67以内的减法教学反思5篇.docx

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1、 67以内的减法教学反思5篇 67以内的减法教学反思篇1 7:55:36前一段时间我们学校数学组进展了推门听课，这次推门听课我的讲授内容是20以内的不退位减法，这节课的教学重点是竖式计算的写法和计算法则。这节课是基于 20以内的不退位减法的根底之上进展的新课，在这之前学生已经把握了加法的竖式计算和计算挨次。所以这节课对于我们班的学生来说难度不大，但是还是有局部同学不能把握竖式计算的写法和计算方法。 本节课的教学设计是由礼物盒和嘉奖的小星星为导入，激发学生的学习兴趣，本课开头的时候复习了数数、手指认数、计算等内容，以小棒图示作为新课讲授的例题，让学生依据图示列出算式并且列出竖式然后计算。在新授完

2、毕之后有两个练习题让学生依据自己的程度，a/b组做练习一，c组做练习二，最终总结本节课的内容。 数学组成员针对本节课进展了小组评价，详细如下： 1、教学过程中分层不明显，c组学生的关注程度不够。 2、在讲授竖式计算时，十位上应当说是0，然后1- 0=1，在十位上写1。（这一局部讲授有错误） 3、在练习的时候，练习题出示的方式不准时，没有给学生正确地引导。（练习题分组不明显，要求不明确） 4、板书设计不充分，格式太过随便。 通过这次的随堂课，我了解到自己上课时自己的问题和缺乏，对学习有进一步的熟悉和了解，把握了更多的上课技巧， 提高自己的教学业务水平。 67以内的减法教学反思篇2 一年级数学下册

3、教材第20页的例5，是一道利用20以内的退位减法来解决实际问题的题目，和以往解决问题不同的是这道题中消失了“我们队踢进了4个球”的多余条件，这个多余条件很简单干扰学生解题，是教学难点。 教学例5时，我先是出示情境图，让学生观看情境图，说说你知道了什么数学信息？你是怎么知道的？要解决的问题是什么？让学生想一想，题目呈现的信息中，哪两个信息有联系？要求“还有几人没来”需要哪两个信息？学生都积极发言，说出了有用的数学信息和问题。在找多余条件这一环节中，我引导学生对题目中三个条件进展分析，让学生被动的的知道“我们队踢进了4个”是个多余条件，对我们解决问题没有帮忙，应当剔除。 深刻反思整个教学过程，觉得

4、本课导入太快，没有设置情景，而是直接出示情境图，没有激起学生的兴趣。 其次是没有让学生深刻体会到“我们队踢进了4个”这个条件为啥是多余条件？在消失了多余的条件，我只是自己分析，从我的角度提出这是个多余条件，使学生被动的知道这是个多余条件。留给学生思索的时间太短，没有引导学生用自己的语言描述条件和问题之间的关系。 再次是我在教学过程中，讲授的时间过多，学生思索沟通不够，学生参加面较小，没有充分调动学生的积极性，课堂显的沉闷。 最终是我的评价方式单一，不能使学生保持良好的学习心情和学习积极性。 针对以上的问题，我将努力做到以下几点： 1、多看名师讲课视频，多向其他教师请教，多听其他教师的课，多向她

5、们学习。 2、多学习课堂上评价性语言，多鼓舞、表扬学生。 3、课堂上多让学生思索，让孩子多沟通，用他们自己的语言表达自己的想法。要充分调动孩子们学习的积极性，将课堂的大多时间留给他们。 解决问题是低年级学生学习的难点和重点，在以后的教学过程中，我要改良我的缺乏，将每节课设计的生动好玩，才能大大提高孩子的学习兴趣，让孩子慢慢爱上数学课，爱上解决问题。 67以内的减法教学反思篇3 本单元主要教学口算两位数加、减两位数,笔算几百几十加、减几百几十以及加、减法的估算。共安排了4个例题。这局部内容是在万以内数的熟悉以及100以内的加、减法根底上教学的,起着承上启下的作用。一方面通过口算和笔算,复习了数和

6、计算的有关学问,另一方面也为进一步学习万以内的数与计算起了铺垫作用。学生已经熟悉了万以内的数,把握了100以内的加、减法计算,学会了竖式计算的法则,本单元的教学是对以前学过的计算法则的延长,因此培育学生的迁移类推力量就能很好地解决类似的教学问题。 1.使学生能够正确口算两位数加、减两位数(和在100以内),会正确计算几百几十加、减几百几十。 2.使学生能够结合详细情境,进展加、减法的估算,培育估算意识。 3.培育学生依据详细状况选择适当方法解决实际问题的意识,体验解决问题策略的多样性。 （一）充分利用学生在已有学问的根底上学习新学问。本单元的内容是在前面内容的根底上教学的,如口算两位数加、减两

7、位数,本质上都是两位数加减一位数、整十数两种状况的组合。而笔算几百几十加、减几百几十的,是两位数加、减两位数笔算的拓展,它们的算理完全一样,可以通过迁移类推来学习。因此教学时,应留意相关内容的复习。 （二）留意把握好计算教学的要求。本单元计算教学的内容呈现算法多样化的特点,在教学时,一方面应敬重学生的共性差异,允许他们采纳不同的算法进展计算,同时也应留意把握好教学要求,如教学几百几十的加、减法时,主要以教学笔算为主,口算时作为另一种算法消失,因此对于这类计算,只要求学生把握笔算,对于口算不作共同要求。 （三）重视估算意识的培育。重视估算,培育估算意识。随着计算内容的进展适时安排一些估算,逐步培

8、育估算意识是本套教材的一个特点,本单元教学应结合几百几十的加、减法,进一步学习依据详细情境运用估算解决实际问题。 67以内的减法教学反思篇4 本单元的教学内容可以分为两大块： 一是十几减几需要退位的减法； 二是用20以内的退位减法和以前学过的进位加法解决简洁的实际问题，即“用数学”。 因此，学生学习这局部内容时，必需在理解算理的根底上学会计算方法，并通过合理的练习到达肯定的娴熟程度，切实为以后的学习打好根底。 在教学中，重视引导学生在详细的情境中学习数学学问。利用教材供应的很多教学资源编成好玩的故事或假设一个真实的情景，吸引学生想得出结果，然后引出计算。这样一方面能引起学生的兴趣，调动学生的情

9、感投入，同时能激活学生原有的学问和阅历。 引导学生动手操作，开展多种形式的教学活动学习学问。一年级小学生以详细形象思维为特点，而且有意留意时间短，爱说、好动。在教学中要充分考虑学生的年龄特点，在详细活动中引导学生多动手、动脑、动口，调动各种感官参与学习活动，提高学习效率。处理好算法多样化的教学。数学课程标准提倡算法多样化，目的是鼓舞学生进展共性化的学习，充分展现每个人的学习潜能。 实行敏捷、好玩的方法提高计算练习的效果。引导学生把所学学问用到生活中去，解决身边的数学问题；然后依据问题自己搜集信息和数据，教学探究解答；最终沟通成果，完善答案。从这一完整的过程中，让学生体会数学的作用，体验解决问题

10、的乐趣。 67以内的减法教学反思篇5 在教授“100以内的加减法(二)”这局部学问时，原来我的设计是这样的：出示36+8=44后，问：“这个44，你是怎么算出来的?”先让学生自己想，说自己的想法，然后在组内沟通，最终全班汇报。在我班教学时，学生中产生了很多种算法：(1)用计数器算；(2)列竖式算；(3)从36起连加8个1；(4)把36看成40，40+8=48，48-4=44；(5)把36中的6和8里的4凑成10，左边变成40，40+4=44；(6)把右边的8和左边的2凑成10，左边变成34，34+10=44；(7)把8看成10，36+10=46，46-2=44；(8)6+8=14，30+14=

11、44；(9)摆小棒算教师在学生说不同算法时适当点拨竖式的计算方法，与以前学的不同之处在于：满十进一。可是，在上课的前一天见这里的学生时，我出了一道12+13这样的不进位加法题，看看他们平常是怎么算的，结果全班竟然只有两种算法：即个位加个位、十位加十位和列竖式计算。我想，或许这种方法对孩子的影响太深了，所以我临时转变了教学策略。上课时，这个班级的学生果真没有说出其他更多的算法。所以，我只能牵一牵，放一放，努力去适应学生了。 另外，通过这节课我感到要留意培育学生平日的一些学习方法。比方，摆小棒的训练等。 还有，我觉得本课中用30元钱可以买哪些东西这个设计很符合儿童的心理需要。假如这一环节只让孩子们凭空想像着买东西，效果并不肯定好。由于孩子们的实际生活还不太丰富，所以不如设计出一些孩子们喜闻乐见的电脑图画，让他们感到更好玩，从而调动学生学习的积极性。 此外，假如在通过摆小棒讲清竖式的算理之后，再回过头来对比着黑板上的竖式一一对应地讲一下，效果会更好一些。