“小学语文阅读教学中有效进行课堂小练笔的实践研究”研究报告.docx

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1、“小学语文阅读教学中有效进展课堂小练笔的实践争论”争论报告一、序言一课题的争论背景及意义我校是一所处于城乡交界的公办小学，学生受地域及文化条件限制，学习力气、学习习惯存在很大的差异，表现在语文学习上习作力气的差异尤为明显。一局部学生写起作文就头痛、没兴趣、没信念，教师指导作文、批改作文煞费苦心， 也无济于事，有的急与求成的家长干脆让孩子背现成作文，更没有系统的阅读打算。造成相当一局部学生对作文缺乏兴趣，没有乐观的表达欲望，即使写了，也没有表达出真情实感，语言干预，内容虚假。交上来的作文东拉西扯，白话连篇。这明显跟学生寻常好词好句的积存有关，和学生寻常写作素养有关。而教师在指导的过程中也缺少题材

2、，指导形式单一。每个单元的作文教学，教师往往通过一两节的作文课，就想把全部的作文技巧，全部的作文思路都教给学生，但是这是不行能的。由于学生本身存在差异性，好的学生能很快进入作文状态，而一般的学生，他们需要长时间的语言沉淀，突然之间就让他们写出一篇好作文来，这几乎不行能。而小练笔恰恰弥补了这个空缺。阅读教学中的课堂练笔有小巧灵敏的特点，有着促进阅读感悟的深化、习作力气的提高、课堂学习的板块化、教学方式的转变等多种功能，因此教师们宠爱在阅读教学中安排练笔环节。然而通过寻常的听课、调研觉察，课堂练笔环节消灭的“时机把握不当，切入不够准确，形式比较单调，练后轻视沟通、评改”等弊端，导致练笔效果的低下。

3、我们认为有效课堂练笔应具有落点选择准确，时机把握恰当，形式设计适宜，重视沟通与反响等特征。基于语文阅读课堂练笔消灭的弊端导致低效的或“无效”的课堂练笔实践，我们认为要迫切提高练笔的实效性，因而我们学校实施争论的课题小学语文阅读教学中有效进展课堂小练笔的实践争论具有重要的现实意义。二课题的界定 “阅读教学”：指为了着重培育理解书面语言的力气而进展的一系列语文训练。它是语文教学的根本环节，和识字、听话、说话、作文教学既有亲热联系， 又有明显的区分。阅读教学是在教师的指导下，学生自主的阅读实践活动。学生在阅读活动中具有自主性、独立性，教师则起引导、点拨作用。不能以教师的讲解代替学生的阅读实践。“有效

4、进展课堂小练笔”：转变阅读教学中练笔存在的“时机不当、切入不准、形式单调、无视评改”等弊病，努力提高练笔的有效性。概而言之，就是教师能从学生的实际动身，做到“眼中是学生，心中想学生，练中有学生”，寻常深入钻研教材文本，找准进展“练笔”的落点，把握好练笔的时机，在阅读教学中实行丰富、适宜的练笔形式，引导并指导学生进展“练笔”，不练则已，练则力求使学生练有所获，并尽可能使每次练笔都有效，到达预期目的。二、争论的目标通过对课堂练笔落点的选择及内容设计，课堂练笔的指导等相关策略的争论，构建有效课堂练笔设计形式等及课堂练笔相应的评价体系，提升教师的专业水平。通过争论，探究开发小学语文 2-6 年级教材的

5、课堂练笔资源，将成果向学校推广，提生学生阅读、写作的水平。具体目标：一教师局部：1、通过课题争论，构建型的教学环境，营造和谐的写作气氛，让学生在轻松、和谐、自信的气氛中欢快地习作，有创意地表达，写出真实真挚、充实生动、自然清爽的片段。2、通过课题争论，形成一套行之有效的将课程试验教材资源与小练笔有效结合起来的教学模式，以及便于大面积推广的教学策略。3、通过课题争论，试验教师进展自己，成为会教学，善争论，能撰文的科研型教师，不断提高自己的教学理念和教学水平。二学生局部： 、通过课题争论实施，学生宠爱观看，擅长写作，作文和阅读水平得到很大的提高。2、通过课题的实施，学生实现思维的多元化进展，尽量让

6、每一位学生都有话可写，从小小练笔中，成就大作文。三、争论的主要内容、方法、对象及原则一、课题争论的主要内容 1课堂练笔的设计：课堂练笔的落点选择，课堂练笔的内容设计2. 课堂练笔的实施：有效课堂练笔的时机;有效课堂练笔的形式;课堂练笔的沟通评价。二、课题争论的方法：方法的选择：1、行动争论法。立足课题争论的实际状况，基于不同课文选择课堂小练笔的契机，在实践中查找有效策略，不断改进教学。2、文献分析法。围绕“课堂练笔”的问题做好文献综述，收集了解国内外已有的争论成果，为本课题供给借鉴和参考。3、调查争论法。通过调查比较争论，查找文本教材的不同要求、不同特点和不同规律，了解实施“课堂练笔”的不同阅

7、历和做法。4、案例争论法。选取课堂练笔的典型案例，争论其成功阅历，从中觉察某些普遍性规律。5、阅历总结法。归纳、论证，形成课题争论报告。三、争论的对象以 26 年级各选择 2 个班为重点争论对象，分低、中、高三个学段，探究课堂练笔的课堂教学模式，使青云谱学校全校学生受益。四争论原则：1、整体性原则。语文课程标准下的教材在内容的编排上加强整合，留意情感态度、学问力气之间的联系，有着明确的读写训练重点，进展“课堂练笔” 时，一般应紧扣单元的读写训练重点，设计相应的练笔题，突出其整体性，为提高本单元的习作水平作好铺垫、打下根底。2、适度性原则。首先要考虑训练的疏密度，一节课40 分钟，有讲有练，都应

8、有时间限制。假设贪多求全，蜻蜓点水；也不能草草了事，摆摆花架子。其次要留意训练内容的难易度。偏难、偏易的训练，不利于进展学生的思维，也会造成“费时低效”。再次，指导学生练笔必需有机地贯穿在讲读过程中，就文取材， 细心设计适宜随机进展的小练笔。3、反响性原则。要加强信息的准时反响，对学生运用语言时消灭的错误应引导订正，发挥典范作用，使“课堂练笔”效果到达最优化。4、鼓舞性原则：教师在教学中应信任每个学生都能写出好文章，进展准时鼓舞、分层鼓舞、需要鼓舞、期望鼓舞、目标鼓舞、竞争鼓舞、典范鼓舞、评价鼓舞等，使每个学生包括学困生都享受到成功的喜悦。四、课题的实施：1、预备阶段2023 年 9 月202

9、3 年 10 月主要工作：收集有关信息，制定决策，组建机构，明确职责，组建治理模式， 草拟争论方案。方案是争论的蓝图，直接关系课题争论的成败，首先，我们明确争论的目的内容，确定争论工程，选定了争论方法，进展了前测调查，打算课题争论的步骤。（1） 、成立课题组，选择和论证争论课题。（2） 、查阅资料、收集资料，进展理论学习。（3） 、开展“青云谱学校小学学生语文学习状况问卷调查”和“青云谱学校教师习作教学问卷调查”，并形成调查报告。（4） 、制定争论方案。2、实施验证阶段2023 年 11 月2023 年 2 月主要工作：制定、修改完善争论方案，组织实施活动，并对全过程进展记录。乐观进展课后反思

10、；改进活动方案，补充内容，收集处理有关资料，形成阶段报告和论文。在实施验证阶段过程中，课题争论以语文课堂教学作为平台；以五个环节为争论目标；以“专题争论、课堂研讨课、典型案例分析、典型教学设计、学生个案记录”等作为形式；以促进师生共同进展作为标尺。在争论过程中不断修正方案，调整策略，全程记录，在反思中进展阅历总结，在总结中提炼成果。（1） 、制定、修改完善争论方案（2） 、阅读相关书籍，认真解读教材，找准读写结合点，实施随文练笔训练（3） 、课题组教师所在班级作为试点,组织好教学观摩和阅历沟通活动,取得以点带面的效果,推动课题工作的开展。（4） 、准时收集过程性材料。总结工作阅历，认真做好阶段

11、性小结，准时进展阅历总结。（5） 、收集整理资料，呈现学生习作成果；3、总结结题阶段总结2023 年 3 月2023 年 6 月主要工作：材料整理归类、归档，形成总结报告，撰写阅历论文，进展结题验收。留意激发学生的热忱，用校刊等多种形式鼓舞学生不断创。珍惜学生探究的成果，建议学生以各种形式加以整理、保存。如手抄报、小论文、调查报告等。课内外结合、学科间结合，将探究伸向宽阔的生活课堂。鼓舞学生将自己的小练笔和探究心得向各报刊杂志社投稿。课题组教师在实际操作过程中积存的阅历是一笔贵重的财宝，将之整理出来形成调查报告、课堂教学案例、反思、阅历论文、争论报告、典型教案等。主要表现为：（1） 、整理资料

12、，分析资料，形成综合性争论成果。（2） 、组织对争论成果的检测工作。（3） 、撰写争论报告和工作报告。（4） 、申请结题。五、争论的主要做法：一年来，在争论过程中，我们立足于本校实际，将课题争论渗透于学科教学和丰富多彩的实践活动中，让学生体验成功的欢快。同时，课题组对调查问卷数据进展了整理、分析，通过一年多的争论和探讨，通过开设研讨课、组织一系列的活动，做出了多角度的探究一、围绕专题，组织学习我们课题组能在省小学语文教育专家王瑞源教师的指导下，加强理论学习， 寻常，坚持自学和集中学习两种形式，不断学习与课题相关的理论和文章。利用博客准时沟通课题争论中的得与失，我们自主学习的内容主要是语文课标、

13、管建刚的作文指导等。课题组每月组织沟通一次随笔反思，课题教师相互沟通各自试验中开展的状况，总结争论方法、体会，充分挖掘文本中随文练笔的训练点。二、关注课堂，上好每一节课1、利用文本，以读促写。以读促写，首先要做到大量阅读，大量阅读即多读，在教学中，我们认真挖掘教材，引导学生品析词句，有感情地朗读课文，同时学习作者观看事物、分析事物、表情达意的方法。通过阅读，学生根本上懂得了怎样选材、组材，怎样确定中心，怎样谴词造句。随着课题争论的深入，大多数学生有了较好的习惯：读文章时能认真认真，勤思多想，读完后再想想，这篇文章好在哪里？不仅从内容、思想情感上考虑，还从写作方法上考虑。通过琢磨咀嚼，收到了较好

14、的效果，从而逐步解决“怎样写”的问题。所谓“读书破万卷，下笔如有神”，说的就是这个道理。有了教师们有意识地引导学生进展读写迁移的练习，学生们就可以灵敏地运用到写作之中了。2、勤写，以写引读广泛阅读，可以给写作打下坚实的根底，而实践中勤写勤练，才能练出确定的写作力气，才能有效觉察读中的缺乏，并为读引路。“小学语文阅读教学中有效进展课堂小练笔的实践”也是如此，只有常常动笔，反复运用，不断探究，才能逐步解决各种困难，把学到的学问运用到写作中，从不会到会，从绞尽脑汁到胸有成竹、得心应手。由于我们学校有很多学生来自农村，学生根底薄弱，学问面窄，家庭语言环境差、阅读力气差，写作水平低，文化信息来源极其有限

15、多数家庭没有电脑，成天过着“两点一线”生活，单调的生活已经极大地限制了孩子的生活空间、读写空间、想象空间。为了让学生有东西可写，我们结合课程标准要求，我们有打算、有系统地进展随文练笔的训练，细心设计，细心安排练笔点，不求多，我们致力于有序的句段、语段、篇章训练，重点是篇章训练，尽可能地要求有序、有物。练习方式多样，如：续写课文片段、改写古诗、想象片段等，最大限度地激发学生的从读到写的欲望。久而久之，大多数学生就能在读写的练习过程中，准时觉察阅读中的缺乏，为读引路，不断提高观看力气和分析力气。3. 把握课堂练笔的教学方法在课堂中，狠抓了语言的理解和表达的训练。实践说明，进展“随文练笔”，理解是关

16、键，表达是难点。在阅读教学中，对练笔点需要理解，想象的内容，进展有意识的点拨和提示，为学生以后的练笔打下根底；在写作训练中，教师一方面有针对性地指导学生把握练笔的方法和途径，另一方面重点引导学生口述，将练笔的内容有条理地、生动形象地表达出来；最终将口述内容写成书面作文，并依据状况进展评价反响。概括地说，学生练笔过程，由“理解口述 练写反响”四步构成。三、强调侧重点，不断推动我们把引领的侧重点放在方法习得、思路拓展上，赐予学生多方面自由选择创的时机。a. 充分挖掘教材中的写作训练点，主要包括句式表达、段落构成、开头结尾、过渡照看、联想等，指导学生进展仿写练习。使学生了解一些写作学问，具有确定的写

17、作根本功，提高写作力气。在帮助学生分析理解课文内容的同时，帮助学生分析文章的写作特点，并将这一写作特点运用于自己的习作之中，并力求创， 写出特点，写出共性。b. 抓住每单元课文的联系点，启发学生“同中求异”，学构造、学选材，在“课文”的启发下写出自己的东西。c. 确定了具有不同难度的练笔要求，循序渐进地进展训练。依据不同年级学生的不同特点和不同的习作要求，将“练笔”分为三个层次，低年级以写“句” 为主，中年级以写“段”为主，高年级以写“篇(或片断)”为主。各级的训练除强调侧重点以外，还留意了内容之间的连贯和年级之间的连接。四、确立练笔争论重点：第一阶段：每学期开学后二周梳理教材，确立争论方向，

18、找出练点。 其次阶段：每学期主要的三个教学月按各自班实际状况，依据文本，有针对性地进展训练点的案例争论。第三阶段：每学期的最终二周收集教师的案例争论，按类别进展整理。第四阶段：2023 年 6 月总结，撰写结题报告。六、课题争论的成效近一年来的争论，无论从学生的方面，还是从教师方面的变化都是很大的， 根本到达了我的预期目标。 积存写作素材，提高学生作文水平 丰富了创作之源课堂练笔的实践争论加强了习作训练，沟通了课堂内外的联系，增加了学生语文实践的时机。能让学生准时地把心中的所思所想写下来，为今后的习作积存丰富的素材，为学生写作打下坚实的根底。 激发了写作兴趣由于练笔紧随阅读教学，题材单一，内容

19、精短，选题角度小，材料贴近生活， 思维空间大，往往几分钟内即可完成。而且教师能准时评价，大多数学生在动笔之后马上就能感受到作文成功的欢快，大大地激发了学生写作的兴趣。 提高了写作水平开展试验一年以来，50 多篇作文在各级各类竞赛中获奖，10 多篇文章发表在各级刊物上。在学校开展的“童谣传唱” 、“图书漂流”读书节征文活动， 学生踊跃参与，多人获区级一、二、三等奖。 提高了练笔意识，提升了教师业务力气 刷教师理念，转变课堂教学模式在以往的很多课堂中，布满着大量的感悟，“君子动口不动手”的现象广泛存在。教师们在备课中不仅备自己是怎么教的，还关注了学生应当怎么“写”； 课堂中，能科学合理地安排师生活

20、动的时间，提高阅读教学中写的密度；教与学的目的更明确，课堂环节更简约了传统的教学模式得到进一步的完善。 能运用确定的策略优化课堂练笔，发挥实效性教师们对如何优化课堂练笔有了清楚的生疏，能够站在全面进展学生语文素养的高度，运用充分挖掘教学内容的训练价值，细心设计练笔内容，并能运用确定的策略，通过“练笔的时机”、“练笔的形式”、“练笔的沟通与评价”等方面的探究，形成自己的思路，提高练笔的有效性，真正使学生练有所获。 试验教师论文获奖 ，不断探究总结，开展个人课题的争论一年来，课题主持人有关练笔专项论文一篇在国家级刊物长三角教育上发表，获省二等奖 1 篇，课题组青年教师魏文姬、黄海帆等人成为学校的教

21、学秀，开展了自己个人课题的争论七、争论突破与创(一)形成了“五结合”练笔设计策略 1、与阅读教学结合，落实读写训练。在读中学写的争论过程中，课题组教师在单元备课时结合年级目标和每课课后思考题，弄清每篇课文读中学写的训练目标，并找准教学中落实读写训练的结合点。运用仿照迁移、体裁改写、模拟情境、语言重组、空白想象等训练方法。把课文的省略处、概括出、暗含处以及言尽而意不尽处作为对学生进展语言和思维训练的“诱发点”。2、与学科教学结合，拓宽练笔渠道。学生表达力气的提高，不仅是语文教学的任务，其他学科教学中也蕴含着很多练笔的素材。为了引领其他教师参与到课题中来，为了把练笔争论落到实处， 每学期开学初，我

22、们把同一年级各科教师聚在一起，目的相互了解各科教材内容， 明确各科练笔设计的内容。例如科学课制定如下练笔内容 1、写自己学习的心得、体会。2、写自己的奇思妙想，包括异想天开的设想和科学梦想。3、写一次茅塞顿开的学习经受。4、写经受一次科学活动或解决问题悟出的道理。5、写一次满足的科学观看活动和试验活动。6、写一次意外的收获。3、与实践活动结合， 丰富生活体验生活是写作的源泉。著名作文特级教师于永正说：“课堂首先是生活，其次是教学。”作文就是生活，是建于学生生活根底之上的。因此，我们格外留意丰富学生的课内外生活。不仅让学生“有的可写”，而且让习作练笔内容成为他们真实成长脚印的记录。（1） 围绕习

23、作开展活动例如：第八册其次单元的习作内容是围绕“怎样保护环境”这一主题，开展一次综合实践活动，然后写建议书或活动中的所见所感。引导学生开展“节约用水” 、“削减噪音污染”、“削减白色垃圾”、“早餐状况”、“压岁钱怎么花”、“肥胖成因与危害”的调查。孩子们设问卷、访同学、查资料，在生活的天地里观看着、觉察着、学习着。写出了珍爱每一滴水、文明课间，远离噪音等多题材、深感受的习作。（2） 围绕语文综合性学习开展活动语文课程标准要求我们要充分利用现实生活中的教育资源，优化语文学习环境，努力构建课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文教育体系。为全面落实民族精神教育实施纲要、语文课标标准，促进学生进展，

24、课题组本着综合性、活动性、实践性的原则，设计了“图书漂流”一系列主题活动，目的引领学生在实践中读好书、享受语文！活动中学生动手、动恼、动笔有机结合，通过诵读、手抄报等抒发了真情实感；语文实践活动的开展，丰富了学生的生活，拓展了练笔的渠道，活泼了练笔的题材。架起了语文与生活、语文与社会、语文与自我进展的桥梁，开拓出了促进师生成长、提高办学质量的天地。4、与学校工作结合，搭设练笔平台。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。为了创设时机让学生运用、稳固课上学来的表达和写作方法，我校留意整体设计工作，为学生学习写作、学会表达供给素材。如抓住南昌创文明城的契机和学校开展童谣传唱系列活动的时机，把课题争论与

25、以上几项工作奇异地结合起来。这些活动的开展为练笔供给了丰富的素材， 形成了我校特有的语文练笔校本课程资源。架起了语文学习与学校工作的桥梁， 铺设了一条卓见成效的育人之路，学校上下实现了在工作中争论，在争论中工作的良好局面。5、与多样评价相结合，激发练笔兴趣。练笔兴趣和力气的培育不是一朝一夕可以挥就的，需要我们大家长期的训 练、指导和鼓舞。为此我们要求各学科教师在批阅孩子们练笔作业、生活日记、活动之后的感悟与感想时，优秀练笔在文章右上角批注上“投稿”两个字。学生见字后抄写或打印发送到学校的指定邮箱或交给主管教师手中，通过学校网站、校报等进展成果呈现，和优秀练笔学生照相，以此作为对孩子们更高的嘉奖

26、。这些评价方式极大地激发了孩子们的写作兴趣和家长参与热忱。(二)总结归纳出课堂练笔的训练方式1、 仿照式练笔。儿童都有着自然的仿照才能，而仿写是小学生学习作文的重要途径和训练形式，是从阅读到独立写作过程中起桥梁作用的一种有效的训练手段。借助范文指导学生进展仿写，最能激发学生写作兴趣，提高谋篇布局的写作力气，进展制造性思维力气。这种仿照式练笔可分为三种方式：（1） 单项仿照式。即仿照课文某一个方面来写，或者练写的一件事，一个场面，一处景物，一个人的面貌、语言、动作、心理活动等。单项训练好比一台机器的零件，零件做好了，就能组装成一台合格的机器。结合阅读练习单项仿写，学生学以致用见效快。如学习少年闰

27、土、金色的鱼钩等课文中人物的外貌描写，指导抓特点的方法，让学生写一写班上同学的外貌，猜猜他是谁。（2） 片断仿照式。片断训练是写作训练的根底和前提。它既是“连句成段”的终点，又是“连段成篇”的起点。它不必要求有明确的主题，完整的情节， 也不必要求有严密的构造。这种局部仿照，范文较多，要细心选择具有明显特征且具有价值的精彩片断，学别人的文章，说自己的话。如学习富有的西沙群岛， 可仿照其次段写一段因果关系的话，或仿照第三段写几句并列关系的话；学习秀丽的小兴安岭，可按时间挨次写一段话；学习第一场雪第四自然段整体到局部的构段方式，动态和静态的写作方法，也来写一处生疏的景物。片断训练篇幅可长可短，内容学

28、生自取，形式仿照加制造，日积月累，自见成效。（3） 全文仿照式。着眼于整篇文章，进展随文练笔，要抓住课文某方面特点进展随文练笔训练。如表达中心、选择材料、突出重点、安排挨次、真情实感等方面。如学习了桂林山水要求学生按“总分总”的写作挨次，写一处景物， 在抓特点描写景物的同时开放联想，抒发感情，在句式表达上运用比方、排比等修辞手法。全文仿照式训练，一般安排在高年级，阅读教学中的后面一课时进展。2、想像式练笔。想象是指人们对已感知的事物的表象进展乐观思维，把这些表象以不同的方式组合起来，制造出形象的过程。爱因斯坦说过：“想象力比学问更重要。”常用方式有四种：（1） 结尾续写式。不少课文的结尾言虽尽

29、，意未穷，此时，指导学生顺着作者的思路写，可以进展想象式练笔。如穷人全文讲完后，教师即时提出：渔夫观看西蒙的两个孩子后，他的语言、动作、表情是怎样的？其次天，孩子醒来后，觉察妈妈不在身边，两个孩子有什么反响？桑娜和他的丈夫是怎样关心照看两个孩子的？两个孩子长大后怎样对待桑娜夫妇的？围绕这四个问题，学生开放想像，当堂练笔。（2） 情节扩展式。课文中有些内容作者仅用简短的词句带过，具体内容要由读者去领悟。我们可以让学生开放想像，通过练笔把它还原成具体可感、触手可及的鲜亮形象，以便学生从另一个侧面深化对课文的感情和理解。如倔强的小红军一文，陈赓“明白了”什么？他怎样想的？可以原来是这样为题，写一个小

30、片断，刻画陈赓当时的心理。特级教师黄桂林教詹天佑时，课文里有一句话：“消息一传出来，全国都轰动了，大家说这一回咱们可争了一口气。”其中“轰动”一词比较概括和抽象，他是这样引导的：“轰动”是一种什么样的场面？假设你置身于这一场面之中，能具体描述出“轰动”的情景吗？学生这样描述：消息一传出，赶忙，大街上彩旗飞扬，歌声震天，人们奔驰相告，欢呼雀跃。（3） 填补空白式。由于中心表达的需要和文章篇幅和限制，与课文相关的内容不行能穷尽，有些内容只是简而言之，或略而不写。作者运用“空白”的艺术，把内容留给读者去体会。教学这样的课文，要找准“空白”，可以让学生去填补，对全面完整地把握内容，披文入情，具有重要意

31、义。如金色的鱼钩一文，老班长牺牲后，“我们”如何走出草地，如何把鱼钩送达革命圣地，作者留下了空白。可以引导学生开放想象写一段话，把这一情节补上，把“鱼钩”在途中的鼓舞作用表达出来。（4） 插图讲解式。在教材中，很多文章都配有生动鲜亮的插图，这些插图除了有直观理解、形象教育、激趣诱情、美感熏陶等功能外，还是进展随文练笔的极好媒体。如我的战友邱少云一文插图上画的是邱少云被烈火烧身的情景。当课文上到“一团烈火把他整个儿包住了”时，要求学生认真观看图画，然后把画上的内容，如火苗燃烧的样子、邱少云被烈火烧身的神态、手抓泥土的动作等认真描绘出来，最终再写一写邱少云此刻可能在想什么。这种练笔提高了学生的观看

32、力气和语言表达力气。3、理解式练笔读为根底，从读学写，以写促读，读写同步是随文练笔的特点，我们可以实行练笔写的方式来理解课文内容。方式有两种：（1） 中心突破式。课文中常常有提纲挈领的中心句，它往往是阅读教学中的切入点、着眼点和着力点，我们称之为“文眼”。抓住文眼，作为主线，整体把握，就能收到意想不到的效果。如一夜的工作一文中，“他是多么劳累，多么简朴”这句话点明白中心，可以设计这样的课堂练笔：以“周总理的生活多么简朴啊!”和“周总理的工作多么劳累啊!”为总起句(或总结句)，找出有关内容练写两段话。这种教学安排“避开了繁琐的分析”，发挥了学生的主观能动性， 学生参与的全体性，加深了对课文内容的

33、理解。（2） 读文有感式。有些课文的内容能给学生以猛烈的感染力，让学生在心情亢奋状态写写体会，有水到渠成之妙。如军神一文，讲的是刘伯承元帅在战斗年月，右眼受伤，但他坚持不用麻醉剂，强忍剧痛做完手术，比起关云长刮骨疗伤有过之而无不及，被沃克医生惊呼为“军神”，这种钢铁般的意志感染了学生。学文后，引导学生就感受最深的地方写自己的体会，学生乐于表达，情愿动笔，对刘伯承的仰慕之情溢于言表。4、转换式练笔学生对课文的语言进展加工改造，重组合，重表达，既可以检测学生对课文的感知或理解的准确程度和深度，又制造了语言运用的训练时机，强化了语言的训练力度。方式有三种：（1） 体裁转变式。同一题材，换一换表现手法

34、，进展合理的制造性表述， 与原作比比谁棒，这不仅可以增加学生习作兴趣，还可以提高学生的表达力气。如把型玻璃改写成童话玻璃兄弟；把古诗改写成写景或叙事的现代文， 如赠汪伦可以改写一篇以“送别”为内容的叙事文章。（2） 词语联珠式。课文中一些重要词语的教学，可以把它集中在一块，一线串珠，能运用即是理解。如教田忌赛马时，让学生认读词语“扫兴”、“垂头丧气”、“胸有成竹”、“转败为胜”、“目瞪口呆”之后，不必让学生逐个解释词义，而是要他们用这些词语连起来说说课文讲了一件什么事，在沟通的根底上写下来，一位学生写道：“田忌与齐威王赛马，第一次三场全输了，他很扫兴，垂头丧气地预备离开。孙膑胸有成竹，要田忌调

35、换马的出场次序，再赛一次，田忌听了孙膑的话，果真转败为胜，齐威王惊得目瞪口呆。”（3） 移花接木式。所谓“移花接木”是指将课文中的有些句子摘录下来， 然后加上自己的语言进展重组合。如鸟的天堂一文中讲了作者两次去鸟的天堂看到的景物。第一次是在黄昏，鸟儿们都休息了，作者只描写了一株秀丽的大榕树；其次天是在早晨，鸟儿们都出来活动了，所以作者只描写了活泼欢快的鸟儿。学文后，教师要求学生把作者其次次去鸟的天堂看到的景物都写下来，包括朝阳下的大榕树、飞行的鸟儿及清亮的湖水。学生练笔时不仅用到了课文中的句子，而且恰当地写进了自己的语言。如“清亮的湖水倒映着翠绿的榕树，翠绿的榕树点缀着清亮的湖水，再加上疾飞的

36、鸟影，动听的鸟鸣，湖上的小舟，构成了一幅有声有色的画面。”5、稳固式练笔。通常一堂课快完毕时，都要进展全文总结，梳理学问以进展稳固。如教学观潮一课，在总结时可让学生争论，这篇课文是按什么挨次描写钱塘江大潮的？抓住大潮的什么特点来写？然后完成以下练笔题：课文按的挨次具体地描写了钱塘江大潮到来时的情景，抓住和两方面，突出钱塘江大潮 的景象。三整理形成了各年级“课堂练笔”的设计和课堂教学模式，并全校推广课文是阅读教学的载体，随文练笔由于从课文中精选出一个或几个“训练点”，在每个训练点上组织有层次的一系列听说读写训练，成为一个训练板块。在一个训练点上，可以承受以下的操作程序：“疏通文意”，给学生供给质

37、疑问难的时机，帮助解决难点，点明重点，了解文脉，概括内容等等。“重点导读”，主要指有助于学生练笔的局部。要求词求其义，句宗其旨，充分理解，熟读成诵。“体会表达”，在充分理解、熟读成诵的根底上，紧扣课文训练重点，引导学生体会作者是怎样表达内容和思想感情的，学习写作方法，让学生受到情感熏陶， 获得思想启迪，享受审美乐趣。“课堂练写”，围绕随文练笔训练目的要求，抓住“训练点”，让学生进展课堂练笔。“沟通反响”，学生练笔完毕后，争取当堂沟通、讲评，赏识优点，修改缺乏。并逐步由教师评价和反响引导学生相互评价、自我评价，养成完成自我检查、自我修改的好习惯。八、努力方向1. 在评价中要多关注写作平平或学困生

38、，调动全部学生的写作热忱。学生的努力都期望得到合理的评价和确定。在评价和呈现中我们往往过多关注优秀学生和优秀作品，过多留意优等生的示范作用，而无视了其它学生的微小成长之处。随着年龄的增长，学生更看重自己在同龄人中间的重量，能得到同学的赞扬，跟得到教师的赞扬同等重要，所以，每次小练笔写完后，先请同桌过目， 再由四人小组推举，哪怕是其中有一句妙言，也可以推举到班上的呈现时间，这样，被推举的几率就大得多，学生心中就会有更多的满足感。此外，教师的评语评价比单纯的等级评价更受到学生的宠爱。2. 重视积存，进展保存其实语文学习重在积存，时时处处的积存。我们的学生花那么多的时间、那么大的精力完成的练笔作业本

39、身就是一笔财宝，孔子有句名言：温故而知。没有故何以得？所以不单只局限于优秀习作的积存，应当鼓舞学生把自己寻常的练笔保存起来，形成课堂练笔本。不仅使自己的语文素养逐步提高，更是记录自己成长的脚印，在将来就能作为一种成果来收获了。3. 课堂练笔的安排要科学有序，在适当的时机，连段成篇、综合运用。课堂练笔是写作力气的分格训练，教师要指导学生常常练习，逐步提高。有打算地不断提出的训练要求和内容，让学生练习一次，有一次收获和进步，逐步有序地全面把握写作方法、技巧、写作思路。另一方面片断到底只是文章的一局部，要考虑到积段成篇；单一的写作方法到底不能胜任思想的完整、生动的表达，要考虑各种写作方法的综合运用。

40、我们教师要有猛烈的综合的观念，在综合的立场上去指导各项片断练习。4. 教师要养成准时总结、记录的习惯，在学生的自觉写作方面大下功夫。教师加强驾驭文本的力气有待提高，养成准时总结、记录的习惯，还需加大力度磨练自己的写作水平，以使自己撰写课题试验论文、案例、反思的力气得到快速提高，提高自己的专业水平，向专家型的教师靠拢。还须在学生的自觉写作方面大下功夫，让学生真正做到如饥似渴地阅读，欢天喜地地习作，从而真正爱上语文。总之，课堂处处是作文，只要我们树立正确的教学理念，把握教材，充分利用好课堂主阵地，适时适度的“小练笔”，既让学生在轻轻松松中把握了写作技巧，提高了写作水平，消退了对写作的畏惧感，更对学生言语生命的成长发挥着持续的、潜移默化的熏染陶冶作用。学生在写的过程中和文本发生着深层次的对话，将文本的言语表达不断内化、制造，这些言语实践所带来的欣喜，定会令语文课堂教学洋溢无限生气。