双减背景下小学语文作业设计策略五篇汇编范文.docx

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1、双减背景下小学语文作业设计策略苏霍姆林斯基指出：“语文是实践性很强的课程，而培 养这种能力的主要途径是语文实践，但不能刻意的追求语文 知识的系统和完整J”应该让学生更多地直接接触语文教材, 在大量的语文实践中掌握运用语言的规律。”因此，教师的 作业设计应富有创意，内容要联系实际并有一定的趣味性， 除此之外，要与学生的语文实践活动相结合，通过语文实践 活动提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中 增长知识，增长才干。一、课堂作业的趣味性设计课堂作业趣味性设计，不仅可以唤起学生学习的欲望， 还可以达到我们布置作业的目的性，加之，对于两到校一直 待在教室学习的小学生来说，如果我们课后服务还去

2、一板一 眼的讲课或者去完成枯燥的作业，这无疑增添了学生对课后 学习的厌恶感，如果我们能将课后作业趣味化，生活化，这 样既能让当天所学的内容得到巩固，又能让学生加深对课文 的理解；如，在学习夏天里的成长这篇课文时，我和学 生一起了解了这篇文章主要描绘了夏天自然万物努力生长， 学生升学成长的示例等内容，课后，我便鼓励学生仔细观察 身边的动物、植物以及人在短时间内的微妙变化，让学生在 实践中体验快乐，在展示中得到提升，我认为这样不仅可以至关重要。因此在平常的课堂教学中我们要注重培养学 生良好的研究惯。如课前预习的习惯，规范书写的习惯，认 真读题的习惯，用心倾听的习惯，积极思考的习惯，踊跃 表达的习惯

3、，独立作业的习惯，细心检查的习惯，及时复习 的习惯那么如何让学生一步步形成不同层面的良好习惯呢？第一，我们要对不同认知水平、行为举止和学习素养的 学生提出不同的要求，绝不能一概而就，尤其对于学困生, 要从一点一滴的小事中帮助他们建立起一定的行为准则；第二，反复训练，持之以恒。我们都知道习惯的养成并 非一朝一夕所能达成，是不能一蹴而就的，而是需要长时间 的坚持、练习、纠正、重复，才能将认知内化为自己的行为， 从而形成习惯；第三，树立榜样，激发自觉性。“榜样的力量是无穷的J 我们要善于发现每个同学身上的闪光点，放大他们积极、向 上、正能量的一面，从而感染带动其他同学一起学习，共同 进步；第四，趁热

4、打铁，激励评价。作为教师，我们绝不能轻 视表扬、夸奖、赞赏的重要性，你或许并不觉得，但一声喝 彩，一阵掌声，一个微笑，亦或是一个简单的手势，都可能 在学生的心理荡起涟漪，要知道转变有时候真的只是一个瞬 间的事。三、学会方法是目标教师在日常工作中，在课堂教学中，思考的应该不仅是 如何让学生学会知识，更重要的是要引导、培养学生学 会怎样学，学会如何自主地独立地去探究未知的、全新的知 识。“授人以鱼，只供一餐；教人以渔，终身受用。”现在 我们提倡的是终身学习和终身教育的理念，我们的教育并不 是教给学生多少枯燥的知识，而是教给学生终身受益的学习 方法。我们的教育绝不是让书本、让教科书成为学生学习的全

5、部，成为学生世界的主宰，而是让世界成为学生的教科书， 让学生学会去粗取精，吸收消化教师要用发展的眼光看待学生，感受学生的成长，要进 一步培养学生的数学思维，引领、帮助学生掌握一定的 数学学习方法，如自主预习的方法，做课堂笔记的方法，错题摘记巩固的方法，再比如学习新知过程中知识迁移的方法, 数形结合的方法，归纳总结的方法等，从而达到事半功倍 的效果，努力向“教是为了不教”的终极目标不断迈进。在学生掌握了一些科学的合理的有效的学习方法后，学起来必然轻松愉快，也乐于学习，学习素质自然会大大 提升。因此教师在课堂教学中必将对学生的学习进行有效的 学法指导，培养其自主意识和探究能力。这样，学生在科学 有

6、效的方法指导下进行的学习才是有效的，也必将是高效的。教学，学生是核心，教师是关键。缺少了教师的组织、引导、培育，学生也只能是各自为营、一盘散沙。课堂 教学中我们不仅要充分体现学生的主体地位，更要大力发挥 教师的主导作用。试想，再好的、再有天赋的演员，如果没 有优良的影视土壤，没有优质的剧本承载，没有优秀的导演 点拨、启发、培养，也只能是昙花一现、被人遗忘。作为教师，们绝不能固步自封，自我满足，孤芳自赏，只有不断的 求学、求思、求变、求新，才能更好的还实效于课堂，还课堂 于学生，还学生以发展。教师“双减”背景下小学数学作业的创新设 计根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学

7、生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。教学过程中不可或缺的重要环节之一是作业。作业是反 馈教学效果的重要手段之一，它既能使学生巩固已学知识， 又能发展学生能力，还是教师和家长评价学生数学学习的一 种依据。周而复始、形式单一的作业已变为学生一个包袱， 成了一个枯燥而又不得不投入的一种负担，使学生的好奇心、 求知欲、创造性受到压抑。作为一名数学教师，我该如何看

8、 待作业，如何让作业成为学生学习、创造、游戏的乐园，使 作业真正促进学生的发展呢？现结合我的教学实践，对新课 改下的教学作业设计谈一谈自己的见解。作业内容童趣性，激活学生创新的火花。教师设计作业 时要摆脱单调乏味的重复、机械的练习，根据学生的年龄特 点和生活经验，将数学知识融入生动有趣的活动中，与画画、 游戏、制作、参观、访问等学生喜闻乐见形式巧妙结合，把 知识、技能的训练与非智力因素和智力因素的开发及活动巧 妙联系，设计出趣味性强的数学作业。趣味浓厚的作业会使 学生产生一种内部需求，会让学生跃跃欲试，内在的需求, 活跃的思维，常常会激发学生创新的灵感，进而迸发出创新 思维的火花。一、设计游戏

9、型数学作业游戏是小学生最喜欢的活动之一。学生在游戏中边学边 玩，学中有玩，玩中有学。游戏活动型作业将所学数学知识 蕴涵于游戏之中，让学生在愉快而欢乐的气氛中完成作业, 是学生最喜欢的数学作业。例如教学完“乘法口诀”后，我 设计了 “对口令”的游戏，让学生与老师玩，学生与学生玩， 学生与家长玩。再如教学统计这一课后，我让学生玩“剪 刀、石头、布”游戏，并统计出每人赢的次数；还让学生在 “抛硬币”活动中统计出硬币正面朝上和反面朝上的次数, 并让学生发现抛的次数越多，正反面朝上的次数越接近，培 养了学生的思维能力。游戏让学生身临其境，在他们熟悉的， 感兴趣的情境中理解体验了统计的作用，而且学生在游戏

10、中 轻松作业，增强了合作意识，体验到感受到学习数学的乐趣。二、设计情境型数学作业小学生一般具有好奇、好问的探究心理。生动的情境型 作业，往往能使学生的精神状态迅速由抑制达到兴奋，而且 还能使学生产生学习知识的自我需要，引起学生内部认识矛 盾的冲突。让学生在趣中生疑、疑中生奇、奇中生妙，不断 激起学习的欲望。例如学习完10的认识后，我设计一道 “10的一半是什么？”的题目，让学生通过想象观察、思考， 反馈结果：（1）从数的知识认识10的一半是5。（2）从字形 结构认为10的一半是1、0、或拼音Shio学生在数学与生 活结合的情境中，激发了学习兴趣，激活了想象力，也培养 了学生的创造性思维。又如在

11、学习了 “乘数是一位数的乘法” 后，我设计了帮小兔找门牌号的情境作业，类似的作业还有 “小猴闯关”、“小壁虎找尾巴”等。这些带有童趣的作业， 把计算融入故事情境中，学生快乐的进行作业，掌握了运算 方法和技能，提高了计算能力，同时学生体会到计算课不再 是枯燥无味的，而是快乐的，充满乐趣的。三、设计绘画型数学作业“儿童是用形象、色彩、声音来思维的”针对这一特点， 我结合教学内容特点，设计一些绘画的方式巩固、应用所学 的知识。例如学习了时间，画一画一天的安排；学习完轴 对称图形后，让学生利用所学知识绘制一些相关的美丽图 案，或用学过的图形来设计一下他们喜欢的家，并涂上颜色； 认识方向后，画一画旅游分

12、布图。这样就让他们感到新鲜有 趣，不仅能巩固所学知识，而且能激活学生的思维，使他们 迸发出创新的火花，把一次次作业变成艺术品。然后在班级 展示台中展览。这样的作业，不仅能巩固知识，而且有激活 学生原思维，使他们迸发创新的火花，将枯燥原作业变成了 件件艺术品。四、作业内容有层次。设计作业不能“一刀切”而应该实际出发，因材施教， 针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练 习的机会，都能得到提高。我将作业难易程度分为三个层次。 例如，在二年级下册学完解决问题后，便设计了如下的 作业：（一）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，爸爸今年几 岁？（二）、小华今年10岁，比爸爸小27岁，今年爸爸和

13、 小华共几岁？（三）、小华今年10岁，爸爸38岁。当小华 33时，爸爸几岁？此种作业设计可以调动学生作业的积极性, 避免作业的单调、枯燥，同时也让学生在解题的过程中掌握 知识的要点、积极思考，提高了灵活运用知识的能力。五、设计操作实践型数学作业“让学生从做中学二开放学生的双手，让学生动手操 作的过程，使学生手、眼、脑等多种感官协同活动，把他们 带入一个全新的“情境”，使之在求知欲的驱使下饶有兴趣 的学习，促使思维活动的开展，有利于发展学生的思维，培 养学生的创新能力。数学源于生活。例如：在教学“圆柱与 圆锥”这一章节时，布置了这样一道作业题：将一张长6.28 分米、宽3. 14分米的长方形纸卷

14、成一圆筒，再配上一个底 做成一个圆柱形的容器，哪种卷法所容纳的物体比较多？再 去超市看一些圆柱形容器，你能发现什么？学生通过计算比 较、争论，让学生用具体的数学知识去研究生活，服务生活， 体现其生活化的一面，让数学与生活更加紧密。六、发展学生思维，体现作业的开放化如果能善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、 灵活地设计一些开放性的作业，对学生的思维进行求“新”、 求“全”、求“活”的调控。那么，将有利于发散学生的思 维，使学生敢于标新立异，提出各种问题，进行大胆创新。 开放化的数学作业，让学生对所获信息采取不同的处理方法, 得到不同的解决结果，并且从中发现最为有效的解决问题的 方法，闪烁

15、着学生独特的创新精神，也让学生从中体验到思 考的快乐感和创新的成就感。我在平时设计作业时避免“题海战术”，防止“熟而生 厌”；为学生着想，从学生需要出发，加强作业设计的灵活 性、趣味性及实践性，提倡探索创新、自主选择，使学生的良好的个性品质得到充分发展，创造意识和能力得到较好培 养。双减背景下小学数学低年级教学增效提质 措施为了贯彻国家的“双减”政策精神，切实减轻学生的作 业负担，通过提高学科作业设计质量，创新作业类型方式， 更好地把握学科作业的育人功能，达到增效提质的结果，本 学期，我们数学科组特制定出行之有效的“增效提质”措施。一、培养乐学爱学的学习兴趣兴趣是学习的重要原因。皮亚杰说过：“

16、所有智力方面 的工作都要依赖于兴趣。”对于小学生来说，一开始就要让 他们对数学产生兴趣，使他们喜欢学习数学，感到学习数学 是一件快乐的事情。培养学习兴趣的方法是多种多样的，可 以创设情境激趣，利用媒体激趣，讨论交流激趣，动手操作 激趣，启发诱导激趣等等。在教学过程中，教师应从课开始 到课结束都带有兴趣，让学生乐学爱学。二、创设生活情境，实现课堂提质增效小学低年级学生生活阅历和生活经验很少，因此他们的 认知能力和思维能力不够成熟，在课堂中很容易分散注意力, 不能专心地学习。针对小学低年级学生的身心发展特征，教 师应该采取更为合适的教学方式，吸引学生的注意力，使学 生自主地参与到学习当中。教师可以

17、结合学生的实际日常生 活，为学生创设生活化的教学情境，进而拉近学生与数学学 习之间的距离，充分调动学生的学习积极性。三、采用合作学习，开展高效课堂教学教师应该突出学生在学习中的主体地位，进而才能增强 课堂的实际教学效果，落实“双减”政策。为了发挥学生在 课堂学习中的主观能动性，教师应该采取合作学习的方式提 高学生的课堂参与度，保证课堂的教学质量。通过学生之间 的合作、交流互动来取长补短，共同进步。遇到一些有难度 的数学问题时，可以让学生通过合作的形式互相交流，充分 发表自己的意见和想法，激活他们的数学思维能力，攻克数 学学习中的难题。四、设置有效练习，实现新知当堂巩固作为小学一、二年级的学生，

18、他们刚刚接触系统化的数 学学习，教师应该从学生的实际生活出发，进而降低学生的 数学学习难度。还可以通过生活化的实践活动激发学生对数 学知识学习的积极性，让学生明确数学和日常生活的密切联 系，引导学生将数学知识灵活地运用到生活中。在帮助学生 学习数学知识的同时，增强学生生活实践应用能力。在整节 课的课堂教学中，当教学任务完成后，呈现随堂练习，随堂 练习要和学生的实际生活密切结合，进而有效地调动学生完 成随堂练习的积极性。通过随堂练习可以帮助学生巩固和复 激发学生善于观察、善于发现的潜力，还可以通过展示来提 升学生的语言表达能力。二、课堂作业层次化布置根据学生学习能力以及作业完成质量将学生作业分为

19、 三个层次，分别是基础性作业、拓展性作业和选择性作业, 学习能力弱的完成基础性作业，学习能力较强且学习积极的 学生可选择没掌握透彻或者熟练的内容结伴互学，优秀学生 则可以完成一些拓展性作业。如，预习金色的鱼钩时，我 是这样分类布置学习任务的；C等学生只负责熟读课文，认 识生字并组词，B等学生读完课文不但要能口头叙述文章的 主要内容，并搞清事件的起因、经过、结果，以及时间和地 点。A等学生则是熟读课文，体会每句话所表达的意思或者 通过阅读来谈自己联想以及人物品质等。三、课堂作业科学化布置作业是巩固教学效果的有力手段，也是反馈教学效果的 重要途径，因此，在布置作业时我们一定要做到科学合理的 设计，

20、让它达到我们想要的效果。在检查预习古诗宿建德江时，我是这样由浅入深设 计问题的；学困生补充诗句，中等生说出古诗的大概意思, 优等生与大家分享作者、背景以及所要表达的思想感情。设计意图：让学生完成作业的同时，既感到轻松愉快, 又扎实掌握了知识技能，最关键的是让学困生在学习中自我习数学知识，加深对数学知识的灵活运用能力。五、注重合理评价，面向全体学生教学基于“双减”政策下，为了达成小学低数课堂的提质增 效，教师应该注重课堂的教学评价环节，要合理评价。通过 教学评价环节，对学生的自主学习过程做出全面的分析，不 断完善评价体系，运用多样化的评价方式，多角度增强学生 学习数学的自信心。针对小学低年级的学

21、生而言，他们好胜 心很强，当学生完成课堂练习时，应该对学生的练习结果进 行及时评价。六、联系生活实际，创造课堂效益我们在课堂教学中，教会学生知识不是最终目的，最终 目的是教会学生怎样学习，让学生学会学习的方法，让学生 真正变“学会”为“会学”，变“死学”为“活学工让学生 能联系生活实际学习，能在生活中应用数学，这也正是素质 教育所要达到的目标。因此，老师应该充分利用好课上的40 分钟时间，把该讲的讲明白，把该做的做完，该批得批完， 这样才能达到减负增效的目的。一定把不要把问题留到下课 以后。总之，作为教师，我们每个人都应该认真学习“双减” 政策，抓住文件的精髓和关键。立足自身课堂，抓牢教学实

22、效。发挥出更大的价值和作用，深化教学改革，提高教学质 量，提升教学效率，因材施教，有教无类，满足家长多样化的需求，并重视学生的人格教育，促进学生的健康成长。教师“双减”背景下小学数学作业设计研究根据门扎实推进“双减”工作落地见效的工作精神，为 进一步减轻学生的课业负担，数学教师要紧紧围绕学科核心 素养要求，整体设计课内外的学习活动；要把课外作业和课 堂教学有机结合起来，以少而精的高质量作业取代简单、机 械、重复性的大量作业，达到“减负增效”目的；要使作业 真正为教学服务，为素质教育服务，使之有利于学生知识、 能力、综合素质的发展。一、提高认识，更新作业设计理念作业作为课程与教学活动的重要组成部

23、分，目前在作业 的设计方面仍存在一些问题，如作业形式枯燥、单调、僵化； 作业评价缺乏层次性和针对性等，长此以往将会降低学生学 习数学的积极性和有效性。作为教师我们应积极、正确地看 待作业改革，努力探讨如何布置能有效布置作业，努力提高 学生学习数学的积极性，使其形成数学学习方法，发展数学 思维，增强数学问题解决能力。二、整体把握，明确作业设计原则通过作业改革，我们希望数学教师通过学生的作业及时 了解教学效果，找出现状和预期状态之间的差距，发现其存 在的问题，以便于及时改进教学方法，降低教学难度和调整 教学进度；通过作业学生了解自己知识、技能的掌握情况, 激发他们的学习热情，使其更积极地投入到今后

24、的学习之中 去。基于这个出发点，我们明确了作业设计的原则：一是目标与作业的一致性原则。作业设计要紧紧围绕学习内容，与学习目标保持一致、 与课程标准保持一致，并把学科知识、学科思想、学科价值 融入到作业的内容设计中去。二是层次性与趣味性相结合的原则。作业的内容要适合各个学习层次学生的需求。每个学习 层次的学生都应有适合自己的作业。要注重趣味性，使学生 愿做作业、乐做作业。三是适度性与多样性的原则。作业设计的量要符合各年级书面作业的时间要求，作业 内容要适当，作业难度要符合学生实际。作业形式要多样, 应体现拓展性、综合性、开放性、实践性要求。三、形式多样，优化作业设计内容作业设计的目的应在于促进学

25、生的发展。为了调动学生 学习数学的兴趣，我们对数学作业进行了大幅度改革，将作 业融于活动，融于生活，充分调动学生完成作业的积极性和 主动性，既减轻了学生课业负担，又提高了学习效率。（一）前置型作业，引导学生自主学习数学知识之间是相互联系的，已有知识是学习新知识的 基础。前置型作业是指教师预先设计探究性问题，以作业单 的形式布置给学生，学生结合已有的数学知识和活动经验进 行自主探究。设计前置型作业的目的是唤醒学生已有的知识 经验和数学活动经验，为新知的探究做好准备。例如，在教学”图形的密铺”时，鼓励学生在家自己借 助图形动手拼摆，学生带着初步了解的图形密铺知识进课堂 学习，会提升课堂教学的效率。

26、同时学生在剪一剪、拼一拼 的过程中，巩固了对图形的认识，在操作中体验到了数学的 美，享受了成功的喜悦。（二）实践型作业，激发学生数学兴趣围绕现实问题，我们让学生动手实践或是实际调查，激 发学生学习数学的兴趣，拉近知识与实际生活的距离。例如， 在教学1-10各数的认识”后，设计“找找生活中的数字” 实践活动，教师鼓励学生找一找生活中的数，通过有趣的找 数、认数活动既巩固了 10以内数字的认识，同时也有助于 激发对数学的热爱。再比如，在教学“时分秒的认识”后，设计“家庭作息 时间表”实践活动，鼓励学生设计自己的作息时间表，既巩 固了时分秒的知识，又能引导教育学生学会珍惜时间。（三）复习型作业，整体

27、建构知识体系复习是学生系统完善、深化知识的关键环节，有利于学 生巩固、内化基础知识，建立网状、结构化的知识体系。设 计复习型作业的目的是让学生在巩固所学知识中明确知识 之间的内在逻辑关系，建立结构化的知识体系，学会更全面、 更系统地思考问题。我校在三至五年级学生中开展“整体建 构知识结构”思维导图的制作活动，学生在学完每个大单元 知识的基础上根据知识之间的内在联系建立单元知识思维 导图。设计这样的复习型作业，一方面可以使原本散乱的知识 变得清晰、完整，从而使复习更形象化、生动化，提高复习 的实效；另一方面将单元内容进行结构化重组，能使知识之 间的逻辑关系更为清晰，有助于学生形成条理化、结构化的

28、 思维。四、改进评价，保证作业设计实效对学生书面作业的评价可以从两个方面进行：一是从对 作业的态度、书写及格式的规范程度进行评价；二是从对基 本知识和基本技能的掌握程度进行评价，而且要给学生及时 订正错误、再次学习的机会。综上所述，“双减”背景下的小学数学作业设计，能够 帮助学生积累丰富的学习方式、解题技巧与数学经验，促进 学生的数学素养与综合能力的全面提升。通过数学教师为学 生精心设计丰富多样的数学作业引导学生在完成作业之中 展开深度学习，在深度学习之中领悟数学的本质，促进学生 对数学知识的理解和掌握，最终实现学生的高质量数学学习。-25 -价值得到了体现，优等生发扬了个性。完成效果：学困生

29、补充古诗得心应手，很容易完成，这 无疑激发了他们完成作业的乐趣，而不是一种负担；中等生 和优等生则通过交流或者查找资料，努力完成了剩下的两个 问题，这对他们来说是一种挑战，又是一个积累知识的过程。总之，教师面对的是一个个基础不同、能力不同、性格 不同、习惯不同、兴趣不同的个体，因此，追求作业的有效 性必须充分发挥学生主体的积极性、主动性和创造性，所以， 在今后的工作中我们还需不断的探索、研究，最终得出更有 效、更合理的实施方案，以便达到更好的效果。浅探小学高年级数学预学单的设计与实践在小学数学教学中，引导学生进行课前预学是十分重要 的。一份高质量的数学自主学习预学单，是提高学生的学习 效率的有

30、效途径，是引导学生形成自主、合作、探究的学习 方式的好抓手。教师在设计预学单时需要从学习主体的视角, 来设计最贴切的、使学生有研究兴趣的问题，这样，才能引 导学生进行高效的课前预学。笔者结合实践，谈谈几点看法。一、研究预学单的意义一般意义来讲，“预学单”是学生自主学习的学习计划 单。本研究中的预学单，是教师引导学生以自主学习者的角 色参与到“预学单”中问题的提出和作业的设计。教师在设 计预学单时，需要从学习主体的视角，来设计最贴切的、使 学生有研究兴趣的问题，这样，才能引导学生进行高效的课 前预学。作为“预学单”设计的参与者与促进者一一教师, 应当帮助学生解决“预学单”中的问题，带领学生带有目

31、的 地去学习，提升学生的自主意识。1、促进学生自主学习能力的提高数学新课程标准明确提出：“数学自学能力的培养， 是当前小学数学教学改革的目标之一。通过建立自主、合作、 探究的开放式课堂教学模式，使学生在学习过程中逐渐养成 自主学习的习惯。教师通过用鼓励和引导的方式，让学生自 己发现预习中的问题。经过一段时间后，学生的预习思路逐 步明确，掌握自主预习方法，思维能力也越来越强，能够借 助多样化的方法解决问题，促进学生学习能力的提高。2、促进数学教学方式的不断改变预习的过程就是以学定教的过程，以学定教是学生的 “学”先于教师的“教”，借助学生的预习活动来引导教师 的教学活动。借助预习单，学生能够了解

32、本节课的主要内容、 结构以及学习思路，带着问题听讲，更加积极主动地融入数 学课堂。在这个过程中，教师能够发现学生在学习方面的优 缺点，更加全面地掌握学生的学习情况，再根据学生的实际 情况及认知规律帮助学生找到合适的预习方法，使学生能够 从预习过程中树立起自信心，养成良好的研究惯，逐渐产生 对数学的兴趣。3、推动学校数学课堂教学的改革数学预习单的设计不仅为课堂教学奠定了坚实的基础, 也有效提高了课堂教学的有效性。在教学过程中，学生利用 预习单进行课前预习，带着问题进入课堂学习新知，不仅有 助于加强对课堂内容的理解，也有助于提升学生学习数学的 兴趣，并积极参与课堂活动，达到提高课堂教学效果的目的。

33、二、如何设计预学单1、注重趣味性与层次性为了促使学生主动积极地完成课前预习作业，有效熟 悉上课知识点，为课堂深层次理解打下基础，首先必须要 保证设计的数学预学单有着较强的趣味性，以此来消除学 生被动预习的局面，保障学生的预习质量和效率。比如，在 设计预学单时，把操作、计算、实践相结合，动手能力差的 学生可以选择计算来完成，增强孩子的学习信心，而动手能 力强的学生完成操作轻松高效。除了要丰富设计形式，让学 生有所期待，也要分明层次，让学生有自己可以独立完成的 内容。2、强调关联性与阶梯性新知识和旧知识之间的关系十分密切，通过一定的串 联可以构成一个完善的知识网络。因此，在设计预学单时, 要把知识

34、的关联性作为重要的出发点，鼓励学生在完成新 任务的同时运用以往学习到的数学基础知识。同时，也要加 强对学生复习意识的引导，为新课学习做好铺垫。每个学生 的学习能力和层次是差异的，并不是每一个学生都能够完 成教师布置的预习任务。教师在为学生设计课前预习作业时 需要考虑到学生的层次差异，并在此基础之上设计阶梯性 的预学任务，让不同层次的学生都能够在预习活动当中有 所收获。例如，对于学习能力比较强的学生，可以要求全部 完成，甚至更多地进行课外研究拓展。对于那些学习能力弱 的学生，可以让他们完成其中的一部分，进行选做。在课堂 教学前要关注学生预学单完成情况，特别是学生还没有理解 的部分，上课的时候更要

35、多留点时间给学生交流。3、融汇自主学习与合作学习预学单中不仅要有学生独立完成的部分，也需要融入学 生合作学习的部分。一个人的思维可能会比较单一局限，小 组之间展开讨论交流，可以打开小组的思路，丰富问题的答 案，为课堂进一步的深入学习奠定更坚实的基础。在布置小 组合作学习任务时要明确分工，各自负责自己的学习任务， 最后大家在一起汇总交流探讨各自的想法，共同完成一个完 整的学习任务。在这个过程中每个学生能增强自己的自信心, 同时也在合作中培养合作的意识和能力。4、要保证质量高题量少近几年国家一直在倡导中小学生作业减负，而预学单是 一项需要长期坚持的作业，不能成为学生新的作业负担。因 此，在设计预学

36、单时要保证质量高题量少，要根据不同的教 学内容，针对性地对教学内容进行安排，注重引导学生在课 前自主学习，发现问题，在课堂上能有所准备，更加高效地 展开教学。此外，为减轻学生的学习负担，要缩减其他的作 业，让学生有更多的时间来完成预学作业，通过长期的坚持， 使学生慢慢养成预学习惯。三、要注重评价反馈在预学单实施过程中，教师的评价对学生具有监督作用， 可以帮助学生充分认识自己的学习能力，也可以使教学更具 有针对性。但是，教师在评价时更要注重学生在这个学习过 程中的表现。教师可以通过对预学单收集进行批改或者语言 评价等形式对学生的预学单进行批改，在课堂教学中与课堂 交流结合起来，在交流中了解学生的

37、完成情况也是一种有效 的方式。并且对预学扎实有效的学生进行一定的奖励，在强 化学生的学习动机、增强预学单有效性的同时，教师也可以 从中得到反馈，提高教学质量教师“双减”背景下小学数学作业设计研究课堂教学效率的策略“双减”背景下，作为教育工作者的我们，又将如何化 挑战为机遇，化压力为动力，承担起教书育人的职责呢?想，我们不仅要自己主动学，还要学会教，更要教会学 生学，要通过优化课堂教学模式和方法，努力提高课堂教学效 率，从根本上减轻学生课业负担，让学生能够健康成长，快 乐学习，全面发展。教学，以学为主，以教为辅。没有学生，何来教师，谈何教学？因此我们要“以人为本”，就是以学生为本， 因为学生是学

38、习的主体，是学习的主人，一切课堂教学活动 都应该围绕学生而展开，充分发挥学生的主观能动性，让学 生乐学、想学、学会、会学，让学生成为课堂的主角和核心。一、激发兴趣是前提兴趣是最好的老师，兴趣也是提高效率的法宝。无论是哪一门学科，要想提高课堂教学的效率和质量，首先必 须激发学生的学习兴趣，点燃他们求知的火花，让他们有学 习的动力，有课堂的专注力，变“要我学”为“我要学”。在课堂教学中，教师应着重营造轻松愉悦的课堂氛围，为学生创造一个良好的心理环境。良好的学习心境可以 使学生的思维活跃，才思敏捷，可以提高他们的思考能力、 理解能力和判断能力，更能迸发出他们思维的火花，培养他 们的创新能力。教师积极的情感能极大地激发学生的创新意 识和问题意识，所以教师要抓住课堂，努力创设诙谐、宽松、 愉快的学习环境，比如设置灵活多样的导入环节，创设丰 富有趣的教学情境，设置操作性强、多种感官协同合作的实 践活动，引入有效、有益、向上的激励评价机制，使学生全 身心投入到学习的知识体验中去，真正做到寓教于乐。二、培养习惯是基础“行为养成习惯，习惯造就性格，性格决定命运。”“良 好习惯，受益终身。”有无良好的研究惯对于学生的成