《“做中学”小学科学课堂教学“五环”模式的研究》实验方案.docx

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1、“做中学”小学科学课堂教学“五环”模式的争论试验方案宜兴市南小学课题组一、 课题的提出1、社会进步进展的需要在科学技术迅猛进展、人类正迈入学问化、信息化的世纪，国际竞争越来越表现为一种科技竞争、人才竞争。国民的综合素养，尤其是科学素养水平越来越成为国际竞争的至关重要的因素。落实科教兴国战略、全面实施素养教育、提高儿童和全体公民的科学素养水平是增加国家综合国力和促进社会进展极为重要的战略举措。为了迎接 21 世纪的挑战，我们必需以猛烈的使命感、责任心和勇于开拓、实事求是的精神，努力探究符合我国国情的进展教育、进展科学技术的道路。2、我国根底教育课程改革的需要正如国家根底教育课程改革指导纲要在课程

2、改革的目标中所提出的那样，根底教育的课程实施要“转变过去过于留意学问传授的倾向，强调形成乐观主动的学习态度，使获得学问与技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程”、“转变过于强调承受学习、死记硬背、机械训练的现象，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的力气、猎取学问的力气、分析和解决问题的力气，以及沟通与合作的力气”，提高公民的整体素养、培育学生的科学素养，关键在于转变教与学的方式。“做中学”，就是通过让学生自己在探究自然的惊奇中学会认真观看，学会动手操作，学会解决问题，使学生真正走进科学。它是培育学生全面科学素养，引导学生宠爱科学、理解科学、运用科学、制造性地

3、解决问题的一种有效的教学方式。3、学生自身进展的需要9小学生正处在身心发育的关键期，假设没有适合条件和环境进展有效的动脑动手的熬炼，错过人生进展的黄金时段就会造成无法弥补的圆满。但由于长期以来，我们的小学科学教育存在重学问、轻力气；重结果、轻过程；重间接阅历传授、轻亲身体验获得的偏向，已造成学生动手操作力气和综合解决问题的力气严峻缺乏。“做中学”科学教育的根本理念和提倡的准则有利于抑制这些方面的弊端，促进儿童自身全面进展，成长为具有良好科学素养的将来公民打下必要根底。4、借鉴与继承的需要20 世纪 80 年月以来，世界美国、法国等很多国家根底教育阶段的科学课程改革方案中，科学探究被列为中小学课

4、程目标和内容体系的最关键和最根本的要素，以儿童亲自动手的方式开展科学教育是一个极其重要的进展方向和趋势。这些科学教育试验不仅培育了学生学习的方式和态度，也培育了他们对待生活的方式和态度。再加上我国著名的教育家陶行知先生早就提出“教学做合一”的思想。这些必定让我们看到了推行“做中学”科学教育打算的前景。同时，我们必需认真找到自身的差距，在继承、借鉴、引进先进理念的同时， 结合自身阅历，探究出符合我国国情的、促进儿童科学素养进展的有效途径。5、从本校实情动身我校对本课题的争论具有确定的根底。自一九八八年起，我校就开头致力于劳科技教育的争论，并以此办学特色而著名遐尔。十多年来，我校深刻地领悟、乐观地

5、实践陶行知先生的教育思想，以“教学做合一”的科学理念为指导， 提倡学生要“做中学”，乐观地探究以劳科技教学为切入口，以培育学生动手实践力气和自主创力气为重点的素养教育之途。始终以来，在省、市教委和科协等单位的关心和支持下，我校大力开展劳科技制作、信息技术等各项科技活动，而且很多学生在参与省市的各项科技竞赛中均取得了好成绩。我校一贯重视科学教育的争论，教师撰写的论文在全国、省、市屡次获奖、发表或沟通。课堂教学应当是实施科学教育的主战场、是开展“做中学”课题争论的主阵地。因此，我校提出了“做中学小学科学课堂教学五环模式的争论”作为学校的子课题。二、课题的界定模式：这个术语是由美国当代著名的科学哲学

6、家、科学史家库恩T.kuhu 创立的，他用这个词来表示构成任何特定科学中支配地位的理论框架或指其一整套的假设。现今，模式一词已被广泛应用在很多领域，包括教育。“做中学”小学科学课堂教学“五环”模式的争论：是指对以“做中学” 理念为指导，以进展学生科学素养为核心，贯穿“提出问题、猜测假设、动手探究、合作沟通和延长拓展”这五个环节的课堂教学模式的争论。其中“做” 既是生疏和实践的统一，又是知、情、意的统一，还是“手脑并用”和“知行合一”的过程。这里的“做”是指让学生参与整个教学的全过程，包括问题情景的创设、试验的设计、试验材料的预备和搜集、试验的操作和试验现象的观看记录、试验结果的分析等实践性学习

7、的活动。而其中的学泛指广义的学习与进展，具体指探究惊奇、猎取知、亲历过程、体验情感、进展思维、培育力气，使学生的科学素养全面提高。三、课题的理论根底1、陶行知先生的“教学做合一”理论。我国著名教育家陶行知先生早年就主见手脑相长、动手动脑、教学做合一。陶行知先生认为“做”是教与学的中心，在做上学才是实学。而只有手到、心到，才是真正的做，才能使学生从“手脑并用”的实践阅历中，获得真知，培育力气。2、建构主义理论。心理学家皮亚杰的学生生疏论深刻地说明白“做”在学生进展中的作用。儿童的天性是好动的，他们在“做”中运用自己的感官去生疏世界，并通过实践来检验自己的生疏是否符合客观事实，使学生通过探究，建构

8、根底性的科学学问。3、波利亚的主动学习原则。它的核心观点是：学习和把握学问的最好途径是自己觉察，学生应当在给定的环境下，尽量多地自己去觉察要学习的材料。四、争论目标1、激发学生学习科学的兴趣和情感，并通过典型的科学探究活动，培育学生的科学态度、科学精神和科学思维的方法，使他们初步形成科学的世界观。2、让学生有时机亲历探究自然惊奇的过程，使他们在观看、提问、设想、动手试验、表达、沟通的探究活动中，体验科学探究的过程、建构根底性的科学学问、获得初步的科学探究力气。3、以 “做中学”的根本理论为指导，结合国内外“做中学”工程的实践阅历，争论和探究出适合小学科学课堂教学、具有确定操作性、对科学课教师具

9、有较强指导价值的教学模式和方法体系。4、通过试验使学生的学习方式、教师的指导方式得到有效的改善，形成有利于科学教育的良好校园气氛和治理模式。5、通过此课题的试验，不断充实工程争论队伍，乐观开展课题争论工作， 积存试验阅历。形成一支具有开放理念、进展实施“做中学”争论的骨干教师队伍，提高学校小学科学教学的整体水平。五、争论原则一、主体性原则主体性是活动教学的根本特征，任何一种成功的教学都是充分地发挥了学生的主体性的，对“做中学”来说，这一特征应尤为突出，在学习过程中，学生自己收集信息，处理信息，解决问题，进展再制造，争论过程的独立性越强， 争论价值就越大，效果就越明显。活动教学努力让学生真正成为

10、活动的主体、探究的主体、制造的主体。二、综合性原则综合性指为学习某项内容，完成某个专题而实行的多种相关的方法，开展的多种活动。为学生供给选择的时机，调动学生的多种感官，引导学生多角度、多层次地对待问题，解决问题。三、探究性原则学习过程是学生在教师指导下独立完成觉察知的过程，教师要设计并向学生供给探究和觉察的真实情境，让学生经受探究过程。四、制造性原则教学的制造性一方面表现为鼓舞学生进展多向思维，能从多角度更全面地生疏同一事物，并擅长把它们综合为整体性生疏，能制造性地运用所学学问去适应、改善环境，觉察、解决问题，不断提高制造力。另一方面表现为教师教的制造性，课堂教学不再为预先设计的教案所左右，更

11、多地关注学生课堂上的生命状态，努力创设抱负的对象性活动情境，给学生宽阔的思考、实践的时间和空间，让他们大胆去想，放手去做。五、整体性原则在争论过程中，要着眼于全体学生的整体素养提高，把握好活动与整体素养之间的内在联系，到达相互渗透、相互联系，发挥整体效应，使学生全面、和谐进展。六、争论内容与具体措施“做中学”小学科学课堂教学“五环”模式的构建提出问题猜测假设动手探究合作沟通拓展延长的觉察与疑问环节一：提出问题提出一系列的问题是探究觉察的第一步，也是探究得以连续进展的根底。因而，提出问题是“做中学”教学中的一个重要环节。这一过程一般由两局部组成：教师为学生创设具体的问题情境，使学生产生质疑。依据

12、学生的质疑，提出问题。环节二：猜测假设在学生有时机观看、提问后，学生就会以上一环节所观看到的事实为依据， 借助他们所积存的生活阅历和已有学问，经过模拟想象再加工，制造性地提出的说明方式，形成他们的猜测假设。在“做中学”小学科学教学模式中，猜测假设绝不是可有可无的环节。环节三：动手探究动手探究是“做中学”小学科学教学模式的中心环节。这里最好给学生足够的时间，让他们带着疑问，按自己的想法去选择材料做试验，验证自己的想法和假设是否正确，放手让学生大胆地动手做，鼓舞学生把看到的都记画 下来。我们只是随机的指导，适时地参与，共同探究。环节四：合作沟通沟通就是将自己探究的结果以口头、书面表达或派代表陈述等

13、多种形式告知别人。当学生在动手探究中有了觉察之后，无论他们探究的结果与设想是否全都，我们都尽可能地为学生间的沟通制造条件，让每个学生都能在集体前汇报自己的动手探究过程，鼓舞有不同看法的学生可大胆地提出质疑，把自己的观点提出来与大家一起共享争论。环节五：延长拓展延长与拓展是为了让学生学以致用，培育自主参与探究的力气。一节课的时间是有限的，一节课是没有方法解决所能探究的问题的。因此，我们要把在课堂探究中没有解决的和产生的的疑问与的进展，延长到课外，让学生在不断动手探究中觉察问题、解决问题。七、争论方法本课题属于理论争论与实践争论相结合、侧重实践应用的课题。在争论工作中，本课题以理论争论为根底和前提

14、，以行动争论、试验争论为主要途径， 重视对实践阅历的归纳、概括和提升。在初期阶段，以组织试验教师培训学习、查阅搜集和查阅有关“做中学” 工程的资料、聘请专家讲座和指导为主，文献检索法、座谈法为主要方法，同时在对学生所进展的科学素养前测中，承受纸笔测验和调查测量的方法；中期阶段，以行动争论和试验方法为主，重视一手阅历的摸索、积存，重视专家的指导、加强与兄弟试验学校的沟通研讨；后期阶段，侧重于在理论学习和实践争论的根底上对根本理论和方法体系的整理加工、提炼概括，并在此根底上有打算有步骤地进展应用推广。对各方面有价值的理论和阅历进展整合、提炼， 总结教学阅历、提炼教学策略是贯穿于整个课题争论中的理性

15、活动。八、争论对象及步骤一争论对象：本校三至六年级学生。二争论步骤：第一阶段：试验预备阶段2023 年 2 月2023 年 4 月成立工程实施领导小组，组建课题组，设计试验方案。制定“做中学”科学教育工作打算，明确任务与职责。制定试验教师培训打算，加强师资队伍建设，培育试验教师的科研力气，转变试验教师的教育观念。其次阶段：试验实施阶段2023 年 5 月2023 年 5 月1. 充实工程争论队伍，完善试验工作打算和教师培训打算。2. 开展工程沟通研讨活动，形成适合我校的“做中学”科学教育的理论框架和实践策略。3. 乐观开展课题争论工作，模拟法国“做中学”的经典案例，在仿照中积存试验阅历并有所创

16、。4. 乐观开发外乡化的课程资源，完善案例，收集“做中学”科学教育优秀案例，逐步建立我校的“做中学”科学教育资源。5. 严密与专家的联系，加大信息的收集。乐观利用“做中学”科学教育工程支持网站，充实我校的教育资源。6. 扩大试验范围，发表、汇编相关工程的有关成果， 形成课题的争论报告。第三阶段：试验总结阶段2023 年 6 月2023 年 12 月工程的试验状况进展总结，归纳出儿童学习科学的规律，汇报课题试验成果。其中，课题成果汇报包括：我校的“做中学”案例，教学资源包，试验阶段小结与阅历总结汇编。九、争论成果表达形式1、通过照片、录像课，呈现试验争论过程。2、通过公开课、专家讲座，提升试验有效依据。3、争论报告、论文、教学案例分析。4、试验数据测试、过程实施资料的归档工作。十、课题组成员及分工课题组组长：唐一中中学高级教师、校长课题组织治理赵敏小学高级教师、副校长课题组副组长：卢云小学一级教师具体实施指导 课题组争论成员：朱建明、薛卫兵、张莉萍、邵香、蒋锡琴、蒋仲英、张春芬、宋伟红各年级活动指导