2023年高三化学培训心得体会(3篇).docx

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1、 2023年高三化学培训心得体会(3篇) 当在某些事情上我们有很深的体会时，就很有必要写一篇心得体会，通过写心得体会，可以帮忙我们总结积存阅历。那么你知道心得体会如何写吗？下面给大家带来关于学习心得体会范文，盼望会对大家的工作与学习有所帮忙。 高三化学培训心得体会篇一 一、高中化学竞赛分为全国初赛和全国决赛两个阶段，全国初赛中选出省级赛区的前几名参与冬令营。 二、高中化学奥赛考的都是大学里的内容。大学里的有机化学，无机化学，分析化学，物理化学都是考察内容，全国决赛增加试验操作的考察。 三、高中化学竞赛是学生在教师指导下的讨论性学习，是一种课外活动，主见学生的自主学习，要求学生要有很强的自学力量

2、及学习热忱。 四、竞赛不但要求把大学里的根底学问弄明白，解题力量也很关键。学问内容学懂后，通常许多人还是不会解题，考奥赛只能拿个十几分，所以还需要进展大量的习题训练，只有通过反复训练，才能学会运用。 五、奥赛的考试时间一般安排在9月，所以只有两年的预备时间，大局部学校从高一就开头上课，每星期安排两到三次课，每次两到三个小时，高一和高二暑假带学生参与相应的夏令营。 六、20xx年奥赛省一等奖获得者将不再享受加分及保送政策，只有参与全国复赛的同学才有加分资格，所以怎样提高学生学习奥赛的热忱，是一个重要任务。 通过这次培训，收获许多。使我对考试的考察内容，考题类型、难度等都有所了解。通过这样的培训，

3、更加觉得自己要多看书，将大学里的课本重新学习，重新稳固，把自己的专业学问水平再提高一个台阶。 高三化学培训心得体会篇二 1、高中化学新课程构造： 高中化学课程由若干课程模块构成，分为必修和选修两类。其中，必修包括2个模块，指化学1和化学2，选修包括6个模块，即化学与生活、化学与技术、物质构造与性质、化学反响原理、有机化学根底、试验化学，是必修课程的进一步拓展和延长。每个课程模块2个学分，36学时。 2、高中化学新课程要求： 学生在高中阶段最低必需修满6个学分，学生在学完化学1、化学2模块之后，至少还应学习选修课程中的一个模块，以到达高中化学课程学习的毕业要求。我们浙江省是这样统一安排的：高一全

4、体学生共同学习必修内容后，从高二年级开头，向人文方向进展的学生可在化学与生活和化学与技术两个选修模块中任选一个模块;向理工方向进展的学生则规定必需选修有机化学根底、化学反响原理和试验化学。目前浙江省学业考试制度设想如下：高中化学试验考察时间定为高一其次学期末，考察内容为化学1和化学2必做试验内容;高中化学学业考试时间定为高二第一学期末，考试内容为前三个必修模块的教学内容。高考究竟怎么考，到现在专家们也没有一个说法，详细未定。 3、高中化学新教材特点： 我们浙江省的高中化学采纳的是苏教版的，国内有三种版本，还有人教版和山东版。 从教材宏观的体系构造看：苏教版化学必修1包含四个专题：专题1化学家眼

5、中的物质世界、专题2从海水中获得化学物质、专题3从矿物到根底物质、专题4硫氮和可持续进展。其专题内容的选择不是单纯从化学学科学问体系的角度动身，而是从化学与社会进展的关系入手，其挨次的编排，表达了由详细到抽象，由简洁到简单的循序渐进的特点。通过专题一学习讨论化学的方法思路，而专题二、三、四则是关注身边的化学：与海水、矿物、空气有关的物质的宏观性质，来学习元素及其化合物学问。 另外，从教材的微观构造看，化学1借助各种栏目完成了教材内容的呈现，如“你知道吗”、“活动与探究”、“沟通与争论”、“观看与思索”、“问题解决”、“信息提示”、“拓展视野”、“整理归纳”、“化学史话”等。这些栏目蕴涵着非常丰

6、富的教与学的方法，表达了新课程理念，假如运用得当，既可以转变学生的学习方式，调动学生的学习积极性，又能起到提高学生科学素养、培育学生科学探究力量的作用，对学生适应新课程教学活动起到很好的引领作用。同时设置的栏目对新课程实施的教师来说课堂行为的科学有效性和可操作性都有帮忙。 再者，从教材的根底化学主干学问来看，教材有新的处理：对于根本概念和根本原理学问，新教材以主题掩盖、多元线索、螺旋进展来促进学生化学核心学问与观念的建构，理解力的进展，认知构造的形成;对于元素及化合物这个中学化学的主干学问之一，不再根据元素自然族来介绍元素化合物学问，不再追求从构造、性质、存在、制法、用途等方面全面系统地学习和

7、讨论有关的物质，而是从学生已有的生活阅历和将要经受的阅历动身，提倡从“生活走进化学，从化学走向社会”，“从自然走进化学，从化学走向社会”;对于有机化学学问内容的处理教材将有机化学学问和有机元素化合物的性质和应用等方面的学问内容主要安排在必修化学2中的“化学与可持续进展”主题中。 4、正确树立高中化学课程理念 用一句话来形容就是：一切为了学生的进展。 1、精确把握学问的深广度，避开随便扩展内容 教师头脑中要有三个阶段的学问，整合核心学问，提高教学时效：清晰学生在初中阶段的学习的内容和程度，知道学习在必修模块中要把握的程度，了解在选修模块还有哪些进一步的延长。 2、分析栏目功能，合理运用教材中各种

8、栏目 教材中栏目的设置，蕴含着教与学的方法，表达了新课程的理念，了解、借鉴教材提倡的教学根本方法，选取素材创设学习情景、设计学习活动，考虑教学设计要点，有助于教师驾驭教学过程。 3、创设以探究为核心的多样化活动 多样化活动：试验、探究、沟通争论、调查参观、资料收集加工、自学、文献探究、网络查询等。学生在学习过程中，应综合运用多种学习方式。每种学习方式各有特长和短处，运用得好都会发挥其他学习方式不能代替的特别成效。 4、正确处理sts学问，转变教学策略 学问情景化：“从生活到化学，从化学到社会”;“从自然走进化学，从化学走向应用”。两大好处：提高学生应用学问力量，体会学问的价值;落实情感态度与价

9、值观的教学目标。转变教学策略，强调“元素观”、“分类观”、“转化观”。 讨论一种物质看组成元素看物质类别推断物质性质讨论不同类别物质之间的关系。 1、教材中某一学问点的多点分布是否都合理?为了降低学生学习的难度，编写者将某些学问点内容分散排布，例如在p、6消失了有元素化合价变化的化学反响是氧化复原反响的概念，在p、45连续消失有电子转移的化学反响是氧化复原反响的概念，把原来完整的一个熟悉过程生硬的一劈为二，是否符合学生的认知规律? 2、课时缺乏与教学容量大的冲突如何解决?虽然我们都经过了新课程培训，但是在教学过程中遇到的最大问题还是课时缺乏的问题。必修教材的内容涉及面广，栏目多，教师很难在规定

10、的课时内完成规定的教学任务，更何况探究也需要肯定的时间。另外教材重视科学探究活动，许多结论在教材中没有直接写明而要求学生自己归纳，同时教材打破了原有的学问体系，使得不少学生不能适应而觉得化学太难、太繁。 3、学校试验室的配置是否都能跟上?新教材增加了大量学生探究试验，跟据新教材的意图有许多时候我们的化学课最好是搬到化学试验室去进展。但实际上我们学校化学试验室只有三间，三个年级共享，一般一个年级一次只预备一间，12个班级轮番进展，一个试验要一周左右才可以完成，但有时连着几节课都有学生试验安排，这个冲突不知道怎么解决。还有试验一多，仅靠两个试验员预备有时人手是远远不够的，需要化学教师的从旁帮助，增

11、加了我们化学教师的工作量。 4、手头的资料很少，其中许多还是换汤不换药的，配套的练习很难跟找。还有我们也没拿到后续的教材，有些内容专家说要进展，我们也不知道该进展到什么地步?考试大纲到现在还没确定，不知道高考怎么考? 鲁迅先生说“世上本没有路，走的人多了，也就成了路”。盼望通过我们的教学尝试，我们的学习和摸索，并且通过实践不断调整我们前进的方向，我们的化学新课改之路会越走越宽、越走越远! 高三化学培训心得体会篇三 随着教育改革的不断深入，初中化学新课程已走进学校、走入课堂。新教材注意从学生已有的阅历动身，让学生在熟识的生活情景中感受化学的重要性，了解化学与日常生活的亲密关系;新教材强调了学生主

12、体性学习的重要性，充分调动学生学习的主动性和积极性;新教材让学生主动地体验试验的探究过程，在学问的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，猎取科学试验的方法。即初中化学新教材已注意从书本走向生活;从以教师为主走向以学生为主;从注意学问走向注意活动。 教育的本意是面对生活的，所谓学习，就是学会生活，学会做人，离开了生活，学习就成了无源之水，无本之木。 长期以来，传统教育观念是：学习就是读书，提高力量就是会解难题，对教师来说，“教学”就是把书本上的内容讲给学生听;对学生来说，读书就是读课本，力量的提高就是学会解难题。可以看出，传统的教育把学生固定在“书本世界”里，把教育与人的“生活世界”分别开来，使

13、教育在“生活世界”的意义失落中困难前进，不能为学生建立起教育全部的生活意义和生活价值。 初中化学新教材重视学生的生活阅历和对科学过程的感受，不过分强调书本学问的规律关系。新教材转变了学科内容“难、繁、偏、旧”和过于注意书本学问的现状，注意了科学与生活的有机整合，加强了课程内容和学生生活以及社会和科技进展的联系。 新教材注意从生活实际中引入课题，生活是课题资源，生活是最好的教育。新教材编入了与生活、生产和科学技术实际联系亲密的内容。如空气和水、燃烧和灭火、化石燃料和新能源、金属材料和金属资源爱护，化学与生活等。在详细内容中编入了如何防止空气和水体污染、如何灭火、如何防护钢铁锈蚀等解决实际问题的课

14、题，使学生通过化学学习，能够初步解决一些与现代社会有关的实际问题，能从切身感受中体验化学与人类社会的亲密关系，从而建立起正确的化学学习价值观。 新教材注意从学生生活阅历动身。有位教育家曾经说过：任何有效的教学都始于对学生已有阅历的充分挖掘和利用。学问来源于生活，又用于解决生活实际问题。新教材编入了怎样正确使用煤气炉具，用铁锅烧菜更好等生活中常常遇到却并不太留意的问题，让学生真真实切在感受到化学的有用性，化学就在我们身边;要学好化学，就肯定要关注生活。 固然，书本学问的学习和在生活实践中学习并不是完全对立的，相反，两者应当是相辅相成的.统一体。新教材要求教师“依据书本”，但不“依靠书本”。要从生

15、产、生活实际中寻求教学素材，形成由单一的书本学习延长到书本学问与生活实际相结合。 化学与我们的生活息息相关，我们的教学要让学生从书本走向生活。 传统的教学活动，认为只要教师教得好，学生自然会学得好。因而整个教学过程中只有教师“教”的自由，而没有学生“学”的自由，一切教学活动都是从教师主观愿望动身，“我讲你听、我写你记、我问你答”，“我要你怎么学，你就得怎么学”，教师牵着学生走，学生围着教师转。长此以往，学生习惯被动学习，学习的主动性慢慢丢失。这明显不利于学生的潜能开发和身心进展。 初中化学新教材转变了以教师为主的教学倾向，根据学生的心理进展规律建立起了有利于学生自主探究和创新的教材模式，表达学

16、生身心进展特点，让“教本”变成“学本”，变简洁传播为互动的教学，如化学反响中的能量探究、物质的制取和性质探究、元素养量计算的探究等等。转变了以往以教师讲解为主的传统，使从教师带着学问走向学生转变到教师带着学生走向学问，从教师带着问题提问学生转变到让学生发觉问题、提出问题，进而探究问题、解决问题。 有人说，教师的教学好比“修桥”，目的是为了“过河”，离开了“过河”这一目的，“修桥”也就失去了意义，至于如何“过河”，应当放手让学生去摸索，去探究，而教师不必把学生都一一背过河去。常言说得好：授人以鱼，只供一餐之需;授人以渔，终生受用无穷。 固然，强调学生的主体性，也不行无视教师的主导作用。“师者，传道授业解惑也”，教师在教学活动中有着不行替代的地位和作用，一方面，教师是教学规划的设计者、实施者和组织者，另一方面，教师又是教学实践的参加者、合和引导者，不能认为学生主动学习活动多了，探究活动多了，教师就可以省力了。不能强调了学生的主体性和积极性，而放弃了教师的责任性和指导性。恰恰相反，从学生进展动身的教学设计与组织的难度更大了，启发式和探究式教学的组织更费劲了。学生的主体性增加了，需要教师更多的培育、诱导和训练。教师的主导性发挥得越好，学生的主体性增加得越快，二者是互动的关系，也是因果的关系。