2022年矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计.docx

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1、2022年矛盾是事物发展的源泉和动力教学设计冲突是事物发展的源泉和动力教学设计一、教学目标1.学问与实力目标：识记冲突、冲突同一性、斗争性;冲突普遍性、特别性。理解冲突同一性与斗争性的辩证关系;理解冲突普遍性和特别性的辩证关系，并运用该原理分析有中国特色的社会主义建设。2.情感、看法、价值观目标：学会正确对待冲突，用冲突的观点分析问题，解决问题。3.教学方法：自主探究法、小组探讨法、启发式教学4.教学手段：用多媒体等现代教学手段协助教学二、教学重点冲突的概念;冲突的普遍性与特别性的辩证关系三、教学难点正确理解冲突的同一性与斗争性的辩证关系四、教学打算1.指导学生预习本课时，并依据自己的理解，找

2、几个包含冲突的事例，如名言、诗词、寓言或一段佳作等。2.素材收集和多媒体课件制作。五、教学过程导入：学生一起朗读，创设情境【题目】水调歌头(北宋 苏轼)【诗词原文】人有悲欢离合，月有阴晴圆缺，此事古难全。但愿人许久，千里共婵娟。【题目】入若邪溪 (南朝梁 王籍)【诗词原文】舱舶何泛泛，空水共悠悠。阴霞生远轴，阳景逐回流。蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽。请同学们分析，上述诗句包含哪几对冲突导入本课学习讲授新课(一)冲突的同一性和斗争性1、冲突的含义冲突就是反映事物内部对立和统一关系的哲学范畴，冲突就是对立统一。冲突的对立属性是斗争性，冲突的统一属性是同一性。老师联系导入诗词中对立、统一的诗句进行概念分析

3、，并请几位同学介绍说明自己找的关于冲突对立统一的事例。学生：自相冲突的故事、讳疾忌医、教与学、黑与白、遗传与变异、善与恶结合前面学生的举例加以点评：有的同学可能把生活中的冲突和哲学上的冲突的概念混淆，日常生活中说的冲突：往往说成冲突或不同看法。【课堂探究】探讨课本67页课堂探究爱因斯坦给光下的定义包含了什么哲学道理自然界喜爱冲突，这里所说的冲突是什么意思。学生回答：略老师：依据学生回答引导学生区分辩证冲突与逻辑冲突。逻辑冲突是指人们在叙述或回答问题时出现的首尾不一、相互打架的现象;辩证冲突是指事物本身所包含的既对立又统一的关系。2、冲突的同一性：是冲突双方相互吸引、相互联结的属性和趋势。创设情

4、境，多媒体播放：漫画他敢剪吗请问：他为什么不敢烧通过这个事例我们可以得出什么结论呢学生回答略。老师总结：在图中，甲、乙双方在肯定条件下处于平衡状态，构成冲突的统一体。双方相互依存，互为存在的前提。因此，结论是不敢烧。结论：任何冲突的双方都存在相互依靠的关系，一方的存在以另一方的存在为前提，双方共处于一个统一体中。再如：没有黑就无所谓白，没有善就无所谓恶，没有遗传就无所谓变异，没有学就无所谓教，没有苦就无所谓乐，没有穷就无所谓富【课堂探究】探讨多媒体播放：A.乐极生悲、否极泰来。B.福是祸之所倚，祸是福之所伏。C.失败乃胜利之母 。D将欲弱之，必固强之;将欲废之，必固兴之;将欲夺之，必固与之。

5、E.满招损，谦受益(虚心使人进步，傲慢使人落后) F.天下事有难易乎为之，则难者亦易矣;不为，则易者亦难矣。人之为学有难易乎学之，则难者亦易矣;不学，则易者亦难矣。学生分析展示略。老师总结：冲突双方相互贯穿，相互渗透、相互包含，在肯定的条件下可以相互转化。3、冲突的斗争性：冲突双方相互排斥、相互分别的属性，它体现着对立双方相互分别的倾向和趋势。如大家所举的新陈代谢过程中的同化与异化;磁铁的两极都是对立的详细表现。那么冲突的同一性和斗争性之间是什么关系4、冲突的同一性和斗争性的关系同一以差别和对立为前提，没有斗争性，就没有冲突双方的相互依存和相互贯穿，事物就不能存在和发展;斗争性寓于同一性之中，

6、并为同一性所制约，没有同一性，就没有冲突统一体的存在，事物同样不能存在和发展。(二)冲突的普遍性和特别性出示材料：陶渊明的桃花源记，文章中描写了一个与外界隔绝、风景秀丽，黄发垂髫，并怡然自乐的和谐的没有任何冲突的志向世界。从哲学角度看，这个世外桃源就真的一点冲突也没有吗导入冲突的普遍性1、冲突的普遍性的含义利用学生课前打算的冲突的事例，启示同学们事事有冲突，时时有冲突。要敢于承认冲突，分析冲突，勇于揭露冲突，主动找寻正确的方法解决冲突。设计情境：多媒体播放：赏析：旧梦之群(三十六) 刘大白少年是艺术的，一件一件地创作;壮年是工程的，一座一座地建筑;老年是历史的，一叶一叶地翻阅。点评：这是一首精

7、警洗练的小诗，道尽了人生的真谛。通过这首小诗对少年、壮年、老年的描述引入冲突的特别性原理。2、冲突特别性的含义因地制宜、因材施教、量体裁衣等，都体现了针对冲突的特别性而实行不同的方法，它主要有三种情形：(特点)(1)不同事物有不同冲突，如动物、植物冲突不同。(2)同一事物在发展的不同过程和不同阶段上有不同的冲突。犹如一片叶子的嫩叶期与老叶期。(3)同一事物中的不同冲突、同一冲突的两个不同方面也各有其特别性。如：家家有本难念的经。运用课本73页探究活动，导出3、冲突普遍性与特别性是辩证统一的关系出示材料：公孙龙白马非马的故事。看看学生能悟出什么道理。分析：冲突的普遍性与特别性不是各不相干的，而是

8、不行分割的，二者是辩证统一的关系。冲突的普遍性和特别性是相互联结的;冲突的普遍性和特别性在不同的场合是可以相互转化的。你能举例吗学生：颜色与红色、水果与桃子归纳：普遍性寓于特别性之中，并通过特别性表现出来，没有特别性就没有普遍性; 特别性离不开普遍性;冲突的普遍性和特别性不是凝固不变的，在不同场合又是可以相互转化的。4、驾驭冲突普遍性与特别性辩证关系原理对于正确相识事物，学会科学的工作方法有重要意义。【课堂探究】学生探讨：用冲突的普遍性与特别性辩证关系原理说明从群众中来，到群众中去解剖麻雀抓好典型的道理。总结：冲突普遍性与特别性辩证关系原理，是马克思主义普遍原理同中国详细实际相结合的哲学基础，

9、是建设有中国特色社会主义的理论依据。(三)课堂反馈(略)(四)课堂总结：学生代表完成，老师补充六、教学反思本课的在教学的手段上注意运用多媒体，但又不拘泥多媒体，有探讨、有展示等;对待教材也能科学地创建性地运用教材，真正做到调动学生主动性，提高课堂效率。在教学内容中依据学生的认知水平和生活实际，奇妙地选取一些诗词佳作和典型事例，分析其中蕴含的关于冲突的哲学道理，使其与哲学教学有机整合在一起，不但体现政治课的人文气息，激发了学生的学习爱好，而且可达到事半功倍的效果。冲突是事物发展的源泉和动力说课稿一、说教材1、本框的地位和作用本框题是人教版一般中学课程标准试验教科书思想政治必修4生活与哲学第三单元

10、第九课第一个框题。从这一框起先学生学习唯物辩证法中最基本的概念冲突。世界是普遍联系和改变发展的，联系的根本内容是冲突，发展的根本动力也是冲突。冲突的观点是唯物辩证法的根本观点。冲突规律即对立统一规律揭示了事物发展的源泉和动力。冲突分析法是我们相识世界和改造世界的根本方法。因而本框题起着承上启下的作用。2、教学目标学问与技能：识记：冲突、冲突同一性、斗争性的含义;冲突普遍性、特别性的含义。理解：冲突同一性与斗争性的辩证关系;冲突普遍性和特别性的辩证关系及其重要意义。运用：联系实例，分析冲突含义和冲突普遍性含义;联系生活实例，分析冲突特别性含义。过程与方法：通过冲突同一性与斗争性、冲突普遍性与特别

11、性的学习，提高比较分析实力;学会用冲突普遍性与特别性辩证关系原理分析问题、解决问题，以提高辩证分析问题的实力。情感看法价值观：学会用冲突的观点看问题。坚决走自己的路，建设有中国特色的社会主义的信仰。冲突普遍性和特别性关系的原理是马克思主义普遍原理同详细实际相结合的哲学基础，也是我们建设中国特色社会主义的理论依据。3、教学重点和难点冲突的概念;冲突的普遍性与特别性的辩证关系。4、教材的处理 依据本课的内容设计问题，让学生自主探究，有利于学生从整体上来把握学问点，培育阅读的实力。充分利用多媒体的优势来展示跟内容有关的材料，并坚持一材料多用的原则。这样既直观，又能体现例子的典型性和精练性。由学生自主

12、阅读材料，进行探讨，并联系已学的学问，提炼观点，这有利调动学生的发散思维、创新意识，懂得学问迁移，使教学更具启发性。运用传统教学来分析相关的重难点，这样能够弥补多媒体教学的不足，提高上课的效率。二、说学生冲突一词对高一学生来说既熟识又生疏，熟识的是学生在日常生活中经常遇到冲突，并且时常要解决一些冲突。生疏的是哲学上的冲突是对日常生活中的冲突的抽象、概括、总结，学生不简单理解、驾驭。鉴于学情分析，在设计时力求贴近教材，贴近学生生活和思想，贴近当前的形势，引导学生思索、感悟、理解并认同。同时，教学中应坚持从详细事例入手，遵循由详细到抽象，再由抽象到详细的教学思路。三、说教法常言道教无定法，这更是新

13、课改形势下不变的真理。针对本框的特点，我在教学采纳如下方法：1、探究探讨法这体现新课改精神，符合素养教化的要求，有利于提高学生的综合素养，发挥学生的主体作用。2、案例分析法用案例更加通俗易懂，利于调动学生课堂参加的主动性。3、多媒体演示法利用多媒体设备，能够活跃课堂气氛，增加视听效果，提高课堂教与学的效率。四、 说学法教是学的主导，教学相通，教学相辅。老师的教可帮助学生更好地学。通过教学要求学生驾驭以下学法：1、有效阅读法这是为了克服以前那种死记硬背、生搬硬套的不科学方法，让学生学会奇妙记忆、奇妙阅读。2、学问迁移法初中学学问联系有利于学生全面驾驭学问，真正做到温故而知新。五、教学过程课堂教学是学生学问的获得、技能技巧的形成、智力、实力的发展以及思想品德的养成的主要途径。为了达到预期的教学目标，我对整个教学过程进行了以下的设计。(一)组织教学与导入新课(二)讲授新课第10页 共10页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页第 10 页 共 10 页