高中语文：《孙权劝学》教学设计.docx

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1、中学语文：孙权劝学教学设计学问与实力：1 . 了解作者及资治通鉴的有关学问。2 .通过共同探究及讲解，疏通文意，把握内容。3 .提高学生阅读及理解文言文的实力，提高学生合作探究性学习 的实力。4 .理解本文开卷有益的主旨。过程与方法：学生预习、老师重点讲解、探讨法、问答法。情感、看法与价值观：相识学习对健全人格的重要性，相识开卷有益的道理。学习重点、难点：1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语调。2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。课前打算：多媒体课件、录音、学生完成课前预习。教学课时：两课时教学过程：第一课时一、创设情景，导入新课。1、歌曲导入。2、作品作者介绍：本文选自资治通鉴，题

2、目是编者加的。资治通鉴是司马光 主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362年间 的史事。司马光(1019 1086),字君实，北宋政治家，史学家。3、人物介绍孙权鲁肃吕蒙二、读译课文，理解文意1、读一读：识记重点字词。自由读、范读、指名读、集体读。读准字音、停顿、节奏、留意人物对话的语气。2、译一译：圈点勾画，尝试用现代汉语翻译课文。疑难词语探究：以四人小组为单位探讨文中理解有困难的词句或文言常用词语。以提问形式在班内沟通，老师适当提示、指导。理解下列句子的含义。a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用， 介词。b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么晚

3、啊! 何：怎么，为何。c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“舌U目相看：舌h擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。三、合作探究，整体感悟孙权是怎样劝告吕蒙的？朗读课文，留意人物对话的语气。（1） '；卿今当涂掌事，不行不学！ '；(语重心长，谆谆告诫。）（2） '；邓岂欲卿治经为博士邪！ '；（反问句，强调并不 是要目蒙探讨儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目 的。）（3） '；卿言多务，孰若孤？ '；（反问句，否定吕蒙辞以 多条的理由。要重读强调。）（4） '卿今者才略，非复吴下阿蒙！ '（感叹句，要选 出惊异不解的语气。）（5） '

4、；大兄何见事之晚乎！ '；（反问句，指责中带有骄 傲的语气。）鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待” ？（他从与吕蒙的谈话中，发觉吕蒙才略大增，与从前的“吴下阿 蒙”判若两人。）吕蒙学有所成，课文干脆表现这一点没有？是怎样表明的？（没有干脆表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的言语 中侧面表明的。）为什么“土别三日，即更刮目相待。”（因为状况是在不断改变，人也在不断改变，不能拿老眼光看待 人。要用发展的眼光看待人和事。）“刮目相待”后，鲁肃有何举动？说明白什么？（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）四、课堂练习1、说明“吴下阿蒙” “刮目相待”并造句。2、依据课文内容填空。五、作业布置

5、1、熟读并背诵课文2、小组分角色朗读其次课时一、课前检查检查重点字词。复述课文内容。二、合作探究，互动释疑孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区分吗？明确：孙权的话是仔细相劝，显得慎重亲切，表明白君臣的关系;蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。课文在情节的处理上有什么特点？a详写“劝学” “争论”，尤以“争论”为甚；“就学”、“结 友”则一笔带过。b正面写“劝学”经过，通过“争论”之后用鲁肃的惊羡，从侧 面写吕蒙学业的进步。c情节以人物对话为主。三、结构分析孙权劝学吕蒙就学鲁肃赞学三、对比学习与方仲永的改变相比，吕蒙的改变对你有什么样的启示？四、仿照表演，体验反思1、仿照表演：请两位同学分角色扮演孙权、吕蒙与鲁肃，然后进行对话表演。要留意仿照人物语气，体会说话时人物的心境，演完后学生作点 评。2、体验反思：你怎样看待吕蒙读书快速进步这一事情？这对你有什么启示呢？五、课堂练习1、理解句子含义。2、说明加点字词。六、课外延长展示读书的名言。七、布置作业A.完成相关配套练习。B、背诵并翻译全文。