。3. 完成作业时间分层。语文课程必需关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障后进生“吃得了”的问题。在课堂上就要求 背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家连续背到娴熟为止；要求优等生隔天就得交的作业，后

31、进生可以宽限1 至 2 天。这样,保证了后进生的作业质量，使之扎实稳固所学学问，形成良性循环。(4)讲究评价艺术，保护学生的制造热忱课程理念告知我们，对学生的作业进展科学、全面的评价，能起到 鼓舞教育的作用。作业评价应将由对纯学问结果的关注转向对学生生命存在及其进展的整体关心，我们应当“用进展的眼光看孩子”。作业的评价功能将重在帮助学生觉察与进展潜能，生疏自我、呈现自我，促进学生生命整体的进展。另外，在评价方式上，应提倡多元评价，淡化单一的、终结性评价，留意作业对学生成长的教育进展功能。(1) 分层评价，鼓舞为主。作业设计要面对全体学生，严格把控好作业的总量，细心设计、分层 次布置作业；最好能

32、依据学生的实际状况，表达共性化设计，能激发学生学习兴趣，开拓学生思维，从而提升学生的多维力气与综合素养。(2) 多向评价，共同参与。作业设计确定要把握好作业设计的最终目的，要让作业能有效提升教 学质量，提高学生的综合力气、核心素养。五、课题争论的原则，策略双减落地，教研先行，教以共进，研以致远。我组语文教师在寻常的 教学实践中，主要从作业量分层、作业难度分层、完成作业时间分层这三方面入手，设计符合不同学生的课堂或课后作业。双减政策下的作业优化设计更是从理念转变开头，目的要明确，数量要适当，形式要多样的根底上，乐观探究作业设计改革，创作出适合孩子进展、能激起孩子学习兴趣的作业。1. 形式多样，趣

33、味盎然。让语文作业布满趣味是我始终以来努力去做了一件事。我想这也应当 成为我们设计小学语文作业应坚持的理念。这也是语文作业的特点打算了的。分层作业对于学生的鼓舞作用，教师们在布置分层作业时能够把握“有 底线、有空间的原则，使不同的学生都可以稳固学问技能，都有自我呈现、自我表达的空间。优化作业设计是落实“双减”政策，提升教学质量的重要抓手。语文 反映了学生的整体素养，而语文素养也可以反映学生表达、理解和沟通力气。在语文的学习过程中，家庭作业起着极其重要的作用。有效的作业安排不仅可以帮助教师明确学生的学习条件并准时优化课程，还可以帮助学生稳固他们在课堂上学到的学问，加深学生对所学学问的记忆。通过语

34、文作业的设计状况准时转变教学方式，提高教学质量。2. 制定好玩的策略来激发学习兴趣教师想帮助学生完成家庭作业并优化此类作业，首先就需要增加学生 对学习的兴趣。兴趣是最好的教师，因此教师应当在学生的学习过程中使用某些方法来增加学生的学习兴趣。例如，在进展课文的教学中，教师可以某种音频或录音方式向学生播 放歌曲，让学生进展朗读和阅读，使得学生处于一个轻松的状态。在这种状况下，教师可以问学生在小时候对他们感兴趣的是什么，什么是最好玩的。在这种活泼的气氛中，学生充分感受到学习的乐趣，因此沉迷于认真地学习中。教师需要照看到相关的作业，要考虑到每个学生的不同力气， 以便有效地帮助学生完成相关的作业并激发他

35、们的学习兴趣。3. 把握作业总量，科学合理地布置作业对于小学生而言，合理安排小学语文的作业量是极为重要的。过度的 家庭作业会剥夺学生休息和消遣的时间，不利于学生的有效学习。小学生过多的家庭作业也会让他们感觉到学习的无聊，或许他们只关心自己是否做完了功课，而不关心自己是否做得好。因此，教师在布置作业时，不应布置过多无意义的作业，而应科学安排小学生的作业，让他们感到轻松快活，从而提高他们学习汉语的兴趣，提高小学语文的复习质量。例如，每次布置小学语文作业时，教师可以依据休息时间的长短并应 留意学生的具体状况，合理布置作业。这不仅可以帮助小学生轻松快活地学习语文，还可以增加他们学习语文的兴趣。4. 作

36、业布置分层精准设计课标和课改要求语文面对全部学生，教师需要依据学生的力气进展分层教学，这也为创立和优化根本的语文作业供给了很好的建议和启发。 在优化作业方面，小学语文教师应以学生的实际状况为切入点，考虑到学生的个体差异和个体需求的多样性，确保分层作业的高效性和有用性。学生的接收力气和学习力气也有很大差异，因此教师选择的重点也应有所不同。为避开一刀切，又要充分满足学生作业多样化的需要，教师必需先将 作业分层次布置，以满足每个学生的学习需要，鼓舞学生到达最优水平。 具体来说，就是教师可以将作业难度级别设置为简洁、中等和困难，并允 许学生依据他们的力气和语文水平选择适当难度的作业。5. 加强根底训练

37、提高语文教学质量语文是小学的根底课程之一。当学生语文根底良好时，语文教学质量 自然会提高。因此，在设计语文作业时，教师应留意对语文根本学问如词汇的训练，使学生能够不断复习和稳固，到达灵敏运用的教学目标，语文教学质量自然会得到提高。例如，在设计课程作业时，教师可以每天安排一些生词练习，使学生渐渐积存和稳固，到达学而用的教学目的。此外，教师还可以定期进展抽 查，一方面可以催促学生学习，另一方面可以检查学生最近一段时间的掌 握状况，以便准时转变后续作业的设计方向。6, 留意语文功课的订正现代社会的飞速进展和各种社会思想的集中，导致了现代学生猛烈的 意识，导致很多学生在订正家庭作业时并不敬重教师的辛勤

38、工作。实际上， 教师对学生状况的了解主要反映在家庭作业的评论中，并且只有在上课时才能给学生相应的回馈。首先是作业订正必需准确，并且必需指导学生学习订正作业，这是学 生进展家庭作业后的总结和归纳，其重要性也毋庸置疑。复习作业应进展深入检查，教师也应正视学生的作业，让学生关注自己作业的缺乏之处，并明确将来应朝哪个方向订正。二是准时订正作业，汉语入门教学是学生必需正式进展读写沟通的关键时期。教师应当准时地检查作 业，以便学生在最短的时间内理解作业并充分复习课堂内容，也是为之后 学习和作业打下根底。最终，教师应通过订正作业来加强与学生的沟通， 学生的家庭作业通常会提高父母的心理期望，而真诚的评论将增加

39、学生对 家庭作业的信念，鼓舞的话将使他们从学习过程中觉察自己的闪光点，并 乐观地投入学习之中。7.加强争论优化设计策略的应用除了提高学生的问题分析和解决问题的力气外，小学语文教师还应帮 助他们开发用于独立沟通、协作和探究的学习方法。在进展家庭作业时， 教师需要布置有利于提高学生学习兴趣的家庭作业。例如，教师可以让学生用自己的话语表达一个故事，同时让想象力在文本中创立一个场景，将想象用文字书写出来。通过设计此类作业，可以有效地促进学生的实践操作和表达力气的提高，从而提高语文学习的质量。六、争论预期的效果1. 学生作业量较以前有所削减，能够严格把握在规定时间内，学生负 担有所减轻。2. 学生完成作

40、业的自主性较以往增加，受到了学生与家长的好评与欢迎。3. 学生对积存阅读习作等类型的作业更加重视，学生更加关注生 活、关注社会，学问面更加丰富，语文力气逐步增加。4. 教师对作业设计更加重视，能够自觉从争论主题动身进展教学与作 业设计，将“高效课堂”的理念融入日常教学之中，提升学力，提高质量。5. 教师作业设计水平有所提高，教师的教研力气逐步增加，呈现一批精品作业设计。7.依据课题争论的目标和争论内容，将用两年时间完成，大致分如下四个阶段：1. 预备阶段x 年 5 月一 6 月：确定争论课题，设计争论方案,明确争论思路，落实争论任务。2. 调查分析阶段年 7 月一 xx 年 8 月：调查分析被调研对象的学习状况、教师对作业设计的状况。3. 实施阶段2x 年 5 月：依据争论目标和具体的实施方案，定期上研讨课，不断总结阅历和完善争论打算，寻求怎样分层设计作业的途径与方法，做好阶段争论总结。4. 结题阶段2x6 月：汇编争论论文、教学案例，呈现课题争论的相关成果，完成结题报告，为课题的结题鉴定做好充分的预备。成果形式：活动案例、课题各阶段总结、优秀论文、课堂实录及反思、 调查报告表、争论记录册等。