2023年教学研究课题报告9篇.docx

《2023年教学研究课题报告9篇.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《2023年教学研究课题报告9篇.docx（82页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、2023年教学研究课题报告9篇 书目 第1篇小学语文拓展性阅读教学探讨课题试验开题报告 第2篇教化教学探讨课题开题报告详解 第3篇新课程有效教学行动策略探讨课题开题报告 第4篇教化教学探讨课题的开题报告 第5篇如何写英语教学探讨课题的开题报告 第6篇美术教学探讨课题开题报告 第7篇教化教学探讨课题开题报告 第8篇作文教学探讨课题开题报告范文 第9篇幼儿园教学常规管理探讨课题探讨报告范文 小学语文拓展性阅读教学探讨课题试验开题报告 各位领导、专家、同行们： 经吉林省基础教化课程改革探讨领导小组审批，老师进修学校确立的小学语文拓展性阅读教学探讨项目，被确立为吉林省基础教化课程改革试验探讨其次批规划

2、课题。下面仅就开题的有关问题报告如下： 一、本课题立项的背景 21世纪是一个快信息、高科技的学问经济社会，社会的发展要求每个社会成员具有更高的主动性与独立思索水平。在终身教化理念的引导下，要求我们要通过更为主动、高效的学习来发展自我，以适应社会发展的需求和挑战。信息社会所须要的新型人才必需具有很强的信息获得、分析和加工利用的实力。今日的小学生正是二十一世纪的主子。目前在小学六年中合计的阅读课文才三、四百篇，几十万字。这又如何能培育好与时代相适应的阅读实力？ 在新世纪飞速发展的今日，素养教化已成为改革和发展之潮流，随着“应试”教化向素养教化的转变，它对学校教化也提出了更高的要求，那就是学校教化如

3、何在减轻学生课业负担的前提下，与课外教化有机地结合起来，使之形成全方位的教化体系。而语文拓展阅读作为学生自我教化的一项重要内容，既是对学生自我实力培育和全面素养提高的一个关键环节，也是对学校教化及语文学科的拓宽、延长和补充。 基于此，我们提出“小学语文拓展性阅读”的试验探讨，试图通过这个课题的实践与探讨，对现行的语文课堂教学进行改革、补充、扩展与延长，使学生能把在课堂教学中学到的语文学问、语文实力在实践中得到应用，并有效地帮助他们深化学问、提高实力，促进学生特性的全面发展。 为此，我们向吉林省新课程改革领导小组提出了“拓展性阅读教学”立项的申请。经过课题规划领导小组的论证探讨，于20xx年4月

4、20日正式批准为吉林省基础教化课程改革试验探讨其次批规划课题。 二、课题探讨的主要内容 1、小学语文拓展性阅读的学习流程。 拓展性阅读的过程可以看作是一个信息加工的过程，而对初次接触的学生来说在某种程度上存在肯定难度，因此为了突出重点，突破难点，达到拓展性阅读的预期效果，我们初步设计了这样一个流程： （）明确拓展性阅读的内容、方向，给学生提出合理化的建议。 （）学生通过网络、书刊、报纸等各种渠道收集与主题相关的资料。 （）在老师指导下将各自搜集的资料加以归类、整理。 （）学生各自展示自己的观点和相识，加深对拓展性阅读主题的理解。 2、指导学生进行资料收集、整理归类。 （）资料的收集 指导学生通

5、过网络、书刊、报纸等各种渠道搜集相关资料，以填写“拓展阅读卡”的形式进行记录，这是信息的初步筛选、收集过程，在这一过程中，老师要对学生收集的资料有全面的了解，以便指导学生进行归类、沟通。 （）资料整理归类 在学生收集的基础上，指导学生对各自收集的资料进行整理归类，在这一过程中，培育学生的阅读实力以及整理归类信息的实力。老师要依据学生的实际状况，详细的进行指导。 3、检查落实 给学生制订读书安排，设计“拓展阅读卡”，里面要填写的内容：阅读时间、书名、作者、美丽词句摘录、主要内容、收获与感想等。并且在阅读量、质等方面提出肯定的要求：每日支配文章阅读。篇幅：低年级300字左右，中年级800字左右，高

6、年级在1000字左右。文体支配：低中年级以童话、寓言、成语故事为主，高年级逐步扩大范围。 低中年级学生课外读物可由老师指引或举荐，高年级可渐渐放手让学生自己选择。老师通过定期检查“阅读卡”，了解学生拓展阅读的执行状况，并督促学生完成定量定性的阅读任务，养成习惯，熬炼学生的拓展阅读意志。 4、展示成果 让学生定期汇报阶段性的课外阅读成果，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策学困生。可以通过生动形象的固定园地，让学生展示成果。例如：古诗擂台、美文点评，中外名人，学问集装箱、身心保健、先看后说等。这样，既激发学生开展拓展阅读的爱好，又能有效地培育其课外阅读的意识和习惯。 三、课题探讨的基础条件 1、珲春市一

7、小作为本课题的试验学校，被吉林省教化科学领导小组确定为“吉林省教化科研示范基地”。学校几年来坚持走科研兴校之路，担当了吉林省教化科学“九五”、“十五”规划重点课题，有着丰富的探讨阅历。学校具有先进的教学设备和较高的管理水平，为课题的顺当实施供应了强有力的保障。 2、学校拥有一个藏书十几万册的图书馆，并且全面对学生开放，为学生供应了一条查阅书面资料特别好的渠道。而且学校从一年级起先提前对学生进行阅读训练，同时开设了微机课，为学生拓展性阅读打下了良好的基础。经过几年的学习，四、五年级学生已具有肯定的上网查阅资料的实力，也丰富了学生的文化底蕴。随着生活条件的提高，许多学生家里也配有电脑，为学生的拓展

8、性阅读供应了便利。 3、本课题负责人担当全市小学语文教化教学探讨工作，自新一轮课程改革在我市实施以来，多次组织全市小学语文老师开展培训及研讨活动，极大地推动了课程改革的进程。2023年，曾被评为吉林省优秀教研员。 参研人员中，张桂艳老师是老师进修学校教务处副主任，有着丰富的教学阅历。董丽红、刘春霞两位老师不但是学校的教学探讨管理人员，而且是吉林省科研型骨干老师。张世花老师是州级名师，郝丽媛和宁玉参两位老师是州级骨干老师。她们都是我市小学语文教学骨干，是擅长潜心钻研的科研型老师。 4、课题组肯定会紧紧依靠顾问组，形成合力，协作探讨，攻关结题。 四、课题探讨的保证措施 1.建立健全试验组织机构。

9、2.定期召开例会，研讨，听取试验老师汇报。 3.按时培训试验老师。创建条件为试验老师供应各种外出学习的机会，开阔视野，增加信念，提高素养。 4.试验老师按时写教学反思，积累资料，刚好获得信息及反馈。 各位领导，老师们，基于上述各种状况，我们有信念，在我市教化科学探讨所的正确领导下，在老师进修学校科研室的干脆指导下，在珲春市一小李校长的大力支持下，在试验学校、试验老师及家长们的共同努力下，本课题探讨肯定会取得丰硕的成果！ 教化教学探讨课题开题报告详解 教化教学探讨课题经主管部门评审立项后，课题主持人会收到一份特地的文件-课题立项通知书。通知书除列明课题名称课题类别课题编号等课题基本信息外，还会提

10、出刚好组织开题(一般为接到立项通知书 3 个月内)，并将开题报告电子稿发送到指定邮箱等要求。不少老师就会问：什么是开题报告?开题报告与课题探讨方案有何不同?如何撰写开题报告呢?这就须要对课题开题报告有一些基本的了解。 一、课题开题报告与课题探讨方案的联系与区分。 对教化教学课题探讨而言，开题报告是探讨者申报的课题被教化科研管理部门批准立项后，在课题探讨正式实施之前，由课题负责人(主持人)向课题组人员、课题探讨指导人员(专家组)或其他相关人员进行的关于课题探讨的书面论证材料。 开题报告与课题探讨方案一样，都是对一项课题所作的论证及探讨工作设想，其内容结构大体相同，但其区分也较为明显。 一方面，课

11、题探讨方案论证设计在课题立项之前，是对所选择课题的价值、科学性、创新性、可行性的思索和论述，主要是阐明课题探讨的必要和可行，目的是为了能够通过立项而课题开题报告论证设计在课题立项之后(假如没有被批准立项，就不存在课题开题)，是在选题论证的基础上，对课题探讨的依据、价值、内容、方法等进行的更加详细和系统的思索与论述，是对探讨过程、探讨人员、探讨保障等作出的科学规划和全面支配，是为完成探讨任务、实现探讨目标而进行的总体谋划和文本表述。可以说，开题报告是对课题探讨方案的再设计、再修改，其内容相较于探讨方案更加完善和充溢，其论证和构想更加科学、全面和可行，探讨工作支配更具可操作性。 另一方面，在课题探

12、讨方案论证设计之前，课题探讨者要做的打算工作一般包括对教化教学问题的诊断，对教化阅历的梳理，对学习所得的思索，对相关文献的检索，等等。而在课题开题报告论证设计之前，课题探讨者要做的工作一般包括开展相关调研，对课题组人员进行必要的调整和结构优化，对课题探讨方案进行细化、优化和充溢、完善，开展相关培训，等等。 应当说，从课题探讨方案设计到课题开题报告论证，是一个从模糊到详细的过程，是对探讨什么、为什么探讨、怎么探讨相关问题更加明确的过程，是由课题探讨的初步设想转化为详细的探讨操作的关键步骤。 因此，课题开题报告绝不是课题探讨方案甚至是课题立项申报评审书相关内容的简洁复制。作为课题探讨者，既要明确二

13、者之间的联系，又要弄清其在设计目的和要求等方面存在的不同。只有这样，才能更好地实施课题探讨，使课题探讨思路和目标更加清晰，内容和方法更为适当，探讨人员结构更加合理，以便更好地完成预期探讨任务，达到课题探讨的目的。 二、课题开题报告的内容与结构。 课题开题报告的内容一般包括：开题报告题目、课题探讨的背景和目的意义、课题概念的界定、课题探讨的基本内容和主要方法、课题探讨的步骤和安排、课题探讨的预期成果与表现形式、课题探讨的组织和人员分工、课题探讨的保障措施等。 开题报告题目经常采纳课题名称 + 开题报告的形式表述，如初中语文阅读教学策略探讨开题报告.课题名称必需与课题管理部门审批的名称(专家评审时

14、会对个别申报的课题名称作必要改动)即课题立项通知书列明的名称完全一样，否则会被不予认可。开题报告一般不运用副标题。 课题开题报告题目下面须署课题探讨单位课题组名称，如学校课题组,一般不署撰写者个人姓名。署名的目的是表示对开题报告论证设计的负责。 在开题报告正文之前一般还应有一段序言。序言主要是说明课题选题、立项、批准的过程，以及开题前所做的工作等，要力求简明扼要、尽快入题，切忌四平八稳、不着边际。 接下来的正文部分不仅标记着课题组对所探讨课题的理解、论证水平，细微环节处往往也显示出课题组成员的学术素养，因此，肯定要观点显明、语言精确、语意清楚、逻辑性强、层次清晰、结构完整。 课题探讨的背景和目

15、的意义内容包括：课题探讨的背景(历史背景、现实背景)，课题探讨的依据(理论依据、政策依据、实践依据)，课题探讨的现状(国内国外、省内省外的探讨现状及问题述评)，课题探讨的目的(解决哪些教化教学实际问题、达到什么目的)，课题探讨的价值(理论价值、应用价值)，课题探讨的意义(对教化教学改革的现实意义、长远意义等)。语言表述要针对问题，适度、精确，既不能空喊口号，也不能漫无边际。 课题概念的界定主要是对课题核心概念的界定，有时也包括对其他主要概念的界定。核心概念是关于核心问题的概念，其他主要概念则是相关的对核心概念起限定作用的概念。比如在小学学科学习策略试验探讨课题中，学习策略就是核心概念，应着重对

16、其在该课题中的内涵和外延作出科学界定，同时也应结合课题探讨的详细对象和探讨操作，对小学学科和试验探讨作简要界定。课题探讨的基本内容是对课题探讨核心问题的细化表述，可以从不同维度分别列出。比如在小学学科学习策略试验探讨课题中，可以从学科维度列出小学语文学习策略试验探讨小学数学学习策略试验探讨小学英语学习策略试验探讨等内容，也可以从学习过程维度列出小学学科课前预习策略探讨小学学科课堂学习策略探讨小学学科课后复习策略探讨等内容。探讨内容要根据肯定的逻辑依次逐一表述，可适当绽开，语言应简要、精确。 课题探讨的主要方法是对课题探讨所选用方法的详细表述。适合教化教学探讨的方法较多，如文献探讨法、调查探讨法

17、、视察探讨法、个案探讨法、试验探讨法、阅历总结法、行动探讨法等，不同的课题往往会依据探讨问题类型的差异，采纳一种或几种不同的探讨方法。比如小学学科学习策略试验探讨,很明显是要采纳试验探讨法,当然，在试验过程中也有可能用到视察法而中学生课外阅读现状探讨则需主要采纳调查探讨法.表述时不能只简洁写明某种探讨方法，还应适当说明如何运用这一探讨方法及应留意的问题。 课题探讨的步骤与安排主要是从时间维度上将探讨过程划分为几个阶段，并分别说明各阶段的时间支配、主要探讨任务和要实现的目标。一般来说，可将课题探讨过程分为三个阶段，即打算阶段实施阶段总结阶段,而实施阶段又往往要再分为若干环节。探讨者可借鉴类似课题

18、的探讨过程，思索、确定自己所担当课题的详细探讨步骤。 课题探讨的预期成果及表现形式是对课题探讨结果的预期。教化课题探讨成果一般有探讨报告、学术论文、教化教学专著等表现形式。阶段成果可以同时用多种形式呈现，省级以上课题还会要求在探讨过程中至少正式发表相关的学术论文;最终成果则一般要求以探讨报告和探讨专著的形式呈现，其中探讨报告是必需有的成果形式。表述时要注明成果形式、成果名称及完成时间，可采纳表格式呈现。 课题探讨的组织和人员分工是对课题探讨团队和任务分担的支配。应写明课题组人员的构成及年龄、学历、职称、探讨专长、探讨阅历等结构特点，并具体说明每个成员担当的工作任务。 课题探讨的保障措施是对课题

19、探讨顺当开展并取得预期成果所需条件的分析与承诺，主要包括探讨基础、探讨保障等内容。探讨基础应写明课题组成员完成的相关探讨课题及取得的成果状况，探讨保障主要写明该课题探讨所需的文献资料、设施设备、时间、制度、学习培训、学术沟通及经费等条件和保障状况。 开题报告的结尾一般应写几句感谢、希望以及表态性的话语。主要是感谢曾经指导或参与过课题论证而又不在课题组的人员，希望有关方面接着赐予帮助，表明探讨者的看法，等等，语言要简明、恳切。 完成课题开题报告的撰写并经课题组反复探讨定稿后，就可选择一个适当的时间召开课题开题会议，邀请专家对课题探讨的科学性和可行性进行评议，并提出看法和建议。如无不妥，开题工作即

20、告完成，课题探讨就将进入详细实施的新阶段。 新课程有效教学行动策略探讨课题开题报告 新课程有效教学行动策略探讨课题开题报告 一、课题探讨的背景分析 要落实新一轮国家基础教化课程改革的培育目标，教学是关键。教学的有效性确定着新课程实施的有效性，它对课程改革的成败起着举足轻重的作用。长期以来，我校始终特别重视教学改革工作，在“十五”期间，我们重点进行了“国家基础教化课程改革试验中的教学改革探讨”，取得了初步的成效，新的课程理念正在深化地影响着广阔老师，老师的教化观念和教学行为也正悄然发生着改变。如：绝大多数老师能依据学科课程标准的要求和基础性发展目标确定学科教学目标，课堂教学能做到同等对话、相互敬

21、重、彼此评判、共享学问， 尤其是学生学习方式逐步向主动参加、动手实践、自主探究与合作沟通转变。 (一)问题的提出 通过新课程试验六年的探究使我们相识到：教学改革是课程改革中特别关键的一环，教学改革的胜利不应当只是教学理念的转变，教学内容的革新，教学形式的改变，而应当主要体现为教学的实际效果。然而通过调查和视察，我们却发由于教学策略不当，新课程教学无效和低效仍旧存在，其表现和成因主要有： 1、三维目标的割裂。有些老师虽然知道要落实三维目标和基础性发展目标，但在教学时不能依据学生的实际状况制定合理有效的教学目标，不能正确把握三维目标之间的关系，在浮华中迷失了方向：游离于学问与技能之外的过程与方法，

22、为活动而活动;贴标签式的情感看法价值观，空洞无力;过于关注学问的授受和技能的训练。诸如此类状况导致课堂教学出现不同程度的偏差，学生的基本学问和基本技能弱化，而新课程新的过程与方法、情感看法价值观方面的目标并未完全在绝大多数学生身上建立起来。 2、教学内容缺乏整合。“教教材”的现象仍旧存在，不少老师缺乏创建性运用教材的策略，不能将静态的教材与动态的学生学习过程相整合，教学实践中，仍旧习惯于统一的课程体制，过分拘泥于教科书，难以脱离“以本为本”的现象;学科与学科之间、年级与年级之间教材内容出现交叉、重复，小学与中学之间出现脱节，强调学科本位，学校普遍没有进行跨学科跨年级的课程整合。 3、教学层次低

23、下。一是在促进学习方面，不能很好地组织教学过程和选择运用相宜的教学方法、材料。如“自主”学习缺乏老师有针对性地指导，“合作”学习缺乏深层次的沟通和碰撞，“探究学习”形式化和机械化，课堂一放开就“收不拢”;预设过度，生成过多;教学中不能有效利用现有的教学资源，不会恰当地依据情境的改变敏捷地运用各种教学资源。二是在促进发展方面，缺乏针对学生最近发展区的高层次教学，教学滞后于学生的发展水平和学习潜力，有的甚至花很长时间解决学生能独立解决的问题，学生的思维和情感没有被激活。 4、对学习方式缺乏整合。表现为:一是不能合理支配学习方式;二是不能整合各学习方式的优势,实现新型学习方式与接受式学习方式的有机结

24、合;三是不能很好地处理点与面、有序与有效、教学活动与学生发展之间的关系。 5、部分学生未能驾驭有效的学习策略，未形成适合自己的学习方法，学习效率低下。学生思维惰性化，没有养成良好的深层次的思维习惯，依靠他人，缺乏学习的主动性，部分学生的学习习惯比较差。 6、教学评价华而不实，缺乏操作性强的利于师生发展的评价方法。升学考试注意的是学问性的分数线，而人才综合素养的评价较模糊。综合上述问题，我们觉得探究新课程有效教学策略势在必行。 (二)国内外探讨述评 有效教学的理念起源于上世纪上半叶西方的教学科学化运动，尤其是受美国好用主义哲学和行为主义心理学的影响。国内外有识之士普遍认为，教学不仅仅是艺术，更是

25、科学;以课堂教学为中心的有效教学主要探讨环境变量、过程变量和结果变量等。近五十年国外探讨者围绕教学策略进行了大量的探讨，从理论探讨来看，大都是从大而全的角度来阐述老师教学策略的结构及轮廓;从实证探讨来看，主要是对特定教学活动、教学环节中教学策略的探讨，影响老师教学策略选择和运用影响因素的探讨，有关教学策略运用效果的探讨，特定学生群体的探讨等。这些探讨大都停留在理论水平上，忽视了教学策略在教学一线的实际应用探讨，或者多偏重于解决详细教学问题的策略探讨，忽视学生的学习，只从老师的角度看待教学策略。而历史表明，有效教学策略是一个动态发展的概念，其内涵始终随着教学价值观、教学的理论基础以及教学探讨的范

26、式改变而不断扩展、改变。 (三)探讨的意义价值 1、进一步发展我校课题的探讨成果，目标直指教学的核心问题教学行动策略的有效性，有利于丰富和发呈现有的有效教学策略理论。 2、本课题探讨有助于实现各学科课程目标和学生基础性发展目标，提高老师教学和学生学习效率与效益，减轻学生负担，推动素养教化，促进学生全面主动和谐的发展; 3、本课题是当前我省中小学课题探讨中的重要内容，能有效解决当前新课程教学中出现的新问题，全面提升老师的教化教学水平，也是提高我校老师的整体素养，从而提升我校教化整体水平和办学品位，有利于推动新课程试验向更纵深方向发展。 (四)课题探讨的可行性 本课题主要探讨人员教学素养良好，探讨

27、阅历丰富，组成结构合理。其中有教化硕士12名，45位高级老师，学校现有省、市、区各级各类学科带头人、课改标兵10余人，年龄结构也比较均衡。 本课题的主要参加者在教学探讨、教化科研管理、学校管理与教化教学实践阅历丰富，专业探讨人员的专长涵盖新课程的全部学科领域，在各学科教学探讨和教化理论、课程开发、教化评价等方面都具有肯定的理论积淀。完成课题的保障条件充分。 组织保障：该课题由吉林省教化科学探讨领导小组统一管理，长春市第七十八中学负责组织实施。成立了由校长任组长、领导班子、骨干老师组成的新课程有效教学行动策略探讨课题探讨工作小组。 制度保障：建立课题相关的培训、研讨、激励制度，提高课题探讨人员的

28、理论修养，既分工又协作，保证各项阶段和最终成果的完成。 经费保障：在向上级主管部门申请课题经费资助的同时，校内还将自筹肯定的课题经费，保证课题顺当进行。 二、课题的概念界定 “有效”，是指通过老师在一段时间的教学之后，学生所获得的详细的进步或发展。“教学”，是指老师引起、维持或促进学生学习的全部行为。“有效教学”是指老师遵循肯定的教化、教学规律,以尽可能少的时间、精力、教学设施的投入,取得尽可能多的教学效果。 教学的有效性包含有三重含义： 1、有效果：教学活动结果与预期教学目标相当吻合; 2、有效率：是对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果; 3、有效益：指教学活动收益、教学活动价

29、值的实现。即指教学目标与特定的社会和个人的教化需求相吻合的程度。 “有效教学行动策略”是学习者在学习活动中有效学习的程序、规则、方法、技巧及调控方式。 “新课程有效教学行动策略”是指老师运用新课程理念在实施新课程中为实现教学目标或教学意图、使学生驾驭有效学习策略而采纳的一系列详细的问题解决行为方式。 从发展的角度看，我们现在探讨的有效教学应当包括无效变有效和低效变高效两个层次。 它包括合理组织教学过程，选择详细的教学方法和材料，制定老师与学生所遵守的教学行为程序，进行发展性教学评价等等。 三、课题的探讨目标与探讨内容 (一)探讨目标 1、建构新课程有效教学行动的策略框架，形成新课程各学科有效课

30、堂教学的分析框架和策略体系。 2、学生驾驭有效学习的策略，学会并自觉地在已有的阅历基础上建构自己的学问框架，学习效果和效率明显提升，学习负担得以减轻，在学问与技能、过程与方法、情感看法价值观及基础性发展目标等方面达到国家基础教化课程改革纲要(试行)和各科课程标准的基本要求，获得全面和谐的发展，奠定终身发展的基础。 3、老师教学的效率与效益得到提高，课堂教学质量普遍提高，老师的整体素养和业务水平得以提升，成为新课程的有效执行者和主动建设者。产生一批优秀的老师队伍，提高我乡教化教学的质量和办学整体水平。 (二)探讨内容 依据我校基础教化课程改革试验的状况，本课题主要对九年义务教化阶段的初中语文、数

31、学、外语、物理、化学、政治、历史、地理、生物、体育、美术、音乐、信息、综合实践活动等进行有效教学行动策略的探讨。 1、诊断并分析老师教学效率和学生学习效率不高的缘由，有针对性地提出改进的措施。 2、开展老师教的策略探讨。 (1)开展有效教学的打算策略探讨。包括确定教学目标;打算教学材料;开发教学资源;选择教学行为与管理行为;设计教学组织形式;创新教学方案的编写方法等。 (2)开展有效教学的实施策略探讨。包含探讨各学科有效教学方式，探讨课程整合的方法，核心内容的教学策略，学习动机的培育与激发，重建课堂教学中教学互动的师生关系，对教材内容进行校本化实施，敏捷处理教学环节，促进学生参加课堂，进行课堂

32、学习活动的指导策略，探讨课堂提问的策略，如何既关注全体又关注个体差异，信息技术在教学过程中如何有效应用等。 (3)开展有效教学的评价探讨。包括学生学业成就的评价等。 活动的评价，探讨评价的内容、方法和评价结果的运用，构建各学科有效教学评价指标和评价体系。 3、开展学生学的策略探讨。 (1)深化开展“自主、合作、探究式学习”的探讨，促进自主、合作、探究与接受式学习方式的有机结合，使学生形成探究、合作、倾听等良好的习惯，提高学习效率。 (2)探讨学生课堂学习中适用的途径、方法、技巧、调控方式等学习策略，使学生相识学习的规律，养成良好的学习习惯，驾驭科学的学习策略，轻松开心地进行学习。 四、课题探讨

33、的理论基础 该课题探讨以马克思主义的相识论和人的全面发展学说、建构主义理论、多元智能理论、现代教学理论为依据。 (一)马克思主义的相识论和人的全面发展学说 实践是相识的基础，相识又反作用于实践。相识过程的基本规律是“实践相识再实践再相识”。只有具备科学的思维方法，才能使感性相识上升到理性相识，实践是相识过程质的飞跃。驾驭了科学的学习策略，能快速提高自己的思维实力和相识实力，从而达到改造世界的目的。从马克思主义关于人的全面发展的学说动身，我们相识到人的发展事实上是人的全面发展与人的自由发展的统一，是在全面发展基础上的“个人独创的和自由的发展”，全面发展的人同时也是具有特性和主体性的个人。因而有效

34、教学策略应遵循学生相识的基本规律，体现个体的主体价值，促进学生的全面发展。 (二)建构主义理论 建构主义认为学问是主体与环境相互作用的结果，强调学习的主动性、社会性和情境性，强调学生对学问的主动探究、主动发觉和对所学学问意义的主动建构。因而，在教学过程中，老师应起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、主动性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学学问的意义建构的目的。 (三)加德纳的多元智能理论 加德纳认为，每个学生都在不同程度上拥有言语语言智力、逻辑数理智力、视觉空间关系智力、音乐节奏智力俩、身体运动智力、人际交往智力、自我反思智

35、力、自然视察者智力、存在智力等九种智力，智力之间的不同组合表现出个体间的智力差异。老师应去了解每一个学生的背景、爱好爱好、学习强项等，从而确定最有利于学生学习的教学方法与策略，同时老师在教学及评价时应擅长看到学生的智能优势，努力挖掘学生的潜在智力。 (四)现代教学论的探讨强调教学的生活性、教学的发展性以及教学的生命意义。 现代教学论把教学看作是学生在老师引导下进行的反思性的、批判性的、探究性的实践活动。其最基本的活动方式是探究，而不是接受。把教学看作是以理解为基础的体验生活和建构生活的过程，教学是学生生活的主要时空。教学目标的确定、师生关系的建构、教学方法、组织形式的设计，都与学生发展具有内在

36、联系。教学成为学生以理解、体验、感悟为基础的生活方式的重建活动。把教学看作是师生互动的交往活动，是老师和学生在特定的时空内，围绕肯定的主题所进行的多向的交往活动，从而提高教与学的有效性。 五、课题的探讨方法与实施步骤 (一)探讨方法 1、行动探讨法：老师作为探讨者，着重在自然状态下对教学中存在的问题作现场探讨，不以事前想好的理论或强加的结构来限制探讨者，从事实本身找寻其意义。通过行动探讨法不断发觉问题，改进教学方法和策略。 2、调查法：主要调查老师教学和学生学习的看法、策略与效果，驾驭教学活动的基本状况，以不断调整教学与管理行为，在试验的起先、进行和结题时，均进行单项或综合的抽样调查，调查对象

37、包括老师、学生。 3、视察法：视察老师的教学、学生的学习活动，进行课堂教学质量监控，从而获得相关信息，促进和改进教学策略。 4、个案探讨法：选取典型课例、典型试验对象进行探讨。对收集到的各种个案进行细心的整理和分析，作出合理推断进一步提出建议。 5、阅历总结法：老师通过学习、试验、总结教学实践中的胜利阅历，形成本学科的教学策略和模式，撰写论文。 6、文献法：学习有效教学的理论，以正确的理论来指导实践; 跟踪当前教化发展趋势，了解我国当前教化现状，吸纳胜利的阅历，为我所用。 (二)探讨步骤及主要工作 1、试验打算阶段(2023年3月2023年9月) 主要工作： (1)制定试验方案、选择课题。 (

38、2)的确试验学科以及负责人。 (3)召开课题开题报告会，组织开题，培训试验课题成员。 2、试验实施阶段：(2023年10月2023年12月) 3、主要工作有： (1)全面实施课题探讨。 (2)价试验效益，总结阶段性探讨成果。 (3)写阶段性试验报告。 4、试验总结阶段(2023年12月2023年7月) 六、课题探讨主要内容。 1、授课语言有效性探讨 2、课堂教学评价语言时效性探讨 3、有效创设教学情境的策略探讨 4、课堂导入技能有效性探讨 5、培育学生问题意识的策略探讨 6、课堂学法指导的有效性探讨 7、培育学生视察实力的探讨 8、老师集体备课模式的探讨 9、课堂教学提问策略探讨 10、课前有

39、效预习策略的探讨 11、有效的集体备课模式的探讨 12、课堂教学小结的有效性探讨 13、老师的个人备课策略探讨 14、小组合作学习时效性策略探讨 15、习题设计有效性探讨 教化教学探讨课题的开题报告 题目：后进生转化的心理探讨 一、课题的提出的背景和意义 (一)背景： 1、当前社会发展状况 随着社会变革，新的教化观念的出现，教化工作者们都在寻求一种解决后进生的方法，这些后进生不管在学校里还是家庭当中都表现为进步比较缓慢、水平比较低、性格比较孤僻，精力比较分散、沟通实力比较差等等。造成他们出现这样的问题的缘由有许多：家庭的教化观、父母的日常言行、社会不良“细胞”的侵入、教化手段的懦弱单一以及学生

40、本身等因素，致使他们成为学校头痛、家长怜惜、社会憎恶的“另类”人。 2、传统教学状况 传统教学的弊端主要体现在一味的追求成果，分数说明一切因而使一部分家长及学生有了“分数万岁，其它白费”的心理，忽视了其他方面的教化和实力的培育。而现在素养教化提倡发展学生各方面的实力，这必将给教化的改革带来革命性的冲击。 3、教化思想背景 进步教化运动强调教化除了要重视培育学生的实力之外，还要重视学生的思维发展，并且必需供应学生自然成熟与发展的学习环境。这就为本课题的探讨建立了活动的舞台。 (二)课题探讨的实践意义与理论价值 学校教化只要存在，后进生问题就必定存在。后进生的人数虽不多，但其不论对学生群体还是个体

41、来说，就学生的身心都有着不行忽视的潜在影响和危害，所以后进生的转化有着不行估量的实践意义。在教化教学实践中，我们发觉学生在德、智、体、美等方面都表现出不同的实力和水平。有的学生成果好，但其实际生活沟通的实力差，成为“高分低能生”;有的表现出较好的品质，但却不擅长体育，成为“品优体弱生”;有的在音乐、美术等方面表现出特别的才能，但学习成果差，成为“低分特长生”;有的学生智商很高，很聪慧，却管不住自己，导致成果很差，我们称为“自律实力差群体”因此，后进生具有相对性，只有从德、智、体、美等方面来衡量和考察学生，我们才能科学地做出推断与评价。 该课题不仅有上述实践意义，还有特别重要的理论价值，因为它倾

42、注了全部探讨成员的大量心血，我们都明白，怎样转化后进生是一个难题，转化后进生的效果怎样更是一个难题，我们希望在不远的将来能够精确把握后进生工作的重点，找寻突破口，提高转化的效率;期盼我们的探讨成果对本地区的教学能产生指导意义，对相邻地区的教学有借鉴意义。 二、课题的界定及试验目标 (一)课题界定 在课题探讨中，我们把“后进生”定义为：进步比较慢，水平比较低。不仅仅指在学习方面。包括：对学业的焦虑;自信念问题;人际沟通;精力分散、自卑心理、别人的理解看法等等问题。 (二)试验目标： (1)认知目标：通过探讨培育学生的自信念，树立远大的目标。 (2)情感目标：有安排的做好学生系统教化工作，帮助学生

43、树立远大志向，帮助学生树立高尚的思想品德，培育爱国主义思想。 (3)发展目标：特殊加强基础德育建设，培育学生遵规守纪的自觉性，使绝大部分同学成为勤奋学习、酷爱劳动、爱惜公物、勤俭朴实、尊老爱幼、待人恳切、讲究礼貌具有肯定素养的文明人。 三、试验假说及应遵循的原则 (一)试验的假说： 我们的这一课题重在探究后进生的心理问题，最重要的是找到后进生诸多问题产生的根本缘由，探讨深层的施教艺术。争取转化他们，使这些后进生在品质、学习、实力等方面有不同程度的提高。 但目前有关这一领域的探讨多停留在对后进生转化的理论探讨上，缺乏与实践的联系。面对形形色色的后进生，他们文化基础较差，学习动力不足，更为严峻的是

44、学生在品德等方面还呈现不良心理特征。假如不实行有效的教化策略，势必会影响学生进一步学习的主动性并引起一系列行为心理改变。面对教化和教学的困难，仍沿用常规教化策略，成效不大，因此，亟待变更这一现状，更新教化观念，突破常规的教学模式，不断探究试验新的方法，消退后进生的心理障碍，使他们充溢信念。在学问、实力、学习方法等方面得到进步。 本课题通过个案跟踪分析，着重摸清学生的心理、学习困难形成的主要缘由，找寻和尝试指导帮助他们自主解决学习困难的方法，以促进他们品德、实力等方面的进步。预料将有以下突破： 1、探究出有效的教化模式和方法，限度地变更学生的学习品质、处事看法、价值取向和人际关系，将会使他们学会

45、自主解决困难、消退困扰、走出逆境，为学生的今后进一步的终身学习和发展打下良好的基础。 2、我们将能够创建肯定教科研示范效应，在探究指导和帮助学生自主解决困难方法、途径和模式的同时，会激励部分对“后进生”失去信念的老师，变更观念，重振士气，引导老师强化教化教学探讨的爱好。 3、我们的探讨也会带来肯定的教学力气群效应。因为学校不仅是帮助学生胜利的场所，同时也是锻造、高师之地。这种教研活动辐射出的群体效应是学校所期望的。 (二)试验中应遵循以下原则： 1、教化的科学性与针对性相结合; 2、面对全体与关注特性差异相结合; 3、敬重、理解与真诚同感相结合; 4、预防、矫治与发展相结合; 5、老师的科学辅导与学生的主动参加相结合; 6、助人与自助相结合 四、课题探讨的主要内容、目标及呈现形式 (一)主要内容 a如何缓解学生焦虑、 b正确看待自信问题 c如何改善人际沟通 d摆脱苦闷自卑心理 (二)目标及呈现形式 (1)理论目标：本课题注意探讨的实效性和可塑性以及推广价值，发展已有的理论，开拓“后进生”心理问题探究的新路径，力争对本地区的“后进生”转化探讨具有实践的指导意义，对其