[初中英语课程标准.docx

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1、 初中英语课程标准 九年义务教育初中英语课程标准 第一局部 前言 社会生活的信息化和经济的全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为最重要的信息载体之一，已成为人类生活各个领域中使用最广泛的语言。很多国家在根底教育进展战略中，都把英语教育作为公民素养教育的重要组成局部，并将其摆在突出的地位。 ?改革开放以来，我国的英语教育规模不断扩大，教育教学取得了显著的成就。然而，英语教育的现状尚不能适应我国经济建立和社会进展的需要，与时代进展的要求还存在差距。此次英语课程改革的重点就是要转变英语课程过分重视语法和词汇学问的讲解与传授、无视对学生实际语言运用力量的培育的倾向，强调课程从学生的学习兴趣。生活阅历

2、和认知水平动身，提倡体验、实践、参加、合作与沟通的学习方式和任务型的教学途径，进展学生的综合语言运用力量，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习力量的过程。 一、课程性质 外语是根底教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。 英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步把握英语学问和技能，提高语言实际运用力量的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经受、开发思维力量、进展共性和提高人文素养的过程。 根底教育阶段英语课程的任务是：激发和培育学生学习英语的兴趣，使学生树立自信念，养成良好的学习习惯和形成有效的学习

3、策略，进展自主学习的力量和合作精神；使学生把握肯定的英语根底学问和听、说、读、写技能，形成肯定的综合语言运用力量；培育学生的观看、记忆、思维、想象力量和创新精神；帮忙学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培育爱国主义精神，形成安康的人生观，为他们的终身学习和进展打下良好的根底。 二、根本理念 （一）面对全体学生，注意素养教育 英语课程要面对全体学生，注意素养教育。课程特殊强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮忙他们建立学习的成就感和自信念，使他们在学习过程中进展综合语言运用力量，提高人文素养，增加实践力量，培育创新精神。 （二）整体设计目标，表达敏捷开放 根底教育阶段英语课程

4、的目标是以学生语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识的进展为根底，培育学生英语综合语言运用力量。全日制义务教育一般高级中学英语课程标准（试验稿）（以下简称标准），将课程目标设定为九个级别并以学生能够做某事详细描述各级别的要求，这种设计旨在表达根底教育阶段学生力量进展循序渐进的过程和课程要求的有机连接，保证国家英语课程标准的整体性、敏捷性和开放性。 （三）突出学生主体，敬重个体差异 学生的进展是英语课程的动身点和归宿。英语课程在目标设定。教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。课程实施应成为学生在教师指导下构建学问、提高技能、磨砺意志、活泼思维、呈现共性、进展

5、心智和拓展视野的过程。 （四）采纳活动途径，提倡体验参加 本课程提倡任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参加和合作等方式，实现任务的目标，感受胜利。在学习过程中进展情感和策略调整，以形成积极的学习态度，促进语言实际运用力量的提高。 （五）注意过程评价，促进学生进展 建立能鼓励学生学习兴趣和自主学习力量进展的评价体系。该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。在英语教学过程中应以形成性评价为主，注意培育和激发学生学习的积极性和自信念。终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用力量。评价要有利于促进学生综合语言运用力量和安康人格的进展；促进教师不断提高教育教学水平；促进

6、英语课程的不断进展与完善。 （六）开发课程资源，拓展学用渠道 英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生供应贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容安康和丰富的课程资源；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道；积极鼓舞和支持学生主动参加课程资源的开发和利用。 三、设计思路 标准采纳国际通用的分级方式，将英语课程目标根据力量水平设为九个级别。该设计遵循了语言学习的规律和不同年龄段学生生理和心理进展的需求和特点，也考虑到我国民族众多，地域宽阔，经济和教育进展不平衡的实际，旨在表达国家英语课程标准的整体性、敏捷性和开放性。 ?国家英语课程要求从3年级起

7、开设英语课程。标准其次级为6年级完毕时应到达的根本要求；第五级为9年级完毕时应到达的根本要求；第八级为高中毕业的根本要求 。英语课程分级目标构造如图1所示： 课程目标的级别不完全等同于根底教育阶段的各个年级。但是，分级目标对36年级、79年级和高中各学段或年级的教学和评价以及教材编写供应了循序渐进、稳步上升的指导性要求，有利于课程的整体实施。从3年级开设英语课程的学校，3、4年级应完成一级目标，5、6年级完成二级目标；79年级分别完成三、四、五级目标；高中阶段完成六、七、八级目标。第九级为外国语学校和外语特色学校高中毕业课程目标的指导级，该级别也可以作为局部学校少数英语特长学生根底教育阶段的培

8、育方向。 各地区可以依据国家课程三级治理的有关政策规定，依据当地的条件和需要，适当调整相应学段英语课程的目标。教育根底和师资条件暂不具备的地区或学校，以及把英语作为其次外语开设的学校，可以适当降低相应学段英语课程目标的要求。英语教育根底和条件较好的（如从1年级起就开设英语课程的地区或学校），在不加重学生负担的前提下，可以适当提高相应学段级别的要求。 *备注：高中阶段英语课程的目标要求将可能在教育部新的高中课程规划确定之后作相应的调整。 其次局部 课程目标 根底教育阶段英语课程的总体目标是培育学生的综合语言运用力量。综合语言运用力量的形成建立在学生语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识

9、等素养整体进展的根底上。语言学问和语言技能是综合语言运用力量的根底，文化意识是得体运用语言的保证。情感态度是影响学生学习和进展的重要因素，学习策略是提高学习效率、进展自主学习力量的保证。这五个方面共同促进综合语言运用力量的形成。 根底教育阶段英语课程目标的各个级别均以学生语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识五个方面的综合行为表现为根底进展总体描述。以下是本课程三级至五级应到达的综合语言运用力量目标，如表1所示。 表1?目标总体描述 级别 目 标 内 容 三 级 对英语学习表现出积极性和初步的自信念。能听懂有关熟识话题的语段和简短的故事。能和教师或同学就熟识的话题（如学校，家庭生活）

10、交换信息。能读懂小故事及其他文体的简洁的书面材料。能参照范例或借助图片写出简洁的句子。能参加简洁的角色扮演等活动。能尝试使用适当的学习方法，克制学习中遇到的困难。能意识到语言交际中存在文化差异。 四 级 明确自己的学习需要和目标，对英语学习表现出较强的自信念。能在所社日常交际情景中听懂对话和小故事。能就熟识的生活话题沟通信息和简洁的意见。能读懂短片故事。能写便条和简洁的书信。能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息，扩展学问，解决简洁的问题并描述结果。能在学习中相互帮忙，克制困难。能合理规划和安排学习任务，积极探究适合自己的学习方法。 在学习和日常交际中能留意到中外文化差异。 五

11、级 有较明确的英语学习动机和积极主动的学习态度。能听懂教师有关熟识话题的陈述并参加争论。能就日常生活的各种话题与他人交换信息并陈述自己的意见。能读懂供7-9年级学生阅读的简洁读物和报刊，杂志，克制生词障碍，理解大意。能依据阅读目的运用适当的阅读策略。能依据提示起草和修改小作文。能与他人合作，解决问题并报告结果，共同完成学习任务。能对自己的学习进展评价，总结学习方法。能利用多种教育资源进展学习。进一步增加对文化差异的理解和熟悉。 第三局部 内容标准 ?根据根底教育阶段英语课程分级总体目标的要求，本课程标准对语言技能、语言学问、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的详细内容标准，其

12、中对语言技能中的听、说、读、写四个技能提出九个级别的目标要求(依据学生生理和心理特点以及他们的认知进展水平和情感需要，在一级、二级提出了更为详细的语言技能目标要求)；对语言学问中的语音、语法、词汇、功能和话题提出二级、五级和八级的目标要求；对情感态度、学习策略和文化意识也提出了二级、五级和八级的目标要求。 一、语言技能 语言技能是构成语言交际力量的重要组成局部。语言技能包括听、说、读、写四个方面的技能以及这四种技能的综合运用力量。听和读是理解的技能，说和写是表达的技能;这四种技能在语言学习和交际中相辅相成、相互促进。学生应通过大量的专项和综合性语言实践活动，形成综合语言运用力量，为真实语言交际

13、打根底。因此，听、说、读、写既是学习的内容，又是学习的手段。语言技能目标以学生在某个级别能做什么为主要内容，这不仅有利于调动学生的学习积极性，促进学生语言运用力量的提高，也有利于科学、合理地评价学生的学习结果。表2是语言技能的分级目标。 表2.语言技能分级描述 级别技能 目 标 描 述 三 级 听1? 能识别不同句式的语调，如陈述句，疑问句和指令等。 2? 能依据语调变化，推断句子意义的变化。 3? 能识别歌谣中的韵律。 4? 能识别语段中句子间的联系。 5? 能听懂学习活动中连续的指令和问题，并做出适当反响。 6? 能听懂有关熟识话题的语段。 7? 能借助提示听懂教师叙述的故事。 说1? 能

14、在课堂活动中用简短的英语进展交际。 2? 能就熟识的话题进展简洁的沟通。 3? 能在教师的指导下参加简洁的嬉戏和角色扮演活动。 4? 能利用所给提示（图片，幻灯片，实物，文字等）简洁描述一件事情。 5? 能供应有关个人状况和个人经受的信息。 6? 能叙述简洁的小故事。 7? 能背诵肯定数量的英语小诗或歌谣，能唱一些英语歌曲。 8? 能在上述口语活动中语音，语调根本正确。 读1? 能正确地朗读课文 2? 能理解简短的书面指令，并依据要求进展学习活动 3? 能读懂简洁故事和短文并抓住大意 4? 能初步使用简洁的工具书 5? 除教材外，课外阅读量应累计到达4万词以上 写1? 能正确使用常用的标点符号

15、 2? 能使用简洁的图表和海报等形式传达信息 3? 能参照范例写出或回复简洁的问候卡和邀请卡 4? 能用短语或句子描述系列图片，编写简洁的故事 四 级 听1能听懂接近正常语速，熟识话题的语段，识别主题，猎取主要信息。 2能听懂简洁故事的情节进展，理解其中主要人物和大事 3能依据连续的指令完成任务 4能听懂播送，电视中初级英语教学节目 说1? 能依据提示给出连贯的简洁指令 2? 能引出话题并进展几个回合的交谈 3? 能在教师的帮忙下或依据图片用简洁的语言描述自己或他人的经受 4? 能在教师的指导下参加角色扮演等活动 5? 能在上述口语活动中使用正确的语音，语调读1? 能连贯流畅地朗读课文 2?

16、能读懂说明文等应用文体的材料 3? 能从简洁的文章中找出有关的信息，理解大意 4? 能依据上下文猜想生词的意思 5? 能理解并牢固图表供应的信息 6? 能理解简易读物中的大事发生挨次和人物行为 7? 能读懂简洁的个人信件 8? 能使用汉英词典等工具书帮忙阅读理解 9? 除教材外，课外阅读量应累计到达10万词以上写 1? 能在正确使用标点符号 2? 能用词组或简洁句为自己创作的图片写出说明 3? 能写出简短的文段，如简洁的指令，规章 4? 能在教师的帮忙下或以小组争论方式起草和修改作文 五 级听1? 能依据语调和重音理讲解话者的意图 2? 能听懂有关熟识话题的谈话，并能从中提取信息和观点 3?

17、能借助语境克制生词障碍，理解大意 4? 能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系 5? 能在听的过程中用适当的方式做出反响 6? 能针对所听语段的内容记录简洁信息说1? 能就简洁的话题供应信息，表达简洁的观点和意见，参加争论 2? 能与他人沟通信息，合作完成任务 3? 能在口头表达中进展适当的自我修正 4? 能有效地询问信息和恳求帮忙 5? 能依据话题进展情景对话 6? 能用英语表演短剧 7? 能在以上口语活动中语音，语调自然，语气恰当读1? 能依据上下文和构词法推断，理解生词的含义 2? 能理解段落中各句子之间的规律关系 3? 能找出文章中的主题，理解故事的情节，猜测故事情节的进

18、展和可能的结局 4? 能读懂常见体裁的阅读材料 5? 能依据不同的阅读目的运用简洁的阅读策略猎取信息 6? 能利用字典等工具书进展学习 7? 除教材外，课外阅读量应累计到达15万词以上写1? 能依据写作要求，收集，预备素材 2? 能独立起草短文，短信等，并在教师指导下进展修改 3? 能使用常见的连接词表示挨次和规律关系 4? 能简洁描述人物或大事 5? 能依据所给图示或表格写出简洁的段落或操作说明 二、语言学问 根底教育阶段学生应当学习和把握的英语语言根底学问包括语音、词汇、语法、功能和话题等五方面的内容。学问是语言力量的有机组成局部，是进展语言技能的重要根底。表3是五级语言学问目标。 表3.

19、语言学问目标 级别学问 目 标 描 述 五 级语音1? 了解语音在语言学习中的意义 2? 了解英语语音包括发音，重音，连读。语调，节奏等内容 3? 在日常生活会话中做到语音语调根本正确，自然流畅 4? 依据重音和语调的变化理解和表达不同的意图和态度 5? 依据读音拼写单词和短语词汇1? 了解英语词汇包括单词，短语，习惯用语和固定搭配等形式 2? 理解和领悟词汇的根本含义以及在特定语境中的意义 3? 运用词汇描述事物，行为和特征，说明概念等 4? 学会使用1500-1600个的单词和200-300个习惯用语或固定搭配语法1? 了解常用语言形式的根本构造和常用表意功能 2? 在实际运用中体会和领悟

20、语言形式的表意功能 3? 理解和把握描述人和物的表达方式 4? 理解和把握描述详细大事和详细行为的发生，进展过程的表达方式 5? 初步把握描述时间，地点，方位的表达方式 6? 理解把握比拟人，物体及事物的表达方式功能1? 在日常生活中恰当理解和表达问候，告辞，感谢，介绍等交际功能 2? 在日常人际交往中有效地进展表达话题1? 熟识与学生个人，家庭和学校生活亲密相关的话题 2? 熟识有关日常生活，兴趣爱好，风俗习惯，科学文化等方面的话题 三、情感态度 情感态度指兴趣、动机、自信、意志和合作精神等影响学生学习过程和学习效果的相关因素以及在学习过程中渐渐形成的祖国意识和国际视野。保持积极的学习态度是

21、英语学习胜利的关键。教师应在教学中，不断激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们渐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，以使他们树立自信念，熬炼克制困难的意志，熟悉自己学习的优势与缺乏，乐于与他人合作，养成和谐和安康向上的品行。通过英语课程，增加祖国意识，拓展国际视野。表4是五级的情感态度目标。 表4.情感态度目标 级别 目 标 描 述 五 级 1? 有明确的学习英语目的，能熟悉到学习英语的目的在于沟通 2? 有学习英语的愿望和兴趣，乐于参加各种英语实践活动 3? 有学好英语的信念，敢于用英语进展表达 4? 能在小组活动中积极与他人合作，相互帮忙，共同完成学习任务 5? 能体会英语学习中的乐趣，乐于接触英

22、语歌曲，读物等 6? 能在英语沟通中留意并理解他人的情感 7? 遇到问题时，能主动向教师或同学请教，取得帮忙 8? 在生活中接触英语时，乐于探究其含义并尝试仿照 9? 对祖国文化能有更深刻的了解 10?乐于接触并了解异国文化四、学习策略 ?学习策略指学生为了有效地学习和进展而实行的各种行动和步骤。英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应在教学中，帮忙学生形成适合自己的学习策略。认知策略是指学生为了完成详细学习任务而实行的步骤和方法；调控策略是指学生对学习进展规划、实施、反思、评价和调整的策略；交际策略是学生为了争取更多的交际时机、维持交际以及提高交际效果而实行的各种策

23、略；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进展学习和运用英语的策略。 ? 学习策略是敏捷多样的，策略的使用因人、因时、因事而异。在英语教学中，教师要有意识地帮忙学生形成适合自己的学习策略，并具有不断调整自己的学习策略的力量。在英语课程实施中，帮忙学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向、采纳科学的途径、提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的力量，为终身学习奠定根底。 表5是五级的学习策略目标。 表5.学习策略目标 级别策 略 类 别 目 标 描 述 五 级认 知 策 略1? 依据需要进展预习 2? 在学习中集中留意力 3? 在学习中积极思索 4? 在学习中擅长记要点 5? 在学

24、习中擅长利用图片等非语言信息理解主题 6? 借助联想学习和记忆词语 7? 对所学习内容能主动复习并加以整理和归纳 8? 留意发觉语言的规律并能运用规律举一反三 9? 在使用英语中，能意识到错误并进展适当的订正 10必要时，有效地借助母语学问理解英语 11尝试阅读英语故事及其他英语课外读物 调 控 策 略1? 明确自己学习英语的目标 2? 明确自己的学习需要 3? 制定简洁的英语学习规划 4? 把握学习的主要内容 5? 留意了解和反思自己学习英语中的进步和缺乏 6? 积极探究适合自己的英语学习体会 7? 常常与教师和同学沟通学习体会 8? 积极参加课内外英语学习活动 交 际 策 略1? 在课内外

25、学习活动中能够用英语与他人沟通 2? 擅长抓住用英语交际的时机 3? 在交际中，把留意力集中在意思的表达上 4? 在交际中，必要时借助手势，表情等进展沟通 5? 交际中遇到困难时，有效地寻求帮忙 6? 在交际中留意到中外交际习俗的差异资源策略1? 留意通过音像资料丰富自己的学习 2? 使用简洁工具书查找信息 3? 留意生活中和每体上所使用的英语 4? 能初步利用图书馆或网络上的学习资源 五、文化意识 语言有丰富的文化内涵。在外语教学申，文化是指所学语言国家的历史地理、风土人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为标准、价值观念等。接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用，有益于加深对本国文

26、化的理解与熟悉，有益于培育世界意识。在教学中，教师应依据学生的年龄特点和认知力量，逐步扩展文化学问的内容和范围。在起始阶段应使学生对英语国家文化及中外文化的异同有粗略的了解，教学中涉及的英语国家文化学问，应与学生身边的日常生活亲密相关并能激发学生学习英语的兴趣。在英语学习的较高阶段，要通过扩大学生接触异国文化的范围，帮忙学生拓展视野，使他们提高对中外文化异同的敏感性和鉴别力量，进而提高跨文化交际力量。表6是五级的文化意识目标。 表6文化意识目标 级别 目 标 描 述五 级1? 了解英语交际中常用的体态语，如手势，表情等 2? 恰当使用英语中不同的称谓语，问候语和告辞语 3? 了解，区分英语中不

27、同性别常用的名字和亲昵的称呼习俗 4? 了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗 5? 了解英语国家的饮食习俗 6? 对别人的赞扬，恳求等作出恰当的反响 7? 了解英语国家中家庭成员之间的称呼习俗 8? 用恰当的方式表达赞扬，恳求等意义 9? 初步了解英语国家的地理位置，气候特点，历史等 10. 了解常见植物在英语国家中的文化涵义 11. 了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义 12. 了解英语国家中传统的文娱和体育活动 13. 了解英语国家中重要的节假日及主要庆祝方式 14. 加深对中国文化的理解 第四局部 实施建议 一、教学建议 (一)面对全体学生，为学生全面进展和终身进展奠定根底 ?教

28、学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满意不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到安康的进展。在教学中教师应当留意: ?1、鼓舞学生大胆地使用英语，对他们学习过程中的失误和错误实行宽容的态度； 2、要为学生供应自主学习和相互沟通的时机以及充分表现和自我进展的空间； 3、鼓舞学生通过体验、实践、争论、合作、探究等方式，进展听、说、读、写的综合语言技能； ?4、制造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题。 (二)关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学气氛(1-9ELA4.1.2) ?学生只有对自己、对英语及其文化、对英语学习有积极的情感，才能保持英语学

29、习的动力并取得成绩。消极的情感不仅会影响英语学习的效果，而且会影响学生的长远进展。因此，在英语教学中教师应当自始至终关注学生的情感，努力营造宽松、民主、和谐的教学气氛。 英语教师要做到: ?1、敬重每个学生，积极鼓舞他们在学习中的尝试，爱护他们的自尊心和积极性； ?2、把英语教学与情感教育有机地结合起来，创设各种合作学习的活动，促使学生相互学习、相互帮忙，体验集体荣誉感和成就感，进展合作精神；3、特殊关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能多地为他们制造语言实践的时机； ?4、建立融洽、民主的师生沟通渠道，常常和学生一起反思学习过程和学习效果，相互鼓舞和帮忙，做到教学相长。 (三)提倡任务型的教

30、学途径，培育学生综合语言运用力量 本标准以学生 能做某事的描述方式设定各级目标要求。教师应当避开单纯传授语言学问的教学方法，尽量采纳任务型的教学途径。 教师应依据课程的总体目标并结合教学内容，制造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参加。学生通过思索、调查、争论、沟通和合作等方式，学习和使用英语，完成学习任务。 ?在设计任务型教学活动时，教师应留意以下几点: ?1、活动要有明确的目的并具有可操作性； ?2、活动要以学生的生活阅历和兴趣为动身点，内容和方式要尽量真实； 3、活动要有利于学生学习英语学问、进展语言技能，从而提高实际语言运用力量； 4、活动应积极促进英语学科和其他学科间

31、的相互渗透和联系，使学生的思维和想像力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素养得到发 5、活动要能够促使学生猎取、处理和使用信息，用英语与他人沟通，进展用英语解决实际问题的力量； 6、活动不应当仅限于课堂教学，而要延长到课堂之外的学习和生活之中。 (四)加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定根底?使学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略是英语课程的重要任务之一。教师要有意识地加强对学生学习策略的指导，让他们在学习和运用英语的过程中逐步学会如何学习。教师应做到: ?1、积极制造条件，让学生参加制订阶段性学习目标以及实现目标的方法； 2、引导学生结合语境，采纳推想、查阅或询问等方法

32、进展学习； 3、设计探究式的学习活动，促进学生实践力量和创新思维的进展； 4、引导学生运用观看、发觉、归纳和实践等方法，学习语言学问，感悟语言功能； 5、引导学生在学习过程中进展自我评价并依据需要调整自己的学习目标和学习策略。 (五)拓展学生的文化视野，进展他们跨文化交际的意识和力量 语言与文化有亲密的联系，语言是文化的重要载体。教师应处理好二者的关系，努力使学生在学习英语的过程中了解外国文化，特殊是英语国家文化；帮忙他们提高理解和恰当运用英语的力量，不断拓展文化视野，加深对本民族文化的理解，进展跨文化交际的意识和力量。 (六)利用现代教育技术，拓宽学生学习和运用英语的渠道 教师要充分利用现代

33、教育技术，开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道，改良学生学习方式，提高教学效果。在条件允许的状况下教师应做到: 1、利用音像和网络资源等，丰富教学内容和形式，提高课堂教学效果； 2、利用计算机和多媒体教学软件，探究新的教学模式，促进共性化学习； 3、合理地开发和利用播送电视、英语报刊、图书馆和网络等多种资源，为学生制造自主学习的条件。 (七)组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习 依据学生的年龄特点和兴趣爱好，积极开展各种课外活动有助于学生增长学问、开阔视野、进展智力和共性、呈现才能。教师应有规划地组织内容丰富、形式多样的英语课外活动，如朗读、唱歌、讲故事、演讲、表演、英语角、英语墙报、主题

34、班会和展览等。教师要擅长诱导，爱护学生的奇怪心，培育他们的自主性和创新意识。 (八)不断更新学问构造，适应现代社会进展对英语课程的要求 教师应不断更新学问构造，适应现代社会进展对英语课程的要求。为此，教师应当做到: ?1、精确把握本课程标准的理念、目标和内容，运用教育学和心理学理论，讨论语言教学的规律。依据学生的心理特征和实际状况，选择和调整英语教学策略； ?2、进展课堂教学的调控和组织力量，敏捷运用各种教学技巧和方法； ?3、把握现代教育技术，并能在自己的连续学习和实际教学之中加以运用； ?4、自觉加强中外文化修养，拓宽学问面； 5、要依据教学目标、学生的需要以及当地客观条件，积极地和有制造

35、性地探究有效的教学方法； 6、不断对自己的教学行为进展反思，努力使自己成为具有创新精神的讨论型教师。 (九)遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果 英语课程从3年级起开设，为保证教学质量和教学效果，3一6年级英语课程应遵循长短课时结合、高频率的原则，每周不少于四次教学活动。3、4年级以短课时为主；5、6年级长短课时结合，长课时不低于两课时。为了保证教学质量和效果，班容量一般不应超过40人/班。 7一9年级和一般高中的英语课程建议每周不少于四课时。 为了使广阔教师更好地理解上述教学原则，特供应以下教学案例，仅供参考。 教学案例1 活动目的:学生学完有关如何度过业余时间的文章，运用所学语言开

36、展相关话题的争论。 适合级别:3一4级 教学过程: 1、教师布置任务，学生分组设计调查表，调查人 是如何安排业余时间的。 2、学生以68人为一个小组，设计调查表。 3、各小组在组内用英语进展调查并统计调查结果。 4、在黑板上设计一个大的调查表。通过问答形式汇总各小组调查的结果。 5、学生以小组为单位，依据黑板上汇总统计的结果，设计柱状图、饼圆图、曲线图等。 6、学生两人一组首先就所画柱状图或饼圆图进展口头争论，然后合作写一篇简洁的报告。 评述:在这个活动中，教师是参加者、帮忙者，学生是活动的主体；学生的任务是开放的。学生以小组为单位进展调查和统计，在较为真实的语境中熬炼口、笔头沟通力量。该活动

37、有利于培育学生的合作精神，促进学科之间的渗透和交融。 教学案例2 活动目的:学生从广告中猎取信息，学习广告用语，并尝试设计和表演广告。 适合级别:3一6级 教学过程: 1、教师事先收集各类食品或文体用品的英语广告。 2、课堂上让学生说出印象最深的广告，并争论为什么对这些广告印象深刻。 3、教师向学生展现一些英语广告，引导学生分析广告语言的用词和句子特点。 4、教师向学生供应一些物品或让学生自己选择物品。学生以小组为单位为这些物品设计文字或图像广告。 5、各小组向全班学生展现或表演他们设计的广告。 评述:这个活动能启发学生思维，培育学生的观看力、想像力、创新力量和合作精神。以英语广告为媒介，在学

38、习英语的同时，给学生展现其他才能的时机。 二、评价建议 评价是英语课程的重要组成局部。科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。英语课程的评价应依据课程标准的目标和要求，实施对教学全过程和结果的有效监控。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与胜利，熟悉自我，建立自信，促进学生综合语言运用力量的全面进展；使教师猎取英语教学的反应信息，对自己的教学行为进展反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平；使学校准时了解课程标准的执行状况，改良教学治理，促进英语课程的不断进展和完善。 ?英语课程的评价体系要表达评价主体的多元化和评价形式的多样化。评价应关注学生综合语言运用力量的进展过程以及

39、学习的效果，采纳形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价到达和谐统一。 (一)表达学生在评价中的主体地位 学生是学习的主体，无论是教学还是评价都应以学生的综合语言运用力量进展为动身点。评价应有益于学生熟悉自我、树立自信；应有助于学生反思和调控自己的学习过程，从而促进语言力量的不断进展。教师应使学生熟悉到自我评价对于学习力量进展的意义，并学会自我评价的方法。在各类评价活动中，学生都应是积极的参加者和合。评价应是教学活动的有机组成局部，通过评价使学生学会分析自己的成绩与缺乏，明确努力的方向。 ?(二)注意形成性评价对学生进展的作用 ?形成性评价是教

40、学的重要组成局部和推动因素。形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的进展做出评价。其目的是鼓励学生学习，帮忙学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增加自信念，培育合作精神。形成性评价有利于学生从被动承受评价转变成为评价的主体和积极参加者。为了使评价有机地融入教学过程，应建立开放、宽松的评价气氛，以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进展评价，鼓舞学生、同伴、教师和家长共同参加评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习状况的反应与评价、平常测

41、验等。 ?形成性评价可采纳描述性评价、等级评定或评分等评价记录方式。无论何种方式，都应留意评价的正面鼓舞和鼓励作用。教师要依据评价结果与学生进展不同形式的沟通，充分确定学生的进步，鼓舞学生自我反思、自我提高。 (三)留意评价方法的多样性和敏捷性 ?教师应留意依据学生的年龄特征和学习风格的差异实行适当的评价方式。在日常的形成性评价中，应允许学生依据自己的特长或优势选择适合自己的评价方式。假如学生对自己某次课堂测验成绩不满足，可以与教师协商，暂不记录成绩，学生在经过更充分的预备之后，可再次参与评价。 (四)注意评价结果对教学效果的反应作用 ?教师要时刻关注评价对学生学习和教师教学的反应作用。例如:

42、 1、评价是否促进了学生自主性的进展和自信念的建立? 2、是否反映了学生学习的成就? 3、是否反映了教师教学中的胜利之处与缺乏? 4、是否反映了学生学习中的问题或缺乏? 教师要依据评价的反应信息准时调整教学规划和教学方法。 (五)终结性评价要注意考察学生综合运用语言的力量 ?终结性评价 (如期末考试、结业考试等)是检测学生综合语言运用力量进展程度的重要途径，也是反映教学效果，学校办学质量的重要指标之一。终结性评价必需以考察学生综合语言运用力量为目标，力争科学地、全面地考察学生在经过一段学习后所具有的语言水平。 ?测试应包括口试、听力考试和笔试等形式，全面考察学生综合语言运用力量。听力测试在学期、学年考试和结业考试中所占比例应不少于20。听力测试应着重检测学生理解和猎取信息的力量，不应把脱离语境的单纯辨音题作为考试内容。笔试应避开单纯语音学问题和单纯语法学问题；增加具有语境的应用型试题；适当削减客观题、增加主观题。不得公布学生考试成绩并按考试成绩排列名次。 ? (六)留意处理教学与评价的关系 进展评价时，应当考虑评价活动占课堂整体教学时间的比例。要注意评价的实际效果。要避开使用过于烦琐的评价程序，占用过多的教学时间进展评价。不能为评价而评价或以评价为目标进展教学。 ?