“确定位置”数学教学反思3篇.docx

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1、 “确定位置”数学教学反思3篇“确定位置”数学教学反思1 学生们已经熟悉了东、南、西、北四个方位，有肯定的生活阅历，然而这些在生活中积存的方位学问仅仅停留在阅历的层面上，这一局部学问是起点和根底。由于这一局部学问比拟贴近生活，学生比拟感兴趣，乐于探究。 熟悉方向这节课是参与新乡市优质课评比，课上延长了5分钟才下课，听课的教师对我说：你怎么不挑一些好学生来回答下列问题，这又不是随堂课，有这么多领导来听课，你看那个宋全回答下列问题始终说不到正地方，多耽搁时间，还会影响评课的效果。听了同事的话，我的内心始终不能*静下来： 课堂是师生互动、心灵对话的舞台，而不仅仅是优秀教师展现其授课技巧的表演场所；课

2、堂应是师生互动，共同制造奇迹、唤醒各自潜能的时空，离开学生的主体活动，这个时空就会破裂。说实话，哪个教师不盼望自己的课堂教学顺顺当利，学生协作的恰到好处，但是这不是实实在在的教学。 有的学者就提出，新课程的抱负课堂教学应当包蕴者三大理念：生活性、进展性和生命性。教学与生活严密联系。在新课程中，教学的根本任务，就是促进每一个学生的进展，所以我们有责任让每一个孩子在课堂上都有学习和沟通的时机，即使他学的很困难，也要使他信任，教师和同学们并没有嫌弃他，并没有把他和其他同学区分开，课堂上人人*等，只要付出努力，就肯定能学会。 有人曾经说过：给学问注入生命，学问因此而鲜活，给生命融入学问，生命因此而厚重

3、。我特别赞同这句话。每当孩子们经过自己的努力得到大家认可的时候，当他们露出骄傲的笑容的时候，我内心是最感动的，那是我的生命与学生的心灵相融，那是最奇妙的时刻。 下面结合低年级小学生数学问题意识的培育课题讨论，来谈谈本节课上有关“使学生会问”的培育。 学生已经敢于提问了，但是怎样提问题，提什么样的问题才是有价值的问题，所以要教给学生提问题的方法，使学生知道提什么？怎么提？教师的提问还在发觉问题的方法等方面为学生起示范作用。因此，教师自己首先要擅长发觉问题、擅长提问。在*时的每一堂课中，教师的提问要向学生展现发觉问题的思维过程，使学生受到启迪，有方法可循。例如：课堂上在学生已经把握以学校为参照物确

4、定位置后，让学生连续在*面图上变换参照物来确定位置，教师先举了一个例子：体育场在学校的什么方向？接着教师提出：你能像教师这样也提出一个有关方向的问题吗？通过教师的抛砖引玉，大多数学生明确了提问题的方向，自己提出了各种各样有关识别方向的问题，再通过自己来解决问题，极大的发挥了学生的自主能动性，不仅提高了学生确定位置的力量，而且培育了学生会问的力量，使学生感觉到数学问题并不行怕，数学问题就在自己的身边，同时也进一步树立了学生学好数学的信念。 也有个别学生，课堂上积极踊跃举手发言而又说不到点子上，耽搁时间不能按时完成教学任务怎么办？是值得我们思索的。 “确定位置”数学教学反思2 本课的教学思路是从一

5、个记忆嬉戏开头，通过观看和描述身边物体的位置，使学生在活动中感悟出要描述清一个物体的位置，必需有参照物。在活动1的根底上，活动2进一步引导学生怎样精确描述自己所在的位置，知道除了说明参照物，还要说明与参照物的方向关系，以及与参照物的距离关系。 在活动1中我对嬉戏规章赐予了提示，可是由于当时状况考虑的不是很具体，字体很小，后面的同学根本看不到，还有学生要求还应当再详细一些，因此学生没有弄清晰活动要求，而且在活动中由于学生在嬉戏中没有转变一个物体的相对位置，而是转变了多个物体的位置，导致沟通阶段学生在沟通时没有弄描述清晰一个物体的位置，没有对一个物体的位置有一个更清晰的熟悉。在这时，我应当再让学生

6、结合身边的实例再来稳固描述物体的位置的词语。为下面的教学做铺垫。 进展完活动1之后，我想学生对一个物体的位置有了一个初步的熟悉后，设置了一个情境，让学生帮忙图中的小朋友说清晰自己所处的位置，另一方面帮小朋友说清晰她家的位置。经过小组争论后，让学生采纳课堂剧的形式，让学生参加到教学中去，帮忙学生学会在生活中说清自己所处的位置，会找参照物、并能说清和参照物的距离及方位关系。可能是图中建筑离我们太远，学生还不能非常清晰地描述自己的所在位置。 通过上这节课需要我反思的地方还有许多：一、在教学中要与生活严密联系，让学生在身边的物体来学习科学，并从中体验到身边的事物包含着在丰富的科学学问。二、在教学应当沿

7、着学生进展的路径来进展。科学的教学过程是一个开放的、不断生成的过程，在这个过程中有很多不确定性和非预定性的因素。课前时，教师要能预见学生会在哪一个问题上出“意外”，教师就应当做好充分的课前预备，也就需要教师把学生“搁”在心上。当面对突如其来的“意外”时，教师就应当准时地抓住并纳入教学内容之中，使之适应学生的需要在这方面我还很欠缺，还有待我在教学去实践去探究！课堂教学是可以预设的，教师只有积极主动地把握临时生成的环节，准时反思和调整教学内容，才能更有效的来调控课堂！文 章 “确定位置”数学教学反思3 确定位置这节课要求学生用数对来确定位置，在此之前，学生已经会有语言文字描述自己在教室中的位置，数

8、对的学习将为学生以后学习直角坐标系打下根底。 “数对”这一数学学问对于学生来说比拟抽象，为了解决这一问题，我留意了以下几点。 1本节课的教学先让学生看情境图，说出小军的位置，唤起了学生对已有的用“第几组第几个”或“第几排第几个”的学问来确定位置的阅历，帮忙学生找到新旧学问的连接点。然后让学生依据“小军坐在第4组第3个”和“小军坐在第3排第4个”确定小军的位置，有的从左边数起，有的从右边数起，有的从前边数起，有的从后面数起，这样找出的位置不是唯一的，使学生熟悉到这样描述位置的方法不够精确。进而让学生将表达的语句改精确，使学生熟悉到假如表达精确了，又显得太罗嗦。有没有一种既精确又简明的方法呢？这样

9、就使学生产生了学习新方法的内在需要，有效地激发了学生学习新知的积极性。 2通过详细的情境，让学生熟悉行、列的含义与确定行、列的规章，再有意识让学生用行、列的方式描述小军的位置，即小军坐在第4列第3行；然后依据这一描述的方式引入用数对表示位置的根本方法，使学生熟悉到数对中的第一个数表示“列”数，其次个数就表示“行”数；最终让学生说一说、练一练，用行、列描述其它的位置，并尝试着用数对表示出来。课堂上学生合作开心，争论积极热闹，因而学生很简单承受并理解了用行列描述位置、用数对确定位置的方法。 3通过多种形式的练习，既激发了学生学习的兴趣，又提高了学生的力量。首先是结合学生在教室中的位置，通过做嬉戏，

10、说位置，猜朋友等多种形式，使学生进一步稳固了对行、列和数对含义的熟悉。然后让学生结合生活实际用数对来确定墙面瓷砖和地面花色地砖的位置，这里留意通过比拟瓷砖和地转的位置特征，在观看比拟的根底上让学生充分沟通，使学生发觉数对中的一些规律，犹如一列中，数对中的前一数一样；同一行中，数对的后一个数一样等等。接着让学生充当小小的设计师，设计一下增加的地砖所贴的位置，稳固了新知，又培育了美感，还提高了学生实践创新的力量。 一节数学课虽然完毕了，但学生的思维没有终止，教者要想方设法让学生带着问号离开小课堂，走进生活的大课堂，由于提出一个问题比解决一个问题更重要。课堂上，学生生成的问题许多，如：生活中还有哪些

11、地方可以用数对来确定位置？确定列的时候为什么规定从左往右数起，确定行的时候为什么规定从前往后数起？生活中许多物体的位置不是竖成列，横成行，那怎么确定呢？临下课的时候，又让学生观看“神州六号”返回地球的画面，让学生生成新问题：地球这么大，地球上的位置是怎么确定的呢？这样做既为下节数学课进一步学习用数对确定位置丢下引子，又有效地培育了学生的问题意识和自主探究的意识。 “确定位置”数学教学反思3篇扩展阅读 “确定位置”数学教学反思3篇（扩展1） 数学确定位置教学反思 (菁选3篇) 数学确定位置教学反思1 【教学内容】 苏教版义务教育课程标准试验教科书二年级上册第5657页。 【教材学情简析】 本节课

12、是主要使学生在详细情境中学会用第几排第几个、第几组第几个、第几层第几个等这些常用方法确定物体的位置，并能依据这样的描述确定相应的物体。在此之前，学生已经初步熟悉了上下、前后、左右等描述物*置关系的方位词；在认数过程中，也通过几与第几的比拟，积存了一些用类似“第几个”的方式描述物*置关系的学习阅历；在学生实际生活中也积存了肯定的用“第几排第几个”等类似的方法来描述物*置的生活感性阅历。本节课就是建立在激活学生学习和生活阅历的根底上，一方面进一步丰富学生对三维空间的熟悉，进展空间观念；另一方面使学生进一步积存“位置与方向”的学习阅历，从而为相关的后续学习奠定根底。 【教学目标】 1.使学生在详细情

13、境中学会用“第几排第几个、第几组第几个、第几层第几号”等方式描述物体所在的位置，能依据这样的描述确定相应的物体。 2.使学生经受物*置关系的探究活动，培育学生初步的推理力量和语言表达力量，进展学生初步的空间观念，初步感受一一对应的数学思想。 3.使学生在小组沟通、嬉戏学习中培育对数学学习的兴趣，享受学习胜利的欢乐，感受数学与生活的亲密联系。 【教学重、难点】 让学生把握确定位置的方法，能用精确的语言描述物体的位置。 【教学过程】 一、创设情境，导入新课。 1.谈话：小朋友，你们喜爱小动物吗？瞧!小导游百灵鸟带我们去参观动物王国啦！(课件出示一排小动物) 提问：这只小猪真得意，它的位置在哪里？

14、2揭题：小朋友用第几个就确定了小猪的位置，这节课我们就来学习确定位置。（板书课题） 二、体会感悟，学习新知。 （一）第几排第几个 (课件出示四排小动物) 1引发冲突。 提问：现在的队伍有什么变化？ 想一想，现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？为什么不行？ 那你们有方法说清晰这只小猪的位置吗？ 预设： 生1：小猪的位置在第1排第4个。 生2：小猪排在第1排第2个。 生3：小猪排在第4排第1个。 引导：看来，确定小猪位置的说法还挺多的。说的同样是这只小猪的位置，为什么你们的说法会不同呢？ 谈话：看来呀，为了沟通的便利，确定第几排和第几个就需要一个统一的标准。 2统一标准。 （1）提出问

15、题。 谈话：请听小动物们来介绍。 （课件小猴：我在第1排第1个。小熊：我在第2排第3个。） 提问：依据小猴和小熊的介绍，（指屏幕两句话）想一想：第一排在哪里？（慢）其它各排呢？谁能上来介绍介绍。 那我们是按什么挨次确定第几排？又怎么确定第几个呢？你们是怎么知道的？（教棒指这两句话）前后四人为一小组，争论争论。（放音乐，参加争论） （2）小组争论。 （3）全班汇报。 启发： （4）小结。 3.描述位置。 （1）师生沟通：依据这个标准，小猪的位置在哪里？排在第4排第2个的是哪只小动物？你是怎么找到的？ （2）学生嬉戏。 提问：小朋友，你最喜爱哪只小动物呢？谁情愿上来介绍，考考大家它的位置在哪里？

16、也可以告知大家你最喜爱的在第几排第几个，看谁能猜出是哪只小动物？ 小结：刚刚，我们小朋友学会了用第几排第几个来确定小动物的位置。 (二)“第几组第几个”（改编自“想想做做”第4题） 1、谈话：我们小朋友有没有自己的位置呀？ 请第1组的小朋友起立，为什么不止一个人？请每组 的第1个起立。谁站起来两次？为什么？ 2、描述指定小朋友的位置或依据位置找到对应小朋友。 （1）提问：你的位置在第几组第几个？谁来介绍介绍？ （2）提问：你的好朋友叫什么名字？他的位置在第几组第几个？ 你好朋友的位置在哪里？他的好朋友是谁？ （3）互动嬉戏： 第4组第2个在哪里？ 第6组第3个在哪里？ 第2组第5个在哪里？ 第

17、5组第2个在哪里？ 提问：这两种说法里都有2和5，这两种说法一样吗？ 三、稳固练习，深化运用。 1、想想做做第1题。 （1）第几层第几号 百灵鸟：“告知大家一个好消息，我们王国里的动物公寓建成了！(课件出示图片：将教材图片改为有两扇窗户关着) 谈话：小猴抢着要介绍他家的位置呢。（猴：我住在第2层第3号。） 提问：从这句话中，你知道小猴是怎么确定第几层？怎么确定第几号的？ 提问：小青蛙家住在哪里？住在第3层第2号的是谁？ 淘气的小老鼠也住在这幢公寓里，你猜它家住在哪里？ （2）第几层第几本 百灵鸟：“小动物们个个都爱读书！下面我带你们去参观读书之星小兔家的书架。瞧，它家的书又多又整齐。” 小白兔

18、介绍：“第1层第1本是新华字典。” 提问：依据小白兔的介绍，你最想看的是哪本书？它的位置在哪里？同桌相互说一说。 2、想想做做第2题。 （1）百灵鸟：“我们动物王国还有电影院呢，小朋友们跟着我一起去电影院看看。”（课件出示电影院图片） （猴：一排5号，兔：三排8号，狗：四排1号） 提问：电影院里是怎么来确定位置的呢？ 提问：第一排在哪里呢？谁能上来指一指？ 说明：在电影院里，离屏幕最近的一排是第一排。 提问：谁能帮它们找到座位？ （2）课件出示另一个放映厅。 提问：认真观看，和刚刚的放映厅有什么不一样？ 提问：这3位小观众（小猪：四排1号、小鹿：二排9号、小鸭：三排8号），小猪、小鹿、小鸭各应

19、当从哪个门进找位置比拟便利呢？为什么？ 提问：谁能帮它们找到位置？ 提问：小鸭的好朋友小鸡买了一张三排7号的电影票，它能和小鸭坐在一起吗？为什么？ 3、寻宝嬉戏。（想想做做第3题） 谈话：小朋友，你们想不想看电影？ 课件播放多啦A梦寻宝嬉戏片段。 课件消失寻宝图。 谈话：这就是那张寻宝图，机器猫已经在哪儿找到了一个宝藏？还有几处宝藏藏在哪里呢？预备参与寻宝之旅的小朋友就坐坐正。 要求：同桌两个小朋友合作，一个人猜宝藏的位置，另一个人把鼠标移到这个位置。 说明：依据寻宝状况供应适当寻宝线索，进一步敏捷运用所学学问。 四、总结回忆。 谈话：小朋友，今日我们学会了用哪些方法来确定物体的位置呢？ 生活

20、中还有哪些地方要用到这些确定位置的方法？有没有更简洁的方法了呢？这些问题呀留给小朋友们课后思索。 【教后反思】 本节课的设计我有如下的一些思索： 1、适合儿童的数学教学。 二年级小朋友活泼好动，单调的教学手段很难吸引孩子的留意力，更不能激发并维持孩子长久的学习兴趣。如何让数学课堂成为孩子学习的乐园？如何让孩子从小爱上数学？讨论儿童，遵循低年级孩子的年龄特点，创设生 动的情境、丰富多种学习形式、充分发挥孩子的主动性等就显得特别重要。此外，设计有价值、有挑战性的问题引领学生思索，让学生体验到思维的欢乐，更能真正激发起学生对数学的喜爱。 2、在认知冲突中生成。 现代数学教学论认为：数学教学要抓住数学

21、学问发生的根源，要选择适宜的切入点进展教学。学生在一年级通过几与第几的比拟，积存了用“第几个”的方式描述物*置关系的学习阅历，所以本节课我先出示一排小动物做操的队伍，让学生描述其中小猪的位置在哪里，唤起学生已有的学习阅历，再出例如题图4排小动物，引导学生感受到用仅仅用第几个不能确定小猪的位置了，引发起学生的认知冲突，学生产生剧烈的探究欲望：“现在怎样才能说清晰这只小猪的位置呢？”；学生在生活中积存的一些相关的排队、座位等生活阅历被唤醒，自己探究出只要在第几个的前面加上第几排就可一确定这只小猪的位置了。通过这一过程的设计，不仅启发学生自己进展了制造，而且清楚地帮忙学生实现了从一维到二维空间的过渡

22、，进展了学生的空间观念。 3、标准在需要中产生。 物体的位置是相对的，数的挨次是从左往右还是从右往左、从上往下还是从下往上等等其实都是可以的，仅仅是人为的一种商定、习惯而已。只不过假如大家用各自的标准来确定物体的位置的话，表达、沟通起来很不便利。基于上述思索，我先引导学生用自己的方式描述小猪的位置，充分地呈现学生的思维过程；再启发学生思索这样一个问题：“说的同样是这只小猪的位置，为什么说法会有不同呢？”引导学生发觉由于确定位置的标准不统一，感受到为了沟通的便利从而产生统一标准的需要，引导学生亲身经受了“认知冲突产生需要制定标准描述位置”这一过程。 4、渗透“一一对应”的数学思想。 本节课中蕴含

23、着“一一对应”的数学思想，一个位置对应着相应的一个物体；标准统一后，一个位置的物体只能有一种描述位置的方式。为了让学生能对这一思想有所感悟，我进展了如下的设计：在例题教学中，先消失一排小动物，再消失共4排小动物，引导学生思索：“现在要确定这只小猪的位置，仅仅用第几个，行不行？”学生通过思索发觉仅仅用第几个找到的不止一个小动物，而用第几排第几个找到的才是一个小动物；在学生用“第几组第几个”描述座位这一环节，我先请第1组或者每组第1个的学生站起来，引导学生思索：“站起来的为什么不止一个人？”、“谁站起来两次，为什么？”使学生进一步感悟到必需同时说清第几组第几个对应的才是1个小朋友等等。通过以上的设

24、计，我试图引导低年级学生渐渐感悟数学思想，提高学生的数学素养。 5、进展初步的思维力量。 “思维”是数学的核心，而分析和推理都是数学的根本思维方式。教材无论是例题还是习题，都给学生供应了肯定的信息，旨在引导学生依据信息进展分析和推理，进而精确地描述出相应的位置。如何引导学生依据供应的信息进展分析和推理？是否需要呈现学生如何推理的思维过程？设计怎样的问题既符合孩子现在的思维水*又能为后续学习奠定根底？这节课不用太费力，孩子们的学习兴趣应当就比拟深厚，但仅仅满意于外表的热喧闹闹？还是适当设计有价值、有肯定深度的问题引领学生思索、进展低年级学生初步的思维力量？ 反思本节课的设计与教学，如何让学生更好

25、地实现从一维到二维的过渡，为高年级甚至初中的学习打下根底？可以在学生争论了确定第几排、第几个的标准之后，在主题图上加上从前往后的箭头和从左往右的箭头，这样呈现给学生的二维空间肯定更清楚、更难忘。在什么状况下用第几个即一个第几就能确定物体的位置？什么状况下要用两个第几才能确定物体的位置？这两个问题在教学过程的设计中学生已经有所感悟，是否需要在课堂总结时引导学生思索？这将是我连续思索的问题。 数学确定位置教学反思2 教材分析 学生们在已经熟悉了东、南、西、北四个方位的根底上，有肯定的生活阅历，然而这些在生活中积存的方位学问仅仅停留在阅历的层面上，这一局部学问是起点和根底。由于这一局部学问比拟贴近生

26、活，学生比拟感兴趣，乐于探究。 学情分析 依据学生的实际状况，在区分方向上有肯定的难度，要依据俄学生的实际，在学习过程中进一步理解这局部内容。 教学目标 1、使学生熟悉东南、东北、西南、西北，能依据给定的一个方向（东、西、南、北）来识别其余方向，并能用这些词语描述物体所在的方向。 2、使学生在合作沟通的过程中，获得胜利的体验，树立学好数学的信念。 3、感受数学与日常生活的亲密联系，培育运用生活阅历帮忙思索的意识。 教学重点和难点 教学重点：感受生活中的数学，体会数学来源于生活。 教学难点：正确区分方向。 教学过程 一、复习旧知 导入新知 1、师：你们还记得生活中怎样识别方向吗？ 师：真不错！同

27、学们已经知道了这么多在生活中识别方向的学问。 有的同学提到了指南针，指南针是一种利用磁针制成的指示方向的仪器，是我国古代的四大创造之一。现在请同学们拿出指南针，用指南针来识别一下我们这个教室里东、南、西、北面各是什么果园？在实际生活中，我们是这样来确认方向的。在*面图上我们又是如何确认方向的？ 2、引出课题： 师：听说同学们这么聪慧，花仙子也想和我们交朋友，你们情愿吗？（多媒体课件演示）今日我们就跟随花仙子一起去方向王国巡游，熟悉一些新的方向。（板书课题） 二、设疑，探究新知 1、复习*面图上的东、南、西、北（多媒体课件演示）师：我们来到了方向王国的学校，以学校为参照物，也就是以学校为中心，在

28、*面图上谁先来介绍一下学校的东、南、西、北面各是什么地方？你怎么知道的？ 2、熟悉东南、东北、西南、西北 3、小结：师生一起归纳并记忆四个方位 师：在*面图上推断方位时人们习惯上先看东和西，再看南与北，所以就有了东北、东南、西北和西南的习惯说法。比方：东和北之间的方向称作东北方东北方和西南方是相对的两个方向，东南方和西北方是相对的两个方向。我们已经熟悉了8个方向，你会用一个词来表示*面图上的“8个方向吗？ 4、熟悉指南针上的8个方向 师：请你依据指南针给定的北方把其余的7个方向填出来，比一比看谁做得又快又精确！ 师：随能告知大家，你是怎样依据一个给定的方一直确定其它方向的？ 生边说，师边点击课

29、件。 5、在*面图上变换参照物识别方向 师：刚刚我们是以学校为中心来识别方向时，体育场在学校的东南面，假如以体育场为参照物，也就是以体育场为中心，学校又在体育场的什么方向呢？ 三、嬉戏，实践运用 1、爱心行动 师：同学们当有人遇到困难的时候，我们该怎么做呢？现在有几个小伙伴在参与完运动会之后找不到回家的路了，你们情愿帮帮他们吗？你们真是有爱心的好孩子！（出示课件） 2、吃水果 师：小动物们为了表达自己的感谢之情，请同学们去果园里吃水果，但有一个条件，每人要提出一个问题才能吃到水果，谁先提问题？以草莓园为中心谁来说说草莓园的东南、东北、西南、西北各是什么果园？以你们自己的果园为中心，你们果园的东

30、南、东北、西南、西北面各是什么果园？把你们的指南针放在桌子的中心用它来帮忙你们，小组内议一议。 3、 嬉戏：“走跳棋”我们再来做一个跳棋嬉戏，（课件演示，教师说明嬉戏规章）同桌两人活动，教师巡察指导。 四、总结、布置作业 数学确定位置教学反思3 一、共同的地方： 1、明确小组学习目标。小组学习目标明确之后，每个组能带着他们的目标进展学习，并且小组长更能关注他们组员的学习状况，这样也就能带动学生学习的精气神。在课后调查学生的想法时，学生也认为小组学习目标还是要的。 2、学生初步学会了总结方法。学生在自学例题后，能把课本中例题的学问总结成方法或步骤展现出来。 二、上面两点是课堂较好的地方，但也有共

31、同的问题： 1、学科班长的培训还不细致，例如在课堂流程中环节的连接不流畅；在小组自学后要展现时不会观看板面选择小组展现等等。 2、小组长的培训不细致。例如：在自学后板书时虽然有总结的步骤，但每个步骤也要明确的说明；每个组有2个组长，这2个组长的分工不够明确；组长在辅导组员时辅导什么，怎样辅导可以让组员形成学习力等等。 3、时间上前松后紧。在独学、对学、群学和预展的时间上过多，主要还是小组长的培训没有到达一个高标准。 三、不同之处： 1、时间方面。 在昨天的课堂中，时间上刚刚好。一是五（2）学生他们自己的班级，他们的小组成员是固定的，组长负责的四个组员是固定的，在小组学习时更有默契；二是他们的小

32、组阵地是固定的，每个小组知道他们的板面位置，板面怎样规划。在今日的课堂中，从12：0512：55超时10分钟。缘由是五（1）学生到了五（2）的教室后，任凭找了位置坐，小组成员临时组成，组长临时选取的，在小组沟通时没有默契，并且不清晰本组的板面在哪里，这也是我特殊疏忽的地方。 2、补充质疑方面。 今日的课堂中质疑更多一些。五（1）班能有更多的学生提出问题，解答问题。昨天五（2）的课堂中更多是精英展现。这也是需要在五（2）班要加强的地方。 四、努力方向： 1、明确小组学习目标，提起学生的学习精气神。 2、学科班长、小组长通过每节课加强培训，从细节开头。 3、*时与学生多沟通，多沟通，多向学生要方法

33、。 4、努力使课堂实际尽可能的实现所备课堂设计。 “确定位置”数学教学反思3篇（扩展2） 确定位置教学反思 确定位置教学反思 身为一位到岗不久的教师，我们的工作之一就是课堂教学，我们可以把教学过程中的感悟记录在教学反思中，怎样写教学反思才更能起到其作用呢？以下是整理的确定位置教学反思，欢送大家借鉴与参考，盼望对大家有所帮忙。 确定位置教学反思1 今日教学了确定位置,学生熟悉了列、行的概念（把场景中竖排叫做列，横排叫做行。把握了第几列第几行来确定位置的方法（确定第几列时，一般从左往右数；确定第几行时，一般从前往后数。），用用数对表示物*置的方法学得也很好（用数对表示物体的位置时，先表示第几列，再

34、表示第几行。写的时候，用括号把代表列数和行数的数字或字母括起来，用逗号隔开。），学生在练习中正确率很高。 教学例1,我首先让学生观看场景图,知道图上有6个竖排和5个黄排。然后鼓舞学生用自己的方法说出图中小军的位置，再汇总学生的方法，让学生体会这些方法不能正确描述位置，最终引出用数对的方法来确定位置。 确定位置教学反思2 在确定位置教学时我留意了从学生的生活实际动身和学生的自主探究。透过学生自己找小青的位置制造冲突，探究数对的好处。学习效果明显，学生的热忱也很高。 整节课学生都是学习的仆人，教师只是一个学问的引导者，组织者，并且气氛一向都很热闹，每个学生都充分的参加进来了。透过一环一环的活动，学

35、生都明白了要确定一个位置：需要明白列和行。数学与生活严密联系，数学来源于生活，又效劳于生活。在稳固练习中我设计了一系列与学生生活有亲密联系的题，同时留意学生语言描述的精确性。引导学生把所学的数学学问和方法，运用到生活实际中，在解决生活问题的同时稳固已学的数学的学问，有助于培育学生的创新潜力。 本节课由于资料比拟简洁，在教学的时候留意了小组活动的组织，不使小组活动流于形式。在就应探讨的地方适当安排了时间，整节课下来*时根底很差的同学都把握的很好，到达了预期的目的。 今后还要留意的是教学流程需要更科学、更高效，层次更清楚，由易到难、由浅到深、由直观到抽象。每一个教学环节后准时评价，尽可能启发学生思

36、索、反思，引导学生回忆学问，提疑解惑。在评价方面，除了教师赐予准时、有效地评价外，还应鼓舞学生进展自我评价与相互评价。 确定位置教学反思3 关于确定位置这节课带给我的收获是颇多的，但综观整堂课，我觉得要改良的地方还有许多，我只有不断地进展反思，才能不断地完善思路，最终才能有所悟，有所长。下面是我对本节课执教后的思索。 在课堂中,我主要围绕以下几方面来进展教学： 1、教学内容“生活化”，激起学生的学习兴趣，促进学生数学学习情感的进展。 假如一个人对数学有一种需要感，感受到数学在生活中很有用，他就会喜爱数学。数学很有用，不是靠我们教师说出来的，而是需要孩子们亲身的体验，因此我们紧紧抓住学生感兴趣的

37、生活内容来设计本课。开课时我由小交警的队列图引入，通过观赏图片激发起学生学习的兴趣，同时又把学生神不知鬼不觉地带入到对新学问的探究过程中。在学生学会用数对表示位置后，我又引导学生用数对表示自己座位的位置，然后再介绍生活中数对的应用，这些环节使学生真实感受到“数学源于生活，又用于生活”，从而极大地激发了学生参加学习的兴趣和愿望。 2、探究过程“数学化”，使学生经受再制造之美，促进学生数学学习思维的进展。 这节课的重点是让学生主动探究、经受数对的产生过程。儿童学习数学的根本要素可以用“阅历”、“活动”、“思索”、“再制造”来概括，本节课努力按以上要素处理了学生的活动过程。首先由生活中常用的“几排”

38、“几个”转换为数学上常用的“列”和“行”，是本节课的第一次“数学化”；由“队列图”抽象成“方格图”是其次次“数学化”；把“第几列第几行”转换为用数对表示位置，是第三次“数学化”。通过三次有递进层次的活动让学生逐步由“生活数学”走向“学校数学”，在数学化和再制造的过程中使学生体验到数学的简洁美，有效促进了学生各种思维力量的进展。 由于自己的阅历缺乏，课堂机灵不够，再加上心里紧急，在引导学生探究过程中，消失了一些问题。比方在第一次“数学化”过程中，为了引导学生自己体会统一标准的必要性，我提出：怎样才能让大家描述小红的位置时全都呢？这时学生的答复五花八门，“让小红站在最终”、“光剩小红自己就行了”等

39、等，他们的答复已经偏离了我的意图，可我还是任由他们连续说下去，铺张了时间，影响了课的进度。课后我反思自己，其实在学生刚开头偏离问题时，我就应当准时的加以干预。比方我可以这样引导：刚刚那位同学的答复很有新意，不过我们不是在做脑筋急转弯，能用数学的眼光来思索这个问题嘛。这样一说，学生就能立即回到正确的思路上来。还有，在第三次“数学化”中，学生消失两种简化方法：3列2行和3、2。应当说这一环节是应当出彩的地方，可由于自己没能很好的调控，放的太多，没能准时的抓住学生的生成，耽搁了大量的时间。 3、求知过程“问题化”，以恰当的问题为引导，促进学生自主学习力量的进展。 我们知道问题是引发学生思索和实践的关

40、键因素。要想实现学生的自主进展，教师要以恰当的问题为引导，吊起学生主动学习的“胃口”。开课时教师以“能清晰的描述小丽的位置吗”，引导学生独立的用生活语言描述位置；在学生学会了用“第几列第几行”描述位置后，又不失时机的提问“能用更简练的方式描述位置吗？”，以此启发学生进展更深入的思索和讨论；最终以“确定位置都要用两个数表示吗？”留给学生自主进展的空间。 4、学问连接“系统化”，让学生面对不断升级的挑战，促进学生认知构造的进展。 一节课的完毕，不应当是学生探究活动的终止，而是更有价值的探究的开头。本节课的最终一个进展性练习，让学生在一维的线，两维的面，三维的体中描述位置，使学生经受了由一维到两维*

41、面坐标系再到三维空间坐标系的一个完整的认知过程，课的最终让学生带着问号离开教室这个小课堂，走进探究的大课堂。为学生后续认知构造的完整构建奠定了根底。 确定位置教学反思4 苏教版的对空间观念的学问安排跨度较大。一年级上册用上、下、前、后、左、右描述物体的相对位置。二年级上册用“第几排第几个”的形式描述物体所在的位置。用东、南、西、北描绘物体所在的方向。二年级下册熟悉东北、东南、西北、西南方向；用方向词描述行走路线。五年级下册用“数对”确定物体在*面上的位置。六年级下册才学习用方向和距离表示物体的位置。虽然教学跨度大，但六年级的学生积存了大量的生活阅历，对本单元内容已经有丰富的感性熟悉作根底，学习

42、起来也不困难。把这局部内容安排在六年级下册第四单元，也是为了和第三单元比例尺相结合，提高学生综合运用数学学问和方法的力量。 设计意图： 总体来说，设计时我结合详细情境，利用学生已有学问和阅历，帮忙学生理解并把握相关学问，其意图在于表达新课标中“从学生已有的生活阅历动身，让学生亲身经受将实际问题抽象成数学模型，并进展解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维力量、情感态度与价值观等方面得到进步和进展，重视学生的阅历和体验”的根本理念。 反思感悟： 一、激发认知冲突，唤发学习激情。 在整堂课的教学中，我注意让孩子在自然中引发冲突，发动学生主动参加学习过程，为后面的教学充分调动了学生的

43、学习积极性。 1、借用情境，诱发冲突，点燃激情。在教学中，我依据既定的教学目标创设了“海上搜救演习”的情境，将学生感兴趣的生活实际与新知进展联接，让情境更好地为教学效劳。在演习中，“搜救艇在指挥舰的什么位置”不断地激发学生认知冲突，造成心理悬念，唤起了探究的欲望，使学习目标更明确。 2、旧知为媒，引发冲突，促进探究。学问犹如大树，新知乃是“新枝”，如“新枝”生长点处引发冲突，学生对新知会把握得更牢。我在通过分析学生已有的学问构造、阅历和教材内容的根底上，让学 生先确定指挥舰正北（西）的物*置，再到确定指挥舰东北方向的物*置，进而引发学生思索：两艘搜救艇都在指挥舰的东北方向，如何精确地描述各自的

44、位置呢？这样，为学生搭建了一个个探究的阶梯，引领他们对旧知进展充分地思维加工、深化和进展，促进新知的形成。 3、动手操作，酝酿冲突，感悟方法。在新知的教学和学生的探究中，让学生自已动手操作，参加合作沟通的过程，学生通过丰富的感性熟悉来产生学习的兴趣和获得胜利的乐趣，提高自己承受学问的力量。运用直尺和量角器确定9号艇的位置时，学生在“测量哪个角度”、“怎样摆放量角器”中产生了一些认知冲突，但这种冲突在课堂教学中显得很有意义，由于学生在动手操作中渐渐明确了测量方法，突破了本节课的教学难点。 二、经受确定位置全过程，提高课堂效率。 我先让学生依据自身的学问阅历，确定一、二号艇的位置，明确在一个*面内

45、可以用方向和距离来确定物体的位置。随后，通过三、四号艇位置确实定让学生明白要想知道物体的准确位置，在描述方向时要加上角度。确定五、六、七、八号艇位置的时候，学生不仅了解了人们日常生活中描述物*置的方法，而且通过反复地观看和练习，能娴熟地把握并口述出“搜救艇在指挥舰的什么位置”。九号艇位置确实定是本课教学的难点，需要孩子利用直尺和量角器测量出九号艇在指挥舰的什么方向和什么距离，看的出来，孩子对于量角器的摆放和角度的测量简单产生错误，因此在这一环节中，我花了大量的时间，先让学生说说测量哪个角，量角器的中心点和谁重合，量角器的零刻度线和谁重合，再请学生动手操作，并且针对学生的错误进展讲解，最终再请学生到黑板上示范，这样的环环相扣使学生渐渐清楚了确定物*置的方法。确定“明珠”号货轮的位置，是为了让学生知道“观测点”是确定物*置的要素