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1、俗世奇人整本书阅读分享课教学设计教学目标:1把握人物形象,感受书中人物之“奇二2、体会作者描写人物笔法之奇,语言之妙,感受“津味”语言特色,尝试用评书形式来讲人物。3、勾连教材,结合单元目标,学习描写人物的方法,根据人物特点选择合适的方面重点描写。教学重点1、把握人物形象,感受书中人物之“奇二2、勾连教材,结合单元目标,学习描写人物的方法,根据人物特点选择合适的方面重点描写。教学难点1、体作者描写人物笔法之奇,语言之妙,感受“津味”语言特色,尝试用评书形式来讲人物。教学准备1、课前投票调查:书中你最感兴趣的五个人物。教学过程一、 创设情境,交流感受。1、 教师评书,激趣导入。师:同学们,在正式
2、上课前,老师想跟你们聊聊一个地方一一天津卫。天津卫,一般认为是 来源于永乐皇帝,也就是那燕王朱棣,他把明朝的国土由南京迁往了北京,天津这块地儿啊, 就成了他这个天子的御用渡口,这津啊,古代就当渡口解释,天子渡口,故名天津。又因为 这儿与天子相关,被重兵保护,所以明朝再此设立了天津卫,天津左卫,天津右卫,故而这 天津啊又称为天津卫!这天津啊,是个大码头,五方杂处,所以奇人甚多啊!这就是天津卫, 一个孕育了众多奇人的地方。很高兴今天能与大家一起继续分享俗世奇人这本书,老师 喜欢你们积极分享,认真聆听的样子。那么话不多说,上课!2、 出示书中图文,学生猜人物。师:同学们好,请坐。相信这段时间大家已经
3、把书读完了,书中的各色人物,你还记得多少? 让我们一起来看看。抽生猜,读片段。3、 出示课前统计。师:在课前,老师收集了班上同学的投票,评选出了大家最感兴趣的奇人排行榜。(出示数据 图)看了这本书后,你最喜欢的人物是谁呢?生回答交流。4、 出示作者评价。师:三十六个奇人故事,让我们见识到了一个充满传奇色彩的天津卫。天津卫为嘛会有这么 多奇人呢?生回答交流。师:同学们各有想法,且让我们看看作者是怎么说的吧。出示评价,齐读。师:是的,不奇不成文,为了生存,码头上的人各出奇招,逐一登场,共同谱写了这部俗世 传奇。二、 走进传奇故事。1、 出示目录,说奇处。师:这群人身上什么地方最让你感到奇?生回答交
4、流。相机请学生板书。预设:手艺奇、性格奇、语言奇、样貌奇2、 统整信息,尝试分类。师:看看黑板上罗列的词语,其实有的意思比较相似,大家能不能来分分类,看看这些人物主要奇在哪些方面?教师相机引导,板书。体会人物描写之奇。1、 回顾课文刷子李。师:这么多不同的奇人,作者是怎样通过文字,将他们描绘的活灵活现的呢?回忆课上学习 过的刷子李,你觉得他的奇主要表现在哪里?生预设:手艺奇。师:通过对他这个人物哪些方面的描写体现出他的手艺奇?生预设:动作、外貌、语言、侧面描写。师:其中重点描写的是哪方面?生预设:动作描写。师:(出示动作描写)回顾文中对刷子李的动作描写,你感受到了什么?请个同学来朗读。生读,谈
5、感受。师:为什么要多写动作?作者这样安排有没有道理?生预设:有道理,因为刷子李是粉刷匠,要动手干活。2、 出示四位奇人,思考。师:老师在同学们最喜爱的奇人中找了以下四位,其中,哪些是和刷子李相似的技艺奇的人? 生预设:泥人张、苏七块。师:回忆文中对这些技艺奇的人,会比较着重于人物的哪方面描写?生预设:动作。师:那么其他人呢?都是通过动作描写来体现人物的奇吗?生预设:不是,有的人可能是语言描写,有的可能是外貌描写。师:对谁会重点描写外貌?谁会重点描写语言?生预设:杨巴会重点写语言,冷脸会写外貌。(用不同颜色在屏幕上圈画)3、 出示要求,自主探究。师:到底是不是同学们所说的这样,让我们去书中寻找答
6、案。接下来请同学们认真看屏幕, 仔细听要求。出示自主探究要求,抽生读。学生默读勾画,教师巡视指导。学生汇报,教师相机板书。师:看黑板,你发现作者是怎么把人物写活的?生预设:对不同的人物要用不同的描写方法,写作方法为写作目的服务。4、 我能说。师:这么有趣的故事,这么传奇的人物,你知道在当时是怎样在天津卫流传开来的吗?靠的 就是说书人绘声绘色的讲述深入人心的。想来听一段评书吗?播放音频。师:你觉得这和咱们读课文有什么不同?如果是你来讲,你还能有什么好点子,能够比他讲 的更好?生回答交流,引导学生配合动作、神态、语气变化来讲说,创造性复述,夸张地来,添油加 醋,手舞足蹈地说。师:下面就请同学们来当
7、一当说书人,自由练说,再同桌相互点评。讲的好的同学待会儿可 以上台来展示。学生练说,巡视指导,抽生上台展示。师:如果你也生活在天津卫,那一定是响当当的说书陈啊!说书人能把故事说的这么精彩, 不仅是因为他们能说会道,更是因为作者写的生动,因为他善于根据人物特点,选适当的描 写方法重点写,不用面面俱到。5、 出示弹弓杨孟大鼻子,自主探究。师:所以有人说,不会写人,就看俗世奇人。同学们,你们以为这部作品只有这36个故事吗? 其实不止哦,老师今天还带来了两位新朋友跟大家认识,想来看看吗?(出示弹弓杨)猜 猜他奇在何处?可能会抓住人物的哪方面来写他?生预设:他应该是个用弹弓很厉害的人,会主要写他的动作。
8、师:(出示孟大鼻子)那他呢?奇在哪里?哪方面最有特点?生预设:奇在他的大鼻子,外貌上最有特点。师:是同学们猜测的这样吗?请拿出资料单,边默读边勾画,你从哪些描写体会到了他的奇? 学生汇报。四、 走进作者,拓展延伸。1、 拓展阅读。师:看,通过弹弓杨稳准狠的动作,我们认识了这个弹弓高手;通过孟二少爷的这个大鼻子, 我们记住了他的模样。如果你还想知道更多的奇人故事,不妨接着阅读这本书(出示俗世 奇人三)。既然有三,那自然就有一和二。这本书是怎么诞生,又怎么不断“成长”的呢? 原来,最初一版只有18个故事,完成后,冯骥才笔耕不辍,继续收集这些奇人异事。2015 年,俗世奇人新增了 18个故事,我们阅
9、读的这本书就是第二版诞生后的36篇合集。直到2020 年,俗世奇人三诞生了,又多了 18个奇人流传于世。看到这里,你有什么想说的? 生预设1:天津卫的奇人真多,或许还有很多人没被发现。生预设2:作者真厉害,能坚持这么多年,收集了这么多有意思的故事。2、 感受作者之奇。师:没错,能写下这样一部作品的,一定也是奇人一个。你对作者冯骥才先生有何了解?你 从哪里收集到的信息?生预设:我从这本书的导读和后记中了解的。师:你是个会读书的孩子。老师也收集了作者的相关资料,谁来读一读。出示作者资料,抽生读。师:你觉得冯骥才这个人奇不奇?奇在哪里?预设1:语言津味浓郁,个人风格明显。预设2:传承民间文化,关注身边现状。预设3:能写能画,观察细致,笔下人物栩栩如生。3、 走近身边奇人。师:是啊,大千世界,无奇不有,善于观察,或许我们身边也有这样的奇人。你曾见过听过 身边的奇人奇事吗?生分享交流。师:老师也收集了一些,相信不少同学都见过。(出示图片)4、 尝试模仿本书的写法来记录身边的奇人。
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