21珍珠鸟教案3篇珍珠鸟教案第二课时.docx

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1、 21珍珠鸟教案3篇珍珠鸟教案第二课时珍宝鸟教案1 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵最终四个自然段。 2、理解课文内容，感悟“信任能制造出美妙境地”的深刻含义。3、引发学生思索人与动物、人与人的关系，激发学生关爱生命，善待他人。 教学过程： 一、谈话导入。 1、板书课题，今日我们一起学习一篇课文，题目叫珍宝鸟。 2、见过珍宝鸟吗？从这个名字上来猜猜它是什么样子的？ 3、想不想亲眼看一看？图片出示。 珍宝鸟这篇课文不仅向我们介绍了这种得意的鸟儿，还给我们讲了一个鸟和人的故事，让我们赶快翻开书原来读一读吧！ 二、初读课文，了解大意。 1、自由轻声读课文，读完沟通：你了解了些什么

2、？ 师小结：这篇课文是依据作家冯骥才的散文改编的。文章生动、细致地描述了珍宝鸟的形状特点以及与我日渐亲切相处的情形。 2、这是作家冯骥才的代表作，他的文章字字含情，句句传意，要想学好它，我们首先要把文章读通、读顺。请你先圈诞生字词，然后仔认真细地放声朗读课文。 3、指名分节读课文，适时订正。 三、直奔结尾，拎出“信任”。 1、出示课文最终一小节，齐读。 “看着这得意的小家伙，我不由自主地发出了一声召唤：信任，不就能制造出美妙的境地吗？” （1）“信任”是什么意思？ （2）课文写了谁信任谁？（鸟对人 人对鸟） 2、既然大多数人同意是小珍宝鸟对人的信任，那么就让我们一起去看一看这个得意的小家伙。

3、四、紧扣“信任”，探究过程。 1、指名读第三小节，思索：从这一节中你能看出小家伙对我信任了吗？ （1）找到“探”字。能换成“伸”吗？ 从“探”中你体会到什么？指名学生演一演。 （2）指导朗读这一小节。 2、现在大家都清晰了，小珍宝鸟不是一下子就对我“信任”的，这中间有个过程。 （1）那么，现在就请你细细地读一读课文的第四小节，找一找哪些词语反映了这一过程。 （2）沟通，出示：起先慢慢的后来 （3）引读，媒体出示提示。 （4）小珍宝鸟在屋里行动的变化说明白什么？ （5）小珍宝鸟胆子越来越大，越来越淘气，跟文中的我有没有关系呢？ 出示填空：起先，它就在屋里飞来飞去，我，慢慢地，竟然落到我的小桌上，

4、我，后来，干脆啄着我的笔尖，我，（6）假设你就是这只小珍宝鸟，看了仆人的表现，你的小脑子里会想些什么呢？（想象练说） 3、小结：第三、四小节通过对小珍宝鸟形状特点和活动状况的描写，既表现了小珍宝鸟的调皮、得意，又说明白珍宝鸟对我的信任是通过摸索、观看、考验一步步加深的。 4、现在就请你选择你认为最精彩的语句，把珍宝鸟顽皮、得意的模样读出来。 自己练读指名读 五、作业 1、练习背诵第四小节。 2、思索：小珍宝鸟对我信任的最根本缘由是什么？ 珍宝鸟（其次课时） 一、复习检查。 1、指名按提示背诵第四小节。 二、围绕“信任”，探究缘由。 1、小珍宝鸟在摸索、观看、考验“我”一段时间之后，就会这么信任

5、我，最根本的缘由是什么呢？ （最根本的缘由是“我”对珍宝鸟的宠爱） 2、细细读文，找一找哪些地方看出我对珍宝鸟的宠爱。 （1）开头“真好！朋友送我一对珍宝鸟。” 有什么与众不同之处吗？（写法上、情感上、感慨号） （真好！这个词独立为一句话倒放在最前面，更能表达出迫不及待要流露的无比宠爱珍宝鸟的感情。） （2）“我”为珍宝鸟预备的巢。 看图，用自己的话说说这是一个怎么样的巢？（第一小节：舒适。其次小节：安全。） 那你能用关联词“既又”把他们连起来说一说吗？ 从我为珍宝鸟细心营造的“巢”，我们看出什么？ （3）“我”对珍宝鸟的称呼。 四次称呼“小家伙” 找出四句话读一读，说说你读出来了什么？ （4

6、）白天，小珍宝鸟调皮地陪伴着“我”。 “我”是一位大外鼎鼎的作家，竟然让小珍宝鸟成天调皮地陪伴着“我”，说明白什么？ （可结合老舍先生的猫谈感受。） （5）“我”正伏案写作时，为了珍宝鸟，竟然停笔不写了。 谁把描写这一情景的句子读一读？ “我”为什么要停笔？说明白什么？ 三、透过“信任”，想像美妙境地。 1、当“我”停笔不写之后，在“我”面前消失了怎样的情景呢？ （媒体出示插图，配上轻音乐摇篮曲） 2、看到这幅画面，我信任大家都会有一种怦然心动的感觉，在这幅画中，你看到了什么？ 3、是啊，小珍宝鸟睡着了，那你能小声告知我吗？ 指导轻声朗读第六小节。 4、小家伙睡得这么安祥，的眼中更是布满爱恋，

7、假如要你给这幅画加个题目，用一个词或一句话，你会写什么？ 5、师小结，此时作家笔尖一动，流淌了一句爱的召唤。 （出示，生齐读：信任，不就能制造出美妙的境地吗？） 6、小鸟伏眠于的肩头，神色安详地睡着了，此时，小鸟是幸福的，也是幸福的，让我们一同走进这美妙的境地。 （师生一起配乐齐读六七小节） 7、拓展。 (1)是的，信任不就能制造出美妙的境地吗？岂只在和鸟之间有信任，请看教师给你带来的一组画面。 （播放一组动物与动物、人与动物、人与人之间和谐友好的画面） 谈感受。（多一份宽容、多一份沟通、多一份理解就多一份信任。） (2)为了到达美妙的境地，你认为该怎么做？依照的召唤，说说你的格言。 出示：信

8、任_ 一、总结全文。 今日，我们在冯骥才的书房里，目睹了一幅人鸟相亲的画卷。这是信任制造的美妙境地。其实，这世界的每一个角落，你、我、他都能在信任的天空下制造出更加美妙的境地。 播放歌曲让世界布满爱 珍宝鸟教案2 思想教育： 教育学生关爱小动物，体会到信任能制造出美妙的境地。 学问教育： 领悟课文是怎样详细表达“信任，往往制造出美妙的境地”的意思。 力量培育： 有感情地朗读课文。 教学内容： 领悟课文是怎样详细表达“信任，往往制造出美妙的境地”的意思。 学习重难点： 体会到信任能制造出美妙的境地。 教具预备： 录音机 教学过程： 一、导入： 同学们还记得上节课我们结识的那一家红嘴红脚、小巧玲珑

9、的珍宝鸟吗？是啊！得意的珍宝鸟让我们这些读者感慨万千，与他们朝夕相处的冯骥更是感受颇深。 二、课文 1、请你快速扫瞄课文从课文中找到他有感而发的那句话，有感情地读出来，并说说你是如何理解的。 （1）关爱与敬重是信任的根底 （2）拥有信任才会产生动物与人和谐相处的好玩而感人的情景。 2、可见信任是很重要的，今日我们连续学习课文，看看和珍宝鸟的雏儿是怎样彼此信任，制造出这样美妙的境地的呢？ A、小组学习：自由选择读的方式 划批 沟通 选择汇报方式 A在渐渐的接触中越来越亲近 （1）笼子四周活动 （2）屋里飞来飞去（“我”不管他） 落在柜顶、站在书架、啄着书背、撞灯绳、跳到画框 指导读：真好玩！我想

10、来读一读 （3）书桌（不损害它 蹦到背上喝茶、跑上稿纸、只是微微一笑，照旧写绕笔尖蹦及啄笔尖、啄手指不动声色地写抚一抚） 指导读：那个组情愿读，评读 （4）在“我”的肩头睡着（笔不觉停了轻轻抬一抬） b听了别人的发言你有没有什么新的启发和问题？ b、多么得意的雏鸟啊！合书，看黑板，我用我的关爱和敬重与他的爸爸妈妈渐渐熟识了，同时也赢得了它的信任，这是多麽温馨的画面呀！请看，这些画面没有声音，你能结合课文内容绽开想象，给他们配讲解词吗？你可以把自己当作珍宝鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。 两个人相互说，配乐表述 3、课文读到这，我们好像被这动物与人和谐相处好玩而感人的场面深深打动着，在生活中

11、你有没有感受过由信任制造出的这种美妙的境地。 三、这是一篇文质兼美的文章，选出你喜爱的句子读一读，并说说你为什么喜爱？ 四、人的生存空间应当有动物们的一方天地，这不仅会使动物欢乐生活，而且也会给我们带来幸福和欢乐。让我们和动物一齐来享受“信任”为我们制造的美妙境地吧。 板书：珍宝鸟 给学生自主选择的权利，是实现自主学习的关键 “学习内容和方法”的选择。不同的人适合不同的学习方法，学习方法在肯定程度上只是一种共性化的行为，不同的学生找到了适合自己的学习方法便可以利用最少的时间和精力学习尽可能多的学问。因此在落实自主学习的过程中我有意识地引导学生自觉地选择学习内容和学习方法，并不断进展优化，使学习

12、活动卓有成效。例珍宝鸟的教学片段： 师：（出示珍宝鸟和我渐渐亲近的一幅幅图）这些画面没有声音，你能结合课文内容，绽开想象，给它们配讲解词吗？你可以把自己当作珍宝鸟，也可以把自己当作画面中的我来说。 生：（有选择地说） 师：学完课文找出你感兴趣的，喜爱的句子多读几遍。 生：（有选择地读） 整堂课中我不断地制造各种时机让学生选择，让学生有选择地说、有选择地读，充分地发挥了学生的主体性，在肯定范围内让学生自己选择学习内容、自己选择学习方法，使学生的学习时机和学习胜利的可能性大大增加。 珍宝鸟教案3 【教学目标】 、正确、流利、有感情地朗读课文。 、理解局部新词的意思。 、理解课文内容，着重理解“信任

13、，不就能创出美妙的境地吗？”这句话的深刻含义。体会对鸟的宠爱之情。 、养同学发觉问题、解决问题的力量。 【教学重点、难点】 理解“信任，不就能创出美妙的境地吗？”这句话的深刻含义。 【教学过程】 一、激趣、揭题 今日，我很快乐同学们一起学习一篇新课文。这篇课文是（师指题，生读题）。今日我们学习这篇课文，主要靠同学们自身把各种不明白的问题弄懂，你们说这样好吗？ 二、初读、质疑 、同学自读课文： 要求： 读准字音； 读完后，想想有哪些不懂？ 、同学质疑： 教师和时梳理归纳。和时解决这些词语： 神气十足咂嘴腻等 留下这些问题有待于解决：“垂蔓”、“幽深”、“雏儿”、“情不自禁”、“信任”，不就能创造

14、出美妙的境地吗？这句话的意思。 三、再读、解疑 、学习第一、二自然段： 看图理解“垂蔓”。从丛林入手理解“幽深”。 从含有“垂蔓”、“幽深”这句话入手引导同学体会对这对珍宝鸟的宠爱。 自读第一、二自然段，找出可以看出对鸟宠爱的其它句子。 朗读这些语句，体会感情。 、学习第三自然段： 过渡：对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢？ 顺势理解“雏儿”： 自由朗读第三自然段。考虑：喜爱雏儿吗？你是从哪儿读出来的？ 同桌争论。 全班沟通。 你能通过读让教师也喜爱这只雏儿吗？自由练读，指名读。 、学习第四、五、六自然段： 过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我

15、吗？ 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。 小组争论： 珍宝鸟怕我吗？为什么？ 从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的？ 出示描写珍宝鸟信任我的两个片断： 珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。 珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。 争论：这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗？有什么不一样？ 提问：对他人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示？（信任）。 你能把对鸟的宠爱，以和鸟对的依靠之情表达出来吗？（可以用不同的方式表示：如口头描述、图片展现或者有感情地朗读课文相关段落） 、学习第七自然段： 请同学们闭上眼睛，依据教师的语言进展想象（教师配乐朗读第六自然段,与此同时展现一段青鸟旋空

16、的美丽动漫表达语文与音乐、美术的初步整合）。 提问：同学们，这样的情景美吗？美在哪？（教师依据同学的答复状况归结到人和鸟的心灵美）。 出示填空： 美在人对鸟的 鸟对人的 过渡：看到这么美的境地，所以情不自禁地发出召唤： （同学接读）顺势理解“情不自禁”。 同学们，鸟对人如此信任，创造出这样美的境地。那么假设人与人之间相互信任，会怎么样呢？（同学各抒已见，然后相机小结）。 有感情朗读全文。 四、总结： 同学们，让我们永久记住这句话（指板书同学齐读：信任，创造美妙的境地。）让我们相互信任，由于这样，我们的世界将更加美妙。 珍宝鸟教案4 课型： 阅读课 教学思路： 美读熏陶探究说话品尝领悟创作运用

17、教学目的： 1、把握文章主要内容人鸟和谐相处，相互信任 2、领悟“爱”是人与动物和谐相处的根底。 3、激发学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命的情感 4、品位语言，学习对珍宝鸟细腻、人性化的描写方法。 教学重点： 唤醒学生内心爱的情感，激发他们爱惜动物，善待生命。 教学难点： 文章中融注宠爱之情的描写笔法。 教学预备： 珍宝鸟的图片和一曲背景音乐。 教学过程： 一、激趣导入 观赏音乐，了解珍宝鸟的习性。 二、课文美读 1、自由诵读要求读的精确流畅 2、接力赛读要求读的字正腔圆 3、选点精读要求读的有情有景 三、合作探究 1、本文为我们叙述了一个故事，你能用简洁语言概括吗？ 2、对小鸟的

18、神态、动作描写融入了自己的宠爱之情，你喜爱这些句子吗？说说看，谁说的多，用句式：我喜爱，是由于。说话 3、“这是一种怕人的鸟”我是怎样照看它的？你能把与之相关的语句说出来吗？小鸟还怕我吗？说出相关的语句？ 4、小鸟为什么不怕我了呢？你能以小鸟的口吻对说一句话吗？ 5、仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗？他想告知我们什么呢？ 四、阅读视角 补充几则相关的材料，唤醒学生内心爱的情感，引导他们体验反思，激发他们爱惜动物、善待生命的情感，人与自然要和平共处。 珍宝鸟教案5 教学目标 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学习本课生字词，理解词语：祥和、扫瞄、欣欣向荣、揣摩、微妙、抑扬顿挫、绿柳舒眉

19、3、初步了解春联的一些学问，理解课文的主要内容。培育学生喜爱祖国的传统文化的思想感情。 教学重点、难点及对策 读春联，感悟春联的一些特点。 通过声情并茂的朗读，释放对春联的宠爱之情。 把学生的视野引向生活，积存春联，懂得生活到处有学问。 课时安排：两课时 教学过程： 第一课时 一 导入新课，提醒课题 1、出示一副春联：山河增秀色 大地沐春晖，你知道是什么？ 2、板书：春联 提示“联”字的写法，进展扩词 二 初读课文，感知课文 1、指名分小节朗读课文，要求正确、流利，相机教学：卷、氛 2、选择宠爱的自然段，要求有感情 3、说说课文主要写了什么。 三、理解词语，扫情课文呢障碍 1、学生结合课文提问

20、，哪些词语不能理解 2、师出示词语：祥和、扫瞄、揣摩、微妙等 指名读，说意思 3、学习生字 学生说哪个词教难记，指导：览，下部一个见字。奥的范写 四针对课文提问 归纳：什么是对仗？声律的意思？什么时候开头有春联？ 五作业 1、抄写词语 2、收集春联 其次课时 一、观赏歌曲，导入新课 1、同学们，今日我们观赏一首悦耳的歌。迎新年欢乐一点，唱起来，跳起来。 2、那真是“爆竹声中一岁除，春风送暖入屠苏。千门万户瞳瞳日，总把新桃换旧符。” 3、师：同学们，过春节还有一种语言比刚刚的歌更美，知道它是什么吗？ 4、板书：春联 二赏读春联，体会春联的一些特点 1、师：新春佳节，家家户户张贴春联，给节日增加了

21、欢快祥和的气氛，我们扫瞄各种各样的春联，就像漫游在万紫千红的白花园中。请观赏春联，自由朗读 又是一年芳草绿，依旧十里杏花红 春回大地千山秀，日照神州百业兴 勤劳门第春光好，和谐人家幸福多 梅开春烂漫，竹报岁平安 绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年 2、你预备选择哪一幅？请同学们仔细默读全文，选择你最钟爱的春联，学生选择春联，让学生说说内容，仿佛看到了什么？听到了什么？了解春联的内容美。 你能联系下文，读读课文的其次自然段、第三自然段，你还会发觉春联的另外两种美，你的朗读会进入另一种境地。 2、什么叫对仗？用书上的语句说说。你选择的春联上下联什么和什么相对？ 3、什么叫声律美？你们知道春联为什么读起

22、来抑扬顿挫，和谐悦耳？你能读出声律美吗？练习朗读。 4、有没有不同选择，看看内容有什么不同，是不是对仗，读起来是不是和谐悦耳？ 5、理解“绿柳舒眉辞旧岁，红桃开口贺新年。”绿柳舒眉指的是什么？红桃开口会说什么话？现在你们就是朵朵绽放的桃花，你会对小朋友说什么？会对老爷爷、老奶奶说什么？会对教师说什么？ 6、春联不光能读，而且能唱，可以打节拍唱，可以唱上联，一个唱下联，也可以整副对联唱。 7、同学们通过读春联，品春联，唱春联，你们对春联喜爱到什么程度？ 8、请你们美美地把课文读一遍，把你的情用奇妙的朗读释放出来。 三课外延长 1、人们常说，开卷有益，其实读读春联也是很好的学习。情愿再读几副春联。

23、给以下春联找朋友。 物华天宝年年好 放歌高唱好河山 举杯喜迎新岁月 半含冬景半含春 柳垂千丝三江绿 人杰地灵到处春 几点雪花几点雨 梅开万树万岳红 2、学生诵读 3、喜爱的春联联系背诵 4、再读春联，补上所缺的字：风抚千条柳，雨（）万朵花 五总结 春联就像一首诗，布满诗情画意；春联，就像一首歌，动听悦耳；春联就像一座白花园，姹紫嫣红。下课，选择你认为最美的春联，认仔细真写下来。 板书：春联 内容美 读 对仗美 品 声律美 唱 教学后记：学习本课时，学生学习的积极性很高。上星期回去，学生已经收集了一些春联，也查了春联的由来、种类等。今日来上，就显得很简单进入情境。让学生读读说说，自己争论之后，学

24、生都能根本上理解书上5幅春联的意思。整堂课轻松开心，而且学有所得。课后，我们搞了一个“春联荟萃”的展览，既提高了学习的兴趣，又丰富了课外学问。 珍宝鸟教案6 教学目标 1、正确认读13个生字，能有感情地朗读课文。 2、读课文内容，理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的根底，激发学生爱惜动物、善待生命的情感。 3、连续练习用比拟快的速度默读课文，提高默读力量。 教学重点 理解课文最终一句话的含义，体会的思想感情。领悟信任是人与动物和谐相处的根底，激发学生爱惜动物，善待生命的情感。 教学预备：多媒体课件 教学过程 一、导入新课。 哪些同学家里养了小动物? 谁来说说你

25、和家中的小动物是怎样相处的”?教师给你们带来一只珍宝鸟。(出示课件：珍宝鸟)小小的珍宝鸟得意吗?今日我们要学习的课文就叫珍宝鸟。 二、初读课文，整体感知。 1、学生默读课文，疏通生字词，正确认读13个生字。 2、再次默读课文，思索：从哪里可以看出怕人的珍宝鸟后来会一点都不可怕人，而且和相处得特别好?这些变化是怎么来的?从哪里表达了“我”对珍宝鸟的宠爱之情?文章最终一句话是什么意思? 三、品读课文，尝试答复前面3个问题。 1、学生读课文，理清珍宝鸟在“我”的照料和呵护下发生了哪些变化?珍宝鸟为什么会发生这些变化? 2、找出文中重点句子，深入体会：对珍宝鸟的宠爱之情。 四、合作，探究质疑。 1、教

26、师提出参考方向，学生们通过分组合作，争论探究某一方面，解决文中的难点、疑点。 (1)为什么文章在起始局部用单独一段强调珍宝鸟“是一种怕人的鸟”? (2)珍宝鸟在“我”的照料与呵护下发生了哪些变化? (3)为什么写小珍宝鸟啄那些大文豪的名字，有何用意? (4)“信任，往往制造出美妙的境地”这句话对全文有什么作用? 2、小组推举代表汇报争论结果，答复其他组提问，全班争论。 五、回读全文并选择自己喜爱的，感受最深的句子有感情地朗读，体会语言特色。 六、联系生活实际，再次理解课文重点句。 “信任制造美妙的境地”。 仅仅是为了给我们叙述这样一个故事吗?他想告知我们什么?师生沟通。 作业布置 1、把文中的

27、好词好句积存下来。 2、“信任制造美妙的境地”，结合生活实际，把你的理解写下来。 珍宝鸟教案7 珍宝鸟是我国当代闻名作家冯骥才先生细心撰写的美丽散文。这篇散文描写了人鸟相亲的动人历程，提醒了“信任，往往能制造出美妙的境地”的深刻道理，情文并茂，寓理于事。我班的孩子比拟喜爱动物，对动物有爱心，所以我选择这篇课文进展教学。从上课的状况看，我的教学有以下亮点： 一、创设情境，注意激发学生情感。开课伊始，美丽的钢琴曲在学生的耳畔萦绕，各种漂亮的鸟儿图片一张张呈现在学生的面前，一下子就把学生吸引住了。姿势万千的鸟儿，清爽、幽静的大自然，融合在一起，让人看了有种和谐的感觉。这不仅触发了学生心底深处的感情，

28、也为下文的学习奠定了情感根底。 二、奇妙地找准切入点，引导学生自主探究。语文课程标准明确要求重视培育学生探究性和制造性阅读力量，提倡多角度的、有创意的阅读。而实施探究性、制造性阅读，关键在于我们要把课堂教学的时间和空间还给学生，方能引导他们去搭建自主探究和发觉的平台。设计这堂课时，我没从头开头，而是叫学生找找“为什么写这篇文章”，由此引出“信任，往往制造出美妙的境地”这一中心。指导学生读这句后，我让学生结合课文内容，针对这句话提出问题。学生毫不迟疑地道出了自己心中的疑团：“是如何得到珍宝鸟的信任的？”“谁信任谁？”“这句话是什么意思？”我将四个有价值的问题板书在了黑板上，接着抓住第一个问题：“

29、是怎样照看和呵护珍宝鸟的？”引导学生抓住关键句子、词、字探究。问题是孩子们自己提出来的，所以无论是自学，还是小组合作学习，他们都特别的投入，沟通时也妙语连珠。 三、结合学生的感悟，随机指导朗读。在沟通“是怎样照看和呵护珍宝鸟”时，有一个学生谈到称呼珍宝鸟为“小家伙”,突出了对珍宝鸟的宠爱，还结合父母平常称他为“小家伙”进一步说明。我觉得他体会得很独特，随机让学生找到消失了“小家伙”这个词的句子，自己反复朗读体会。学生自由读完后，我又指名读、局部读、齐读，在一遍遍朗读中，学生感受到了对珍宝鸟深深的爱。 四、对教材的合理拓展，为课堂增加了精彩。教学快完毕时，我设计了两个很有创意的环节：一是“给文中

30、插图起名”。在学生读完第13自然段后，我出示书中的插图，并深情地配上话语：“在眼里，珍宝鸟太得意了。小鸟是幸福的，也是幸福的，这是多么美妙的境地呀！你能试着这幅图起个名字吗？请写在插图的旁边。”这样，不仅训练了学生的集中思维，而且加深了学生对课文的理解，培育了学生概括思维力量和语言表达力量。学生起的名字五花八门：“爱”、“信任”、“特别的父子”、“温馨的一家人”二是“自行编写信任格言”。这一环节的细心设计，从学生的精彩发言（如，“信任是阶梯，让我们走向胜利”、“信任是一双紧握的手，我给你力气，你给我力气”、“信任是一座彩虹，让我们心相连”）中，我们可以看出，学生的创新力量得到了培育，同时学生在

31、编写格言的时候，对自身安康品质的形成也起到了很好的促进作用。 固然，教学中我也觉得有圆满，最主要的是朗读指导还少了些。这也是阅读课文始终困惑我的一个问题。我们的阅读课文篇幅比拟长，但要求一节课完成，容量可想而之，因此，许多时候是匆忙而过。在以后的阅读课文教学中我将不断探究，假如各位同仁有好的建议请赐教。 珍宝鸟教案8 教学目标 1.引导学生了解文章的根本内容，体会“我”在营造人与鸟的信任关系过程中所起到的重要作用，把握文章的叙事线索：鸟儿由“怕人”到“信任人”的过程。 2.唤醒学生内心的爱，引导他们联系生活实际，思索人与动物的关系，激发他们爱惜动物、善待生命的情感。 3.指导学生反复朗读课文，

32、精读、背诵重点语段，领悟文章中展现人与动物之间布满爱和信任的抱负境地，品位丰富温顺和富有哲理的语言，提高学生对作品的感悟和鉴赏力量。 课前预备 细心制作课件。熟悉生字词。让学生收集和有关珍宝鸟的资料。 教学过程 一、创设情境，激情导入 请学生观赏一组大自然中鸟儿自由飞行的精致图片，让学生在音乐中进入文境，并畅谈感想。 师导入课文：百花盛开，百鸟争鸣。这是一个鸟语花香的世界，也是人类追求的美妙生态环境。鸟类是人类的朋友，它为我们的生活带来了颜色和情趣，这使作家们写出了很多布满灵性的文章。有的作家甚至在自己的书房里给珍宝鸟安了个温馨、舒适的家。他就是作家冯骥才。 1.介绍 指导学生介绍。 2.介绍

33、珍宝鸟 【设计意图】 让学生在音乐中融入课文，激发他们的认知情趣，并要求他们利用课前查找的资料，依据自己所关注的信息回答下列问题，使他们变被动学为主动学，引导学生进一步走进那如诗如画的文章中，体会人与动物相互信任、和谐相处的美妙境地。 二、自读感悟 1.出示读书要求 自由读书，通读课文，要求读准字音，把句子读正确，读流利。 画出自己喜爱的词、句、段，多读几遍，专心体会为什么喜爱它。 2.再读全文思索问题 课文中为鸟儿做了那了哪些事情？ 小珍宝鸟有什么反响？ 我有什么感受？ 结合读书状况，提示学生留意读书的方法，读出自己的理解。 【设计意图】 高年级的学生已经具备了相当的自学力量，只要给学生充分

34、自主的学习时间，学生就肯定能把课文读懂。 三、沟通共享 1.沟通 启发引导：看到大家专注的读书情形，我知道你们肯定读进去了。是课文内容给了你们深刻的印象，还是课文语言深深地打动了你们的心呢？谁情愿谈谈自己的想法？ 沟通感受 【设计意图】 当一个人的心灵真正被触动时，他肯定想找一个时机加以倾诉，而此环节能更好地为学生供应一个平台。并且由于问得广泛，所以学生也会答得更加敏捷。他们可能从“信任，往往制造出美妙的境地”入手，也可能从“我”对珍宝鸟所做的事谈谈人们应当怎样对待大自然中的其他动物，还可能从小鸟由胆小慢慢胆大开头亲近我完全信任我的变化过程谈出自己与动物和谐相处的体会。 2.研读 谈话：好的文

35、章每一次都会有一种新的体会、新的感觉，所以，同学朗读课文的时候，教师建议：一要留意倾听，听听他们的朗读你是否满足，你能否读得更好；二要留意思索，想想听了他们的朗读是否增加了你对文章的了解，能否引起你更多的发觉。 逐段朗读，引导沟通。从语言和情感两方面争论喜爱珍宝鸟的缘由，作好赏析的文字记录。 推选有代表性的语段，合作完成品读赏析任务。 听配音朗读。 【设计意图】 力求表达朗读、评价、争论于一体，溶理解、感悟、观赏于一炉，针对不同的内容，实行多样的形式，通过朗读、评议、沟通等多种手段引导学生读悟、思辩，从而发觉对文本内容与形式的共性化解读和整体把握。 四、反思积淀 1.这篇散文之所以能够吸引人们

36、的目光，是由于它不仅能引起我们感情上的共鸣，深入体验人与动物间的挚爱真情，还能让我们通过细腻的描绘和朴实的文采，领会到散文的语言美。 2.你最想记住的是什么？能说说你的理由吗？ 【设计意图】 阅读反思是学生阅读课文之后对阅读过程、对自己的理解进展再思索，以进一步辨明文本的思想情感、价值取向、文化品位和艺术特色，它是共性化阅读的特征之一。引导学生学会对阅读实践的反思进展共性化的积存是提升其文化素养和语文力量的重要手段。 五、作业布置 仿照本文，把感情容入到对客观事物的描写中，进展写话练习。 【设计意图】 加深学生对本文主旨的感悟和理解，培育学生的书面表达力量。 珍宝鸟教案9 【讨论目标】 通过小

37、组合作学习，使小组成员之间相互协作形成一种积极互赖的关系，并形成小组共同的学习成果，从而知道小组合作的成果是合作学习的共同成果，每个成员必需付出，也要得到每个成员的认可。 【教学目标】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，着重理解信任，不就能创出美妙的境地吗? 这句话的深刻含义。体会对鸟的宠爱之情。 3、养学生发觉问题、解决问题的力量。 【教学重点、难点】 理解信任，不就能创出美妙的境地吗?这句话的深刻含义。 【教学预备】 投影片若干。 【教学过程】 一、导入 这节课，我们连续学习珍宝鸟 二、复习词语 神气十足、咂嘴、细腻、幽深、不由自主、雏儿。 三、读课文、解疑 1、学习第

38、一、二自然段： 看图理解垂蔓。从丛林入手理解幽深。 从含有垂蔓、幽深这句话入手引导学生体会对这对珍宝鸟的宠爱。 自读第一、二自然段，找出可以看出对鸟宠爱的其它句子。 朗读这些语句，体会感情。 2、学习第三自然段： 过渡：对珍宝鸟是这样宠爱，那么是否也喜爱它们的雏儿呢? 顺势理解雏儿： 自由朗读第三自然段。思索：喜爱雏儿吗?你是从哪儿读出来的? 同桌争论。 全班沟通。 你能通过读让教师也喜爱这只雏儿吗?自由练读，指名读。 3、学习第四、五、六自然段： 过渡：在课前我查找了有关资料，我了解到珍宝鸟是一种特别胆小的鸟，那么它怕我吗? 带着这个问题请同学们自由朗读第四自然段。 小组合作争论： 珍宝鸟怕

39、我吗?为什么? 从什么地方还可以看出珍宝鸟对我是特别信任的? 出示描写珍宝鸟信任我的两个片断： 珍宝鸟站在书桌上，啄我写字的笔尖和手指。 珍宝鸟趴在我的肩上睡着了。 争论： 这两个地方，珍宝鸟对我的信任，在程度上一样吗?有什么不一样? 提问： 对别人特殊信任的能用课文中的哪一个词语来表示? (信任。) 你能把对鸟的宠爱，以及鸟对的依靠之情表达出来吗? 4、学习第七自然段： 请同学们闭上眼睛，依据教师的语言进展想象(教师配乐朗读第六自然段。) 提问： 同学们，这样的情景美吗?美在哪? (教师依据学生的答复状况归结到人和鸟的心灵美。) 出示填空： 美在人对鸟的; 鸟对人的; 过渡：看到这么美的境地

40、，所以不由自主地发出召唤： (学生接读)趁机理解不由自主。 同学们，鸟对人如此信任，制造出这样美的境地。那么假如人与人之间相互信任，会怎么样呢? (学生各抒已见，然后相机小结。) 有感情朗读全文。 四、总结 同学们，让我们永久记住这句话。 指板书学生齐读： 信任，制造美妙的境地。 让我们彼此信任，由于这样，我们的世界将更加美妙。 【板书】 珍宝鸟 垂蔓 制造 幽深 信任美妙的境地 雏儿 不由自主 信任 境地 【反思与评价】 我们课题组认为，在教学过程中，教师努力创设了一种民主、合作、公平、宽容、和谐的教学气氛，并且充分信任学生，把学习的自主权交给学生，鼓舞学生不断探究，查找自信的力气。通过合作学习，使小组成员之间相互协作形成一种积极的互赖关系，形成了小组合作的成果，这些成果融入了每个组员的付出，也得到了每个组员的认可。 珍宝鸟教案10