2023年科学杠杆的研究教学反思杠杆的研究教案(9篇).docx

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1、 2023年科学杠杆的研究教学反思杠杆的研究教案(9篇)科学杠杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇一 解答这三个问题的关键在于用力点到支点距离和阻力点到支点距离的比拟，可如何让学生自行发觉这两者之间的关系? 在课堂教学中，我首先和学生共同确认什么是省力? “当用力点是两个钩码而阻力点是一个钩码时，杠杆保持水平，是省力还是费劲?” “费劲” “当用力点是一个钩码而阻力点是两个钩码时，杠杆保持水平，是省力还是费劲?” “省力” 当省力与费劲的标精确定后，我将几组数据交给学生，让他们自行推断是省力杠杆还是费劲杠杆。 学生在经过自行动手验证之后，很快得出推断 此时我第一次提问，“从我们的数据表格中能够发

2、觉，杠杆在什么时候省力吗?” 此时能够表达自己观点的学生并不多，但已有局部学生隐模糊约猜想到了省力与距离之间的关系，可始终无法摆脱钩码数的干扰。 为了帮组学生理解，我将表格中全部的钩码数全部从黑板上擦去，只留下了格数与验证信息。 学生们眼前一亮，干扰他们的主要信息没有了，很快就发觉距离与三种杠杆之间的亲密关系。 为了稳固学生的发觉，本人再次出示几组数据，让学生先推断，再动手用杠杆尺验证，在这一过程中，学生再次体验到三种杠杆与用力点到支点距离和阻力点到支点距离之间关系。 科学杠杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇二 学情分析 学生在第十一章“多彩的物质世界”中，已经对物质的组成及分子运动状况有了大

3、致的了解，在化学课中已经知道了集中现象，对生活中一些常见的集中现象也有了较深的印象，但对于分子的运动快慢与什么因素有关的问题并不非常清晰。 方法运用 在进展“分子运动猛烈程度与温度的关系”的探究中运用类比、推理、论证的方法。 详细做法 1.在讨论分子运动规律的过程中，通过一系列的推论、试验、现象，引导学生自己的出结论。 2.用到的讨论方法：类比法、掌握变量法、转换法 发挥学生的主动性，依据自己的理解进展小结，培育总结概括力量。 引导学生争论自行进展探究的过程和方法的小结。 缺乏之处在于，在提出分子热运动这一观点时应当是让学生多举例子，引导学生自己得出结论，这样学生记忆起来会更深刻，理解的也会更

4、好。 科学杠杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇三 学校课改处安排了高一各备课组预备一节课改展现课，很荣幸我能代表物理组来完成这节课改展现课，我这次讲的是弹力，从开头预备这节课到正式讲课，我也许用了一周的时间，这一周的时间里组里的全部教师都对我的课提出了很珍贵的意见。 在课前预备过程中，我反复阅读体会本课的三维目标，努力围绕三维目标来讲好这一节课。 课上，我首先想到利用多媒体播放2022年奥运会上何雯娜蹦床的视频，力图从生活实践引入，能激起学生的兴趣，从而到达效果，果真，学生觉得特别好玩，而且视频特别精彩，使得学生留意力快速转到课堂上来，于是我从这一实际提问，学生们特别积极、踊跃，齐声回答下列问

5、题。这样，我花很少时间就引入了课题。 课堂上，我注意发挥教师的指导作用，以学生为主体，尽可能地调动学生参加课堂教学，与教师互动，在显示微小形变试验中，我让同学们自己演示“激光”试验，然后提问光点位置发生变化说明什么，走向课堂中心向同学们演示显示微小形变的瓶子试验，效果特别显著。 在课堂教学中，我更多实行逐步提问法，并留意与学生的沟通思想，如在显示微小形变的试验中，我设计的问题是：1、你们看到了什么现象?2、这种现象说明白什么? 本节课的重点是弹力的方向，在叙述弹力的方向时，我先让学生做几道关于弹力方向的练习题，然后，让几个学生到讲台上解题，这样，我能很好地针对学生的理解力量和把握状况做出正确的

6、教学策略，先让学生说说自己的看法，然后针对学生各方面的看法，进展评讲，使学生的印象变得特别深刻，把握程度得到提高。 总结这一堂课，我深深地感到新课改不仅转变了学生的学习方式，也转变了教师的教学方式，教师的角色已变成学生学习的促进者、引导者。教学不仅要让学生把握学问，而且要让学生把握运用学问的科学方法，不仅要注意科学学问的学习，而且要注意培育学生良好的情感、态度、价值观以及科学的精神和创新力量，让学生在参加中体验，在创新中进展。 科学杠杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇四 北京是人教版小学语文第三册中一篇写景的游记。用生动的语言、精确的词汇，为读者介绍了首都北京的美景。这是一篇培育学生语感，帮忙

7、学生积存语言、运用语言的好文章，也是增加学生的民族骄傲感的好教材。 在开课时我让孩子演唱了我爱北京天安门，并倾听了北京欢送你这首歌，一下子把学生的兴趣提上来，让孩子意识到今日学的课文和北京有关，然后把孩子带入情境，请对北京有肯定了解的孩子说说北京有哪些景观，从而揭题。学生还停留在刚刚奇妙的歌声中，兴趣盎然。 然而首都北京对于我班的学生来说，几乎都没去过。绝大局部学生缺少对北京的直接感知，这就对课文的理解造成了肯定的难度。尤其是理解课文的二、三、四自然段的内容，感受首都北京是一座漂亮的城市，激发学生喜爱首都，喜爱北京的感情既是本课的重点，又是本课的难点。特殊是课文的第四自然段，课文对所提到的名胜

8、古迹、公园、新建的高楼大厦未做具体介绍，因此，要全面地了解北京，对于孩子们来说有难度。为了突破教学的重难点，在引导学生扎扎实实地理解语言文字的同时，我实行的相应对策是充分运用多媒体网络，让学生更直观、更精确地感受祖国首都北京的美，激发学生对北京的喜爱之情。当北京风景以及风俗民情真实地呈现在学生眼前时，学生有一种身临其境的感觉，使学生真实、生动、形象地感受北京的宏大、漂亮，同时有助于学生理解文章中重点词语。 在课外我还收集了很多北京的图片在课上给学生观赏，目的是让学生更充分的了解北京，当图片播放的时候，学生们表现出了极大的热忱，纷纷发出赞美，与此同时，图片中的一些不知道名字的景物被学生纷纷猜疑起

9、来，假如在这里我再向学生作一下介绍就更好了。 在这次的教学中存在的一些问题： 1、在字词得教学中，节奏不够紧凑，花的时间过多。生字组词朗读的时候，可以学生先组词，学生不能组词的，教师再补充，这样更能培育学生独立思索的力量。组词应当将词语板书，对二年级的学生来说，看着生字读词语，有肯定的难度。 2、课前预备没有做好，孩子们在读的时候并不是很顺畅，速度比平常要慢几倍，就是平常读得好的孩子也是嗑嗑巴巴的，本应当是课前的功夫全用到课上来了，所以课进展的很慢，不能按正常的进度进展。 我想，在常规课堂教学过程中我还需要不断地学习，不断地改良，让孩子们能更加轻松愉悦地上好每一堂课，学好每一个学问点。 科学杠

10、杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇五 狼和小羊是苏教版教材中一篇生动的寓言故事。讲的是狼为了吃小羊而有意找碴儿，小羊据理申辩，狼虽然理亏词穷，但是还是蛮不讲理地向小羊扑去。课文篇幅短小，通过狼和小羊的神态，对话提醒了角色的本质，故事中蕴含着深刻的哲理。 通过这节课和孩子们的相处，我能感受到他们的心情始终是欢乐的，学习状态始终是高涨和积极地。我觉得我的上的这节课时有很多地方值得我和大家共享的： 一、挖掘胜利的源泉 俗话说得好，好的开头就已经胜利了一半。这一节课的开头我就设置了一个很简洁的问题来帮忙学生尝试学习胜利带来的喜悦，也就是让学生带着自信走进课堂。我预备的问题是：“你们最喜爱什么动物?”问

11、题虽然简洁，但是目的是在简洁的问题当中让学生找到自信，让学生形成我是很棒的心态。而且在孩子们的这种心态下我又是利用了孩子们从未接触过的中小学远程教育资源课件，来导入新课的。当这样的新生事物呈现在孩子们眼前时，无疑就是增加了孩子们的奇怪心，这使我又到达了一个目的，那就是无意识集中了学生的留意力，增加了学生学习的兴趣，比直白地堆学生说：“我们已经开头上课了，请同学们留意听讲”相比拟，那使用远程教育资源的效果是显而易见的。 二、利用远教资源营造学习气氛，搭建朗读平台 我认为利用远程教育资源，运用多媒体技术帮助语文教学不但使语文课堂教学生动、形象、直观、感染力强、符合小学生的认知特点，而且还能使学生积

12、极使学生积极主动地猎取学问，使每个学生都得到充分的发挥。 课堂教学要赐予学生充分自由进展的余地，而传统的教学总是很难满意学生这方面的要求的。远程教育资源的消失，则转变了一切，它拨动着学生的心弦，像磁铁一样紧紧吸引着学生。教学中所用到的声音，图片等不仅可以调整课堂的气氛，改善教室里紧急的学习环境，不同的图片会给不同的学生带来不同的视觉效果，引起学生不同的心情变化，而不同的心情变化正是激发学生自主探究意识的根底。就像狼和小羊中的狼和小羊两种动物不同的表情都可以用课件展现在学生的眼前。 而且我觉得利用远程教育资源帮助语文朗读教学还收到了意想不到的效果，学生看着课件投影出来的课文内容，总比让学生看着书

13、，或者看着黑板去读的效果好得多。比方狼和小羊朗读教学就收到了让我满足的效果的。狼和小羊是寓言故事，而寓言故事的内容，是寓言的外壳，它是靠这个外壳来蕴含丰富的思想意义的。因此对寓言内容的理解越深越透，领悟寓意就越明确。而朗读则是理解课文内容，体会课文思想感情，特殊是低年级阅读教学的主要形式，基于以上的学习寓言的重要方法，也是我在本课教学过程中，非常重视朗读的指导和训练，试图让学生在读中感悟，以读待讲，以读促学去帮忙学生领悟寓意。本篇课文的中点式狼和小羊的次对话。我紧紧抓住了“找碴儿”这个词引导学生绽开朗读训练，设计提问，引导学生分角色朗读狼想吃小羊而有意找碴儿的话，小羊竭力申辩的话。狼的话以粗而

14、消沉的语调来读，一字一句布满杀机，小羊的话用尖细严厉的语气来读，这样把课文内容角色化地读书，一方面完全适应孩子的童心，谈化学生为读书而读书的被动意识，激起了学生“我要读”的热忱，激发学生主动体会角色的情感，心理及语言的兴趣，另一方面抓住角色的对话的朗读简单在学生脑海中引发一种情境激发学生大脑，活泼学生思维。通过这次教学我更明白了“读”的力气和必要性。 科学杠杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇六 爱，是人类最美妙的情感;爱，使人间布满暖和。古今中外流传着很多颂扬人间真情的 故事。在第六单元，我就和孩子们一起绽开了一趟爱的旅行，感受了人与人之间纯真的感情，既体会到了黄鹤楼送孟浩然之广陵、送元二使安

15、西中真挚的友情，也感受到了海峡两岸的血脉亲情，而赐予是欢乐的以其新奇的故事和独特的观点感染了每一个人，这个外国文学作品有很强的人文性，在谋篇布局上也很有特点。 在导入局部，我问了学生一个问题：“你曾经由于什么而获得过欢乐?”大局部同学都会由于获得了别人的赐予而欢乐，这和我要上的赐予是欢乐的的观点刚好相反，但没关系，由于他们将会由于本节课的学习而知道，不仅仅被赐予是欢乐的，赐予同样是欢乐的。 接着，我让学生先整体感知，弄清一个问题“文章中都有谁在赐予?”学生边答复我边板书，然后让学生依据人物示意图概括文章的主要内容，让学生明白我们在概括文章主要内容时的可以用“主要人物干了一件什么事”的方式，不知

16、不觉中教会了学生概括文章主要内容的方法。 接下来的环节，我让学生依据自学提示自学，看看文章哪个局部最让自己感动?说说让自己感动的缘由。在沟通的时候，有的同学抓住了人物的对话来感悟，如从“我盼望自己也能当这样的哥哥!”中感悟小男孩一心只为弟弟着想的美妙心灵。有的同学抓住小男孩和保罗的动作来感悟人物的心灵课堂上，同学们畅所欲言，围围着“赐予”，谈论着感动，教室里洋溢着幸福的味道。 最终，我照顾开头，问了同学们另一个问题“学了本文，你还会由于什么而欢乐呢?”现在同学们都能围绕“赐予”来说，有的说会由于帮忙同学搞卫生而欢乐，有的说会由于帮忙妈妈做力所能及的事情而欢乐，有的说会由于不让教师操劳而欢乐此时

17、此刻，看着学生的答复，不得不夸奖他们长大了。 这是一篇略读课文，在指导上我时刻以学生为主体，重点着眼学习方法自读自悟。全文以“赐予是令人欢乐的”贯穿始终。本课教学没有华美的课件展现，有的只是多种形式的朗读和对重点句子的赏析，但却让学生感悟到了人物的美妙心灵，上了人生美妙的一课。 赐予是欢乐的教学反思 赐予是欢乐的这篇课文主要叙述了保罗在圣诞节前夜偶遇一个小男孩子，在产生了两次误会后，看到了小男孩那金子般的心灵，从而懂得了“赐予是欢乐的”这样一个道理。全文情节一波三折，语言朴实自然，但是又极具感染力。针对教材的这一特点，我以“自主探究”为主线，想通过引导学生通过自主读书，理解课文，并引导学生深入

18、到文本中，理解语言，探寻文中人物的内心世界，最终对“赐予是欢乐的”这个道理得到深刻的感悟。在自主探究的过程中突现学生阅读的自主化与共性化。 一、抓住关键，引发探究欲望 要激发学生剧烈的探究欲望，关键是学生有没有剧烈的问题意识。所以，在课堂开头阶段，我让学生针对文末的一句对课文起到总结作用的关键句：“从那天起，保罗真正懂得了赐予是欢乐的”，指导学生好好读读，引导学生对这句话提最想知道的问题：一是保罗是怎样懂得赐予是欢乐的?二是为什么赐予是欢乐的或赐予是欢乐的应当怎么理解?然后以这两个问题为起点，引导学生再去读书，弄清整个经过，然后再引导学生去探究为什么赐予是欢乐的。 二、联系语境，探究词句意蕴

19、由于词语在不同的语言环境中，往往会产生不同的意义，所以，应当引导学生关注到详细的语言，在对语言的品读中留意里面的一些关键词句，在与详细语言的对话中，探究这些词句的意蕴。如在课文第三到第五小节中，有两个近义词：“惊讶”和“惊异”，我在课堂中就让学生反复地品读，想想这里的两个词语分别指的是什么，意在让学生联系详细的语言环境来探究意思一样的词的不同意思，从而更好地理解这一个局部的内容。 三、设身处地，探究人物内心 “把心放到课文中去”，是一种很好的阅读方法。其实就是让学生设身处地，带着自己敏锐的心，到文本中去走一个来回，获得身临其境的阅读感受。本文中，虽然语言虽然平淡朴实，但假如细细品尝，人物美妙的

20、内心世界就能跃然纸上。如“我盼望将来也能像你哥哥那样。”、“弟弟，你等着一样美。”等语句，我想通过学生反复品读，与课文中的小男孩一起思索，设身处地地想想小男孩的心情以及内心的一些想法，从而让学生由外在的语言探究到小男孩美妙的内心世界。 四、熟读深思，探究文本内涵 由于本文思想内涵较为深刻，学生一时半会儿也不能理解“赐予是欢乐的”的真正含义，所以我在引导学生在熟读课文，弄清事情经过，理解有关语句，体会人物内心的根底上，引导学生进一步地思索：为什么说赐予是欢乐的?这样通过一个渐进的过程，让学生对课文内容在头脑中得以整合，再联系自己的情感和生活阅历，深入思索，探究课文想要表达的主题，让共性化的体验在

21、深入探究中不断升华。 五、实践运用，探究文本外延 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”我想：除了让学生在读书中探究文本内涵以外，还可以依据教材的内容特点，适当地让学生学会运用，学会实践，在运用和实践中扩大文本的外延。本堂课的结尾，我让学生写写自己的格言，以及让学生课后专心灵去完成一次作业，意在让学生在运用语言和生活实践中真正懂得 “赐予是欢乐的”。 赐予是欢乐的是一篇略读课文，叙述了圣诞节前夕，保罗偶然结识了一个生活贫困的小男孩，在短暂的相处中，小男孩的言行剧烈地震撼了保罗的心灵，使他深深体会到“赐予是欢乐的”。文章的重难点是从文中人物的语言和行为中体会小男孩的心理活动和保罗的心理感受。 这堂

22、课的典型特色是具有浓浓的语文味。人物心理细腻的变化，是这个文本的特点。我在上这篇课文时，首先是从“欢乐”一词去导入，让学生说说自己认为什么是欢乐的，许多学生谈到“过年了，会很欢乐，由于可以得到红包，可以穿新衣服”“六一儿童节，也会很欢乐，由于可以得到自己想要的礼物”“得到教师的表扬，会感到很欢乐”我抓住他们答复中的“得到”说“得到的确是让人欢乐的”可是今日学习的课文赐予是欢乐的“赐予”是什么意思?赐予为什么是欢乐的呢?然后让学生依据自读要求自学课文，在弄清课文的主要内容后，引导学生如何抓能表现小男孩的内心世界的语句，通过朗读和感悟，引导学生走进小男孩的心灵深处。学生的理解就此走向饱满而深刻。最

23、终，在学生充分感受了保罗和兄弟俩相互的赐予和关爱之后，再一次回到“欢乐”一词上，现在，你认为什么是欢乐的呢?许多学生谈到了“帮忙别人，别人欢乐我也欢乐”“帮忙妈妈做家务也很欢乐”“别人难过时去关怀劝慰他人，为别人分解忧愁自己欢乐”这堂课，我依据学生的答复捕获教学的资源，引领学生一步一步地与文本绽开对话，学生对欢乐已经由简洁的“得到是欢乐的”上升到“赐予他人也是一种欢乐”上，感情升成自然，到达心灵的共鸣。 固然，本节课是一节阅读课的教学，因此，对阅读课上教的深与浅我把握得还是不够，整堂课下来，课堂上提问的问题过于细碎，没有完全表达出阅读课教学“放”的特点，这是今后自己需留意的地方。 由此，我想到

24、，对文本的解读和捕获关键词、关键句的力量，对于一个语文教师来说是多么重要!语文教师理应靠着自己对语言独特的感受，带着学生走进语言的精微隐秘的深处，教导学生发觉并观赏琳琅满目的语言世界，进而将自己的言语睿智传递给他们，唤醒他们沉睡的言语感觉，点燃他们的言语悟性和灵性，使他们渐渐获得言语领悟力量和制造力量。正如潘新和教授说的“语文教学是一种言语感觉和言语才智的传递，是用教师的言语感悟和言语睿智，唤醒鸿蒙未启的学生的言语灵性和悟性。一个缺乏言语感悟力和感染力的教师，是无法敲开学生的言语心智法门的。” 科学杠杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇七 本篇文章是一篇物候学的小故事。叙写了我国闻名科学家竺可桢

25、前后两次向孩子们查询第一朵杏花开放的详细时间，赞扬了竺可桢一丝不苟的科学讨论态度。告知学生只有通过准确、细致的观看，才能把握事物变化的规律。 预习课文时，要求学生学会审题，比方课题第一朵杏花，要求学生将“第一朵杏花”与“一朵杏花”作比拟，思索这两者之间有什么异同?反复思索，惟有思索才能作出以下推断：“一朵杏花”显系泛指，只要是杏花，任意挑出其中一朵来，都可以讲是“一朵杏花”，谁也否认。然而，“第一朵杏花”就不同了，不是随便挑出一朵杏花，便可以指称的，关键在于“第一朵”，它有特定的含意，故事也正是围绕“第一朵”绽开的，人物、大事都紧紧关联着“第一朵”。我以为学好课文，审题是关键，平常培育学生良好

26、的审题习惯，不仅对学好课文铺路造桥，而且为学生写好作文打下审题根底。 其次教学过程中，引导学生体会句子的含义，理解文中的语段也很重要。比方：“竺可桢爷爷从外面回来，看到杏花开了，便走近杏树数了数，已经有四朵花不同程度地开放了花瓣儿。”这一句子要引导学生这样思索：阳光明媚，红杏出墙，酿就了一派烂漫春色，作为老年人看了之后，一般会驻足观赏，沉醉在美妙的春光里。可是这一句写竺可桢爷爷却迥然有异于一般老年人，他不是简洁地流连光景，而是“走近”，继而点算“数了数”，四朵杏花已经开放，数字准确，并且发觉这四朵杏花是“不同程度”地开放，亦即 有的盛开，有的刚开，这是什么缘由?关键在于竺可桢爷爷是从事物候讨论

27、的，从下文可知，他关怀的是第一朵杏花的开放时间，错过了时机，只好询问孩子了。因此，引导学生理解句子的含义，在于对课文的更深入理解，也在于表现竺可桢爷爷对四周植物变化多么留意，观看多么细致，对错过第一朵杏花的开放时间又不无圆满。 本课教学总体上到达了预期的目标，既加深了学生对课文的理解，也把握如何理解句意的方法。在教学实施过程中，学生的参加性也表达得较充分，尤其是短句的比拟法“第一朵杏花”与“一朵杏花”相比拟，产生了剧烈的碰撞，碰撞中激发了对问题更深入的思索，也使“第一朵杏花”与“一朵杏花”的讲座更趋于清楚，教者在学生充分发言的根底上提出比拟方法，有利于学生将来更频繁地使用比拟法。 但教者也发觉

28、教学教程中的缺乏之处：文中消失了几组一问一答对话，虽然课文也读了，但对话局部朗读不够突出，教者并没有重点引领学生通过对话朗读去体会和感悟课文内容和对话局部的描写手法。教者认为：语文教学中，不仅留意到课文内容的重难点，其实，课文朗读也要留意到重难点，比方：美文诵读应教会学生抒情的语气朗读;诗歌诵读应教会学生读出诗歌的韵律感;对话朗读更应当教会学生读出不同身份、不同语气的那种感觉。学生只是为了读课文而读课文，这好比戏剧中跑龙套、走过场一样，印象不深，浅读辄止，而应当有的放矢，依据不同课文内容要求，训练学生朗读水平。否则，学生的朗读水平就很难提高到肯定的水平，也如我们陈校所说：“山还是那座山，水还是

29、那样的水” 是的，语文教学是思想意识、道德情操、人格精神、人文素养的不断培育和提升的过程，而学生对课文的朗读水平也是不断培育和提升的过程。 尽管课文不同，课型不一样，但伴随每天课文的朗读重点训练，必定使学生的朗读水平呈阶升梯进之势。 科学杠杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇八 袁宏道的满井游记为我们呈现了京郊初春的迷人风光。课文学完了，同学们都被其美丽的景致沉醉了，总觉得余味未尽。我想，假如能换个方式呈现或宣传此美景，启不是既能稳固课文学问有能熬炼学生潜力的一举两得之美事? 冥思苦想之后，广告给了我灵感。对，给满井设计一则广告-“假设你是满井旅游开发有限公司的广告设计师，请你为满井设计一则广告

30、，招揽更多的游客。”鼓舞学生富有创意的表达，如海报，有书有画;电视广告，有情景或对白;曲艺形式，有说有唱 同学们兴趣大增，都摩拳擦掌，跃跃欲试，预备大显身手。 效果甚佳，其中不乏佳作，现录几则，以飨大家- 电视广告： 1.一位大学生其次十四次被女友抛弃后，大哭 2.他打算上吊，但他放弃了，由于他怕喘不上气 3.他打算跳楼，但他放弃了，由于他怕高 4.他打算吃安眠药，但他放弃了，由于他怕苦 5.他打算用刀刺进自我的胸膛，但他放弃了，由于他怕痛 6.他打算触电，但此时却停电了 7. 8.他打算投满井，但他又放弃了，由于他被满井的漂亮风光吸引了 9.他又开头了其次十五次恋爱 10.他把女友带到了满井

31、，徜徉其间 怎样样，满井的魅力够大吧! 另外还有像“今生不到满井游，枉在世上走一遭”之短小精悍之作，也有倾情的诉说“朋友，到满井来吧!那里的水镜子般清亮，令你神倾;那里的山少女般秀美，令你沉醉;那里的柳柔梢披风，令你遐想;那里的麦田浅鬣寸许，令你布满盼望”，还有“竹板这么一打呀，别的咱不夸，夸一夸满井风光美丽风光甚佳” 透过这次作业，我深刻熟悉到指导作业需树立动态的学问观，开放的作业观。教师凭借开放的作业设计，辨证的传授学问，敏捷的运用学问，动态的呈现学问;学生凭借开放的作业的完成，动态的理解学问，敏捷的应用学问，融汇的深化学问。从而让学生在创新的实践空间中，得到语言实践的充分参加，语言思维的

32、充分训练，语言养分的充分汲取，使语言学问内化为他们的语言库存，转化为他们的语言潜力，促进学生的思维进展和整体素养的提高。 科学杠杆的讨论教学反思 杠杆的讨论教案篇九 许很多多的学问点，使得教师只能用简洁的“传授承受”的教学方式来进展。而学生只是记忆、再现这些学问点，沦为考试的奴隶。其实学问是死的，课堂教学绝不仅仅让学生拥有学问，更应当让学生拥有才智，拥有猎取学问的方法。 从教育心理学角度看，学生才智的进展，离不开才智的熏陶。智：是人类个体的熟悉过程或认知构造，即对外部信息的感知、整理、联想、储存很搜寻、提取、操作，或通过此过程形成的认知水平。慧：是人类个体所认知事理的评判过程和评判标准。我校通

33、过创设才智课堂，使教学触及学生的世界，伴随他们的认知活动，做到了“以智促知” 。 我教学时留意了以下几点： 1、注意从学生已有的学问动身，主动建构学问。在教学“比例的根本性质”时，让学生自己选择例子来探究，在探究中发觉规律，得到结论。让学生处于积极探究的状态，唤醒了学生学习中一些零散的体验，并在教师的引导下主动将这些体验“数学化”，提炼出数学学问。 在教学中，不仅要求学生把握抽象的数学结论，更应注意学生的“发觉”意识，引导学生参加探讨学问的形成过程，尽量挖掘学生的潜能，能让学生通过努力，自己解决问题。这一教学过程，让学生通过计算、观看、发觉、自学的方式，使学生在自己探究中学习学问，发觉学问，并通过争论，说出推断两个比能否组成比例的依据，促进了学生学习的顺当进展。 2、用教材教，表达教学的民主性。由于学生比照的学问了解甚多，所以在讨论“比例的根本性质”的时候，不是教师出示教材中的例子，而是让学生自己举例讨论，使讨论材料的随机性大大增加，从而提高结论的可信度。这样也能让学生体会到归纳法讨论的过程，并渗透科学态度的教育。