《分数基本性质》评课稿（大全5篇）.docx

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1、 分数基本性质评课稿（大全5篇） 分数根本性质评课稿 分数根本性质评课稿1 今日上午有幸听了冯教师的讲课，讲了一节五年级数学下册关于“分数的根本性质”的课程。 从听课中可以总结出一下几点： 1、从整体看本课程，有一个特别明确的主线，奇妙引入呈现问题假设猜测推理论证总结结果解决问题，这样将一节课串起了，做到了严谨落实，具有启发性和方向导向性，给学生以明确的学习指导和方法拓展，也为以后自主学习做好了铺垫。 2、新旧学问的连接处理奇妙，从开头计算因此除法和分数的关系，再复习除法中商不变的规律，依据两者的联系，让学生特别奇妙的猜想分数的根本性质，同时也让学生能够很快的记住。 3、问题引导好玩，细节处理

2、到位，从开头的悟空分西瓜引出问题，有力的吸引了学生的眼球和培育了收集信息的力量。接着从一个除法算式中得出商不变的规律，着重强调了0除外的缘由，在由商不变规律猜测出来的分数根本性质中，也引出了0除外，同样给学生明确的解释，加深学生的印象和对细节的关注，养成良好的学习习惯。 4、方法多样化，为什么分数的大小不变呢？从不同的角度分析和证明，包括计算和动手操作，在小组合作中感受分数大小不变的缘由，并且对为什么用纸张表示出的几个分数相等，做到了精确的讲解。 5、问题引出课题，又用课堂学问做了解决，最终证明了分西瓜的结论。而且在练习设计中做到了层层推动，由易到难，变化多样性，从乘法延长到加法。 对本节课意

3、见和建议： 1、在用正方形纸张折叠出三个分数时，教师已经在上呈现出了图形，学生会受到上的图折叠，思维受到了限制，可能不会再去想其他的方法。 2、课堂的结尾由于时间的紧的原因，教师对于后面两个较难的题做出答案后，没有准时给出方法总结，可以说一说这种题型的做题方法，让学生能够较快的练习。 分数根本性质评课稿2 沈教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对同学的启发、点拨恰到好处，与同学的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在沈教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈

4、自身的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承上启下、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？同学在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处置 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜想与验证性发觉。 （2）把总结式教学为同学自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为同学为主体的同学探究性学习。 2、教学过程 这节课充足运用学问的迁移，

5、调动了同学的学问积存，使同学学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充足复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，沈教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给同学，而是把一种静态的数学学问变为一种让同学在一种大问题背景下的探究活动，使同学在一种动态的探究过程中自身发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜想验证反思”的教学模式，以“猜想”贯穿全课，引导同学迁移旧知、大胆猜想试验操作、验证猜想质疑争论、完善猜想等，把这一系列探究过程放大，把“过程性

6、目标”凸显出来。在这一过程中，同学不只学得欢乐，而且每个同学的共性也充足得到了进展，为同学的长远进展奠定了良好的根底。 沈教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让同学在练习中有所提升，组织同学自身争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数根本性质评课稿3 宋贺彩科长和王丽教师的分数的根本性质两节课各有特色，下面就这两节课谈谈自己的体会。 宋科长的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。

7、这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。”再依据分数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的根本性质。 练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的比拟中，“分子分母都不一样的怎样比拟大小”时，让学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 王丽教师的分数的根本性质一节课，充分表达了新的课程标准与新理念，给我的感受也很深刻。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣动身，通过孙悟空给猴子们分甘蔗，大猴子分得每根甘蔗的1/2，小猴子分得每根甘蔗的2/4，劳猴子分得每根甘蔗的3/6，小猴子说分得不公正，由此组织

8、学生绽开争论，这样一下子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习积极性和兴趣。 学生自己通过合作学习探讨得出：1/2=2/4=3/6之后又引导学生去发觉这些分数之间的变化规律，从而得出分数的根本性质，并强调了“同时”、“一样的数”、“0除外”等关键处。 练习题的设计也是形式多样，尤其是“小嬉戏”，教师说分母，学生说分子或教师说分子，学生说分母；“连续写出多个相等的分数”等都是从学生的兴趣动身,调动了学生的多向思维,效果也不错. 分数根本性质评课稿4 莫教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课

9、，但在莫教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，莫教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方

10、法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 莫教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数根本性质评课稿5 这节课，戴教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。着重培育了学生通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本性质在生活中的

11、实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，能促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境导入新课指导为探究，整个教学思路清楚。这节课戴教师突出培育学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变化规律，从而让学生发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律

12、，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生各种感官参加学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。引导学生比拟观看三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证明变化的规律，整个操作过程层次清楚，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作，而是把操作，理解概念，让学生观看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问。形象直观地推导了分数的根本性质的概念，这样概念形成过程非常清楚，充分培育了学生自主探究的力量，把被动地承受学问变为主动

13、地猎取学问，到达教学目的。 三、练习设计具有层次性，开放性 由浅入深由易到难的设计，既使学生坚固的把握了所学的学问，稳固了本节课的根底学问，又训练了学生的思维。激发了学生的学习兴趣。 戴教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与

14、整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 2、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复

15、习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，戴教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。戴教师

16、设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数根本性质评课稿6 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 蔡教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自

17、然，驾驭课堂的力量让人佩服。 首先这节课的引入设计得很好，从学生的兴趣动身，通过林奶奶给三位小朋友分月饼：小红、小明、小兵分别分得一块月饼的1/3、2/6、3/9，小红说分得不公正，由此组织学生绽开争论，这样一下子就吸引了学生的留意力，激发了学生学习积极性和兴趣。 在新授过程中，蔡教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移

18、旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列 探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。 学生自己通过合作学习探讨得出：1/3=2/6=3/9之后又引导学生去发觉这些分数之间的变化规律，从而得出分数的根本性质，并强调了“同时”、“一样的数”、“0除外”等关键处。 但我听完这节课之后觉得值得探讨的地方是：假如在总结分数的根本性质之前能引入“商不变的性质”，依据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，再概括出分数的根本性质，这样就充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。 分数根本性质评课稿7 分数的根本性质是小学数学

19、教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的根本性质的根底，而通分、约分又是分数计算的根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一、教师角色的把握特别精确。 数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合。” 在本节课中，李教师很好的为我们诠释了这句话。：教师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观看、感悟，准时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了教师是数学学习的组

20、织者、引导者与合。从中也看出李教师那种超强的课堂驾驭力量。 二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。 兴趣的是最好的教师，李教师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学效劳，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。 三、练习的设计颇具匠心。 在练习这一环节，李教师细心设计了由浅入深的题目，既稳固了新知有进展了学生的力量。不管多么完善的课堂，总会留有小小的圆满，这也是我们不断探究的动力。在本节课中教师出示其次组分数时，假如让学生动手操作，既熬炼了学生的力量，又可从中感知分数的根本性质。 李教师的课，给我

21、感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在李教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，李教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在

22、一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜 想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。李教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 其次篇：分数的根本性质评

23、课稿 分数的根本性质评课稿 分数的根本性质评课稿1 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习通分、约分、比的根本性质的根底，而通分、约分又是分数计算的根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一、教师角色的把握特别精确。 数学课程标准指出：“教师是数学学习的组织者、引导者与合。” 在本节课中，李教师很好的为我们诠释了这句话。：教师为学生供应了好玩的故事情境以及大量的数学素材，让学生去观看、感悟，

24、准时精辟的启发点拨，加上极具亲和力的自然沟通。这些都风光了教师是数学学习的组织者、引导者与合。从中也看出李教师那种超强的课堂驾驭力量。 二、构建自主探究、小组合作的课堂教学模式。 兴趣的是最好的教师，李教师充分的利用这一点，以一个精彩的智力故事：和尚分饼引入新课，直接为教学效劳，给人以开门见山的感觉，给学生制造悬念，并引导学生自主探究、小组合作沟通，在变与不变中发觉规律、总结规律。 三、练习的设计颇具匠心。 在练习这一环节，李教师细心设计了由浅入深的题目，既稳固了新知有进展了学生的力量。不管多么完善的课堂，总会留有小小的圆满，这也是我们不断探究的动力。在本节课中教师出示其次组分数时，假如让学生

25、动手操作，既熬炼了学生的力量，又可从中感知分数的根本性质。 李教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的”沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在李教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，李教师没有单一

26、地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜 想”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。李教师教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提

27、升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数的根本性质评课稿2 这节课，戴教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。着重培育了学生通过动手操作的活动来让学生主动探究分数的根本性质，把握分数的根本性质在生活中的实际应用，同时培育了学生积极参加，团结合作，主动探究，引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，能促进学生全面进展的课堂，表达新课标理念的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、教学思路清楚，目标明确，重难点突出 教师依据教学内容，因材施教地制定了教学思路。这节课以“创设情境导入新课指导为探究，整个教学思路清楚。这节课戴教

28、师突出培育学生动手操作，主动探究的训练，通过用三张同样大的长形纸折一张的、涂色等活动来探究分数分子、分母的变化规律，从而让学生发觉规律，突出重难点的内容，整个教学做到详略得当，重难点把握精确。这样设计符合学生年龄特点和认知规律，表达了以学生为主体的学习过程，培育了学生的学习力量。 二、创设情境，重视操作活动，发挥主体作用 教师能制造时机，让学生各种感官参加学习，把学生推到主体地位。让学生获得丰富感性熟悉，使抽象学问详细化、形象化。引导学生比拟观看三幅图的异同之处，分数的分子分母的变化过程，从而证明变化的规律，整个操作过程层次清楚，通过折涂，学生动手、动脑、动口，人人参加学习过程，不是操作而操作

29、，而是把操作，理解概念，让学生观看三个图形来说明概念，降低了难度。通过操作，让学生既学得快乐又充分理解学问。形象直观地推导了分数的根本性质的概念，这样概念形成过程非常清楚，充分培育了学生自主探究的力量，把被动地承受学问变为主动地猎取学问，到达教学目的。 三、练习设计具有层次性，开放性 由浅入深由易到难的设计，既使学生坚固的把握了所学的学问，稳固了本节课的根底学问，又训练了学生的思维。激发了学生的学习兴趣。 戴教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴教师设计的课堂中，却让

30、人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。 （2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习

31、。 （3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 2、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，戴教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课

32、，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。戴教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 第三篇：分数的根本性质评课稿 分数的根本性质评课稿1 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的

33、根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 王教师在这节课教学中，沈教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把“过程性目标”凸显出来。在这一过

34、程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。王教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习 小学数学公开五年级下册分数的根本性质评课稿2 分数的根本性质评课稿 戴教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在戴教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。

35、1教材简析 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 2、教材处理 （1）坚持以本为本的原则，把教材中的陈述性教学为猜测与验证性发觉。（2）把总结式教学为学生自我发觉、自我总结的探究性学习。（3）以教师的主导地位转化为学生为主体的学生探究性学习。 2、教学过程 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积

36、存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，戴教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证 反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把 “过程性目标”凸显出来

37、。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。戴教师设计的练习题的也是由浅入深，形式多样。既复习了新学问，并让学生在练习中有所提升，组织学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。 分数的根本性质评课稿 分数的根本性质是约分和通分的根底。而约分、通分又是分数四则运算的重要根底，因此，理解分数的根本性质显得尤为重要。本节课与传统的概念教学相比，有很大的改良，表达了新的教学理念，主要表现在以下几个方面： 一、构建新的课堂教学模式。 传统的教学往往只重视对结论的记忆和仿照，而这节课教师把学生的学习定位在自主建构学问的根底上，建立了“猜测验证反

38、思运用”的教学模式。在课堂上，教师给学生供应了一组组材料，让学生去观看、感悟，并且进展大胆猜测，进而又进展了验证。当学生验证出分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变之后，教师并没有马上让学生去归纳，而是让学生用自己感知的这一规律去写一组相等的分数，这样可加深对分数的根本性质的理解，为后面归纳分数的根本性质奠定了根底。整个教学过程注意让学生经受了探究学问的过程，使学生知道这些学问是如何被发觉的，结论是如何获得的，表达了“方法比学问更重要”这一新的教学价值观，构建了新的教学模式。 二、培育学生勇于猜测，大胆创新的精神。 牛顿曾说：“没有大胆的猜测，就做不出宏大的发觉。”因此，我们在日常

39、教学中，应鼓舞学生进展大胆猜测，从而进展数学思维。本节课，当教师引导学生观看几组分数的分子、分母变化状况后，先后鼓舞学生猜想：分子、分母都乘同一个数，分数的大小不变；分子、分母都除以同一个数，分数的大小不变，以引起学生探究的兴趣。 三、为学生供应了大量数学活动的时机，让学生真正成为学习的仆人。 数学课程标准指出：“学生是学习数学的仆人，教师是数学学习的组织者、引导者与合。”这就要求我们在教学活动中应当为学生供应大量数学活动的时机，让学生去探究、沟通、发觉，从而真正落实学生的主体地位。在本节课中，教师先引导学生观看几组分数的分子、分母发生了怎样的变化？分数的大小有没有变化？然后在猜想与动手操作验

40、证中，逐步感知分数的分子、分母都乘或除以同一个数，分数的大小不变。最终在概括与运用中对分数的根本性质形成了清楚的熟悉。每一个活动都调动学生学习的积极性，使学生主动参加到活动中，从而表达了学生的主体地位。分数的根本性质评课 听了喻莉教师执教的分数的根本性质，本节课感受最深的就是教师教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。”再依据分

41、数与除法德关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，从而概括出分数的根本性质。练习题的设计也是由浅入深，尤其是分数大小的比拟中，“分子分母都不一样的怎样比拟大小”时，让学生自己争论寻求解决的方法，表达了自主学习。-分数的根本性质评课 今日听了花教师分数的性质，不落俗套，与学生真诚对话，和谐互动，听后令人回味无穷。花教师教师教态自然、语言清楚、数学语言表述精确。她通过引导观看查找规律，发觉规律，我觉得这是一堂布满生命活力的课堂，从中我得到了一些鲜活的阅历和有益的启发。详细概括以下几点： 一、创设情境，激发兴趣。 在本堂课中，教师通过创设老和尚分饼的教学情景，一下子吸引了学生的留意力，使学生急于想

42、知道三个和尚分得的饼是否一样多，促使学生动脑想，到达了激发学生积极参加学习活动的目的。让学生感知分子不同,分母不同而大小却一样这一现象从而学生在思想上真正作好了探究新知的预备。 二、自主、合作探究。 在教学中最大限度地启发学生积极参加教学活动的过程，注意问题的探究性，留给学生充分的思维空间，让他们自己去发觉、去探究学问。教师就这样把抽象的数学学问贯穿于故事情节中，使学生随着情节的推动一步步探究学问的生成过程，学得趣味盎然，意犹未尽。新课程标准中指出：学生是学习的仆人，教师是学习的组织者、引导者。这样的课堂是和谐的、具有生命力的课堂。 三、准时练习，进展力量。 在练习设计方面，教师尽量给枯燥的练

43、习给予丰富多彩的形式，一方面可以集中学生的留意力，另一方面也可以放松学生的心情，让他们在轻松开心的气氛里学习学问，同时也应注意练习的层次性、趣味性与开放性。喜爱嬉戏是儿童的天性。“兴趣”对学习效果起打算性作用，竞赛活动更能充分调动起孩子们的每一个神经细胞。 在课堂中设计了在一分钟之内写与相等的分数竞赛，剧烈地刺激学生想一决高低的心理，从而更有效地把握了学问。学生在形式多样的练习中进展了力量。 创设一种和谐愉悦的气氛，让学生能够从中感受到学习的乐趣，并主动探求学问，进展思维。能为学生供应充分自主探求的空间，把探究、发觉学问的权利还给学生，让学生亲身体验数学学问的形成过程，因此，教师在教学“分数的

44、根本性质”时力图让学生在开放、愉悦、和谐的气氛中参加学习。 分数的根本性质评课稿 分数的根本性质是小学数学教材第十册的内容之一，在小学数学学习中起着承前启后、举足轻重的作用，它既与整数除法的商不变性质有着内在的联系，也是后面进一步学习分数的计算、比的根本性质的根底。分数的根本性质是一种规律性学问，分数的分子分母变了，分数的大小会变吗？分数的分子分母如何变化，分数的大小不变呢？学生在这种“变”与“不变”中发觉规律。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过填空题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样

45、倍数，商不变。”再依据分数与除法的关系，引导学生把除法算式改写成分数的形式，再通过学习例题，观看和比拟大小，从而概括出分数的根本性质。 王教师这节课充分运用资源视听和学问的迁移，调动了学生的学习兴趣和学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“唐僧分西瓜”复习引入，通过练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新授过程中，王教师没有单一地把今日所要学习的内容直接出示给学生，而是把一种静态的数学学问变为一种让学生在一种大问题背景下的探究活动，使学生在一种动态的探究过程中自己发觉分数的根本性质，从而体验发觉真理的曲折和欢乐，感受数学的思想方法，体会

46、科学的学习方法。整个课堂创设了一种“猜测验证 反思”的教学模式，以“猜测”贯穿全课，引导学生迁移旧知、大胆猜测试验操作、验证猜测质疑争论、完善猜测等，把这一系列探究过程放大，把 “过程性目标”凸显出来。在这一过程中，学生不仅学得欢乐，而且每个学生的共性也充分得到了进展，为学生的长远进展奠定了良好的根底。 -分数的根本性质评课稿 杜家小学 黄淑珍 李教师的课，给我感受最深的就是教学语言的精确性、严密性，无可挑剔，对学生的启发、点拨恰到好处，与学生的沟通亲切自然，驾驭课堂的力量让人佩服。尽管是一堂旧教材的课，但在李教师设计的课堂中，却让人欣喜的发觉新的课程标准中的新理念，为旧教材与新理念的有机结合作了一个很好的典范作用。下面就这节课谈谈自己的体会。 这节课充分运用学问的迁移，调动了学生的学问积存，使学生学的轻松、开心，同时感悟了学问的形成过程。这节课以“商不变的性质”复习引入，通过一组练习题充分复习了“被除数和除数同时扩大或缩小一样倍数，商不变。” 在新