2023年小数的意义教学反思(精选篇).docx
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1、2023年小数的意义教学反思(精选篇)小数的意义教学反思1小数的意义是在三年级下册“元、角、分与小数”及初步相识分数的基础上进行教学的,是学生学习小数的起先,是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的,在日常生活已经有所接触,但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性,学生理解小数的意义还有肯定的困难,针对这一现状,我在教学中充分考虑学生的生活阅历,找诞生活与数学学问的契合点,让学生亲历学问的学习过程。本节课主要通过“说一说”(生活中的小数,体会小数与日常生活的亲密联系)“认一认”(直观模型与实际操作,理解十进分数与小数的关系)“填一填”(供应计数单位直观模型图写出图中所表示的小
2、数,数形结合)“拨一拨”(计数器,帮助学生相识数位依次表及十进制,驾驭小数的读写法)这一过程,环环相扣,让学生在认知冲突过程中进一步学习小数。通过本节课的教学,我认为三点值得反思:1、教学中通过细心的设问,充分激活学生的学问和生活阅历,将学生一步步引入到数学的王国中,激活了学生探究学问的内在动机,激发了学生的学习爱好。2、注意学生动手思索,把思索贯穿于教学的全过程,将操作与思索相结合,手脑并用,让学生在沟通中思索,在思索中探究,在探究中获得新知。3、动手操作,勇于创新。在教学过程中,注意在操作体验中学习,在现实情境中迷数学。通过让学生动手操作、相互沟通、动脑思索,发展了学生的思维实力,培育了学
3、生的创新意识。小数的意义教学反思2在设计本课时,我注意让学生经验探究与发觉的过程,使他们在动手、动脑、动口中理解学问,驾驭方法,学会思索,获得主动的情感体验。1、创设情境,激发爱好在教学中,以故事创设情境,将数学置于童话般的故事当中,让学生感到亲切,引起情感共鸣,极大地激发学生的爱好。本课中,小数点的故事、学生日记等就是依据学生的心理特点,寓小数与情境中,使学生喜爱小数,对数学感爱好。2、注意方法渗透,引导学生自主探究在教学中,既要注意学生学问的获得和实力的培育,更应注意数学思想方法的渗透。本节课中,在教学1分米= 1/10米=0.1米时,渗透等量替换思想,并以此为基点绽开,先让学生初步感悟十
4、进制分数与一位小数之间的联系,进而激励学生由此及彼、迁移类推得到很多一位小数,再让学生比较这些小数的共同点,归纳出一位小数的意义。在此基础上,让学生迁移、类比相识二、三位小数。归纳小数意义时,渗透抽象化方法,在学生多层面、多角度丰富感知的基础上,再加以抽象去掉数量、单位名称,最终抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数,使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。3、运用多种手段,提高教学实效本节课中将现代化教学手段与常规教学手段相结合,提高了教学效率。从引入课题、讲授新课、反馈练习,大部分内容均制成多媒体课件,直观、形象、动态地呈现学问的形成过程,刺激学生的感官,启迪学生思维,增大了课
5、堂容量,大大提高了课堂效率。同时,本节课又注意了常规教学手段的运用,课题、一位、二位、三位小数的8个主要关系式等,均由老师板书。提纲挈领的板书,帮助学生形成完整的学问结构。4、几点不足或困惑小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立精确的概念,如何引导学生自主探究,本节课做的不够,老师引导太多。概念教学如何自主探究、合作沟通,变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点,这里的问题设计我修改了几次,但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质,特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数,有的学生可能没有理解。小数的意义教学反思3小数的意义是相识小数的第一课时,这部分内容是在学生初步相
6、识一位小数的基础上,接着相识小数的意义。本课时从橡皮、信封和练习薄等物品的价钱动身,引导学生感知两位小数的含义。在教学时,我出示了三种商品图及标价,让学生用“角”和“分”作单位说说这三种商品的价钱,并追问4角8分是多少分。这部分内容学生能结合生活阅历来解决,没什么大问题,包括怎么读小数也没大问题。问题主要集中在小数意义的教学方面。我从1元=100分动身,把1元平均分成100份,每份是1分,那么1分就是1元的 ,就是元,还可以写成0.01元。可能在教学时太抽象了,话也有点长,也没有运用什么直观的.教具,教学效果不好。学生都知道1元=100分,但是我说把1元平均分成100份,只有极少数的学生能说出
7、每份是1分,这令我很意外。我心想1元里有100分,那么平均分成100份后,每份就是1分了,这是很简单想到的,但是学生就是反应不过来。在这部分教学时我不仅奢侈了许多时间,而且还搞的学生稀里糊涂的,我觉得主要太抽象了。在教学时,我发觉学生实在反应不过来,我就急中生智,在黑板上画了一个正方形,把它平均分成100份,那么假如我把这个正方形看成“1“元,那么每一份就是1分,画了图之后学生驾驭状况有所改观,但是课后我想想,其实这个例子不是很好,因为这会给学生另外一个疑问,那就是为什么一个正方形可以看成1元。可能我太不了解学生了,太高估他们了。在这节课后学生对小学的意义有所了解,但并不是驾驭很好,假如老师适
8、当提示,学生还是能说出是怎么分的,怎么来的。从这节课看来,我觉得小学五年级的教学应当以直观思维为主,特殊是小数的意义这部分。可以说这部分老师也头疼,更别说学生了。在这一章复习时,我发觉学生已经基本驾驭小数的意义了,但单位换算问题很大。可能是我教学新课的时候太急了,也有可能是板书不够或是对他们要求太高了吧。呵呵,我还须要好好总结的。小数的意义教学反思41、小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立精确的概念,如何引导学生自主探究,本节课做的不够。我只担忧时间不够,甚至没让学生上台进行实际测量,不敢放手,所以本节课显得老师在唱独角戏,总觉得自己说得太多,学生说得太少。2、概念教学如何自主探究、合作
9、沟通,变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点,这里的问题设计我修改了几次,但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质,特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数,有的学生可能没有理解。所以在教学时,我采纳“告知你”的方法,这种教学方法可能有所欠缺。3、老师预设的问题指向目标不明确,对于提问的细微环节、有效性须要细致、反复的推敲,是提问有效、高效。课堂上老师的语言显得太过直白、随意。虽然是常态课录像,但总能发觉自己的欠缺,比如:备课时只顾自己设计自己的教学环节,而忽视了备学生这一重中之重的因素,造成自己和学生课堂沟通的不畅,还有自己的课堂节奏单一,没有激起学生思维;整节课自己往
10、里“灌”的学问太多,所以学过之后的检测效果不太好,这就给自己的常态课一个明确的方向,不能胡子眉毛一把抓,要击中要点,这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。小数的意义教学反思5人教版四年级下册数学教材第四单元中“小数的产生和意义”,是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的。这一内容,既是前面学问的延长,也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。第一次执教小数的产生和意义后,自我感觉还是挺不错的。从了解小数的产生到探究小数的意义最终到综合练
11、习,学生的学习过程挺顺当的。但在这个过程中,也出现了一些小插曲:我说在超市为了便利,电脑上通常会以元做单位统计,也就会用到小数了。本以为我可以根据预设进入正题了,这时有个学生说“既然有电脑用角分也很便利的呀!为什么肯定要用小数?”由于我没有预设到这个问题,霎时我呆了,最终确定告知学生把这个问题先放一放,等会儿再解决。在以后教学中,对于课堂出现的“小意外”,要敏捷地处理,切不行死板地按自己想法进行解决。在正方形纸上画出0.1这个小数时,大多数同学都是涂最旁边的一格,我也就是想当然的根据学生的思路进行教学。正值我为解决这个问题兴奋时,有个学生突然地说“肯定要这一格吗?中间的一格可以的吧!”其实这是
12、一个特别好的问题,但我当时没有抓住这个教学契机,只是一带而过。备课时,预设不够充分,根本没有想到这一点。我们都知道“把1平均分成10份,取其中一份,就是1/10,也就是0.1。”这里的“其中一份”是指十份当中的任何一份,而不是单指这一份。我想当时我把这个学生提的问题再深化地分析一下,产生的课堂效果确定会不同,学生也会更为深刻地理解0.1的产生及意义。由此,我想到了以后备课时须要留意的地方。第一,备课时要深化理解教材,想一想每个学问点应当要落实到哪一个程度;其次,问题设计时要有针对性,多思索提这个问题要解决的什么;第三,除了备教材外,更要备好学生,对于学生在课堂会出现地种种问题进行全面周到地预设
13、;第四,还要备好各种教学资料,如课件、练习题、学具等等,这样就能更好地为课堂教学服务。教和学是一个学生感知、感受、感悟的过程。这个过程中,学生应当处于主体地位,老师应当发挥主导作用,但这个主导作用的发挥必需围围着学生这个主体得到发展为中心。只要是有利于学生主体发展须要的,就应当是我们教学须要努力的。我们教学所要追求是:把学生放在心中,让学生在“教”与“学”中得到充分主动发展。小数的意义教学反思6本单元刚起先的教学效果真的是特殊差,学生交来的课后作业错误满篇,平常麻利的对号此刻却再也难以画上去。一节课时间过去了,作业没批两本,自己却感到头昏脑胀,哎,怎么会这样?说实在的,对这一个单元从思想上我也
14、没有赐予足够的重视。心想,小数对学生已经不是初次接触了,他们有肯定的基础,学习起来应当没有问题。哪知道,事实上原不是这么回事。本单元看似简单,实则难点一大堆。小数的意义、性质上是很抽象的东西,学生理解起来很困难。学生对概念的了解只停留在表面,问之知道,但运用缺乏敏捷性。变换练习题题型,学生立刻无所适从。比如,学生知道:用来表示非常之几、百分之几、千分之几的数叫做小数。小数的计数单位有0.1、0.01、0.001每相邻两个计数单位的进率是“10”。练习题:1.04读作(),表示( )。其次个括号学生几乎都填的是1个一和4个0.01,而少有学生填104个0.01。虽说学生填的不算错,但也说明学生对
15、小数部分的计数单位不像对整数部分几个一、几个十等的理解那么深刻。又如,学习了小数的性质:小数的末尾添上0或去掉0,小数的大小不变。推断题:2.0与2大小一样,意义相同。()学生推断正确。说明对小数的意义还是没有真正理解。2.0与2大小一样,但计数单位是不一样的。所以意义不同。生活中的小数出现问题更多。尤其是单位之间的换算,要依据进率来移动小数点的位置,学生不是进率记错了,就是小数点的位置不对,要不就是数位不够补0时,补在了中间。接连几次作业,效果都很差,这使我不得不静下心来思索:接下来的课我该如何进行?如何找到解决问题的突破口呢?通过和同事的沟通,我们认为,首先要慢下来,给学生消化汲取的时间,
16、不要急于求成。其次,针对问题,一点一点讲清讲透,有针对性地加强专项训练。第三,帮助学生梳理学问,归纳整理,让学生对本单元学问有一个系统的相识,能清晰地知道自己在哪些方面存在问题,找到问题所在。只有这样,才能把问题一个个歼灭掉。后来的几次课,我依计而行。果真作业效果有了很大改观。批改起来也顺畅多了。单元检测在即,我想对本单元的问题再做一个小结,帮助大家突破难点,驾驭重点。1、小数的意义:明白不同的数位上计数单位不同。数位不同,计数单位就不同。整数部分的计数单位最小是一,小数部分的计数单位最大是0.1。2、小数的性质(1):区分小数的末尾添上0或去掉0不是小数点的后面添上0或去掉0。假如在小数点的
17、后面添0或去0,小数的大小就会变更。如:2.4=2.40,不能写成2.4=2.043、小数的性质(2):小数点位置的移动是和小数的扩大或缩小相联系的。归纳为:小数点右移一位=小数扩大10倍=小数10小数点右移两位=小数扩大100倍=小数100,小数点左移一位=小数缩小10倍=小数10小数点左移两位=小数缩小100倍=小数100,4、求小数的近似数:包括两个内容,一个是把较大数改写成用万或亿作单位的小数,改写原则是不能变更原数的大小,所以除了末尾的0可以去掉,其余都要写上。一个是求小数的近似数。一般会说明保留几位小数(如保留一位小数,或精确到非常位、精确到0.1,精确到非常之一),原则是看保留位
18、的右边一位“四舍五入”。如:把190070改写成用“万”作单位的数后,再保留两位小数190070=19.007万19.01万这类题最易出现的错误是小数数字写对了,却忘了添上“万”或“亿”。也有部分同学把改写和求近似数混淆。5、生活中的小数:主要涉及小数与复名数的相互改写(也就是换算)。主要有长度单位、重量单位、面积单位、人民币单位的换算。人民币单位的换算学生基本不存在问题。长度单位除了米和千米的进率是1000以外,两相邻单位的进率都是10。两相邻重量单位之间的进率是1000,而两相邻的面积单位之间进率是100。这是解决问题必需熟识的。然后依据是扩大还是缩小进行小数点的移动即可。如:2.05吨=
19、( 20xx )千克,扩大1000倍,所以小数点右移三位。470厘米=( 4.7 )米,缩小100倍,所以小数点左移两位。3.04米=( 3 )米( 4 )厘米,把其中的0.04米扩大100倍,即小数点右移两位。4千克70克=( 4.07 )千克,须要把70克缩小1000倍,即小数点左移三位,再与4千克合起来即可。6平方分米5平方厘米=(6.05 )平方分米,须要把5平方厘米缩小100倍,即小数点左移两位,再与6平方分米合起来即可。本单元的教学真的是教训难忘,我也希望自己吸取教训,在教学中反思,在反思中总结,在总结中提高。小数的意义教学反思7小数的意义教学反思我以小数在生活中的实际意义为切入点
20、,从学生的生活阅历和学问背景动身,引导学生进行主动的体验。例如,在提出问题、解决问题设计时,笔者分三个层次进行不同方式的教学设计:第一层次:小数该怎么读?这类比较简洁的问题,让学生用自己的阅历、以及个别与集体的练读干脆解决。其次层次:小数有什么用呢?为什么会有小数?这类一般问题,通过学生的相互探讨、客观分析,在互动中自我感悟、自我体会。第三层次:小数的意义是什么?一位小数、两位小数是怎么来的?这是本课中重点要解决的概念问题,我采纳学生自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围,主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系,那就是,从学生的已有阅历动身,让学生主动学习。这既是同等
21、意识、人格敬重在教学中的体现,也是实现对话教学的前提。只有这样,才能唤醒学生的主体意识,让学生依据自己的实力水平提出问题,阐述问题,发表见解,由此在沟通中获得学问,熬炼相互交往的实力。而老师只是学习的组织着、观赏者,引导者。本节课的不足是:学生在联系生活实际相识小数的基础上,进一步理解小数的意义。但学生在做作业时,如4.8中的4在()位上,表示()个();8在()上,表示()个()。有个别学生出错,还要进一步加强练习。个别学生对非常位、百分位、千分位上的数表示多少,驾驭得不是太好,还有待于进一步提高。小数部分的读法和整数部分的读法混淆,还要加强练习。小数的意义教学反思8小数的初步相识是小学数学
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