《短歌行》+教学设计 统编版高中语文必修上册.docx

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1、短歌行教学设计学习目标知识与能力：体会诗歌的情感基调，把握诗中情调的起伏、断续、变化的特点。过程与方法：反复诵读，感知情调；讨论分析，鉴赏形象。情感态度和价值观：引导学生珍惜光阴、树立远大志向，培养高尚的情操。学习要点：品味诗歌的语言。鉴赏诗歌的形象。探究诗歌的主旨。学习方法：诵读鉴赏、讨论交流、比较分析。课时安排：1课时学习过程：一、导语身处在动乱的年代，壮志未酬，报负不得伸展的文人常常会感叹人生的短暂。有的便随波逐流，不思进取，有的甚至归隐山林，消极避世。然而，“时势造英雄”，世上总有一些敢于直面惨淡人生的“真的猛士”。他们珍惜岁月，发奋努力，拓展出了人生的一片新天地。身处动乱时代的曹操是

2、怎样奋发图强、拓展人生的。下面让我们一起通过他的名作短歌行去了解一下。二、题解（多媒体展示）（一）关于曹操（155-220）字孟德，沛国谯人。1、身份：政治家、军事家、文学家。2、成就：政治上兴兵屯田、唯才是举、统一北方。文学上开创了建安文学新风气。3、评价：“治世之能臣，乱世之奸雄”许劭（二）关于短歌行本诗选自曹操集。短歌行是汉乐府旧题，乐府还有长歌行，长歌、短歌是就曲调而言的。行是古代歌曲的一种体裁，这里是用作宴会的歌词。（三）关于背景建安十三年，曹操平定北方的袁绍等势力，率大军南下，列阵长江，欲一举荡平东吴，统一全国。大战前夕，曹操酒宴文武百官，饮至半夜，忽闻鸦声往南飞鸣而去，曹操感此景

3、而持槊歌此短歌行。三、鉴赏（一）学生朗读全诗，感知诗歌的情感基调。找学生朗读诗歌，注意个别字的读音，初步感知情调的变化。情调：低沉 激昂（二）学生研读全诗，体味诗中的情感基调。找出诗中体现作者情感的诗句，概括作者抒发的情感。思考作者为什么会有这种情感。明确：1、体现作者情感的诗句有:慨当以慷，忧思难忘。 何以解忧？惟有杜康。 忧从中来，不可断绝。2、作者的情感集中体现一个“ 忧”字。（多媒体展示）3、归纳忧的原因。（多媒体展示）板书：人生几何 何以解忧 何时可掇 何枝可依（三）学生精读全诗，赏析诗中的情感基调。1、赏析如下诗句，总结作者情调的变化。“忧思难忘”（原因：时光易逝、壮志未酬。情调：

4、低沉）“沉吟至今”（对象：“君”在座的贤才。情调：振作）“忧从中来”（原因：贤才难得、渴望贤才。情调：兴奋）“天下归心”（ 对未来的展望。 情调：激昂）板书：情调：低沉 高兴 振奋 激昂 （多媒体展示）2、找学生再次朗读诗歌，注意把握诗中情调的起伏、断续、变化。3、鉴赏诗中表现的抒情主人公的形象。明确： 雄心壮志 求贤若渴四、小结（多媒体展示）1、探究诗歌的主旨。明确：这首诗流露出对于生命短促的浓浓感伤，但诗人并没有陷入消沉的情绪中不能自拔，反而在对统一大业的追求中获得了超越，表现了作者作为一代豪杰的雄心壮志。2、背诵短歌行。五、拓展（多媒体展示）阅读李煜词虞美人，试比较短歌行中曹操的“忧”和虞美人中李煜的“愁”有什么不同？明确：虞美人抒发了李煜作为亡国之君，在回忆繁华的过去时的无法排遣的愁闷，因此词的整体情感基调是无限的悲哀和哀伤；短歌行中，作为一代豪杰的曹操，表达了人生短暂、功业未就的忧愁，因此诗的整体情感基调是慷慨悲壮。六、作业（多媒体展示）（一）选择诗中最能打动你心灵的句子，然后写写感受。（二）课外阅读三国志武帝传，比较三国志和三国演义中曹操形象的差别，并分析产生这种差别的原因。附1：板书设计学科网（北京）股份有限公司