2023年-西方经济学4.docx

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1、名词解释1 .国内生产总值（GDP）：经济社会（一个 国家或者地区）在一定时期内运用生产要素所生产 的全部最终产品（物品和劳动）的市场价值2 .国民收入（NI）：从国内生产净值中扣 除间接税和企业转移支付加政府补助金，就得到一 国生产要素在一定时期内提供生产性服务所得报酬 即工资利息租金和利润的总和3 .国内生产净值（NDP）:从GDP中扣除资 本折旧4 .总投资：净投资加重置投资5 .重置投资：用于重置资本设备的投资44 .通货膨胀：当一个经济中的大多数商 品和劳务的价格连续在一段时间内普遍上涨时，宏 观经济学就称这个经济经历着通货膨胀45 .价格指数：用来描述整个经济中的各 种商品和劳务价

2、格的总体平均数46 .菲利普斯曲线：根据通货膨胀率=货币 工资增长率-劳动生产增长率的关系，菲利普斯曲 线就表示了失业率与通货膨胀率之间的替换关系， 即失业率高，则通货膨胀率低，失业率低，则通货 膨胀率高47 .经济增长：产量的增加48 .资本深化：人均储蓄超过资本的广化的部分，导致了人均资本的上升运用对比手法拟写的提示语，往往能给人 深刻的印象和启示，如“一棵大树，可制造千万根 火柴；一根火柴，可以毁掉千万棵大树”（森林防火 提示语），数字的对比，令人触目心惊；又如交通提 示语“司机一滴酒，亲人两行泪”，“喝进去几滴美 酒，流出来无数血泪”通过鲜明的对比，晓之以理， 动之以情。句句富有教诲，

3、发人深省；字字扣人心 弦，叫人警惕。四、拟人修辞拟人化可以使枯燥的道理变得生动有趣， 因而能增添提示语的审美效果。如“把脏东西喂给 我吧，大地妈妈刚换了件干净衣服垃圾桶说”， “谢谢你给我的爱，今生今世我难忘怀卜草说”, “我的胃口特别大，果皮纸屑全吞下”（垃圾桶）， “天黑我照着你，天亮你关照我楼道灯说”。由 于采用了拟人化手法，使内容变得更为真实、具体、 形象、感人，收到的效果是单纯陈述所达不到的。五、经典语言就是运用经典短句、诗词、名言、歇后语、 成语等作为提示语。编拟时可直接引用，如：保护 耕地的宣传语“但存方寸地，留与子孙耕”就是引 用了增广贤文里的名句；餐厅里的“谁知盘中 餐，粒粒

4、皆辛苦”、“一粥一饭当思来之不易”，人人 耳熟能详。也可以运用仿拟修辞，改变个别词句， 如：花坛提示语“花开堪赏直须赏，莫要折花空赏 枝”即化用名句“花开堪折直须折，莫待无花空折 枝”，反其意而用之，提示人们要爱护花朵，别具匠 心。又如“孩子学习需宁静，四邻休息需寂静 稍安勿噪“居高不要淋下，爱邻即是爱己” 等，对成语稍加点化，即成为耐人寻味的提示语。 经典语言琅琅上口，为人熟知，让人感到亲切。作 为提示语，有利于赢得人们的好感，也有利于迅速 传播。六、质朴语言就是用日常通俗朴实的口语、俗语作为提 示语。有的自然亲切，如“远亲不如近邻，近邻不 如对门”，“喝酒莫醉，醉了还有啥滋味”不随地吐 痰

5、，说起来容易做起来也不难”；有的则平中见奇, 某餐馆有一则提示语，奉劝人们在宴请客人后，应 把剩余的菜肴带回去，而不要养成挥霍浪费的作风, 其内容是：吃不了请兜着走。这句话是由俗语“吃 不了兜着走“补充而成，俗语的原意是“够呛”、“吃 不消”，而这里用直解义取代俗语的原义，真可谓妙 趣横生。这种提示语给人随和亲切之感，看似没有 修饰，实则独具匠心，体现了 “平平淡谈才是真” 的创作意境。七、押韵口诀就是由字数相等并且押韵的两句话或多 句话作为提示语。如“小草对您微微笑，请您把路 绕一绕”，“花草丛中笑，园外赏其貌”，“左邻右舍 心换心，常来常往情谊深，年年岁岁一起往，一代 更比一代亲”。这种口

6、诀不是经典语句，而是创作自行设计出来的，其主要目的是使人易读易记。这类 提示语传达信息往往比较直接、简炼、明确，也可 能因此而丧失一部分内蕴和回味。八、幽默手法运用幽默手法，使内容更加容易地被观者 接受，使人在会心一笑中受到启迪，留下较深的印 象。如“我很弱小，不能承受您大脚的亲吻卜 草”，“芳草香浓郁，别醉倒在我的怀里卜草”, “距离产生美，谢绝亲密接触（保护草坪）”，人们 都不禁为这善意的幽默莞尔一笑，在回味中受到教 益。九、字词巧排就是通过字词的巧妙排列，造成语音，语 义上的循环往复，使人产生深刻的印象，如“让您 的痰吐与谈吐同样高雅”，“人护绿，绿护人”，“别 因有意思就有意，撕”，“

7、你玩游戏可以，游戏玩你 不可以；游戏不是人生，人生更不是游戏（网吧）” 等都属此类。十、提问技巧就是运用问题作为提示语，以激起人们的 思考，增强感染力。如“现在，人类渴了有水喝； 将来，地球渴了会怎样？ ”构思新颖，提问巧妙， 发人深省。有趣的提示语广告语：私家车后面的提示 语开车的时候常看见前面的车这样写着:1距离产生美2你让我也让，心宽路更宽3人与人近点，车与车远点4保护新手，人人有责5碰撞十次，九胜一平6菜鸟上路，请多关照7移动障碍物，请绕行8手潮心乱，越催越慢9新手初驾，擅长急刹1 0只有你在后面默默支持我1 1最远的你是我最近的爱1 2车外不要吻我，车内禁止接1 3大修没钱，欢迎追尾

8、1 4车新人老，眼神不好；左摇右晃, 急刹不住1 5事故多发车辆，请绕行1 6买的证，租的车，您看着办1 7新手旧车，都不太灵1 8驾校除名，自学成才1 9就是面，正在练20 1。年驾龄，安全行驶1 0 0公里2 1“新潮面”=新手+手潮+特面22路考五次不及格23核弹后置，保持距离24不是碰碰车25年龄60岁，驾龄60天26注意，前方有交警2 7昨天领证，正高兴i n g 28高龄新手，大修磨合29超级大面包，新鲜出炉Q”k?KC%Q(3 0驾照第一天，我面故我慢 3Y7p#G$ano)F:T3 1马路杀手培训班新近毕业9人U1d:i32泰森正在车上睡觉3 3刚买的本!大学英语课堂教师语码转

9、换现象述评学生姓名指导老师摘要：本文先对语码转换的研究进行了 总结，包括语码转换的理论基础，大学英语课堂语 码转换的功能分析以及语码转换原则，从而进一步 论证在大学外语教学中适时、适当地应用语码转换49 .资本广化：用于装备新工人和替换折 旧资本的人均储蓄50 .黄金分割律：若使稳态人均消费达到 最大，稳态人均资本量的选择应使资本的边际产品 等于劳动的增长率51 .经济周期（又称商业周期或者商业循 环）：指国民总产出 总收入和总就业的波动简答第十二章1 .国内生产总值的内涵能有效地促进学生语言发展，协助教师顺利完成教 学内容，促进师生交际，提高教学效果。关键词：大学英语课堂 教师用语 语码转换

10、1.引言“语码转换”是指在同一话轮或连续的话轮中使用来自两种或两种以上语言、方言或语体的词汇和句子。随着1968年美国颁布“双语教育法”,各种双语教育模式纷纷出笼,(Gare fa , 1997)对语码转换的研究开始涉足语言课堂。20世纪80 年代以后，课堂语码转换研究开始在加拿大、南美 洲、欧洲、非洲和东南亚等地展开。(Martin-Jones , 1995 : 90)二语习得研究者们吸收社会语言学领 域语码转换的研究成果，用语码转换来指称语言课 堂两种或多种语言的使用。(Guthrie , 1985 ;Flyman-Mattsson & Burenhult , 1999 ; Br ice

11、&Roseberry-McKi bb i n , 2001 ; Hancock , 1997 ; Pol i o & Duff , 1994 ; Ro I i n-1 anz i t i & Brown I i e , 2002)大多数研究人员发现，课堂语码转换是一种 普遍的语言现象，认为师生们在课堂上使用第一语 言并不都是因为语言能力缺陷，而是为了有助于理 解教学内容、小组合作、讲解语法或进行课堂管理 等。2 .课堂语码转换的理论基础应用语言学界和语言教学界关于母语对 第二语言学习的影响一直持有不同看法。20世纪 60年代，行为主义学习理论研究十分盛行，该理 论认为，旧的习惯会阻碍新的习惯的

12、形成。语言学 习者在二语习得过程中通过不断接受L 2的刺激一 反应学习L 2,形成L 2的语言习惯。但是，“学 习者头脑中关于母语的语法结构知识干扰了第二语 言语法知识的获得”(Bright and McGregor 1970: 236) o母语和第二语言之间的差异会产生干扰 (interference) 或 负迁移(negative transfer),从而造成学习者的学习困难和错误的出现。因此, 在教学实践中，一方面，可以通过对比分析等方法 预见或解释错误并有意识地把对比分析结果讲授给 学生；另一方面，为学生创造二语习得环境，让学 生大量接受目的语输入，反复接受、模仿并强化语 言刺激反应行

13、为，提高学习效果。这样，母语在语 言教学中的地位被忽视了。事实上，从十九世纪末 直接教学法开始，母语在二语课堂中的使用一直是 被禁止的。(Cook, 2001) 一些学者如Ell is (1984)等认为，使用母语组织课堂教学或讲授语言知识, 剥夺了学生接受目的语的输入机会。而且学生有可 能更专注于教师用母语表达的内容，从而忽略了目 的语的输入。语法翻译教学法的逐渐减少使用更是 削弱了母语在教学中的作用。后来的听说教学法、 交际教学法等都在某种程度上避免使用母语。20世纪70年代，随着Chomsky对行为主义学习理论的抨击，对比分析假设也遭到置疑， 因为对比分析假设未能考虑到错误产生的多种因素

14、, 如学习者对母语和第二语言中相似和容易混淆的语 言项目采取回避策略等。认知心理学的发展逐步取 代了行为主义理论，成为外语教学研究的主动思想。 但是，语言学界在强调认知在外语习得中的重要作 用的同时，并未排斥模仿与习惯的作用，开始重新 评价母语尤其是学习者自身在二语习得中的作用。Corder ( 1978b)将“干扰”重新定义为“调解” (intercession),即学习者由于还未掌握足够的第二语言知识而采用的一种交际策略。这也解释了 为什么第二语言学习者在学习初期更多地依赖于 语。同时，心理主义者认为，第一语言习得是“习 得机制”在起作用；二语习得是一个发展过程，是“创造性建构”过程，随着

15、二语习得者熟练程度的 提高，第一语言即母语的作用会相应减弱。这为教 师和学生在课堂上适时、适量使用母语或者进行语 码转换提供了理论基础。Cook (1991)认为，教师 运用第一语言开始讲课，然后转换到第二语言，再 转回到第一语言。这样的语码转换可以有效促进第 二语言教学，使课堂交际功能达到最大化。Auerbach( 1993)和Atkinson (1993)也都指出， 适时、适当地使用母语，会让学生更加愿意尝试用 英语(L2)表达自己的想法，提高学生的英语水平。3 .大学英语课堂教师语码转换功能分析教师课堂语码转换时间和语体的选择由 教师的教学目的决定。教师是课堂的管理者、监控 者及知识的传

16、播者。教师在教学过程中有着特定的 教学目标和交际目的。为了实现这些目的，他们将 选用特定的教学策略，包括选用一特定的语言或语 言变体或语言结构。其中语码转换就是一种有效的 交际策略。3.1 教学功能（从L 2转换到L 1,目的在 于使学生更容易理解L 2输入）Guthrie (1984)和L in (1990)都指出,教师对前面的英语陈述辅以中文解释或翻译以使学 生对所学内容有更加清晰的了解；也有人发现教师 较多使用语码转换具有阐释、重复、强调、检查学 生是否理解等功能，而且主要是以L 2为主体语言,L 1为嵌入语言的句内语码转换。当然也有句际语码转换，不过是从L 2转换到L 1,而且使用1到

17、2句L 1后随即转换到L 2O教材讲授中的语码转换是指帮助学生理 解他们所学课程的主题。语码转换在围绕课文所进 行的讨论及教师对课文意义的评论和解释中扮演着 重要角色，其目的就是将这些课文的意义传递给还 不能完全掌握特定语境的二语习得者，这在向用正 规英语授课转化的最初阶段十重要。从平时的课堂教学中我们可以观察到，教 师通常对术语难以表达的名词进行英汉语语码转换。 如语法中的专有名词、新词,教师可直接用中文表 达。其一避免了翻译中转过省去了一个步骤；其二 避免了翻译中的失误所带来的理解错误。同时，语 码转换还经常出现在教师讲解语言点、突出教学要 点和难点的部分。为了强调教学重点，引起学生的 意

18、力，教师会在一个句子当中进行语码转换，借助 中文讲解语法点或语言点。这样便于学生掌握知识 要点，提高教学效果。以上研究说明，在逐渐过渡到以英语作为 授课媒介的过程中，或者说在为不能完全掌握英语 的学生建构知识框架的过程中，语码转换扮演着重 要角色。3.2 元语言功能（从L 2转换到用L 1讨 论L 2,或从L 1转换到L 2介绍L 2）在实施元语言功能的语码转换中，通常既 采用句际语码转换，又采用句内语码转换，尤其是 在解释或对比L 2和L 1的词汇用法、语法结构、 文化价值观的语境中。教师从英语转换到汉语，指 出汉语和英语中有相似的词语表达方式，再分别用 汉语和英语解释它的意义和用法。有了比

19、较，学生 就更容易掌握所学内容。3.3 交际功能（从L 2转换到L 1）交谈者之间由于地位不同或所承担的角色不同而产生社会距离。社会距离在权势场景中最 大，在事务场景中稍小，在对等场景中最小。Scotton(1988)发现当交际者意识到自己处在一种 对等场景，或权势场景的时候，他们往往会出现语 码转换的现象。说话人一旦转换语码，便确立了另 一种社会距离，以顺应当时的场景。教师在教学用 语中恰当地使用语码转换，从权势场景或事务场景 变到为亲近的对等场景中来，拉近师生的社会距离， 从而使师生在心理上产生靠拢感，使交际能顺利地 进行下去，当然这种交际策略有助于语言输入。这 时候的语码转换也便于课堂管

20、理，可以激发学生积 极性，规范学生行为和表扬学生以及标明课堂节奏。 此外，语码转换还可以控制课堂话语。语码转换经 常用在衔接一个课文内容到一些“课外”问题的框 架上，如规范学生纪律,要求他们专心听讲，吸引 学生注意力，把课文内容跟安排学生课堂活动区分 开来，布置讨论任务，诱导学生的积极参与，规范 学生纪律以及个别学生个别对待的问题等等。其作 用可概括如下：a鼓励学生使用L 2 b应学生要求用L 1进行解释相关内容 c表达和学生的友好关系 d吸引学生注意力 e表达教师情绪或活跃课堂气氛 f说明教学进度、课程目标或考试题型4 .课堂教师语码转换原则过度夸大或全然忽视母语的作用都是不 可取的，但究竟

21、使用多少母语为合适，不能用统 一的标准来衡量，要视具体课程和学生而定。根据 调查与分析，我们总结了以下几条课堂教师语码 转换原则：4.1 目标语优先原则鉴于大学英语专业学生已具备一定的语 言基础，且课外接触英语的机会较少，教师应首 先选择英语作为无标记的工作语言,保证学生有最 大量的目标语输入。其实，努力听懂教师的语言也 是语言学习过程的一个重要内容。(Wong-Fi I Imore, 1985)4.2 标记性母语使用原则单纯的输入不能保证学生能吸收，因此在最大量目标语输入的条件下，教师有意识、有标国内生产总值是指经济社会（即一I或一地区）在一定经济时期内运用生产要素所生产的全部最终产品（物品

22、和劳动）的市场价值。包 括这几方面的意思，GDP是一个市场价值的概念;GDP测度的是最终产品的价值，中间价值产品不计 入GDP,负责会造成重复计算；GDP是一定时期内 （通常为一年）所生产而不是手卖掉的最终产品的 价值；GDP是计算期内生产的最终产品价值，因而 是流量而不是存量；GDP是一国范围内生产的最终 产品的市场价值，从而使一个地域概念；GDP一般仅指市场活动导致的价值1.1 算国民收入的支出法和收入法?*支出法核算国民收入，就是通过核算在一定时 期内整个社会购买最终产品的总支出即最终产品的 总卖价来计量GDPGDP=C+1+G+ （X-M）*收入法核算国民收入，即用企业生产成本核算国内

23、生产总值国民总收入二 工资+利息+利润+租金+间接税和企业转移支付十折记地使用母语可以起到润滑油的作用，从而减轻学生的焦虑情绪，加快学生对目标语的吸收过程。4.3 母语使用适时、适量原则适时、适量原则要求教师根据课程和学生的特点有节制地使用母语。适时就是要选择母语具 有重要教学功能（如帮助学生理解、翻译术语或难句、提高时间效率、活跃课堂气氛等）的时机。适量就是点到为止,不要长篇大论。过多使用母语反而会造成学生对目标语的焦虑情绪，（Levine , 2003）妨碍目标语的输入和吸收。4.4 顺应原则于国栋（2000）在分析Verschueren的语用顺应论基础上,提出了语码转换顺应语用论,认为

24、语码转换是交际者实现顺应，实现自己交际意图的 一种交际策略。他认为语码转换者在转换过程中主 要有三个顺应，即顺应语言现实，顺应社会规约和 顺应心理动机。具体到教学课堂而言，笔者认为教 师在课堂中使用英汉语码转换也是一种顺应，即顺 应英汉两种语言现实，顺应教师角色及顺应教师的 教学心理等而作出的选择，从而实现或接近某个或 某些具体的教学目的而采用的一种策略。4. 4.1教师课堂语码转换是对语言现实的 顺应所谓对语言现实顺应，是指由于语言因素 而引起交际者对于两种或两种以上的语言或语言变 体的选择使用。于国栋(2000)认为语码转换者对语 言现实的顺应主要考虑两个因素：第一，用一种语 言表达思想或

25、概念时,是否有另一语言可作为语码 转换的相应形式？第二，参与语码转换的语言在语 义内容和应用的范围上是否与使用中的语言有区别? 如某个思想或概念只存在于一种语言中，而不存在 另一种语言中，那么当两种语言互相接触，一种语言就会弥补另外一种语言的空缺而出现语码转换或语码借用现象。英汉两种语言有着较大的差异，当 因“文化空缺”造成“词汇空缺”时，极有可能引 发语码转换（范晓迪，2007） o所谓“文化空缺” 造成“词汇空缺”是指某些词只为一种文化特有， 是其他民族、文化中不存在的或缺乏的。如汉民族 中儒家哲学的“仁”，道家哲学的“道”，气功的 “气”、“阴阳”等就是中华民族特有的词汇，这些词在英语中

26、很难找到内容或语义相对应的词。在 课堂中涉及此内容时，教师如果仅用mercy和reason来解释代表中国文化精髓的“仁”、“道”的话是不确切的。因为“仁”是中国自古以来的一 种含义极广的道德观念,其核心指人与人之间相互 亲爱；而“道”则更是含义丰富的哲学概念。因此 在谈及此话题时,教师会自然地转换成汉语，以便 更清楚地表达自己的思想。教师的这种转换也即对 英汉两种语言现实的顺应。4. 4. 2教师课堂语码转换是对教师角色的顺应教师角色包括“宏观角色”和“微观角色”两个方面。教师在整个社会中始终充当为人师表、 受人尊重的社会形象,尤其在课堂中他们的言行举止必将受到社会规约的制约和影响。所谓社会规

27、约 是指在社会中被绝大多数成员认为是符合常规的、能够被接受的行为和思想方式。人们对于社会规约 的违背所导致的后果往往是无法修补和弥补的，即 使是弥补了也很难取得满意的效果（于国栋,2004），所以教师对社会规约的重视程度往往比较 高。教师是具体的社会人，社会规约就像一张大网， 网住了教师的一切行为和思想。教师课堂语码转换 的一个原因正是为顺应这一 “宏观角色”而使用的 一种策略。在课堂教学中，当谈及某个被社会规约所 禁忌的话题时,教师们往往会情不自禁地采用语码 转换的形式。比如，当教师在谈到礼貌问题时，教师 说：“我们一定要注意我们的文明礼貌,我们中 有少数同学应该检点一下，shit和fuck

28、之类的话语绝对不能出现在校园里。”我们知道，shit和fuck是粗俗骂人的话语, 在我们文化中绝对不容许出现在课堂中，所以教师 在谈到此话题时自然地采用了语码转换的策略,有 效地避免了尴尬,也达到了教书育人的目的，这正 是为了顺应在具体的课堂语境中教师“宏观角色” 特点。4. 4.3教师课堂语码转换是对教师心理 动机的顺应Myers2Scotton (1997)认为语码转换的另 一动机是由于话语交谈者意识到由于地位不同或所 承担的角色不同而产生的社会距离。社会距离在权 势场景中最大，在事务场景中则稍小，在对等场景 中最小。在课堂教学和交际中，教师如能恰当地使 用语码转换,可以将师生关系从权势场

29、景或事务场 景转变到更为亲近的对等场景中来,拉近师生间的 社会距离，从而使学生在心理上产生靠拢感，使教 学交际顺利地进行。如：Now let s come to your homework.Have you donethat?. . . No?. . . You mean I did not give you the homework? I don t think so. 哈哈，你们不认账了？我清楚记得我写在黑板上的。 是不是要考试了任务太重了？教师使用英语 作为课堂用语，但当学生借口说没布置作业时，教师笑了并转换为汉语以缓解学生的紧张情绪并对学 生表示关心，Gumperz (1982)把这种

30、转换后的语码称为“我们一体(we code)语码。很显然，这种交际策略有利于语言输入。又如:T: (When the teacher is ana lyzing the text, one studententers the classroom. The teacher stop s and says to him) 早上好！5. 早上好！ ( Feels embarrassed and goes to his seat)Other S:(Laugh)学生上课迟到，教师停止课文讲解,转换 到汉语向他问好，不但表达了自己的不满情绪,还 通过这种幽默的方式使该学生意识到自己的错误并 缓解双方的冲突

31、，同时还引发其他同学的笑声，缓 和了课堂气氛。由此可见，教师的情感因素也是课堂语码 转换的一个因素。学生可以通过教师的语音语调以 及非言语交际(如面部表情、手势)等来判断这些语 码转换表达的功能。在这种情况下，语码转换就成 了教师的一种辅助教学策略或方法，如用于鼓励、 表扬等，能很好地调动学生的学习积极性或纠正学 生的错误。5.结语教师课堂语的使用在很大程度上是衡定 教学质量的一个重要尺度。教师语的使用有着不同 的教学目的。Cole(1998)认为在外语课堂教学中，虽然应该提倡为学生建立一个“纯”英语的教学环 境，但试图完全在课堂上撰弃母语的使用却显得十 分困难，甚至相当古怪。恰当地使用语码转

32、换可以 清晰、简洁、明确地澄清语言内涵，促进语言的输 入，既可以节省时间，也可以突出教学的重点（宋 宏，2005） o但这并不意味着教师在课堂上可以 随意使用语码转换，使用汉语频率如若过多，则容 易造成学生过分依赖母语，形成英语学习语言僵化。为此，在课堂语码转化过程中，教师们还 得遵循一定的语码转换使用原则，即目标语优先使 用原则、标记性母语使用原则、母语使用适时、适 量原则以及顺应原则（陈立平，2004） o也就是说， 在大学英语教学中教师应首先选择英语作为工作语 言，保证学生有最大量的目标语输入；在保证最大 量目标语输入的条件下，教师有意识、有标记地使 用母语，可以起到补充教学，缓解学生的

33、焦虑情绪 的作用，可以加快学生对目标语的吸收过程。语码转换作为一种语言机制应该得到恰当使用。教师根据课程和学生的特点等有节制地使 用语码转换，是为了顺应英汉两种不同语言特征， 为了顺应教师角色，顺应教师教学心理及学生语言 水平原则。在大学外语教学中适时、适当地应用语 码转换能有效地促进学生语言发展，协助教师顺利 完成教学内容，促进师生交际，提高教学效果。参考文献：1马燕，王传奔.从顺应论角度研究大 学英语课堂教师语码转换现象J.科技信息， 2008.2陈立平.英语专业教师在课堂上语码 转换调查J.解放军外国语学院学报，2004, (5).3蔡明德，刘振天，刘玉彬，宋敏，李 晓梅.语码转换双语教

34、学新模式J.教育研究，2007, (9).4李伯利.教师课堂英汉语码转换语用理据研究J.四川外语学院学报，2009,(25)5刘永厚.英语教师课堂教学语码转换 功能的个案研究J.北京第二外国语学院学报， 2008, (10).6朱小丽.关于大学英语课堂中教师英 汉语码转换的研究J.科教文汇，2007, (12).7王得杏.语码转换述评J.外语教学 与研究，1987, (2).8高 军，戴炜华.语言教学中的语码转换研究和实验分析J.外语教学，2007, (28).3 .政府转移支付和购买普通股票的价值是否可计入GDP?为什么？不能。政府转移支付不计入是因为 政府转移支付只是简单的通过税收和社会保

35、险及社 会救济把收入从一个人或一个组织转移到另一个人 或者组织，并没有相应的货物和劳动发生。普通股 票不计入GDP是因为购买股票和证券只是一种证券 交易活动，并不是实际的生产经营活动4 .为什么间接税要计入GDP?间接税虽然不是生产要素创造的收入，但要通过产品价格转嫁给购买者，故也视为成本哲学的意蕴就在于它以简单明了 的词句表达深刻的意义，人的一生就是哲 学的体现和体验。思想不是你要它来它便来，而是由它自己 决定它的来去。叔本华我除了知道我的无知这个事实外一无所知。苏格拉底水是万物之本源，万物终归于水。泰勒斯使一切非理性的东西服从于自己，自由地 按照自己固有的规律去驾驭一切非理性的 东西，这就

36、是人的最终目的。费希特凡是现实（存在）的就是合理的，凡是合 理（存在）的就是现实的。黑格尔万物的和平在于秩序的平衡，秩序就是把 平等和不平等的事物安排在各自适当的位 置上。奥古斯丁凡是活着的就应当活下去。费尔巴哈 假如进化的历史重来一遍，人的出现概率 是零。古德尔客观世界只是精神原始的，还没有意识的 诗篇.谢林凡夫俗子只关心如何去打发时间，而略具 才华的人却考虑如何应用时间。.叔本华我们喜欢别人的敬重并非因为敬重本身， 而是因为人们的敬重所带给我们的好处。爱尔维修人类的生命，并不能以时间长短来衡量， 心中充满爱时，刹那即永恒。尼采真理是时间的产物，而不是权威的产物。培根权利的相互转让就是人们所

37、谓的契约。霍布斯给我物质，我就用它造出一个宇宙来。康偲.一切确定的皆否定。斯宾诺莎知识归根结底由经验而来。洛克没有物体，只有运动。伯格森一开始，问题就是要把纯粹而缄默的体验 带入到其意义的纯粹表达之中。胡塞尔思就是在的思，思是在的，因为思由 在发生，属于在。同时，思是在的，因为 思属于在，听从在。.海德格尔思最恒久之物是道路。海德格尔人充满劳绩，但还诗意地安居于大地之上。荷尔德林世界是事实的总和，而非事物的总和。维特根斯坦.人的意识屈从于物化结构。卢卡奇哲学家们只是用不同的方式解释世界，而 问题在于改变世界。马克思科学家在思想中给予我们以秩序；道德在 行动中给予我们以秩序；艺术才在对可见、 可

38、触、可听的外观的把握中给予我们以秩 序。卡西尔物体的意义是通过它被己身看到的方向而 确定的。梅罗庞蒂我不能给自己或是别人提供那种日常生活 中的普通的快乐。这种快乐对我来说毫无 意义，我也不能围绕它来安排自己的生活。福柯 科学性的语言游戏希望使其说法成为真理, 但却没有能力凭自己的力量，将其提出的 道理合法化。利奥塔任何一种哲学思想只要是它能够自圆其说, 它就具有某种真正的知识。罗素在任何事物中，美和善二者的本质特征都 是相符的，因为它们正是建立在同一形式 的基础上，所以善被我们颂扬为美。托马斯.阿奎那 正义是社会制度的首要价值，正像真理是 思想的首要价值一样。罗尔斯那隐藏着的宇宙本质自身并没有

39、力量足以 抗拒求知的勇气。对于勇毅的求知者，它 只能揭开它的秘密，将它的财富和奥妙公 开给他，让他享受。黑格尔能被理解的存在就是语言。伽达默尔本文之外，别无它物。德里达存在就是统摄。雅斯贝尔斯存在着两种不同类型的无知，粗浅的无知 存在于知识之前，博学的无知存在于知识 之后。蒙田谁占有法律语言谁就占有相关的资源和利 益。布迪厄在这个世界上，平等地待人和试图使他们 平等这两者之间的差别总是存在。前者是 一个自由社会的前提条件，而后者则象D? 托克维尔描述的那样，意味着“一种新的奴 役方式”。哈耶克放纵自己的欲望是最大的祸害；谈论别人 的隐私是最大的罪恶；不知自己过失是最 大的病痛。亚里士多德惊奇是

40、哲学家的感觉，哲学开始于惊奇。5.两个国家合并为一个，对GDP总和有什么影响？GDP总和不会影响，是两国GDP之和6.写出五个基本的I民收入总量,并说明他们的关系？*国内生产总值（GDP） =C+I*国内生产净值（NDP） =GDP-固定资产折旧（总 投资一净收益）*国民收入（NI）=NDP-间接税-企业转移支付+政府补贴*个人收入（PI）=NI-企业所得税-社会保险 税-公司未分配利泗+政府给个人转移支付+政府给 居民支付利息*个人可支配收入（DPI） =PI-个人所得税-非税支出7 .储蓄一投资恒等式为什么不意味着计划的储蓄恒等于计划的投资在国民收入核算体系中，存在的储 蓄一投资恒等式完全

41、是根据储蓄和投资的定义得出 的。根据定义，国内生产总值总等于消费加投资， 国民总收入则等于消费加储蓄，国内生产总值又总 等于国民总收入，这样才有了储蓄恒等于投资的关 系。这重恒等关系就是两部门经济的总供给(C+S) 和总需求(C+I)的恒等关系。只要遵守储蓄和投 资的这些定义，储蓄和投资一定相等，而不管经济 是否充分就业或通货膨胀，即是否均衡。但这一恒 等式并不意味着人们意愿的或者说事前计划的储蓄 总会企业想要有的投资。在实际经济生活中，储蓄 和投资的主体及动机都不一样，这就会引起计划投 资和计划储蓄的不一致，形成总需求和总供给的不 平衡，引起经济扩张和收缩。分析宏观经济均衡时 所讲的投资要等

42、于储蓄，是指只有计划投资等于计 划储蓄时，才能形成经济的均衡状态。这和国民收 入核算中的实际发生的储蓄这种恒等关系并不是一回事8 .简述税收 政府购买和转移支付对总支出有什么影响？9 .什么是名义GDP和实际GDP?*名义GDP:用生产物品和劳务的当年价格计算的全部最终产品的市场价值*实际GDP:用从前某一年作为基期价格计算出来的全部最终产品的市场价值第十三章10 .简述凯恩斯定律及其内容?社会总需求变动时，只会引起产量和收入变动，使供求相等，而不会引起价格的变 动。也就是说随着收入的增加，消费也会增加，但 是消费的增加不及收入增加多11 .能否说边际消费倾向和平均消费倾向 总是大于。而小于1

43、的？不能。由图可知，边际消费倾向 递减，同时曲线上各点与原点的连线斜率也越来越 小，说明平均消费倾向也递减，但是平均消费倾向 始终大于边际消费倾向。由于消费增量只是收入增 量的一部分，因此边际消费倾向总是大于。而小于 1的；但是平均消费倾向不一定小于1大于0.当人 们收入很低甚至等于零时，也必须消费来维持基本 的生活，这是平均消费倾向就大于1,因此平均消 费倾向则可能大于 等于或者小于1,因为消费可 能大于等于或者小于收入12 .消费函数与储蓄函数的关系？*消费函数与储蓄函数互为补数, 二者之和总等于收入*APC和MPC都随收入增加而递减, 但APOMPC,贝PS和MPS都随收入增加而递减，但

44、 APSMPS*APC和APS之和恒等于1 , MPC和 MPS之和也恒等于113 .如何理解“节俭的悖论” ？14 .什么是投资乘数？简述投资乘数的决 定因素并写出其公式？投资乘数指收入的变化与带来这种变化的投资支出的变化的比率乘数=1 /1 一边际消费倾向k = 1 /MPS可见乘数的大小和边际消费倾向有关，边际消费倾向越大或者边 际储蓄倾向越小，成熟就越大；另外投资减少也会 引起收入若干倍减少，可见乘数效应的发挥是两方 面的第十四章15 .影响I S平移的因素？*投资需求向右上方移动，IS会向 右上方移动，其移动量等于投资需求曲线的移动量 乘以乘数*储蓄曲线向左移动，is会向左移6 .

45、GDP的平减指数：是名义GDP和实际 GDP的比率7 .实际GDP:用从前某一年作为基期价格 计算出来的全部最终产品的市场价值8 .均衡产出：和总需求相一致的产出， 也就是经济社会的收入正好等于全体居民和企业想 要有的支出9 .边际消费倾向(MPC):增加的消费和 增加的收入之间的比率10 .边际储蓄倾向(MPS):储蓄增量对收 入增量的比率11 .消费函数(消费倾向)：随着收入的增动，其移动量等于储蓄增量乘以乘数* 增加政府购买性支出，即等于增 加投资支出，IS会向右移动* 政府增加税收，IS会向左移动* 政府是想膨胀性财政政策，IS会 向右上方移动；实行紧缩性财政政策，IS会向左下 方移动

46、16 .简述凯恩斯的货币需求理论？储蓄不仅决定于利率，更重要的是 受收入水平的影响；收入是消费和储蓄的源泉，只 有收入增加了，消费和储蓄才会增加,收入不增加， 即使利率再高，储蓄也无从增加17 .简述货币需求的三种动机和货币需求函数?货币需求函数：凯恩斯提出了构成 货币需求的三种动机：交易动机、预防动机和投机 动机。M1代表为满足交易动机和预防动机而持有的 现金额；M2表示为满足投机动机而持有的现金额。 与这部分现金额相对应的是两个流动性偏好函数 L1和L2, L 1主要是取决于收入水平Y, L2主要取决 于当前利率水平r与当前预期状况的关系。从总体 上看，凯恩斯认为需求函数是乂 = 乂1+乂

47、2=1_1 (Y) +L2 (r)* 交易动机，指个人和企业需要货 币是为了进行正常的交易活动* 谨慎动机或称预防性动机，只为 了预防意外支出而持有一部分货币的动机* 投机动机，指人们为了抓住有力的购买有价证券的机会而持有一部分货币的动机18.什么是流动偏好陷阱？流动偏好陷阱（凯恩斯陷阱）： 人们不管有多少货币都愿意持有手中。当利率极低 时人们手中不论增加多少货币，都不会再去购买有 价证券，都要留在手中，因而流动偏好趋向于无限 大，这时候即使银行增加货币供给，也不会再是利 率下降199.简述满足产品市场和货币市场均衡 的条件？产品市场均衡是指产品市场 的投资和储蓄相等，即i=s,货币市场均衡是指货 币需求等于货币供给，即L=m, m=M/P（P为价格指数）,当两者同时满足时产品市场和货币市场同时达到均衡，即