人教版六年级上册语文教案优秀5篇.docx

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1、人教版六年级上册语文教案优秀5篇六年级上册语文教案 篇一 教学目标： 1、理解故事内容，理清文章思路。 2、引导学生从人物语言、举止上去把握人物的精神世界。 3、知道瑞恩是一个为实现目标而不懈努力、付出爱心的孩子。 4、理解“瑞恩的井为了这个痛苦的社会”这句话的意思。 教学过程： 课前交流资料。 一、导入新课。 1、谈话：通过刚才的介绍，我们对非洲，对乌干达有了进一步的了解。了解非洲的人很多，但有多少人能实实在在给予他们帮助呢，课文的主人公做到了。他是谁？ 2、齐读课题。面对课题有什么疑问吗？ 我们做了预习，听课老师还不了解课文讲了什么事，谁介绍一下课文内容？ 谈话：六岁一年级的小男孩做出这么

2、件惊天动地的事，究竟有多大魅力吸引这么多人，跟他一起做？走进课文，一起去感受瑞恩的魅力。 二、默读课文，感受瑞恩。 1、出示阅读提示。（课件） 2、自由读文，做批注。 3、交流感受。 三、感受人物魅力。 预设： 1、有爱心，坚持不懈。师小结：2美元，70美元，干巴巴的数字放在语言文字中，文字赋予他丰富的内涵，就闪烁出更加明亮的光彩。这就是语言文字的魅力。 2、生相机质疑：渴望每个人喝干净的水“出现了2次？分别在什么情况下出现，有什么作用？ 3、“瑞恩的井为了这个痛苦的社会。”（破折号作用是解释说明） 4、人们募捐。（25美元，7000美元，6万美元） 提问：瑞恩是不是召集所有人帮助，那为什么有

3、那么多人帮助？（联系单元主题）为什么说地球家庭？家人与人之间有一种美好的情感，是什么？亲情亲情实际上就是爱。这是怎样的爱？（真诚无私，无国界的爱），怎么读出这种感觉。 5、感受瑞恩的精神。 课件出示： 负责人对说：“这个数目对你来说太大了，你能做到现在这样，我们已经很感激了。”瑞恩说：“我将继续努力，我希望非洲每个人都能喝上干净的水。” 他和当地的孩子们一起跳舞、欢呼。这一天晚上，瑞恩一直默默地对自己说：“我希望非洲每一个人都能喝上干净的水。” 6、师小结：瑞恩终于从2美元，艰难挣了70美元，实现了他的愿望。他和妈妈亲自到了非洲，知道人们怎么欢迎他吗？假如你站在当时欢乐的人群中，把欢乐的场景再

4、现一下。（强调兴奋，5000人一起欢呼场景。指导：刚才我们欢呼、鼓掌，听老师读，与你自己默读有什么区别？（有身临其境的感觉，能进入文章的情境） 7、问题：得到这么多人帮助，失去什么？ 8、师小结；得到了一般孩子想不到也做不到的，失去了一般孩子难以割舍的，这正是他与众不同的地方。如果瑞恩2美元，2美元的挣，可能坚持一辈子也未必做这么大，有了这么多人帮助，为他寄来25美元，7000美元，一直到6000美元，那为什么题目叫“瑞恩的井？ 9、为什么叫瑞恩的井？（瑞恩坚持不懈的精神感动了这么多人，无私的爱影响了这么多人，爱，在这么多人之间传递，传递，以至资金积累越来越多，爱越来越厚重。想不想看看做成这么

5、大一件事的瑞恩什么样？想对他说什么？ 四、全课小结。 你们看，（课件出示图片干旱、贫穷，饥饿）尽管小瑞恩和许多人在努力做这件事，但地球上还存在干旱，贫穷，饥饿，战争，但我相信只要每个人怀着真诚无私、跨越国界、跨越种族的爱，地球就会成为我们每个人真正的家园。 人教版语文六年级上册教案 篇二 教学目标： 1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝结、细腻、呈现；理解词语“玲珑多姿”。 2、知道课文写了五彩池的几方面。 3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。 4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的奇异。 重点难点： 1、能用联系上下文的方法来正确理解语

6、句，感受文章前后联系的紧密性。 2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。 教学过程： 一、谈话引入，揭示课题。 （一）欣赏图片，感受五彩池景色的奇异。 1、欣赏图片，初步感受五彩池的神奇。 （媒体音乐，出示：欣赏图片） （二）揭示课题。 有一位在游览之后，将这番美景化作文字。这就是我们今天要学习的课文。（板书：17五彩池）齐读课题 二、反馈预习，梳理文章的脉络。 （一）反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。 1、反馈预习，交流写出五彩池特点的词语。 （出示预习要求）读了文章后，五彩池留给你什么印象呢？ 2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习

7、1、4节。 交流：（板书：奇异）对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。在开头总起介绍了五彩池的特点，最后又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。 （二）了解从哪些方面介绍五彩池。 1、交流课文从哪些方面介绍五彩池。 中间两个小节，又为我们介绍了五彩池的哪两个方面？ 2、交流并板书。（板书：池子、池水） 3、小结并明确本课的学习目的。 文章就是抓住（点课题“池”）池子及其中（点课题“五彩”）五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章一定要先了解是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深入学习，看看是怎样把五彩池奇异的特点写具体的。 三、学习第2小节，了解五彩池大

8、小、形状上的奇异，积累有关语段。 （一）了解本节是围绕那句话写的。 1、指名读第2节，正音。 我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。（媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音）正音。 2、默读第2节，思考本节是围绕哪句话来写的。 那这一节是围绕哪句话来写的？用直线划出句子。 3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。 交流：（板书：大大小小、玲珑多姿） 引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池大的小的呢池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形状 （二）引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会的情。 1、自读第2节，初步感受是怎样描写五彩

9、池的。 （出示：满山池子的图片）如果你是游客，此时你会做什么呀？如果不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢？让我们来看看是如何用文字来吸引我们的。（出示：“这些五彩池大大小小？?莲花”）自己再读读这段话，体会一下。 2、出示句子，引导感受的描写中流露出的惊讶之情。 （1）媒体：音乐；师范读，学生想象。在文中说（出示：大的面积不足一亩，水深不到三米。）这大的池子在眼中是不是很大很大的呢？ （2）交流。 点评： “一亩”相当于我们14个教室那么大！可能我们感觉很大。但同样是池子，。的天池有7亩多大。而五彩池，大的并不大呀。一个“不足、不到”把的感受表达出来了。 （3）小的呢男女生分读两句话

10、，你们发现了什么？（池子大小差异很大） 3、小结：就是用了强烈的对比来让我们感受到池子的奇异的。（板书：对比） （三）感受池子形状各异，有感情朗读有关语句 1、知道用比喻的方法来介绍池子的形状。 又是用什么方法来介绍池子的形状的呢？（板书：比喻）引读有关的语句。 2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。 读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗？（小巧精致，形状各异） 3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。 四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。 （一）了解第三节的结构特点，概括每层要点。 1、默读第3节，分层。 我们跟随去领略

11、了池子的奇异，让我们再去看看那鲜艳多彩的池水吧！（板书：鲜艳多彩）默读第3节，想想从哪两个方面来介绍池水的？做好分层记号。 2、巡视，（媒体出示答案） 3、理解这样分层的原因。交流：（板书：现象、成因） （二）了解五彩池池水的奇异之处，根据板书提示简要概括。 1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。 （1）这节课，我们先跟随来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去自己往下读，把这段话读正确。（媒体出示原第二层） （2）指名读。 （3）（媒体：隐去后半部分）这池水实在太使人惊奇了（男生读） （4）在交流中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。 人教版六

12、年级语文教案精选 篇三 教学目标： 1.知识与技能 (1)正确、流利、有感情地朗读课文。 (2)读懂课文描写的故事，理解怀特森先生独特的教学方法，体会到一个人具有的独立思考、独立判断和怀疑的能力的重要性。 (3)学习这篇课文一事一议，从一个具体的事例发现一个道理的写法。 2.过程与方法 遵循略读课文教学的原则，以学生为主体，引导学生质疑探究，在自读自悟中解答疑难，理解课文，体会作者表达的思想感情。 3.情感、态度与价值观 (1)激发学生对怀特森的赞叹和敬佩之情。 (3)认识到不迷信书本、不迷信权威的科学态度，是现代人必备的素质，是追求真理所需的可贵品质。 教学重难点： 1.反复阅读，整体感知文

13、章的思想内容，感受怀特森老师具有的坚持不懈、敢于实践、敢于创新的精神。 2.理清文章脉络，进一步学习通过具体的事例说明道理写作方法。 3.正确理解怀特森老师运用与众不同的教学手段来培养学生具有怀疑精神的做法。 4.探究怀特森先生是“我”最好的老师的原因。 课时安排： 1课时 教具准备： 1.小黑板(课文详细板书和课后练习)。 2.课前写在大白纸上的两个问题和文中突出怀特森老师个性的一个句子。 )(3.课前打印好的文章嗅苹果。 教学过程： 一、读文启发式导入新课 1教师读苏格拉底的嗅苹果这篇文章，要求学生认真听并思考，听后这篇文章给你的启示是什么？ 2.学生自由回答。(要认真听，要善于思考，善于

14、质疑，不要相信真理？) 3.教师引导学生说出“不要迷信书本，不要迷信权威”从而引入课题，接着教师板书课题：21.我最好的老师。 4、教师引导学生找出课题的题眼(最好)。 5、教师导读：今天，我们就一起走进大卫欧文的我最好的老师这篇课文，去认识一位具有独特个性的怀特森老师 。 二、指导学生读文，初步感知 1.教师指名八位同学读课文，并提出要求。 (1)读课文的同学，要把课文读正确，读通顺。 (2)其他同学认真听并思考： “我”最好的老师是一位怎样的老师？ 2.学生读课文。 3.教师指名学生用自己的话说说怀特森老师是怎样的老师。 三、探究老师的个性 1.快速看课文，找出作者评价怀特森先生的一个句子

15、。 (1)指名朗读。 出示句子：“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” (2)说说作者眼中的老师是什么样的？随着学生回答板书。 (3)教师结合板书小结：他的个性表现在教学方法独特，他与众不同的教学方法真是出人意料。 (4)读出怀特森老师的个性来。 (5)教师导语：那么课堂上发生的哪些事情让作者出乎意料，也是你所没想到的？找出有关语句划下来，小组交流并写下你的感受。(教师出式问题一) 2.学生交流 (1)交流句子： “他把卷子发下来的时候，我惊得目瞪口呆，因为在我写下的每一个答案后面，竟然都被画上了红叉叉。我得的是零分！可这不公平，因为每一道题都是根据我的课堂笔记回答的。

16、而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。” 试卷发下来后，“我”什么反应？(“目瞪口呆”)课文中还有哪些词语能体会作者这种感受呢？(竟然) 引导学生谈谈自己的感受。 什么叫“目瞪口呆”?在自己平时的生活中，你遇到过让你“目瞪口呆”的事吗？想想在那种情况下的感受？再读一读课文，读出作者的惊讶来？ 作者为什么“目瞪口呆”?“目瞪口呆”的只是作者一个人吗？(全班)从哪里可看出。(“而且，吃惊的并不是我一个人，我们班上的所有同学都得了零分。”)。引导学生读出全班同学的那份惊愕来。 一次考试居然全班得了零分，这可真是让人意想不到，这正如作者所说的，这真是一个“很有个性的人”。 齐读：

17、“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 全班考试得零分，真是出人意料，还有什么地方让你出乎意料？ (2)交流句子： “很简单”，怀特森先生说，“关于猫猬兽的一切，都是我故意编造出来的。这种动物从来就没有存在过。因此，你们记在笔记本上的全是错误的信息。” 对老师的这种解释，“我们”有什么反应？从哪看出来的？(“不用说，我们全班都气炸了。这算什么测验？怀特森先生又算哪门子老师？”) (着重引导学生理解作者的情感：这算哪门子老师。) 假如你是怀特森老师的学生，你现在怒火中烧，你会怎样向你的同桌学这一番话？那就读出来。 我们全班都气炸了，但怀特森一点都不理我们的感受，这老师真是

18、一个(很有个性的人)。 读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 还有哪些地方让你出乎意料？ (3)“为此他特别强调，本次测验的零分记录都将写进每个人的成绩报告单。同时，他希望我们从这个零分中吸取教训，不要让自己的脑子睡大觉，一旦发现问题，就应该立刻指出来。” 将零分写进成绩报告单，对一个小学生来说，这意味着什么？ 但这次考试零分，是老师把错误的知识教给我们而导致的，这不能怪我们啊。那怎能要我们承受这一代价呢？你们认为，老师该不该把零分写进我们的成绩报告单？(通过学生的回答交流，让学生理解到，怀特森先生的目的何在，要我们记住什么？) 、虽然把零分写进成绩报告单，对我们来

19、说，是很难接受，但老师却一定要这么做，只是因为他希望我们记住的是什么呀？(指读“不要迷信书本，也不要迷信权威”) 原来如此，怀特森先生为了让我们记住。(齐读)整整花了一节课的时间，全班同学以零分的惨痛代价就换来这样一句话到底值吗？(不值。)师：同学们看看这是什么呀？(教训)这个教训让学生刻骨铭心。但这就是他的个性所在，这就是他的魅力所在。这真是一个(很有个性的人)。 读“他是一个很有个性的人，教学方法独特，常常有出人意料的举动。” 3.教师导语：如果你是怀特森老师的学生，面对这种。种出人意料的举动，你会怎么想？(学生自由回答，师引导学生气愤的读出：不用说，我们全都气炸了。这算什么测验？怀特森算

20、哪门子老师。) 四、探究“最好” 1.教师导语：仔细默读课文，边读边想：怀特森老师有个性，教学方法独特，常常有出人意料的举动，除了给我们带来惊讶，带来不可思议之外，对学生会有什么好处呢？ 五、总结收获，拓展延伸 1.学生小练笔作语言训练。 (1)教师：你喜欢这样的老师吗？那就快速拿出纸笔写下你的观点。 (2)学生动笔写下自己的观点。 (3)师生共同交流。 六年级上册语文教案 篇四 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、读懂课文内容，感受威尼斯水城之美。 3、领悟作者抓住景物特点来写的表达方法，体会作者运用语言的准确性。 4、积累课文中优美的词语和句子。 重点难点： 欣赏课文优美的

21、语言，体会作者的表达方法。 教学方法： 品读欣赏。 教学过程： 一、直接导入新课，板书课题。 师：同学们，今天我们一起走进快乐读书屋五威尼斯 （齐读课题） 师：课前老师已经布置同学们查找有关威尼斯的资料，谁愿意来汇报一下。 生汇报 师：看来同学们查找的资料还真不少，现在让我们跟随作者的脚步一起走进课文去感受威尼斯独特的魅力。 师：请同学们带着阅读提示自由读课文，想一想威尼斯这座城市它有哪些特点？给人留下了什么印象？ 生：威尼斯这座城市的特点就是它是一座名副其实的水城 生：给人的突出印象就是水多、桥多、船多。（板书：水多、桥多、船多） 师：下面请大家浏览课文，看看作者是从哪几方面来介绍威尼斯的？

22、 生：介绍了威尼斯的水多、桥多、船多的特点 生：介绍了威尼斯的教堂和广场 生：还介绍了威尼斯的面食尤为突出 板书：水多桥多船多 教堂广场 面食突出 师：这类写景文章，学习的时候我们一定要抓住课文中优美的词句来反复朗读，细细品味，并把自己的独特感悟写下来，这样，才是真正地阅读了。下面就请同学们自学课文，思考：威尼斯的哪些美丽风光给你留下的印象最深，把你最喜欢的地方画出来，有感情地读一读，并把自己的体会记录在旁边。 学生汇报 生：我最喜欢这句话（出示：所谓水多，是因为它不光城外是水，连城内也被无数的大小水道所分割。在这座城市，可以毫不夸张地说，路有多少，水道就有多少。座座楼房濒水，家家庭院临水，门

23、前就见水，窗下漾着水，墙根就泡在水中。各式各样的建筑，不管高的矮的，都像从水里长出来的一样。）从这句话中我感受到了水很多。 生：这句话写出了水多的特点。 生：在这句话中突出了威尼斯水多的特点。 生：这句写出了威尼斯的水很美。 师：你能带着这种美美的心情来读一读这句话吗？ 生读 师：威尼斯不愧是一座水城啊，你看（生接读：座座楼房濒水，家家庭院临水，门前就见水，窗下漾着水，墙根就泡在水中。各式各样的建筑，不管高的矮的，都像从水里长出来的一样 生：威尼斯的桥给我留下的印象最深，所谓桥多，是因为在城中数不清的大小水道上，架设了数不清的桥。从两个数不清就可以看出桥的数量很多。 师：你说的很好，能够抓住关

24、键词来体会语言。 生：威尼斯的桥不但数量多，而且形状也多，（那些桥有月牙形和半圆形的，有平直、高大、宽阔的，有窄小得几步就能走过去的，当然也有走上百步才能过去的。）从这句话中我读懂了威尼斯的桥也很美。 师：你能读一读这句话吗？ 生读 生：白颜色的桥居多，间有灰色、暗褐色或黑色的，衬上渠道中微微荡漾的绿水，真像一幅精美的水彩画。从这句话中我感受到了桥的颜色也很多，很美。 生：所谓船多，是因为水道上到处帆樯林立，各式各样的船让人目不暇（xi）接。在这句话中我从到处、各式各样、目不暇接这几个词语中知道了威尼斯的船很多。 生：威尼斯最负胜名、巍峨宏伟的建筑是圣。马可教堂。教堂前是一片开阔的广场，广场上

25、有成千上万的灰鸽在地上觅食，或在人们的头顶翻飞。有时，鸽子会轻轻落到行人的肩上、手臂上亲昵（n），给人一种非常祥和友好的感觉。这段话让我从中感受到了圣。马可教堂的巍峨宏伟，很有名气。 师：老师还给大家带来了一个小资料（出示：圣马。可教堂由于其中埋葬了耶稣门徒圣马可而得名。圣马。可是圣经马可福音的作者，被威尼斯人奉为护城神，其坐骑是狮子，当威尼斯摆脱拜占庭的控制，成为一个城市共和国后，元老院决定圣。马可为城市的新守护神，以代替狄奥多尔，所以威尼斯的城徽是一只巨大的狮子抱着福音书。圣马可教堂不仅仅是一座教堂而已，它是一座非常优秀的建筑，同时也是一座收藏丰富艺术品的宝库。它融合了东、西方的建筑特色。

26、） 师：圣马可教堂是威尼斯的代表建筑，堪称建筑艺术的典范。 生：从这段中写的鸽子给人一种祥和的感觉。 生：这也体现了威尼斯的另一种文明，人与动物的和谐。 师：你的感受真实。 师：威尼斯的那些风光还给你留下了美好的印象。 生：威尼斯商店里吃的东西很多，而面食尤为突出。光是面条的花样就有很多种：有空心粉，也有实心粉；有长条的、圈状的、贝壳状的，也有水果形、蝴蝶形、小鱼形的，五花八门。传说，这些面食的做法是马可。波罗从中国学去的，也有人说是他把意大利的面食文化介绍到了中国。不管怎么说，普遍吃面食是中国和意大利两个国家的共同特征。从这段话中让我们了解意大利面的花样很多，形状很好看。 生：这段也把意大利

27、和中国紧密地联系了起来，体现了两个国家的友好。 师：你能用一句话或一个词语概括威尼斯的美吗？ 生：威尼斯真不愧是一座梦幻之都啊！ 生：威尼斯的景色太美了。 生： 师：是啊，威尼斯的景色真是太独特了、太美了。（板书：风光独特） 师：同学们，作者是怎样把威尼斯这座水城的特点具体形象地描绘出来的呢？这样写有什么好处？ 生：作者运用了先概括后具体的方法来描写威尼斯的 生：围绕一句话把景物特点写具体。 生：这样的描写使文章结构严谨，层次清晰 师：我们在写这类文章的时候，也要运用这种写作方法。 师：同学们，威尼斯是一座古老的城市，也有很多的特点，作者为什么只写了这三方面内容呢？ 生：作者选取了最有代表性的

28、三方面来写的。 生：因为这几方面最能突出威尼斯的特点。 师：这样才能突出景物的特点，这也是我们在写作时需要注意的地方。 师：同学们，作者巧妙的构思，精美的语句，生动形象地描绘了这座名副其实的水城，你愿意把你最喜欢的句子读给大家听吗？ 生读句子 师：从你们精彩的朗读中，让我们再一次感受到了威尼斯的美。 师：如果让你把威尼斯水城介绍给你的家人或朋友，你想怎么介绍？ 生介绍 师：听了你们精彩介绍，使人有一种身临其境的感觉。 师：作者在介绍威尼斯水多、桥多、船多的时候，对于船的方面介绍的比较少，只是略写，这也提醒我们在写作时要有详有略。详略得当。 师：你们想了解威尼斯的船吗？ 生：想 师：今天老师还给

29、大家带来了一篇有关威尼斯的短文，请同学们用到本课的学习方法来学习这篇阅读。（威尼斯的小艇） 生汇报 师：同学们，今天我们跟随作者的脚步，游览了威尼斯这座被蓝天、碧水和白帆包裹的美丽城市，欣赏到了它独特的风光，威尼斯不愧是一颗镶嵌在意大利东北部的明珠，一座梦幻之都啊！老师给你们布置一个小练笔运用我们本节课学到的写作方法写一处风光 人教版六年级上册教案 篇五 蒙娜丽莎之约教案 教学目标 1.读读记记“探访、交涉、风采、赴约、淡雅、捉摸、衬托、幻觉、深远、有朝一日、大样彼岸”等词语。 2.有感情地朗读课文。对照画面，了解课文中具体描写画像的部分，学习作者把看到的和想象到的自然地融合在一起的写作方法。

30、 3.感受世界名画的魅力。 教学重难点： 对照插图，把具体描写蒙娜丽莎画像的部分找出来，欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。 教学准备： 1.课前，安排学生查阅达？芬奇的资料，搜集蒙娜丽莎的画册、照片、挂历等，欣赏一下这幅世界名画。 2.教师准备此画的挂图。 3.组织学生事先相互交换传阅，对名画有初步的认识。 教学过程： 一、激发兴趣，导入新课 1.美妙的乐曲，令人回味无穷；杰出的画作，让人百看不厌。今天我们要学习的课文介绍的是有关意大利文艺复兴巨匠达芬奇的名画蒙娜丽莎。 2.师生交流有关达

31、芬奇以及蒙娜丽莎的资料。 3.出示课题：蒙娜丽莎之约(齐读) 读了课题有什么想问的吗？(学生紧扣课题质疑) 设计意图：学生将收集的资料交流，利于课文学习，对名画有初步认识。 (二)初读课文，感知大意。 1.学生快速默读课文，要求：读通课文，想想课文主要写了什么？ 2.反馈交流。 课文先是描述了大家在纽约大都会博物馆前排队等候欣赏蒙娜丽莎的心情和此画来纽约展出的原因；接着介绍了蒙娜丽莎画像，具体介绍了画的尺寸大小，人物的外形，特别详细描写了蒙娜丽莎的面部表情和神秘的微笑，以及她优雅的坐姿、交叠的双手和幽深茫茫的背景；最后告诉大家，蒙娜丽莎给人带来心灵的震撼，留下了永不磨灭的印象。 设计意图：通过

32、默读交流，感知文章脉络，为下文学习做铺垫。 (三)再读课文，感受名画魅力 1.默读课文，看看课文哪几个自然段具体介绍了这幅名画，找到课文57自然段。 2.出示蒙娜丽莎的图画，让学生自由观赏，谈谈体会。 3.从同学们惊叹的眼神中，老师感受到你们对这幅画的喜爱，说说你感受到了什么？(同桌交流说说感受最深的一点) 4.课文是怎样具体介绍蒙娜丽莎这幅画的呢？选一个你最感兴趣的方面，细细读一读，体会体会，说说自己的感受。 5.全班交流，感受名画的魅力。 提问：你从哪些描写中看出了这幅世界名画的魅力呢？ (1)引导学生感受画的整体。(第五自然段) A：引导读句子“我随着队伍我终于跟她面对面了”。 体会：几

33、百年来，蒙娜丽莎这幅画几经辗转，最后被收藏在卢浮宫。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！ 课件补充资料： “它曾经先后被珍藏于不同的王宫，甚至还被拿破仑拿走，在自己的卧室里挂了好多年。1911年，一名意大利人把它偷回了意大利。二战期间，法国人为了避免此画落入纳粹之手，曾多次转移。这幅画能够来到纽约展出是多么不容易，也是多少人渴望的事情啊！” 等待终于变成了现实，“近了，更近了我终于跟她面对面了”迫不及待的心情跃然纸上。虽然经过了五百多年，她仍是那么恬静、淡雅，怪不得作者说心中涌起一种奇异的感觉。 B、引导读句子“她的脸颊泛着红光你会怀疑血液真的在里面流动”。 体会：我们

34、仿佛看到了她一头乌黑的长发，柔和明亮的眼神，真实的嘴唇，而且更令人称奇的是颈项里的血液也仿佛在流动，一切似真亦幻。 过渡：你还从哪儿感受到了这幅画的魅力？(微笑)自古以来，蒙娜丽莎的微笑一直是个谜，她的微笑到底神秘在哪儿？ (2)引导学生观察肖像画的面部表情。(第六自然段) 引导读句子“那微笑几分矜持”。 体会：当我们凝视达？芬奇的传世名画蒙娜丽莎时，常常被那带有三分柔情、七分迷离的微笑所迷惑。她的微笑时隐时现，难以捉摸，引发人们无穷的猜测，她优雅的神态中闪耀着母性的光辉，女人宽容丰厚的情感是那样令人动容，然而又是那样无法解读。 小结并过渡：紧抿的双唇，微挑的嘴角，耐人寻味的神秘的微笑，达？芬

35、奇用他天才的想象力和神奇的画笔，让蒙娜丽莎的微笑成为永恒美的象征。 (3)引入关于“蒙娜丽莎的微笑”的资料。 (4)看了这些资料，你有什么想说？(体会达？芬奇的精湛技艺和作者丰富的想象) (5)达芬奇的精湛技艺除了体现在蒙娜丽莎神秘的微笑上，还体现在哪儿？(引出第七自然段) 第七自然段，重点指导观察蒙娜丽莎的身姿、服饰与她身后的背景。特别是她的右手。刻画得极其清晰、细腻，她身后的背景充满着幻觉般的神秘感。 6.作者用优美生动的语言细致地向我们描述了蒙娜丽莎的美丽神韵，让我们感到蒙娜丽莎仿佛就在我们面前。作者不仅描写了自己看到的情景，而且融入了丰富的想象，你能找到这样的句段吗？ 7.同学们，我们

36、随着作者的目光欣赏了蒙娜丽莎的风采，蒙娜丽莎的形象一定深深地印在你的脑海里，假如你是美国纽约大都会博物馆的讲解员，你会怎么向参观者介绍这幅画呢？(学生准备后做讲解员介绍) 设计意图：这部分教学是这课的重点，教学设计突出了重点，即：欣赏蒙娜丽莎神秘莫测的美丽神韵和那如梦如幻的妩媚微笑，引导学生从蒙娜丽莎的面部表情以及她的坐姿、双手和背景等具体的描写中体会世界名画的魅力。教学时注意勾画出插图描写的文字，引导学生交流细节描写中感受到什么。 (四)回扣前文，加深感悟 1.过渡：我们从作者对蒙娜丽莎的具体描述中感受到了她的魅力，你还从哪里看出蒙娜丽莎的魅力？ 2.学生再读课文，找到14自然段，从人们的等待中感受蒙娜丽莎的魅力。 3.学生自由读后全班交流： (1)句子“我们在纽约大都会博物馆前排着队，队伍像一条长龙”。 (2)这幅画从卢浮宫前来纽约，来之不易。 (3)队伍移动很缓慢。 设计意图：感受等待也是一种美丽。体会名画的来之不易。 (五)总结升华，激情朗读 1.过渡：同学们可真会学习 25