《初中数学分层作业有效性策略的实践研究》中期报告.docx

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1、课题编号：JXKT-ZS-04-057初中数学分层作业有效性策略的实践争论中期报告一、课题简介一课题提出背景：1、分层作业的必要性。由于传统作业存在缺失以及数学课程标准要求，在数学教学中开展作业分层实践争论具有较强的针对性和必要性。2、课题争论的创点。（1） 不仅留意策略争论，更留意实践争论，使得争论更加系统化，更具策略性和可操作性。2凸显学生全程、全员参与的主体作用，转变学生的学习行为，减轻教师工作量，同时为师生减负增效。3、主要观点：1、初中数学分层作业争论应具策略性、可操作性。在分层设计的根底上， 应进一步关注对分层作业的策略及操作模式争论。2、发挥学生主动性，挖掘学生潜能，师生共同合作

2、，参与作业分层一体化操作模式及策略性争论，进一步调动学生的学习乐观性和主动性，变被动完成任务为主动学习探究。3、学生全程全员参与操作模式，强化分层作业的有效性。二争论目标：1. 探究形成初中数学有效分层作业的策略。转变教师作业设计意识，改生学习行为，通过逐步递进，促进学生主动学习，学有所获，提高教师教学的实效性。2. 探究以教师为主导，学生为主体，适合初中数学作业分层设计、批改、评价、纠错、反响、有效性测试的一体化操作模式，为师生双方减负增效。三主要争论内容：1、主要争论内容：（1） 调查数学作业设计的现状。（2） 梳理数学作业设计存在的问题及形成缘由。（3） 分层作业有效设计的策略争论。（4

3、） 分层作业有效批改的策略争论。（5） 分层作业有效纠错的策略争论。（6） 分层作业的有效性检测争论（7） 数学作业分层设计、完成、批改、纠错、评价、反响、有效性测试的一体化操作模式实践争论。2、争论重点：分层作业设计、批改、评价、纠错策略的争论。3、争论难点: 分层作业设计、批改、评价、纠错策略的实践争论。二、争论方法应用简述序号争论方法应用阶段应用目的1文献法贯穿课题争论始终为争论理论学习贮存2调查、访谈法用于师生问卷调查为课题预设策略做前期预备3阅历总结法贯穿课题争论始终将预设及改进后，好的做法加以提炼，形成策略4个案争论法用于各年级个案学生成每个班 A、B、C 三个层次的学生各抽取三名

4、，作为课题分层个案绩追踪争论，进展长期成绩追踪5测验法用于作业有效性检测通过每学期期中期末考试测验，进展成绩追踪分析将在问卷调查的根底上，形成的6试验法贯穿课题争论始终预设策略，通过实践，不断进展检测，改进、完善三、课题阶段性任务安排1、2023年下半年：分层作业有效设计策略的实践争论2、2023 年上半年：分层作业有效批改评语策略的实践争论3、2023 年下半年：分层作业有效纠错策略的实践争论4、2023 年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践争论5、2023 年下半年：一体化操作模式实践争论。6、2023 年上半年：整理汇总资料，做好结题预备四、课题完成状况1、完成教师、学生问卷调查两份

5、，形成分析报告两方面2、通过研讨、形成预设策略，进展实践争论。12023年下半年：分层作业有效设计策略的实践争论22023 年上半年：分层作业有效批改策略的实践争论32023 年下半年：分层作业有效纠错策略的实践争论42023 年上半年：分层作业的有效性检测策略的实践争论3、通过实践、准时反响补充完善作业有效分层、批改、纠错的策略。4、形成阶段性成果（1） 问卷调查，形成调查报告（2） 实践争论，补充完善形成作业有效分层、批改、纠错、有效性检测策略。（3） 形成初中数学分层作业有效性策略的实践争论论文集、心得体会集、实践案例集、分层作业集、中期争论报告五、课题实践反响课题实践反响将从学生分层、

6、作业分层设计、批改、评价、纠错几个环节， 具体阐述最初的预设策略以及补充完善后的形成策略实践状况。1、学生分层策略争论1预设学生分组策略：依据学习实际、作业完成力气和考试成绩，学 生分为根底组 A 组、稳固组 B 组、提高组 C 组三组类别。存在问题：仅适合初始期粗轮廓式分组，当学生作业完成有上下浮动变化时， 就急需调整，否则不便于后期工作开展。2改进学生分层策略前期软性分层。让学生结合自己的学习实际自愿申报到达的学习目标层次，再通过教师审定确定临时的学习目标层次，要求寻常的学习不能低于暂定的目标，鼓舞向更高的目标努力靠近。依据学生所选的学习目标层次确定小组成员的分层状况，这样就同时实现了学生

7、分层。中、后期滚动分层当分组一段时间后，一些学生通过勤奋学习，不懈努力，在考试和作业中明显进步，能够到达高一级的要求时，这时就进入到高一组，反之亦然。个别弹性分层。对极少数学生，从多种缘由考虑，不适宜明确分层的，可以找其谈心，给他她建议适合的组别，让他她有弹性的空间，既保护了自尊，又调动了他们的乐观性。实践效果：三级分层更加科学合理，既考虑到学生学习实际，也考虑到性格性别等因素，便于小组成员融洽合作，充分调动了各个层面学生的学习乐观性。2、作业分层设计策略争论（1） 预设作业分层设计策略。依据学生分组状况，作业对应布置分为根底、稳固、提高三个层次。其中，根底组：必做题为根底层次作业，留意学问的

8、直接运用与根底练习， 以把握根底学问为主；稳固组：必做题为根底层次作业，选做题为稳固层次作业， 稳固层次为变式题或简洁的综合题，重在技能训练；提高组：必做题为稳固层次， 选做题为提高层次，提高层次为综合题或探究性问题，重在提高综合力气。存在问题：1、教师作业分层设计缺乏策略，任凭性大，作业分层缺乏层级间的递进性，缺乏作业层级一体化下的层次性分层。2、如何表达，依据什么分层，缺乏明确要求。（2） 改进作业分层设计策略在原有预设根底上，从以下四点进一步细化作业分层设计要求。 紧扣四点教学目标、学问重难点，中考考点及学生实际设计作业分层。以 B 层作业确定 A、C 层作业，保证作业层级一体化。刚性作

9、业与弹性作业相结合。依据教学内容针对性进展作业分层设计。完成状况：1、以上四个策略均做了实践，且实践状况比较良好，教师们根本都能依据教学内容，确定是否需要分层设计。2、都能紧扣四点，以 B 层作业确定 A、C 层作业进展作业分层设计，保证了作业层级一体化。对个别学生也都能做到刚性作业与弹性作业相结合。实践效果：作业分层设计最终从最初的模糊混乱，各自为政，尝试分层，统一过渡到到后期的原则统领，深入有序，为课题争论奠定了良好的根底。主要表达在以下两方面：教师分层作业设计相对成熟，已经从感性生疏上升到理性生疏。 教师作业布置策略得当，能够做到胸中有数，且层次增减有序。3、作业分层批改：作业批改形式由

10、最初预设的单一教条，逐步完善形成了大策略下的多样化，形式多元，具体操作方法凸显不同个人班级特色，令人欣慰。主要效果表达在：1批改模式多样化。充分发挥了教师教与学生学双方的乐观性，使学生变被动学习为主动学习，既削减了教师的工作量，又激发了学生的学习主动性和乐观性。2小组批改效果显著。组长作为本小组的“班主任”，负责本组的学习等工作。这就像把一个大班分成了假设干个小班，教师就有假设干个助手来治理其他学生，不但井井有条，而且能够落到实处，这样既减轻了教师的负担，又熬炼培育了学生的力气，还激发了学生的责任感。”二学生层面：1、初步转变了学生不情愿做作业的被动局面，提高了学生的学习乐观性与主动性。2、学

11、生学习兴趣、主动性增加，自信念和自觉性相应地提高。3、教师由原先的独角演员演化为幕后导演，充分发挥了教与学双方的乐观性。4、分层作业评价的策略争论（1） 预设评价方式三评结合，逐级渐进即评价方式为语言评价、评语评价，作业榜评价三种形式，且实践初期可逐级渐进，后期可相互结合使用。完成状况：1、三评结合中的语言评价、评语评价，较为常规，完成状况总体良好；2、作业榜评价，未能如期开展。（2） 预设评价原则分类评价，兼顾各层预设评价原则，同批改原则，根本保持了分层原则的全都性，具体如下：根底组学生，评价以鼓舞为主，留意激发兴趣。稳固组学生，评价以指正为主，留意方法指导。提高组学生，评价以鼓舞为主，留意

12、拓宽思路。完成状况：1、学生评语实践仅在个别班级，且学生评语比较单一，缺乏技巧，究其缘由，教师对其评价技巧缺乏必要的培训。可由分级统一培训，进展呈现。2、多数教师评价过于简洁，仅个别教师长期坚持。实践效果：1、评价能够培育学生形成良好的学习习惯，形成正确的解题思路和方法， 2、评价表达了以生为本的理念。存在问题：1、学生评语语言较为匮乏，缺乏针对性，及评价技巧。2、局部教师，自己批改，学生进展简洁评价。六、课题争论存在问题及改进措施1、主持人层面：存在问题 1：课题主持人对作业分层整体预设缺乏相应深入的思路与想法， 预设层面站的高度不够，思路过于逼仄，不够开阔。改进措施：多方查阅资料，多方结合

13、学生需要，多方听取教师建议，充分发挥课题组成员才智的力气，发挥团队的优势，进展科学合理既具前瞻性，又具操作性的策略预设。存在问题 2：课题争论中后期跟进、催促、指导力度也不够。改进措施：课题主持人加强学习，加大跟进力度，加强资料留存，加强阶段性工作总结反响与改进完善。2、教师层面：存在问题：由于教学任务繁重，教学及德育活动安排过多，教师没有太多时间，同时专注于教学与争论，导致个别教师的分层作业设计与上交分层作业电子稿是两张皮，即当天教学内容完成后的作业设计是认真思考完成的，学期末上交的则是下载敷衍的，降低了争论的实效性。改进措施：1、和教师沟通谈心，统一生疏，做到表里全都，提升作业设计的有效性

14、。2、和教务进展协商，通过学科层面教学教研活动的安排，做到教研活动与课题争论相互渗透，深化推动课题争论。3、学生层面：存在问题：照旧有个别学生不能参与分层作业的完成。改进措施：1、任课教师多加沟通，提升生疏，强化学法指导，突破学习障碍，树立学习信念。2、与班主任沟通，多给时机，鼓舞此类学生多参与班级或学校一些大型德育活动，通过班级和学校德育活动的推动，多给与呈现个人亮点的平台，激发树立个人自信念的同事，引导其能够多专注于学科学习。存在问题：照旧有个别学生不能参与分层作业的完成。改进措施：任课教师多加沟通，提升生疏，强化学法指导，突破学习障碍， 树立学习信念。二客观缘由：1、学校数学组两个课题立

15、项，全员参与，导致精力分散。2、课题组成员生疏不统一，完成状况良莠不齐。七、下一阶段工作安排一任务分解，阶段重心安排如下：1、2023 年下半年：（1） 连续深化分层作业有效批改、纠错策略的实践争论；（2） 一体化操作模式实践争论。2、2023 年上半年：整理汇总资料，做好结题预备二对已完成工作查漏补缺：1、进一步深化分层作业有效批改、纠错策略的实践争论。2、加强课题争论指导、催促、反响、反思、改进、完善、培训工作。八、工作亮点与缺乏一课题争论中好的方面1、做好了课题争论的加法与减法。2、做好了课题争论准时反思，准时补充完善。二课题争论中的缺乏1、主持人尚需连续加强学习，切实提升课题争论问题解决力气。2、对课题组成员思想行动跟进缺乏。十、感言：教育教学，不只是一项技能，更是一门艺术.课题争论，不只是对自己教育教学阅历的提炼和浓缩，对自己教育教学技能艺术的内化和升华更是一种肩负教育教学责任感和使命感的敬畏态度和反思行为.课题争论，并不是仰视下的高大上，而是亲身参与体验后的接地气课题争论，源于教育教学，升华指导于教育教学教育、教学、教科研，三位一体，相辅相成，不行割裂。静心教育，远离急躁，教育才能惊奇醉心争论，摒弃功利，争论才能纯粹.教科研，我们在路上.