A02《技能型人才培养与成长规律研究》研究报告.docx

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1、XX 省职业教育科学争论课题技能型人才培育与成长规律争论研 究 报 告争论单位：XX 市职业技术教育争论室课题负责人：石希峰课题组成员：汪继清 田纯亚 邱保成李红华骆祚武执笔人：汪继清- 15 - / 68技能型人才培育与成长规律争论争论报告内容摘要：加强技能型人才培育是全面实施国民经济和社会进展“” 规划，提高企业核心竞争力的战略举措，开展技能型人才培育与成长规律争论，是构建和完善现代职业教育体系的需要，是增加学生就业和创业力气，实现学生可持续进展的需要。中等职业学校培育技能型人才必需以遵循动作技能形成的一般规律、中职教育进展的根本规律和中职学生的身心进展规律为根底，为此 XX 市职教争论室

2、与多所中职学校进展了深入争论与实践，形成了如下共识：中职学校培育技能型人才遵守着如下规律：（1） 必需树立“技能为王”办学指导思想，着力培育教师成就感和使命感，为培育技能型人才营造良好气氛；（2） 必需选择适合学校和学生实际的人才培育模式，构建科学合理的课程体系；（3） 着力建设满足学生技能训练需要的实训设备和实习基地， 大力实施“做中学、做中教”教学模式；（4） 培育一支业务精湛构造合理的“双师型”教师队伍是技能人才培育的关键；（5） 开展校企深度合作是中等职业学校培育技能型人才的最正确途径；（6） 技能大赛制度是中等职业学校培育技能型人才的和重要平台。关于技能型人才成长规律，课题组有如下共

3、识：1、加强学生职业生涯规划教育，惊奇前景的指引是技能型人才成长的原动力；2、加强学校根底力气建设，良好的学习条件和环境是成长为技能型人才的必要前提；3、留意培育学生的敬业精神，刻苦学习与反复训练是技能型人才成长的唯一途径；4、乐观推动技能大赛制度化建设，技能大赛制度平台是技能型人才成长的催化剂。内容构造图：一、问题的提出一争论的目的和意义；二争论假设和核心概念。二、争论背景和文献综述一争论背景；二理论根底三、争论程序一争论设计；二争论对象；三争论方法；四技术路线四、分析和争论一技能型人才的根本特征二技能型人才培育途径解析三XX 市职教争论室开展省级课题“职业教育半工半读、工学交替人才培育模式

4、争论”，对培育技能型人才的探究与实践四XX 市三峡中专学校水利水电工程施工专业技能型人才培育实践五长阳县职教中心酒店效劳与治理专业技能型人才培育实践五、争论觉察或结论六、存在问题及其对策建议一、问题的提出一争论的目的和意义我国自 2023 年珠三角、长三角爆发“用工荒”、“技工荒”以来， 技能型人才短缺现象成为制约我国由制造业大国向制造业强国转变， 进而影响经济社会安康进展的瓶颈问题，正日益受到各级政府的关注和高度重视。当前，我国正处于实施国民经济和社会进展“” 规划，全面建设小康社会的关键时期。国家中长期教育改革和进展规划纲要20232023 年提出，要“大力进展职业教育”，“满足经济社会对

5、高素养劳动者和技能型人才的需要”。在的历史时期，我国的职业教育事业必需适应经济进展方式转变和社会转型的历史需 要，培育更多技能型人才。争论和探讨技能型人才培育与成长规律， 就是要通过把握事物的进展规律，不断改进人才培育工作的各个方面和环节，提高技能型人才培育的针对性和实效性，提高技能型人才的水平，为经济和社会进展作出应有的奉献。争论和探讨技能型人才培育与成长规律，对于全面实施国民经济和社会进展“”规划，构建现代职业教育体系，具有重要的战略意义；对于指导本市中职学校的办学实践，提高办学水平，增加学生的就业创业力气，实现学生的全面进展，更具有重要的现实意义和价值。1、加强技能型人才培育是全面实施国

6、民经济和社会进展“”规划，提高企业核心竞争力的战略举措当前，我国正全面实施国民经济和社会进展“”进展规划，处于全面建设小康社会的关键时期，走型工业化道路，加快产业优化升级，全面提升我国企业核心竞争力，都迫切需要大力加强技能型人才队伍建设。 一是加快转变经济进展方式和调整优化经济构造，对提高劳动者素养提出了更高的要求。今后一个相当长的时期，我国的经济进展将由主要依靠增加物质资源消耗向主要依靠科技进步、劳动者素养提高和治理创转变。二是经济社会进展对技能人员的需求将日益强劲。走型工业化道路，加快传统产业的升级改造，都迫切需要提升劳动者队伍的技能素养。加快进展以现代效劳业为代表的第三产业，迫切需要一大

7、批把握现代效劳技能的人员。进展低碳经济和绿色产业，迫切需要培育一批相关领域的技能人员。 但是，经过近几年来职业教育和培训机构的培育，技能型人才短缺的现状并没有得到根本的改观，据国家人社部公布的高技能人才队伍中长期规划2023-2023 年推想，到2023 年和 2023 年，技能劳动者需求将分别比 2023 年增加近 1900 万人和 3290 万人不含存量缺口 930 万人，其中，高技能人才需求将分别增加约 540 万人和 990 万人不含存量缺口 440 万人。2、开展技能型人才培育与成长规律争论，是构建和完善现代职业教育体系的需要国家中长期教育改革和进展规划纲要20232023 年提出，

8、到 2023 年，要形成适应经济进展方式转变和产业构造调整要求， 表达终身教育理念，中等和高等职业教育协调进展的现代职业教育体系。教育部副部长鲁昕同志指出，“体系建设是今后十年职业教育进展的战略目标”。现代职业教育体系的根本内涵主要是适应需求、有机连接和多元立交三个方面，适应需求即适应经济进展方式转变、现代产业体系建设的需求和人的全面进展的需要，遵循技能型人才成长规律，实现科学定位、科学分工和科学布局。有机连接即统筹协调中等、高等职业教育进展，形成中等和高等职业教育的合理构造，切实增加人才培育的针对性、系统性和多样化 1 。适应经济进展方式的转变， 迫切需要通过建设现代职业教育体系，建立和完善

9、技能型人才系统培育制度，形成全面、灵敏对接产业进展需求的人才培育层次和类型构造，加快培育产业构造调整优化升级的技能型人才、高技能人才。在这个过程中，中等职业教育重点培育技能型人才，发挥根底性作用， 高等职业教育重点培育高端技能型人才，发挥引领性作用。3、开展技能型人才培育与成长规律争论是增加学生就业和创业力气，实现学生全面进展的需要目前，我国各行各业技能型人才缺乏的现状，虽已成为影响我国经济进展的瓶颈，但一方面人力资源市场上劳动力的供给在数量上供大于求，另一方面,劳动力的技能素养又不能满足市场的需求，构造性就业冲突格外突出。“有人找事做”和“有事找人做”的现象同时并存， 造成这种状况的根本缘由

10、，是找事做的人力气缺乏，对于一般劳动者来说，主要表达在岗位力气的缺乏上。对中等职业学校的学生来说， 把握一技之长成为技能型人才，才能增加找事做的力气。因此，培育一大批中、高级技能人才不仅是满足经济社会进展的需要，也是转变劳动力市场供需冲突，扩大就业与促进再就业的需要。开展技能型人才培育规律和成长规律争论，探究和把握人才培育的规律，就能将其争论成果直接应用于办学实践，指导本市中等职业学校深化教育教学改革，调整办学思路，改革办学模式和人才培育模式，提高技能型人才培育的针对性和实效性，提高学生就业的成功率、稳定率，并为XX 的经济和社会进展作出奉献。为了更好的探究技能型人才的培育规律，我们于 202

11、3 年申报了XX 省 2023-2023 年职业教育科研课题，并获得省职教争论中心立项为重点课题开展争论。二争论假设和核心概念1、争论假设职业教育区分于根底教育的重要特征就是培育学生的职业素养和就业的技能，中等职业教育的绝大多数专业在职业理论教育方面弱于高等职业教育，更留意学生动手力气的培育，所以它们均属于以培育技能为主的教育X 畴，从大的方面来讲，争论和探究技能型人才的培育和成长规律，就是探究中等职业教育如何培育符合时代要求的一代劳动者的规律和学生如何把握劳动技能的规律。培育技能型人才是一项系统的简洁的人才工程，制约和影响人才培育质量的因素很多，包括社会认知、培育理念、培育模式、教学模式、设

12、施设备条件、师资队伍等，都是影响技能型人才培育工作的重要因素。2、核心概念（1） 技能技能是指个体运用已有的学问和阅历，通过训练而形成的完成确定动作或智力活动的方式或技巧。技能总是与某项具体岗位的工作任务严密联系，以相关学问为根底，通过学习和反复训练来达成，其娴熟程度则取决于练习和使用的程度。一项工作的技能不是静态的、一成不变的，它会随着科学技术的进展和应用而不断进展，具有鲜亮的时代特征。由此可见，学问是技能人才成长的理论根底，技能是学问在岗位操作中的具体实践应用，力气是学问和技能在运用过程中的提升。依据技能的简洁程度，我们可以将技能分为简洁技能与简洁技能、单项技能与复合技能；依据心理学的分类

13、，技能分为动作技能和心智技能，动作技能是指操作技能和运动技能，它是显性的，看得见摸得着的；心智技能是指借助于语言信息在头脑中进展的智力活动，它是隐性的。我们寻常所说的技能更多的是指动手操作力气，也即动作技能。（2） 技能型人才技能型人才是相对于工程型人才和技术型人才的分类而言的。一个社会人的职业力气总是由学问和技能组成的，人们依据学问和技能在实际工作岗位中不同的倾向性，把各种不同的工作岗位分为学术工程型、技术型和技能型等类别， 其工作人员则相应的称为某型人才。学术工程型人才是指那些从事学术理论争论、工程技术规划、设计决策等工作的人员。技术型人才则是指将学术工程型人才的劳动成果，转化为物质形态或

14、对社会有关方面产生具体作用的人员，它居于学术型与技能型两者之间。技能型人才主要是指在生产、运输和效劳等领域的岗位一线，娴熟把握特地学问和技术，具备确定的操作技能，在工作实践中能够运用自己的技术和力气进展实际操作，并能解决局部技术和工艺性难题的人员，主要包括优秀的中专中技毕业生以及取得技工、技师及相应水平的人员。他们是我国人才队伍的重要组成局部，是技术工人队伍的骨干。（3） 技能型人才之培育规律争论技能型人才的培育规律是本课题的重要目标之一。主要是指在技能型人才的培育培训中，存在哪些可循的规律，以资同行借鉴或教育主管部门总结推广，或加强某一方面的工作，提高学校培育技能型人才的水平和质量。人才培育

15、是一项系统性的教育和培训工程，受培育目标、培育培训师资和设备条件等多种因素的影响。探寻中等职业学校培育技能型人才的规律，首先影响技能型人才培育的因素是多种多样的，对培育目标的达成度的影响程度也是各不一样的。一般的，人才培育工作必定涉及到培育目标、专业设置、课程设置与课程模式、教学方式方法、试验实训设施设备、教师队伍、培育的途径、教育教学治理及其运行机制等等。其次，探寻规律必需立足于中等职业教育的办学实践，从实践中不断总结阅历和教训，从中找出带规律性的东西予以总结和推广。（4） 技能型人才之成长规律争论技能型人才的成长规律也是本课题的重要目标之一。主要指一个中等职业学校的学生，如何从一般教育的初

16、中毕业生开头生疏中等职业教育，如何生疏自己的专业，建立和形成职业的观念，养成职业意识，努力学习其专业学问，把握专业技能，最终成长为具有确定专业特长的合格的中等职业技术人才的过程。探寻这一规律，需要从内因和外因两个方面寻求影响人才成长的因素，内因是学生的学习愿望和兴趣，是学生对成长为技能型人才的猛烈意愿，是学生对技能型人才惊奇就业前景的猛烈期盼；外因是良好的办学条件，包括优良的试验实训条件和过硬的师资队伍。哲学告知我们，内因打算事物的进展方向，外因通过内因而发挥作用。二、争论背景和文献综述一争论背景近几年来，随着各地消灭的招工难、技工荒问题影响到经济进展问题的加深，已经引起各级政府的高度重视，大

17、力进展中等职业教育， 加强技能型人才培育已经越来越多的成为社会的共识。国家中长期教育改革和进展规划纲要20232023 年提出，到 2023 年，形成适应经济进展方式转变和产业构造调整要求，表达终身教育理念、中等和高等职业教育协调进展的现代职业教育体系， 满足人民群众承受职业教育的需求，满足经济社会对高素养劳动者和技能型人才的需要。教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的假设干意见教职成【2023】8 号明确提出，要“改革人才培育模式，大力推行工学结合、校企合作、顶岗实习”，并作为具有中国特色的职业教育人才培育模式和中等职业教育的根本教学制度。要“加强学生职业技能培育。”要高度重视实践和实训

18、教学环节，突出“做中学、做中教”的职业教育教学特色。为了推动职业学校加强技能培训教学与训练，引导学校把教学质量评价转变到考察学生的技能水平上来，在全社会形成“一般教育有高考、职业教育有技能大赛”的气氛和崭局面，XX 省教育厅、劳动和社会保障厅和财政厅于 2023 年发出关于在全省职业学校建立和完善技能大赛制度的通知，并于当年举办了五大类 10 个赛项的全省性竞赛。全省技能大赛制度的建立，不仅推动了我市职业学校内涵提升， 而且直接推动了我市中职学校技能大赛的制度建立，掀起了全市中职学校技能大赛的高潮。如何加强技能人才培育，将技能大赛内化到人才培育目标和教学过程中，全面提升人才培育质量，成为中职教

19、育的课题。二理论根底大力进展中等职业教育是国家的既定方针和重大战略决策，大力培育中、初级技能型人才是中等职业学校的根本任务。技能是通过反复练习获得的能够完成确定任务的动作系统，培育技能型人才必需遵循动作技能形成的一般规律；中等职业教育是学校教育的一种类型， 培育技能型人才必需遵循教育进展规律；中等职业学校的学生是是正处于身心进展阶段的青少年，保证他们的安康成长必需遵循其身心进展规律。1、动作技能形成的一般规律技能按其内容不同分为动作技能和心智技能，本课题争论的技能型人才培育问题，主要是指动作技能的培育。依据动作技能在形成过程中条件反射的泛化、分化和自动化过程，动作技能的形成分为粗略的把握阶段、

20、改进提高阶段和动作稳固阶段等三个阶段。培育学生的专业技能必需遵循这一普遍规律，循序渐进，不行任凭违反之。依据动作技能的难易程度，可以分为简洁技能和简洁技能。简洁技能是指技能动作简洁、技术含量较低的技能，它往往只需要简洁的重复训练即可形成，因此也可称为单项技能。简洁技能是指技能动作简洁、技术含量较高的技能，这种技能的形成，往往是多项单项技能复合而成，必定要经受从学问到技能的交替重复训练，螺旋式上升才能最终形成。2、中职教育进展的根本规律中等职业学校教育作为国家实施职业教育的主阵地之一，国家对中职学校教育有明确的培育目标和一系列治理规X，以实现国家意志， 培育技能型人才的工作自然必需遵守。这些内容

21、包括：1明确的培育目标。国家规定：中等职业学校培育与我国社会主义现代化建设要求相适应，德、智、体、美全面进展，具有综合职业力气，在生产、效劳一线工作的高素养劳动者和技能型人才。由此可见，中职学校教育不同于其他形式的教育和培训，是有明确的目标要求，有人才规格定位的教育。2科学的课程体系。表现在国家对中职教育的教学打算、课程开设和教材使用等都有严格的规定，从而构建起科学的课程体系，使培育人才的工作更科学更有效。3规 X 的教育治理。中职教育是国家通过教育行政治理部门予以严格治理的教育，催促国家各项方针政策的落实，以实现国家意志的贯彻实施。3、中职学生的身心进展规律教育学原理告知我们，中职学校教育的

22、对象是正在成长中的青少年，作为学校教育的组成局部，中职教育任务的要求凹凸，教学内容的难易，教学方法的选择等各个方面，都要遵循教育对象学生的身心进展规律。这些规律表现在中职学生主要在于两个方面：一是身心进展的阶段性，打算了在技能学习训练的内容和方法上的选择性。中职的学生年龄介于 1518 岁之间，依据心理学的年龄分段，他们介于少年期与青年初期之间。比方刚进校门的低年级学生，其抽象思维已经得到了很大的进展，但照旧需要具体的感性阅历作支持；到毕业时期时，抽象思维将会渐渐地居于主导的地位。二是身心进展的差异性，打算了在技能学习和训练中，应当实行不同的方法和态度对待不同学习力气的学生。对于承受力气比较快

23、的，应当增加学习和训练的内容和难度，提高技能的娴熟程度，到达熟能生巧进而创的目标。对于承受力气比较慢，一时还不能完全把握技术要领的，也不能挖苦挖苦打击其学习的乐观性。三文献综述培育适应社会需求的能够在生产、效劳一线和治理岗位工作的，把握确定技能的有用性人才，本是中等职业学校的培育目标。随着最近几年来国家高度重视技能型人才培育工作，专家学者们加强了对职业教育比较兴盛国家的技能人才培育模式争论和借鉴，主要是以德国为代表的“双元制”职业教育模式和以加拿大为代表的CBE 力气本位培育模式。为此，在借鉴的根底上结合学校自身实际开展实践探究， 成为宽阔职业学校深化教学改革的主旋律，因此有关探究人才培育模式

24、和教学模式的争论文章比比皆是，总结出来的模式名目繁多。但是总体来说，争论技能型人才的理论文章极少，使用百度搜寻工具，以“技能型人才”为关键词搜寻的学术论文只有寥寥几篇而已。三、争论程序一争论设计以理论争论提示技能型人才培育的内涵、特征，以实践争论探究人才培育方案的可行性和可操作性，总结人才培育工作和人才成长的根本规律。二争论对象1、技能型人才内涵及其根本特征2、技能型人才培育根本途径和根本规律3、技能型人才成长规律三争论方法本课题主要承受文献争论法、个案争论法、试验法和阅历总结法。文献争论法：即争论近几年来XX 市职业学校、市职教争论室承担的省、市级职教科研课题争论报告及其试验案例资料，国务院

25、、教育部和省教育厅公布的教育教学改革和治理文件，以及来自于网络的论著、文献，从中总结和提炼争论结论的方法。个案争论法：即通过选择一所职业学校的某一个专业，或某一专业之中的某一工种技能作为争论对象，分析技能的构成和训练规律，以到达从特别到一般的生疏目的。试验法：马上制定的实施打算、方案予以实施，在实践中检验、总结，从中探寻规律的方法。阅历总结法：即认真分析和总结XX 市中职学校办学实践，从中归纳整理出具有规律性的结论。四技术路线XX 市职教争论室牵头，XX 市三峡中专、长阳县职教中心参与，遴选具有较强科研力气的人员及专业教师共同组成课题组。以 XX 市职教争论室总体负责理论争论，提出课题争论的总

26、框架，负责本市职业学校技能型人才培育工作总结与分析，两所学校分别选择一个专业的12 个工种，进展相关专业技能的分析和实践，总结其训练过程中的阅历和存在的问题，最终形本钱课题争论成果。四、分析和争论一技能型人才的根本特征技能型人才因其主要工作岗位为面对生产企业和效劳治理等基层一线的应用性人才，因此具有如下根本特征：1、工作岗位一线性。技能型人才的工作岗位主要是生产、运输和效劳等领域的第一线，因此它总是与特定的一线岗位相联系的，离开了具体的一线工作岗位，技能人才就失去了存在的根底。比方电工中级工、中餐宴会摆台高级工等，必定是与电工、餐厅效劳等具体工作的一线岗位联系在一起的。虽然技能型人才也从事治理

27、性工作，但它的工作重心照旧是生产和效劳第一线的工作。2、专业技能操作性。技能型人才必需是与具体的工作岗位相联系的，具有实际的、专业性的动手力气的人员，也就是俗话说的既要能说，还要能做，不能是“君子动口不动手”。比方电工岗位，既要明白电路的原理，更要能够连接线路，安装各种用电器并使其正常工作。随着科技水平的不断提高，各种仪器、设备的生产精度和工艺水平的要求也越来越高，数控技术的进展和广泛应用要求操作人员具备确定的编程力气，所以，时代的设备操作人员不仅要具备操作技能，而且要具备相应的心智技能。3、职业性专业化。技能型人才的职业性，主要是指的以其所把握的专业技能为职业，作为其谋生存的手段，也就是说，

28、一个人具有某项技能，但他并不以此为谋生的途径，仅仅是一种爱好或者其工作的一局部，那么并不能称之为技能型人才。4、职业精神和专业素养 。所谓人才是指具有确定的专业学问或特地技能，进展制造性劳动并对社会作出奉献的人，是人力资源中能力和素养较高的劳动者。一个人仅仅具有某项技能而独立于社会之外的人，我们只能称其为工匠，不能称之为人才。技能型人才除了具有专业的技能外，必需具备一个社会人和一个优秀的企业员工所应具有的职业精神和专业素养，如健全的人格、遵纪守法的公民素养、乐观创勇于奉献的精神等。二技能型人才培育途径解析纵观世界各国的职业教育进展史，我们认为，一部职业教育的进展史就是技能教育的进展史，就是技能

29、型人才培育的进展史。随着社会的进步，科学技术的进展以及当代信息化水平的不断提高，技能型人才的培育从学徒制进展到了校企合作培育的模式。1、学徒制培育模式育形式，在正式的职业学校产生以前，这种以师傅带徒弟、“做中学”学徒制是一种在实际生产过程中以口传手授为主要形式的技能传授方式，它是古代职业教育的遗产。传统学徒制是一种古老的职业教的学徒制渐渐成为学问、技术、文化传承的主要形式。但随着工业革命而建立起来的机械化生产体系使得学徒制渐渐走向崩溃，生的产业工人教育形式职业学校教育，取代了从前的学徒制。但是职业学校重理论轻实践的弊端，使得职业学校的毕业生越来越不受产业界的欢送。进入 20 世纪以来，科技的迅

30、猛进展、经济全球化趋势的加强带来了日益猛烈的国际经济竞争，同时也促使了产业构造和职业构造的变化，社会对劳动者的素养和力气提出了更高的要求。此外，德国和日本经济进展的奇迹使人们深刻感受到与经济、生产相联系的职业教育与培训的威力。在这样的时代背景下，学徒制在世界职业教育改革的过程中渐渐得到人们的重生疏与复苏。在终身学习、力气本位等教育思想的影响下，人们又赐予学徒制更多的内涵和意义，称为“现代学徒制”，即通过学校、企业的深度合作与教师、师傅的联合传授， 对学生以技能培育为主的现代人才培育模式。这种模式已经得到教育主管部门的重视和认可，教育部副部长鲁昕同志在 2023 年全国教育工作会议上的讲话，“鼓

31、舞有条件的地方和行业开呈现代学徒制试点”。2、职业学校培育模式学校主导培育模式是指由学校主导人才培育工作的主要方面的模式，包括制定人才培育打算、组织实施教学培训过程，另一方在参与到人才培育工作时处于关心或次要地位。从我国中等职业教育的进展历程来看，可以认为经受了传统学校模式、前校后厂模式、订单式培育模式、校企合作初级模式。（1） 传统学校模式。是指我国职业教育从进展的初始阶段承受的技能型人才培育模式。即人才培育方案的制定与实施完全由学校完成，只需承受教育主管部门的领导即可。我国的中等专业学校、技工学校以及 1980 年月进展起来的职业高中教育，根本都是承受这种模式，这是我国现代职业教育的雏形。

32、从确定人才培育目标，制定专业教学打算、教学大纲和选用教材，直至教学实施的全过程，包括试验室和实训场所、设备，都完全由学校一方建设和组织实施，没有外界的参与。学校只需要执行教育主管部门的有关规定就行了。（2） 前校后厂模式。这种模式是 1980 年月及其后随着职业高中的兴起而消灭的办学模式。由于职业高中的先天缺乏，专业教师缺乏，办学条件简陋，缺乏兴办职业教育所需的大量资金，于是借助教育部门兴办的校办企业享受国家系列税收优待政策的渠道，通过兴办校办工厂来改善学校的办学条件，既局部解决了学校办学经费困难的问题， 又局部解决了学生的实习困难问题。（3） 校企初级合作模式订单培育模式。即通过学校与企业签

33、订用人合同，在学生进入职业学校后即以企业准员工的身份承受职业教育和企业文化教育，使学生在校期间就找到了工作，毕业即就业，从而实现招生与招工结合， 实习与就业同步。“企业协作培育”模式。这是以学校为主导的人才培育模式。人才的培育目标和教学打算由学校提出和制定，并担当大局部的培育任务，企业在合作中只供给相应的实践教学环境，并以师傅带徒弟的方式帮助学校完成局部技能训练任务，企业始终处于关心地位。目前， 相当局部的职业学校开展的校企合作属于这种形式。校企初级合作模式。企业不仅仅是职业学校的实训基地，还参与制定培育目标和教学打算等工作，与学校建立了比较严密的合作关系，但是并没到达深层次的合作程度，学校到

34、达了建立稳定的实训基地的目的，企业到达了稳定招工，降低用人本钱的目的。3、校企深度合作培育模式是指职业学校与企业共同制定专业培育方案，校企共建实训基地， 合作培育师资，联合开发教材，组织顶岗实习，共建工艺技术效劳平台产品设计中心、研发中心，到达共同实现培育人才目标的模式。三XX 市职教争论室开展省级课题“职业教育半工半读、工学交替人才培育模式争论”，对培育技能型人才的探究与实践回忆我国几十年来中等职业教育的进展历史，可以说至今照旧走的是以学校为主导的职业教育进展模式，真正校企深度合作模式尚未形成。在探寻技能型人才培育的过程中，不仅 XX 市多所职业学校进展了多年多种形式的探究和实践，我们也通过

35、省级立项课题开展争论与探究。职业教育半工半读、工学交替人才培育模式争论是 XX 市职教争论室担当的 XX 省“十一五”职业教育科研规划课题。该课题由 XX 市职教争论室联合兴山县职教中心和宜都市职教中心共同争论。我们认为，对职业教育人才培育模式的争论，是对培育技能型人才规律争论的重要组成局部，因此，其争论成果自然适用于本课题。通过该课题的争论，如下争论成果对本课题有重要借鉴意义： 1、着力构建以力气为本位的任务引领型课程体系与教学模式传统中职课程体系越来越偏离人才培育的方向，已经不适应当今经济和社会事业进展的需要，不能适应企业行业的需要。因此有必要对人才培育模式进展改革，对现行课程进展解构以构

36、建的课程体系。职业教育半工半读、工学交替人才培育模式作为以就业为导向的教育， 其力气培育的专业化、教学环境的企业化、教学内容的职业化顺应了时代的要求，其课程体系构建应坚持如下根本原则：依据工作任务的相关性设置课程职业教育半工半读、工学交替人才培育模式课程体系开发不能仅仅停留在课程内容的微调，而是要从课程设置入手，彻底打破依据学科边界、学问的相关性设置课程的传统习惯，转为依据工作任务的相关性设置课程，使课程体系与工作体系更好地对接起来，充分表达职业教育的性质。必要时，可设置少量的以根本学问、根本技能为内容的课程，充分表达职业教育课程模式的多样性。在课程体系构造的设计上，有必要打破传统的“三段式”

37、，把工作实践作为课程体系开放的起点，尽早让学生进入工作实践，为学生供给体验完整工作过程的学习时机，逐步实现从学习者到工作者的角色转换。以职业力气形成为依据选择课程内容彻底转变以学问为根底设计课程的传统，真正以力气为根底来设计课程。职业教育课程不必过于追求学问的系统性，而是要紧紧围围着职业力气形成的需要来选择课程内容。学问的把握效劳于力气的建构，课程内容要朝有用方向化转变，让学生多学一些和他们将来的职业活动相关的有用学问和技能。要避开把职业力气简洁理解为操作技能。要在具体的活动层面去理解职业力气，它是学问、技能、态度等多种职业活动需要的因素的综合。以化工专业黄磷车间工作岗位所需职业力气为例说明如

38、下：工作岗位职业力气学问与技能主干课程能胜任原料裂开岗位的具备确定的语言表达力气，把握 电工根底、化工机械、原料 各项工作，取得裂开岗位 相关的根底文化学问；懂得裂开 化工设备、裂开岗位操操作证，岗位电工及行车 机、分筛机的工作原理及日常维 作规程含设备的正确裂开工应取得特种作业资格， 护，并能正确操作；懂得常见事 操作维护方法及安全岗位 岗位班长应具备确定的组织治理与协调力气能胜任原料枯燥岗位的枯燥各项工作，取得该岗位上岗位 岗操作证，电工应具备特种作业资格能胜任计量岗位的各项计量工作，取得计量岗位操作岗位 证具备配电岗位的独立工配电作力气，取得配电岗位操岗位 作证故的应急处理及预防具备确定

39、的语言表达力气，把握相关的根底文化学问；懂得枯燥机的工作原理及日常维护，并能正确操作；懂得常见事故的应急处理及预防具备确定的语言表达力气，把握相关的根底文化学问；懂得称重显示仪工作原理及日常维护，并能正确操作；懂得常见事故的应急处理及预防具备确定的语言表达力气，把握相关的根底文化学问；熟知配电岗位的操作规程并能正确操作； 懂得常见事故的应急处理及预 防技术电工根底、化工机械、化工设备、枯燥岗位操作规程含粉尘防护枯燥机的正确使用与维 护及化工安全技术 电工根底、化工机械、化工设备、原矿计量岗位操作规程及安全要 点、安全用电常识、化工安全技术电工根底、化工机械、化工设备、配电岗位操作规程、安全用电

40、常 识、化工安全技术具备护炉岗位的独立工护炉作力气，取得护炉岗位操岗位 作证具备炉前岗位的独立工 作力气，取得炉前职业 XX具备确定的语言表达力气，把握 护炉岗位操作规程、化相关的根底文化学问；熟知护炉 工安全技术岗位的操作规程并能独立操作； 懂得常见事故的应急处理及预 防具备确定的语言表达力气，把握 炉前工岗位操作规程、相关的根底文化学问；熟知炉前 化工安全技术炉前及岗位操作证岗位具备吊装岗位的独立工 作力气，并取得吊装作业吊装XX 及岗位操作证岗位工安全操作规程并能独立操作； 懂得常见事故的应急处理及预 防具备确定的语言表达力气，把握相关的根底文化学问；懂得行车的工作原理及日常维护，并能正

41、确操作；懂得常见事故的应急处理及预防具备确定的语言表达力气，把握行车安全操作规程、化工安全技术化验岗位操作规程含具备化验岗位的独立工相关的根底文化学问；生疏化验化验作力气，取得岗位操作证 室的各种仪器、设备的正确使用岗位与维护保养，并能正确操作；懂得常见事故的应急处理及预防具备确定的语言表达力气，把握粉碎机、抽滤机、枯燥箱等设备的正确使用 及安全用电化工安全 技术黄磷精制岗位操作规具备黄磷精制岗位的独精制立工作力气，取得岗位操岗位 作证污处 能胜任黄磷污处岗位的相关的根底文化学问；生疏黄磷精制岗位的操作规程；懂得黄磷精制岗位常见安全事故的紧急抢救技术具备确定的语言表达力气，把握相关的根底文化学

42、问；熟知黄磷程及安全要点、安全用电、化工环保、化工安全技术黄磷污处岗位操作规程及安全要点、化工环岗位 各项工作，取得岗位作业证能胜任黄磷包装岗位的包装独立工作力气，并取得岗岗位 位操作证污处岗位的各项操作规程；懂得黄磷污处岗位常见安全事故的紧急抢救技术具备确定的语言表达力气，把握相关的根底文化学问；生疏黄磷包装岗位的操作规程；懂得黄磷包装岗位常见安全事故的紧急抢救技术保、化工安全技术黄磷包装岗位操作规程及安全要点、安全用电、化工环保、化工安全技术以工作任务为中心组织课程内容职业力气形成既和相关学问的量有关，也和这些学问的组织方式亲热相关。有学问无力气现象的形成，正是由于不能依据特定任务的要求组

43、织学问。这就要求在课程内容的组织中，打破以往仅仅关注“学问点”的观念，引入构造观念。合理的构造应当来源于工作过程，在课程内容上，以岗位群需求和职业力气为依据，以工作任务为中心，以技术实践学问为焦点，以技术理论学问为背景，以拓展学问为延长，将课程内容分解成假设干工程和模块进展，如以以下图：课程典型工作任务典型工作任务学习X 围 1典型工作任务学习X 围 2典型工作任务学习X 围 n工程分解以数控专业数控车削强化训练为例，说明工程分解如下：数控车削强化训练工程及零件构造要素序号工程名称典型零件构造要素备注1数控车削阶梯轴类零件外圆柱面、倒角、倒圆2数控车削曲面轴类零件外圆锥面、球面、中心孔3数控车

44、削轴套类零件内外圆柱面、圆锥面、螺纹4数控车削协作件内外圆柱面、圆锥面、曲面、螺纹协作5数控加工锻件和铸件6数控车削成型面零件内外圆柱面、球面7数控车削螺纹件螺纹8数控车削盘类零件内外圆柱面、圆锥面、曲面9数控车削非圆二次曲面内外圆柱面、抛物线、椭圆面10数控车削宏程序加工在处理理论学问和实践学问整合时，紧紧围绕工作任务整合理论学问和实践学问；设置适宜的工程，使工程之间的理论学问背景依据确定的方式递进；工程设置不宜过大，以免支撑的理论学问太多，导致教学组织比较困难。对较大的工程可以分解成模块进展教学，这样可以是学生在学习时时常有成就感；不要期望一个工程或者模块能解决该工程或模块所涉及力气培育方

45、面的全部问题，每个工程应当有侧重点。以典型产品效劳为载体设计教学活动要打破单纯教授学问和训练技能的传统做法，以典型产品效劳 为载体来设计活动、组织教学，让学生体验完整的工作过程，以增加学生的直观体验，激发学生的学习兴趣。仍以数控专业数控车削强化训练工程教学为例对此予以说明：工程任务相关学问技能与学问编制工艺填写产品工艺卡片工程一数 控车 削阶 梯轴 类零件在数控车削强化训练工程教学中，教师分析本课程的学问目标和力气目标，将整个课程划分为假设干个具有递进性和连贯性的“工程”。每个工程都是一个具体的加工零件，都含有一些编程和加工的学问和技能，以工程带动教学，由浅入深地把学问和技能渗透到工程的实施过

46、程中。如：工程一数控车削阶梯轴类零件：工件装夹1、夹具的分类； 2、工件六点定位原则与不完全定位；3、三爪自定心卡盘任务一实践选用车刀1、车刀类型；2、车刀刀头组成及刀具的标注数控加学问角度；3、导杆截面外形和规格工工艺选用数控车1、数控车床的类型； 2、卧式数控车床的组成床及技术规格切削根底知1、切削运动；2、切削用量的三要素理论识学问机械加工工1、机械加工工艺根底概念； 2、机械加工工艺艺根底过程组成；3、工艺卡片拓展工时定额学问实践编制程序1、确定工件坐标系；2、确定编程方案；3、计学问算编程尺寸；4、编制程序任务二数控车床坐1、坐标轴令名；2、参考点与机床坐标系系统；数控编标系统3、工件坐标系程理论编程根底1