2023年小数的初步认识教学反思篇.docx

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1、2023年小数的初步认识教学反思篇小数的初步相识教学反思1小数的初步相识这部分内容是通过借助“元、米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的教学活动。课后又做如下反思：首先，我个人认为在以下几方面把握的比较好。1.调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创

2、设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景（逛超市）中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充溢生活的气息。又如找身边的小数，得出要探讨的素材，导入下一环节的教学。2教学能面对全体学生，营造和谐课堂氛围整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如设计试读小数、量彩带、找身边的小数、猜谜语等环节激发学生的爱好，让学生在玩中学学问。3、巧用课堂中出现的生成资源，实现学问阅历的迁移。这节课的第一个学问点是小数的读法。我想通过学生试读把整数部分和小数部分的读法区分开来，使这两部分的读法有了不同，但教学时有两个学生有错误的读法，我刚好的利用生成资源来订正，让他俩

3、多读几遍，其他同学评价，使学生深刻了解小数读法，所以在后面的课堂中没有出现错误的读法。假如奇妙的运用课堂中有效的生成资源，学生的主体作用发挥恰当。小数的初步相识教学反思2本课立足于新的理念，以学生已有的学问阅历为桥梁，共同探究小数加减法的计算方法，使学生在丰富多彩的数学活动中体验到数学学习的乐趣。激发学习爱好数学学问源于生活又运用于生活，我们要引导学生探究真实世界的数学问题。渗透算法多样化数学思想。在计算0.8+0.6有的是口算时，而有的列竖式。多种算法的展示，不仅培育了学生思维的敏捷性。通过学习，使学生感受到从多角度解决同一问题的数学思想。此外，本节课还存在一些不足的地方，板书的目的性不强，

4、使重点不够突出。课堂上学生之间的相互评价较少，使得评价方式单一。在今后的教学中，我会不断努力，争取进一步提高自己的专业水平。小数的初步相识教学反思3(一)、情景导入，学读、写分数。课始从本班学生人数入手(48)，以增加的一点(4和8之间加上小数点)为突破口，明确新产生的数与以前学的整数的区分，问学生认不相识这样的数，以唤起学生对小数的感知，让学生说在什么地方见到过小数，以及读情景图，不但使学习素材变得丰富多彩，更重要的是让学生在潜移默化中感受到小数在日常生活中的广泛应用，结合学生提出的问题，有效的激发起学生的探究欲望。在读数和写数的教学时，充分敬重学生的认知基础，充分挖掘学生的潜能，从而达到教

5、学目的。本着学生已会的老师不讲，学生能自己学会的老师不讲的原则，顺当完成小数的读法和写法的教学。(二)、操作感知，初步理解小数的意义。尽管学生在此前探讨的数学学问中的数据均为整数，但学生在实际生活中对0.5已经有了肯定的感受：1米的一半就是0.5或0.5米是50厘米。在探讨一位小数时，就充分调动学生已有的学问阅历，以平均分成10份的1米长的纸条为工具，以0.5米的理解为基点和突破口，再去解决0.3米、0.4米等多长，从而使整个探究过程显得顺畅、自然、扎实、有效。相识一位小数之后，让学生接着利用纸条进行实际测量两根毛线的长度(一根长0.2米，另一根长0.7米)，方式是先估后量，然后再来测量课本的

6、宽度(0.17米，用纸条不能干脆量出)。这样做既巩固了对一位小数的理解和运用，还培育了学生的估算意识，又为两位小数的探究埋下伏笔，让学生在实际测量中切实感受探究两位小数甚至多位小数的必要性。本环节的教学注意了实践操作,学生的手、口、耳、脑、眼等多种感官参加学习活动，使他们在“经验、体验、探究”过程中初步理解小数的意义，这里是本节课的重点，也是难点之所在，备课时我细心设计，授课时敏捷运用，使学生在思索、探讨、视察、操作、沟通活动中自然而然的收获学问。(三)、实践应用，巩固相识教化学认为，适度的练习是巩固学生学问，培育学生技能，发展学生思维的重要手段，也是老师检测教学效果的重要途径。本节课的练习设

7、计突出三个方面。一是对新学问的巩固和练习，二是突出本节课内容设计的完整性和层次性(从起先的信息图引入到结束的进一步理解信息数据的意义)，三是通过开放的题目的训练培育学生的创新思维，给学生创设了自主探究和创建的机会，使其敏捷驾驭学问。但由于我没能精确地驾驭时间，课堂调控实力差导致开放题没能得到训练。(四)、课外调查，拓展延长一节课的时间是有限的，但学生在课外学习的时间是无限的，本节的学习已经结束，但学生的探究活动并没有结束，课外调查的布置，将学生的探究领域从课内延长到了课外，从学校延长到社会，丰富学生的课外学问，拓宽学生的探究视野，从而增加学习数学的爱好，体会学习数学的价值。也为下一节课的小数大

8、小的比较的学习供应了探讨素材。在教学中出现的失误和不足，主要表现在：1、老师放的力度还不够，总是感觉对学生不放心，学生一时间回答不到老师预想的答案就忙于提示，或总感觉学生说的不如自己叙述的明白就重复说明，我想这归根结底的缘由还在于学生主体地位体现得还不到位，不能做到真正信任学生。或者是在于太注意预设而忽视生成，为完成预料的教学目标而赶时间。2、老师敏捷驾驭课堂的实力有待提高。我们常常说：预设是为了更好的生成，课堂上要精确把握生成，有效利用生成。课堂上我就没有能够很好的把握和利用生成。如在用1米长的纸条测量0.2米长的那一条毛线的时候，多数同学一起先都估测是0.2米，但在实际测量的过程中可能是将

9、毛线拉得过紧好多孩子就说出了0.21米、0.22米、0.23米等的两位小数，这时我把其中的一个两位小数写到了黑板上，本想利用它转入对两位小数的探究，但一时间又没有想出很好的连接语，这时0.7米的毛线长度还没有测量,思维地运转没有跟上,又只能根据原先的设计进行了下去。只是给学生作出了“在实际测量时可能会出现肯定的误差”、“毛线不要拉得过紧或过松，因为毛线有弹性，所以测出来的数据可能就不一样”的说明。事后我对课堂上出现的这一突发事务进行了深刻地反思，假如当时有的学生说出0.23米的数据后老师接着问“你是用纸条精确测到的还是估计出来的?”转而导入“用米尺能不能精确测出?”。这样就很自然地能导入了对两

10、位小数的探究，还会节约出测量课本的宽的时间用来做涂一涂，填一填的开放练习题，从而也会使教学目标能够全面达成。小数的初步相识教学反思4今年三月份参与市骨干老师培训时，史红桃老师带领我们数学班学员开展如何培育学生的自主学习实力的专题研修，先由两位老师讲小数的初步相识这一课，之后老师们相互沟通评议。大家都觉得小数概念的引入不够志向。回来后我也主动进行了探究，觉得以名字引入效果较好。教学内容：义教版六年制小学数学第七册P117118的例1、例2及相关的“做一做”。教学目标：引导学生初步相识小数，体会小数的含义；初步驾驭一位小数的读、写法。通过自学尝试、合作探讨的形式绽开学习，培育学生主动学习的爱好。留

11、意培育学生宠爱数学的情感。教、学具打算：教具：投影仪、若干明胶片、米尺；学具：仿一角、二角、五角、一元人民币学具若干，直尺一把。案例分析：复习铺垫，启发思维。说一说以下各图阴影部分用什么分数表示。（出示阴影图）1米（）分米1分米（）厘米1元（）角评析：复习分数的学问，为搜集、打算有效的信息，诱发学问间的正迁移，沟通分数与小数之间的内在联系，做好铺垫。创设情境，导入新课。同学，你在家时妈妈怎么喊你？（小名），在学校大家又怎么喊你呢？那你有几个名字？（两个）同学们，在我们的数学王国里也有像同学这样的现象，今日我们就来相识一位数学王国里的新“挚友”，板书课题：小数。评析：联系学生的实际，由学生身边的

12、事情引出将要学习的新学问。几乎每一位学生在家中都有小名，因此，引发了学生们的学习热忱，全体学生都踊跃参加到学习活动中，使学生感受到数学学问的真实性和现实感。3相识小数。（）老师出示1米长的尺子，问：把1米平均分成10份，每份是几分米？假如用米作单位，用分数表示，应是多少米？（板书1/10米）。在生活中为了便于运用，又把1/10米，写成0。1米（板书）读作零点一米。就像同学，你在家妈妈叫你，在学校大家又叫一样，事实上还是同一个你。评析：由直观引入小数的概念，让学生相识到小数产生于生活之中（）自学尝试，分组探讨。假如是5分米，你能不能用与上题相同的方法说一说？学生思索后分组探讨，各组组长召集小组同

13、学探讨，并推选出代表说一说本组的想法，通过全班探讨，引导学生学会说“5分米，用米作单位，用分数表示是5/10米，用小数表示是0。5米”。评析：学生的尝试，不仅仅是对小数的进一步相识，更重要的是学生运用数学思维的一次再创建行为，让学生主动地探究，类推出这类问题的解决方法。小数的初步相识教学反思5小数的初步相识这部分内容是通过借助“米”为单位的小数作平台，让学生在详细的情境中初步相识小数。对第一次接触小数的学生，相对来讲就会有肯定的难度和学习的负担。为了能缓解降低难度，我努力遵循因材施教的教学原则，以学生的认知水平、学习心理为基础，营造和谐课堂，活化教学内容，合理设计教学过程，较好的完成了这一节的

14、教学活动。课后又做如下反思：1、调动学生的生活阅历和认知基础，促进学问阅历的迁移。小数在生活中有着广泛的应用，学生已有的生活阅历和认知基础就是一种重要的课程资源。发挥多媒体在教学中的作用，创设较为丰富的，贴近学生生活实际的情景，让学生在熟识的情景中，感悟小数的含义，体会数学回来生活，让每一个学问点都充溢生活的气息。2、充分利用学生资源，激励学生自主探究出小数与十进分数的关系。在理解生活中的小数的实际含义中，我干脆抛出问题，利用学生已有的价格看阅历，运用原有的长度单位的学问基础，激励学生独立思索，将学生感觉抽象的学问详细化，从而自然流畅地帮助学生建立起小数与分数的联系。3、教学能面对全体学生，营

15、造和谐课堂氛围。整节课我努力创设轻松、开心的课堂氛围，调动学生的主动性，如小数王国等环节激发学生学习的爱好。小数的初步相识教学反思6对小学三年级学生来说，学习小数的意义和认、读、写是他们第一次接触。首先，通过购物阅历以买学具、食品和数学书本的价格。引出小数，这时展示一些食品的价格和文具的价格，让学生认和读，接着引导学生依据已有的学问阅历，最感爱好的情境，最符合他们的数学现实中接触到小数，把分数与小数之间的联系放在了以“元”为单位的背景中，利用了学生的生活阅历，让学生从1元中拿出0.8元，逼着学生把1元兑换成10角，这个过程强化了分数和小数之间的桥梁作用，0.8元其实就是把1元平均分成10份，拿

16、出其中的8份，自然地让8/10与0.8之间建立了联系；再通过应用举例，让学生发觉几角就是非常之几元，用小数表示就是零点几元，老师引得到位，学生学得主动。有了这部分教学，学生对分数与小数之间的关系有了一个初步的相识；然后又引领学生感受长度单位中整数、小数和分数之间的关系，让学生在米尺上找找分米与米的关系，从分数角度看，就是把1米平均分成10份，表示这样的一份，可用1/10米表示，由于在货币单位中已经感知分数与小数之间的关系，所以很简单发觉米，还可以用0.1表示，从而得出“几分米”。总之，同样的教学内容，在不同的课堂中，呈现出不同的状态。关键在于老师处理教材时，对教材文本价值的不同把握。须要老师从

17、学生的现实认知阅历动身，做到既敬重教材，又不拘泥于教材。老师只有对教材文本理解正确了、透彻了，才能充分发挥老师本身的作用，充分调动学生学习的主动性，才能自如地用运各种教学方法，驾御课堂上千变万化的各种状况。小数的初步相识教学反思7适当的压力催人奋进。“小数的初步相识”是新教材三年级下册的内容，这部分内容虽然是学生第一次接触，但是由于小数在生活中的广泛应用，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上，结合学生已有的学问阅历和学习特点，设计了三个层次的学问链：一、说说生活中的小数，并说出表示价格的小数的实际意义；二、相识表示长度的小数，并知道

18、它们所表示的意义；三、用小数表示身高，多方面了解小数在生活中的广泛应用。整节课下来，感觉学生对于表示价格的小数的实际意义和用小数表示身高这两方面驾驭得不错，孩子们参加主动性高，学得轻松，也驾驭得较好，自认为在以下几方面做得较好：一、充分调动孩子已有认知。在课的一起先就让孩子们说印象中的小数、找身边的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的.学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。二、充分促使孩子主动学习。课前对于如何教学表示长度的小数的意义这一环节颇有困惑，其实这部分学问并无什么探究的价值，用

19、分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，而把分数写成小数是一种规定，不须要孩子们去探究。那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我反复思索这一问题。最终确定先自学、再讲解，一方面可以从小培育孩子们的自学实力，充分利用教材，另一方面可以照看不同层次的孩子，让优生自主地去学习，再让他们来帮助一些学困生，此外，因为有了教材这一老师的教学之后，老师在讲解的时候就轻松很多，许多问题可以让孩子们来回答，而不是老师自问自答。三、充分发挥老师的引导作用。无论如何把课堂放给孩子们，老师在其中穿针引线的作用还是必不行少的。就如本节课教学，假如老师不找一些表示长度的小数出来，孩子们就会认为小数只表示价

20、格；假如老师不教孩子们正确地读小数的方法，孩子们就会用以前的读法来读小数；假如孩子们自学后不作必要的讲解，就有三分之二的孩子会把3厘米写3/300米。因此，无论什么课，老师的引导作用总不行少，关键在于如何“导”得不漏痕迹、如何“导”得恰到好处、如何“导”在关键之处。本节课中，在学生正确地读小数后，我问“小数与我们以前学过的数读起来有什么不一样”使孩子们在思索中完善自己读小数的认知体系；在孩子们说完分米与厘米写成用米作单位的小数时，我问“请小挚友们视察这些等式，你有什么发觉”促使孩子们去视察、去思索，之后完善对这些小数的相识在孩子们简单出错的地方设计有挑战性的、有思索性的问题，促使孩子们去比较、

21、去视察、去思索、去表达，才能把老师的“主导”作用发挥地淋漓尽致。本次赛课有极大的促进作用，对于端正教学思想、埋头于工作都有主动意义。好之不如乐之。小数的初步相识教学反思8小数的初步相识，初看觉得很简洁，但细细地去思索，会引发许多的困惑，促使我深深地去思索，去实践，去反思，启发颇多感想，有柳暗花明后的飞跃，小数的初步相识 教学反思。下面谈一点体会。1创设生活情境使数学问题生活化小数的引入是因为在生活实际中常常会遇到“测量长度的结果不是整米数，物品的价格不是整分数”这样的问题而产生。因此教学中应亲密联系生活实际，让学生感受小数的现实生活作用。于是我一起先结合帮助小红解决问题，去超市这一生活情境，让

22、学生感到所学的内容不是简洁枯燥的数学，而是特别好玩、富有亲切感，感到生活中到处有数学，数学就在身边，他们被深厚的生活气息所带动，投入到学习中去。2实施有效迁移 建立小数的数感。数感是一种重要的数学素养，初步建立小数的概念，建立小数的数感，进一步发展学生的数感是本节课的重点，那么如何建立呢？要通过学问间的有效迁移去达成。这个迁移点首先就是分数的学问，分数的学习对小数的学习特点是小数意义的理解有干脆、显著的影响。在例1中“1分米是几分之几米”是学生已有的学问，只要通过提问，引起学生的回忆和思索，就不难解决，然后不妨干脆告知学生：“米还可以写成0.1米。”使小数和分数建立起干脆的联系，让学生对小数的

23、数感在分数这个平台上建立。3丰富学习方式让学生经验学问形成的过程关于学习方式，应依据学习内容的不同特点，去设计丰富多彩的学习活动方式，教学反思小数的初步相识 教学反思。本节课中，例1的教学选用了尝试讲解并描述法，把小数干脆介绍给学生，让学生经验有意义的接受学习。同时运用学生已有的学问作为新学问的切入点，引导学生通过有目的的视察、操作、沟通、探讨，以直观到抽象，主动建构自己的认知结构。同时还伴有同桌、小组内的生生互动，让学生在合作沟通中去优势互补，充溢认知。你来报厘米数或者分米数，然后由同桌说出它们的分数以及小数。也充分调动课堂的活跃气氛，使学生学的轻松，学得好玩。4、合理设计习题，最大限度发挥

24、习题的功能（我的困惑）课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，虽然在自学问题中提及了，但在课上并没有去解决它，因为教材在四年级还支配了一节小数的意义和产生，是把分数与小数的关系在这一课中沟通呢？还是把这一学问点支配在以后再探讨呢？对于这一目标的定位总是举棋不定，还值得深化思索。正因为如此，我发觉学生在我其次节小数的初步相识练习课上就出现了困难。1元10角。7角是（）/元，还可以写成（）元。1元是100分。7分是（）/元，还可以写成（）元。造成这缘由除了前

25、面提及的状况外，令一种是这一课时包括的新课内容许多：（1）结合详细情境相识小数的现实意义，懂得以元为单位、以米为单位的小数的实际含义。（2）初步感知非常之几可以用一位小数表示，百分之几可以用两位小数表示，会读、写小数。（3）培育主动探究的意识和合作沟通的实力，体会数学与现实生活的联系。正因为如此，一节课没来得及让学生做一些基础练习加深学生的理解。本节课课本上的习题编排其实特别奇妙，一个习题一个要求，教学时应当尽量节约出时间擅长利用，好好挖掘，发挥更大的价值。如对口令、猜谜语嬉戏，既活跃气氛，又更好地建立了小数的概念，生活中的小数让学生在读一读中进一步感受到小数与我们亲密相关；推断各是什么数，试

26、图让学生在辨析中更加清楚整数、分数、小数的内涵。从而练习中也应当引导学生细细体悟，实现有效迁移。如“想想做做”第3题，类似的图在分数的学习中也见过，只是当时的图更一般化，平均分成的份数不肯定是10份，到这里，图被特别化为一位小数也就是分母是10的分数的模型。“想想做做”第5题有同样的作用，只是这条数轴曾经是相识整数时常用的模型，而现在又拓展到了小数。深化地去挖掘，引导学生去理解，帮助学生建立关于小数的数感。小数的初步相识教学反思9小数的初步相识是人教版新课标小学数学三年级下册的第7单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册相识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市

27、的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。下面是我对小数的初步相识的教学反思。在教学小数的初步相识中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点，课后反思自己的教学，其中有得也有失。小数在现实生活中有着广泛的应用，即便是儿童，也常常会接触到一些小数，但对于三年级的学生来说是初次接触的，所以在教学上也体现了一个难点。在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫成果好的学生在黑板上写

28、几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55和2.62的大小，学生

29、先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、探讨，从而驾驭比较几个小数大小的方法和步骤。存在的不足之处：1、激励性语言不够丰富，没有起到调动学生主动性

30、的作用。2、有的地 方 老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探究，没有充分发挥学生的主体作用。小数的初步相识教学反思10小数的初步相识是第六册第七单元的教学内容。小挚友们平常逛超市有购物阅历，他们对表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。在内容的呈现上，以学生熟识的日常事务和生活为场景，通过人民币、数轴这样的直观、半直观模型来帮助学生初步相识小数，解决简洁的实际问题。在这节课的教学中我力做到以下几点：一、 紧密结合生活情境，使同学们在详细实践中了解小数的含义。在初步相识小数的教学过程中，我先让同学说一说在生活中所见到的小数，学生都很擅长视察，说了

31、许多生活中的小数，联系了生活，学生都很快地参加到课堂中，从而很好地激发了学生的学习爱好。还有学生会读小数后，再次让学生回来生活，说一说生活中的小数，读小数我也选择了让学生读生活中的小数，重视在详细情境下的表达。充分利用了学生的生活经验和已有的人只，激活学生的相关阅历和相关的学问基础，引导学生在多次表述中感悟小数的含义，促进学习的正迁移。二、 给学生独立思索和解决问题的机会，注意孩子的合作沟通。在试读小数和归纳小数的读法时，我先让学生试读，通过读多个小数后，让学生自己归纳小数的读法，先在小组沟通，然后在全班沟通。在教学一米三分米为什么是1.3米时，我也是先让学生独立思索，然后合作沟通，让学生通过

32、把1米平均分成10份，自主地建构起小数与分数的联系，让学生经验揣测、举例、验证、自主探究和合作沟通中相识了小数，明白了小数的含义。学完例1后，让学生独立完成“做一做”在通过同伴的沟通促进每个学生感受理解小数表示的详细含义，有助于促进学生主动学习、学会学习。这节课通过读、想、议、说等活动，使学生在动手、动口、动脑中参加了学习过程，为学生营造了宽松和谐的课堂气氛，变“要我学”为“我要学”。在这节课中，我感觉也有许多不足：这节课中我虽然努力放手，让学生多自主学习，但有时当学生说不出来，还会急于讲解并描述，“放”得还不够。如：在讲授1米三分米为什么是1.3米，学生已经明白，只是组织语言不到位，我就又把

33、学问点带领学生重新说一遍。还有就是“做一做”的教学通过前面的学习学生已理解小数和分数的关系，正确的做出此题，但我仍旧怕学生不理解，又说明了许多内容，结果时间后面巩固练习的时间很惊慌。总之这节课让我深深地相识到：学生的生活很丰富，他们很擅长视察生活，老师应把学生的生活当珍贵资源，充分利用，通过已有认知引导新知。课堂上把学习的时间、空间、展示机会留给了学生。师生、生生间的共同探讨沟通、探讨、才能提高了教学效率，增加了教学效果。小数的初步相识教学反思11小数的初步相识是西师大版小学数学三年级下册的第三单元的教学内容，孩子们在小学数学一年级下册相识人民币这个单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩

34、子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。于是我本节课没有采纳课本上的情境图，从商品的价格入手进行小数的教学任务。我感觉这样做对孩子来说教学难点坡度小，不会造成一头雾水的感觉。下面是我对小数的初步相识两节课的教学反思。在教学小数的初步相识中我讲授了小数的相识和比较小数的大小两个学问点时，课后反思自己的教学，其中有得也有失。在初步相识小数前，我估计到了有个别学生可能会在小数的读法上出现跟整数一样的读法这种错误。在课堂上果真有几个学生把小数点后面的数字读成几十几，比如：有的学生把18.46读成十八点四十六。针对这种状况，我让读错的学生多读几次，直到他读对为止。课后还叫

35、成果好的学生在黑板上写几个小数考考，以使他们达到学会的目的，这样一来收到了良好的效果。在教学比较小数的大小时，我用课件演示购物情境，让学生独立思索“去哪个商店买铅笔盒”这个问题应如何解决。引导学生说出用比较大小的方法来解决，在此基础上让学生分小组合作探讨探讨怎样比较小数的大小。通过小组合作来解决这个问题。学生出现了两种方法，其一是把小数变成以“角”为单位的整数来比较；例如：比较4.90元和5.10元的大小，有的学生把4.90元变成4元9角0分，把5.10元变成5元1角0分，然后进行比较，因为4元小于5元，所以4.90元小于5.10元。其二是先比较整数部分，然后再比较小数部分。例如：比较2.55

36、和2.62的大小，学生先比较整数部分，2与2相等，然后再比较小数点后面第一位5小于6，所以2.55小于2.62。再如比较4.56和3.83的大小时，先比较整数部分4大于3，所以4.56大于3.83。其次种方法是本课时教学的重点，因此我让学生依据详细的情境多说，以达到学会比较小数大小的方法。最终引导学生总结出小数大小的比较方法。在巩固这一环节，我让学生依据情境图提出问题并解决问题，而且还采纳了一生提出问题，请另一生帮助解决问题的方式进行。在练习比较两个小数大小的基础上，引出比较几个小数的大小，让学生通过独立试算、探讨，从而驾驭比较几个小数大小的方法和步骤。不足之处：1、语言不够严谨。2、有的地方

37、老师讲得太多，还不敢放手让学生自主探究，没有充分发挥学生的主体作用。小数的初步相识教学反思12这次学校开展同课异构的教学活动，课后领导一起评课，对我提出了许多中肯的看法，给出了很有帮助的建议，从中我看到了自己在教学中的不足，下面就这次同课异构活动中发觉自己的不足之处与改进方法总结如下.在小数的初步相识中，我主要讲了小数的读、写、把以元为单位的小数改写成几元几角几分、生活中的小数几个方面的内容。在相识小数时，我先出示了整数，再出示了小数，让孩子感觉到小数点是小数的重要标记，在读小数时，我先尝试让孩子自己读，因为孩子有平常逛超市的购物阅历，所以他们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏。但读小数重点是

38、让孩子感觉到整数部分的读法和小数部分的读法是不同的，但在这一部分，我抛出了问题：“谁来说说整数部分的读法和小数部分的读法有什么不同？”可是却没有深化这个问题，没让孩子自己探究出来，就一步跳过了。由于在讲小数的组成时，我强化了小数点的位置及写法，所以孩子在写小数时顺当过关。在课上，我把小数的.数位放在了最终，课后我反思，觉得应当把小数的数位放在相识小数的各部分名称之后，这样孩子先有了非常位、百分位的相识，在后面元、角、分的教学中就可以干脆表示为小数的整数部分表示元、非常位表示角、百分位表示分，就不会像课上所说的小数点后面第一位表示元、其次位表示分，交换位置后教学用语会更精确。小数在我们的生活中无

39、处不在，在课上我也着重讲了生活中的小数，都是孩子身边的小数，很贴近生活，充分让孩子感受到数学就在身边，学习了小数对我们的生活大有用处。由于本课重点是小数的读写法，所以在最终练习时应加上组数，这样这堂课才会更完备，课前我也寻思加上组数的练习，但胆怯孩子驾驭不坚固，所以又删去了，加上了另外的练习，但另外的练习在这堂课上没有组数那样精彩。通过这次上课，我相识到自己还需磨炼，还要多看、多学、多想才能上好每一堂课。小数的初步相识教学反思13小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，小挚友们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上小挚友们平常逛超市的购物阅历，所以小挚友

40、们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，因此我把这节课的重点落在小数的读法和表示长度的小数的意义的教学上。课前对于如何教学表示长度的小数含义这一还节颇有困惑，其实这局部学问并无什么探究的价值，用分数表示是在第五册已经学过的学问，不是本课的重点，不须要小挚友们去研讨，那么是否就直截了当地用课件来帮助讲解算了呢？我不知道要怎么去解决这个问题。专家说这就干脆说好了，同学研讨不出来，而且也说明不了什么，要是肯定去研讨，那也可能是一种形式了。听课老师给我的宝贵看法主要是：1、在课堂上如何的布置有效练习，课前要吃透教材。2、有老师提出来比方2。6元，我说2表示（2）元，6表示6角，如能完整的说出元角分就更好

41、了。对于新教材来说，没有太多的教学阅历，好多地方都没有作好，或许就像许老师说的，小学数学是一个逻辑性很强的学科，肯定要把小学阶段的的书看一下，这样你才能了解它大体上的内容，以后要好好充电啊！小数的初步相识教学反思14小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，孩子们在其次册相识人民币一单元中已经见过了表示价格的一位小数，再加上孩子们平常逛超市的购物阅历，所以孩子们对小数尤其是表示价格的小数并不生疏，读写小数也相对简洁，因此我把这节课的重点落在表示价格的小数的意义的教学上。一、联系儿童的生活实际相识小数，促进学问阅历的迁移。小数在现实生活中有着广泛的应用，充分利用小数与日常生活的亲密

42、联系，创设较为丰富的，贴近儿童生活实际的情景，让学生在熟识的情景中感悟小数的含义。使每一个学问点充溢了生活的气息。本有一个教学设想，是在课的一起先就出示一些数，让孩子们去分类，再引到新课的教学上，后总感觉这样教的痕迹太明显。而且奢侈时间。于是，在课的一起先就干脆出示几个贴近学生生活的整数和分数以及今日要学习的小数，得出要探讨的素材，这样一起先孩子们就处于主动的学习状态，他们必需去搜寻学问库中与本课学问有关的全部认知，为学习做好了必要的学问打算，同时能让他们很深切地感受到数学与生活的联系。而没有把学生当作容器，没有把学生对于小数的已有相识当作学习新知的障碍，而是把这种累积的阅历作为进一步学习的资

43、源。正如奥苏伯尔所言：“让新知之舟泊在旧知的锚桩上”。二、采纳适合学生认知规律的教学方法。小数的相识是学生认数领域上的一次飞跃。关于小数各部分的名称和读写方法、整数与自然数的描述性定义等数学事实和规定的学习，其实是属于学问领域中的所谓“陈述性学问”(另一类是“程序性学问”)，无法也无必要进行探究式学习。于是我适时地采纳了有意义接受学习的方式，让学生探讨沟通，再配以老师的适度讲解，符合学问的类型特点和学生的认知规律。并且我结合生活中的元角分的数字让学生来读写，使学生很简单地接受了学问。在此基础上，我就干脆把本课时的重点也放在了从“元、角、分”中来得出分数，小数之间的关系。通过形象的一元硬币和十张

44、一角的纸币。让学生说其中的一角是十张一角的几分之几，也就是一元的几分之几。让学生建立起了小数的模型。三、困惑课上完了，我始终在思索：本节课还有哪些不足之处？还用哪些地方须要改进？教学流程方面还是比较简洁、比较流畅的，但总感觉缺少点什么，感觉挖的深度还不够，特殊是在分数与小数的关系这一块上，学生还没有思索出来我便迫不及待地把结果告知他们，他们只是被动的接受而不是经过充分思索得出来的，所以对两者的关系没有达到真正的领悟。我觉得我可以把分数引出小数时多强调一点转换的过程以及让学生建立起非常之几的分数可以用一位小数来表示，也就是说10角的非常之一和0.1元的非常之一就是1角。接着，学生应当可以说出一位

45、小数与分母是10的分数的关系：分母是10的分数可以写成零点几。并且，在出示分数时必需强调出示分数后的单位是什么！肯定要让学生看清是哪个单位在分成几份。我在想，是不是在这里让学生比较一下1/10元和1/10角的不同点会更好一点。然后再来学习0.3元进行巩固，强化学生对学问的驾驭。接着在通过相识百分之几的数就可以用0.01来表示，最终深化进行非常之几、百分之几分别可以用什么小数来表示的探讨。在学习0.18元表示多少时，我可以让学生说一说0，1，8分别表示什么，这样就可以让学生在学习米，分米，厘米之间的转换时更轻松地接受小数哪位上是多少分米还是多少厘米或者多少米。当然整个过程就是须要加强学生的说的过

46、程，学生通过说这两个学问的联系，学生对学问就有整体的相识并且转化为自己的认知。在以后的课堂上要给学生充分的思索空间，并须要奇妙地设计一些问题进行引导，尽量把一些难点通过合理的方法进行指导学生主动学习并获得新知，体验到学习的欢乐。另外，要时刻提示自己老师在课堂上不是“主体”，而是“主导”。 诚然，随堂课也好，公开课也好，上课之后我们都会有一些收获，胜利抑或失败。假如平常多积累一些这样的感悟，那么，对于提高自己驾御课堂教学的实力特别重要。小数的初步相识教学反思15小数的初步相识是人教版试验教材第六册第七单元的教学内容，这节课的重点是知道以元为单位、以米为单位的小数的详细含义和知道非常之几可以用一位

47、小数表示，百分之几可以用两位小数。让孩子们在熟识喜爱的情境中相识小数，在轻松和谐的氛围中理解小数，在主动热情的沟通中探究小数，在不甘落后的竞争中运用小数。整堂课上下来老师教得放松，学生学得轻松。胜利之处：一、以“元”为切入点通过读教材、看教参，发觉三下与四下关于“相识小数”最大的区分是三下的相识小数是建立在详细情境中，也就是相识“元、米”等为单位的小数，不要求离开现实背景，抽象地探讨小数。数学课程标准指出：“数学的教学过程，是一个以学生已有学问和阅历为基础的主动建构的过程。”学生每天学的内容对他们而言未必都是全新的学问，有些会有肯定的生活阅历做基础。小数在现实生活中有着广泛的.应用，对于学生，

48、也常常接触小数，在超市中就能看到。因此，导入部分就是从超市一角，商品的价格中引出小数，这些小数都是以“元”为单位的，贴近学生生活实际，让学生在熟识的情境中相识小数， 教材以米作单位的小数为例，进一步理解小数的意义，这类小数对学生来说是较抽象读写小数。二、以“米”作平台的学问，因此在教学中以1分米=1/10米=0.1米为重点，在突破这个重难点后，学生能利用学问的迁移驾驭（ ）分米=（ ）/（ ）米=（ ）米。这部分内容是学生在初步相识分数的基础上教学一位小数的相识，但是在教学中发觉，学生对于分数也只是一个初步的相识，且许多孩子已经有些忘了，在教学中，先把1米平均分成了10份，让学生表示其中的一份。通过套理论得出用整数表