2023年小数的意义教学反思.docx

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1、2023年小数的意义教学反思小数的意义教学反思11、小数意义这一课属于概念教学，如何让学生建立精确的概念，如何引导学生自主探究，本节课做的不够。我只担忧时间不够，甚至没让学生上台进行实际测量，不敢放手，所以本节课显得老师在唱独角戏，总觉得自己说得太多，学生说得太少。2、概念教学如何自主探究、合作沟通，变更学习方式值得探讨。归纳小数意义是本节课的难点，这里的问题设计我修改了几次，但我觉得总是不能很好的揭示小数的本质，特殊是非常之几、百分之几、千分之几的分数为什么能写成小数，有的学生可能没有理解。所以在教学时，我采纳“告知你”的方法，这种教学方法可能有所欠缺。3、老师预设的问题指向目标不明确，对于

2、提问的细微环节、有效性须要细致、反复的推敲，是提问有效、高效。课堂上老师的语言显得太过直白、随意。虽然是常态课录像，但总能发觉自己的欠缺，比如：备课时只顾自己设计自己的教学环节，而忽视了备学生这一重中之重的因素，造成自己和学生课堂沟通的不畅，还有自己的课堂节奏单一，没有激起学生思维；整节课自己往里“灌”的学问太多，所以学过之后的检测效果不太好，这就给自己的常态课一个明确的方向，不能胡子眉毛一把抓，要击中要点，这就是在以后的教学中自己要攻克的要塞。小数的意义教学反思2本节课是在同学初步相识了分数和一位小数的基础上布置的。本课主要是通过同学相识两位、三位小数，进一步的完善同学对小数意义的理解。教材

3、是通过同学熟识的元角分的学问，揭示了小数和分数的联系，引导同学逐步加深对小数意义的理解。在教学时我感到同学对与分数与小数之间的关系理解的还是不错的，在小数和分数的相互改写中，基本上都知道要依据小数的数位来确定分母，由次可见同学对小数意义的理解还是比较不错的。但在教学中也发觉，对小数的读写教材中没有明确的相关学问点，所以在教学的深度上老师不易驾驭。我是依据以前同学在学习这局部学问中存在的问题，对于小数的读写方法以和表示的.意义做了比较具体的说明和特地的训练。在练习中同学在小数表示的意义和小数的写法上还是出现了混淆。我觉得这是同学相识上的一个难点，也是在作业上简单出错的地方，还是须要通过练习来解决

4、。小数的意义教学反思3讲了蛋的世界窗口4的内容。整个教学过程虽很完整，但我感觉课堂气氛不够活跃，学生主动去探究学问的主动性差，师生互动不够热情，课堂数学语言表达不够完整精确有条理。在教学过程中要用到以前学过的单位名称之间的进率，甚至柏洋这样的学生说 1平方米=10平方分米。我当时内心里就有点恼火，语速和表情上就表现出来了。学生更不敢说了。想想的确不应当这样，要耐性引导，也高估了他们的水平，平常和其他老师谈过也发觉学生对旧学问好遗忘。我课前没做好打算工作。在做练习时，多数学生会做也正确。比如把105千克改写成用克作单位的数。但一问到你是怎样想的，学生就张口结舌了，不会运用刚学到的学问来解决表达。

5、这时我真正感到学生课堂语言匮乏。四年级是从中年级向高年级过渡的一个时期，这时候学生的思维已从形象思维渐渐向抽象思维发展，已经有了一些基础，我觉得有些欠缺。（这个班刚接的）所以在以后的教学中，注意学生从说理中培育学生数学语言表达实力，在互动中培育学生数学语言表达实力，在胜利中体验表达的乐趣。当然这不是一朝一夕能做到的，要持之以恒。小数的意义教学反思4小数的意义是小学数学第八册第四单元的起始课，也是本单元的一个教学重点。小数的意义这部分学问是小数后续学问的基础，因此学好小数的意义，真正理解小数的意义是非常重要的。小数的意义是在学生学习了分数的初步相识之后才学习的，所以在设计本节课的教学时，我注意抓

6、住了分数与小数之间的亲密联系，如：通过学生对十进分数的相识来引导他们学习和理解小数的意义。以此作为学生认知的桥梁，我认为更易于学生对新学问的理解和驾驭。在仔细钻研教材的基础上，我把本课的教学目标最终定位在四点上：1、在生活情景中，了解小数的产生，体会数学与人类社会的亲密联系，了解数学的应用价值。2、学会和他人合作，能较清晰地表达和沟通解决问题的过程。3、通过小数的运用，激发学生对小数的学习爱好。4、通过学习，让学生正确理解小数的意义，并相识小数的计数单位。这是我在课前预想达到的教学效果。在讲完这节课后，我认为自己胜利之处有以下几点：（1）本节课的起先，我让学生带着问题动手操作测量橡皮的实际长度

7、，然后去发觉误差。这个环节的设计，既发挥了学生的主体性，又发展了学生发觉问题、获得数学学问的实力。在整个教学过程中，我尽可能地调动每个学生的学习主动性，给他们以展示自己的机会。在这节课上，91的学生都在课上主动发言了，只有3人一个问题也没有回答过。（2）教学中,我能抓住分数和小数二者之间的内在联系，通过让学生视察、分析、比较，发觉了小数的本质特征。这样，不但注意了学生探究实力的培育，而且也有利于学生良好认知结构的形成。（3）在教学过程中,我还注意联系学生生活实际，擅长抓住新旧学问的连接点，能启发学生运用类推迁移的方法去学习。能将老师的讲解、学生的思索和适当的练习有机地结合在一起，取得了较好的教

8、学效果。通过这样的学习，学生切实感受到了“生活到处有数学”、“学习数学很有用”，从而大大激发了学生学习数学的爱好。此外，我在讲授这节课的同时，还对班中的学生进行了前测和后测。测试后的结果还是比较令我满足的。如：在测试中有这样一个问题：“你会读下列小数吗？0.2、0.78、0.514”。前测中，有14人会读，有14人会读1、2个，还有8人根本不会读。而讲课之后，在后测中37人都已会读。“你知道小数的组成吗？”这个问题在前测中只有2人知道，17人不全知道，还有17人不知道。而学习完本课之后，全班有33人都知道了，只剩4人不全知道。小数的意义教学反思5小数的意义是一节概念课，是在学习了“分数的初步相

9、识”的基础上进行教学的。驾驭小数的意义，是这单元教学的重点。本节课是以米尺作为教学小数意义的直观教具，是以长度为单位为例说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式。胜利之处：抓住重点，突破难点。在小数的意义这节课中，如何让学生理解小数的意义是至关重要的。在教学中我分为三个层次进行教学：一是重点教学十进分数用一位小数表示。通过1分米=1/10米=0.1米3分米=3/10米=0.3米7分米=7/10米=0.7米组织学生进行探讨沟通，视察分数与小数之间有什么关系，从而使学生初步相识到非常之几的分数可以用一位小数来表示，然后让学生举出像上面这样的例子来进一步相识小数是十进分数的另一种表现形式；二是采纳放

10、的形式让学生总结归纳百分之几的分数可以用两位小数来表示；三是采纳让学生独立完成的形式总结归纳千分之几的分数可以用三位小数来表示。通过这三个层次的教学使学生相识到分母是10、100、1000的分数都可以用小数来表示。在难点上，对于小数的整数部分为什么都是0的问题，让学生通过发觉、思索、沟通得出因为1分米、1厘米、1毫米都不足1米，所以小数的整数部分是0，这样小数的意义教学也就达到了预期的教学效果。不足之处：对于小数的计数单位为什么是0.10.010.001发觉部分学生不理解，在练习题中出现了问题。再教设计：1.每个学问点都要让学生不仅知其然，还要知其所以然，这样才不至于留下学问上的死角。2加强习

11、题的练习，让学生从多种类型上进一步相识小数的意义，深化对小数意义的理解。小数的意义教学反思6三年级时，学生已经初步相识了分数和小数，尤其在小数的学问上，不仅能利用米尺将几分米、几厘米写成以米作单位的数，利用元角分的关系写出小数，也会用小数表示线段图、面积图中的涂色部分。在此基础上，我设计了复习学案，旨在帮助学生充分回忆起分数和小数的才智，并初步感知小数和非常之几、百分之几的关系。探究一位小数和两位小数的意义是本节课的重点，教学时，利用学生的复习学案内容以及学生已有学习阅历组织教学，让学生经验数学学问的形成过程，注意让学生经验探究与发觉的过程。从学生熟识的尺子图入手，然后再以面积图为主进行直观探

12、究一位小数的意义。而两位小数和三位小数则放手给学生，让学生利用手里的学案和三个问题进行自主学习。在学习一位小数之后，学生有了肯定的学习阅历，能较好的完成任务。通过一系列的详细操作化抽象为详细，使学生明确了一位小数表示非常之几，两位小数表示百分之几，三位小数表示千分之几，这样轻松理解了小数的意义，并运用学问迁移，明确了四位小数、五位小数等多位小数与分数的关系，提高了教学的时效性。进而补充了数位依次表。小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，因此在教学小数的意义时就起先渗透0.1和1的关系，后面通过课件演示，是学生明确进率为什么是10。回顾本节课的教学，教学过程中也存

13、在着不足，比如在学生自主探究两位小数和三位小数时，学生不知道怎么沟通，应当是前面一位小数的学习还是不够深刻，部分学生对小数的.意义、小数的计数单位和数位驾驭不牢，所以到两位小数三位小数出现困难。再如，问到“小数部分有没有最小的计数单位？有没有最大的计数单位时”，学生不能精确回答，是因为对小数的意义的驾驭时不扎实、不理解。这些都是本节课的重点，而出现这些问题说明本节课教学设计还有一些问题，在教学重点学问时，要慢下来，让学生充分理解、驾驭。如何帮助学生理解小数的意义，须要接着探究、改进。小数的意义教学反思7本节课的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上教学的，是学生系统学习小

14、数的起先。通过这部分内容的教学，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。对于小数的意义，实质上小数是十进分数的另一种表现形式，其依据是十进制位值原则。胜利之处：1.简化了小数的意义的叙述。在教学中淡化了十进分数为什么可以依照整数的写法用小数表示的.道理，而是从“小数是十进分数的另一种表现形式”来说明小数的意义，使学生知道“分母是10、100、1000的分数。在突破这一难点时主要借助了计量单位的十进关系来帮助学生理解。2.加深对小数意义的进一步理解。教学中对于0.1 0.07 0.009这些数中的每一位上的数字表示的意义及每一个0的意义，让学生进一步加深对小数意义的理解

15、。3.在教学例1中，适当渗透了小数的计数单位，让学生通过展示课件直观的米尺上表示的份数感知小数的计数单位是0.1 0.01 0.001，为后面教学分散了难点，对于后面的练习在数轴上表示数，还可以起到一石二鸟的作用。不足之处：1.由于在例1的教学中，让学生充分的用语言叙述把1米平均分成10份、100份、1000份，表示其中的几份，可以用分数和小数表示进行的时间较多，导致后面细心设计的练习未能全部完成，时间上比较匆促。2.对于小数的产生，学生印象不深。今后，在时间的把握上，还应充分进行备课，安排好各个环节的时间，有效完成教学任务。小数的意义教学反思8本课要求结合详细的情境，进一步体会小数的意义及其

16、与生活的广泛联系。在创设情境中，我尽量让学生多说说自己在生活中看到过的小数。如自己的身高、体重、物体的大小或长度等。让学生感受到小数实际在生活的应用是特别广的，因此我们有学习小数的必要性和重要性。对于小数的学问，学生在三年级已经学过，学生基本驾驭了在人民币背景下小数的意义和小数的读写。而四年级的目标是“体会小数产生的过程，体会十进分数与小数的关系并能进行转化，明确小数的计数单位，理解并驾驭小数的意义。”所以多数学生对于小数的意义的理解还是肤浅的，可能并没有真正由感性相识上升到理性上的.理解。小数是十进分数的另一种表示形式，非常之几用一位小数表示，百分之几用两位小数表示，尽管这是一种规定，但教学

17、时，我是通过举例的方式，一是从元角分入手，从1角，5角转化成0.1元，0.5元，学生理解0.1元，0.5元所表示的意义再渐渐的抽象出小数的意义。再从一位小数入手，让学生经验详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。学生学到的不仅仅是学问，还有迁移、合情推理和逻辑思维实力。整个教学过程力求体现学生是学习的主体，老师是教学活动的组织者、引导者、合作者的理念。既重视学生独立思索的过程，又重视发挥集体才智，组织好学习同伴间的合作与沟通活动。允许并激励学生从多角度思索问题，大胆发表个人见解，这样从根本上变更学生被动学习的局

18、面。孩子们在静思、合作中，轻松、开心地学到学问，增长本事，从而达到乐学、会学、创建性学的境界。让学生切身感受到了数学的魅力。在教学中我还觉得，小数的意义属于比较抽象的学问，而教学抽象的学问比较好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，而且越形象详细学生越简单理解。通过直观模型和实际操作，让全体学生都从一位小数画起、学起，积累肯定的认知阅历，再画两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。不过，通过教学也发觉学生对小数的意义的表述、理解、应用还是有困难。可能学生一下要理解抽象的东西还是比较困难，假如能有合适的学具让学生亲自分一分，画一画就更好了。学生通过自己亲自把单位1平均分成

19、10份、100份的过程，来感受十进分数与小数的联系，这样一步步的操作，学生的理解也要简单些了。小数的意义教学反思9本单元的内容是在三年级“分数的初步相识”和“小数的初步相识”的基础上进行教学的，使学生进一步理解小数的意义和性质，为今后学习小数四则运算打好基础。这单元的一些概念、性质、法则特别重要，是进一步学习的重要基础，如小数的性质，不仅可以加深学生对小数意义的理解，而且还是小数四则计算的基础。再如，小数点位置移动引起小数大小的改变，既是小数乘除法计算的基础，同时也是学习小数和复名数相互改写的基础。本单元的内容分为四个部分。1. 小数的意义和读写法。学生对于小数的意义理解比较透彻，能娴熟地把非

20、常之几、百分之几、千分之几的分数用小数表示出来，并能知道一位小数的计数单位是 0.1，两位小数的计数单位是0.01，三位小数的计数单位是0.001。但是学生对于计数单位之间的进率驾驭不是很好。例如：0.04里面有4个 0.01类似这样的题学生驾驭较好，但是形如4里面有（ ）个0.01，学生就出现了不少的错误。究其缘由，一是学生不知如何依据进率去想，二是对于计数单位这个概念比较生疏。2.小数的性质和大小比较。这部分内容比较简单理解，学生对于“小数点后面”和“小数的末尾”能比较清楚地辨别，两个数之间的大小比较驾驭较好。但是在多个相像的数在一起按肯定的依次排列，学生就会出现顾此失彼，没有依次性，导致

21、错误频出。3. 小数点移动。这部分内容学生能娴熟记忆小数点移动的规律，但是在详细题目上对于如何移动驾驭不好。究其缘由是在教学中虽然强调了移动的规律，但对于原数没有特殊说明移动的方法，也就是目前小数点的左边或右边有几位，若位数足，则小数点点在哪；若位数不足，还缺几位，就补几个0。对于单复名数的改写，单名数之间的改写错误率较少，但是把单名数转化成复名数，复名数改写成单名数，学生错误率较高。例如：3.56吨=（ ）吨（ ）千克 5米9厘米=（ ）米 2平方米60平方分米=（ ）平方分米 1070毫米=（ ）米（）毫米，在这里学生只知道把不同的单位转化成相同的单位，详细是因为为什么，学生不清晰，究竟是

22、什么缘由导致学生在单名数与复名数之间的改写屡屡出错呢？通过对比分析，在教学中只注意单一类型题的讲解与练习，没有把单复名数的互逆改写沟通联系起来。在教学3.56吨=（ 3）吨（560 ）千克时，同时要留意让学生视察3吨560千克=3.56吨，发觉整吨数不须要改写，要改写的是不足整吨数的数目。4.求一个小数的近似数。学生对于求近似数的方法驾驭较好，但是对于改写成用万或亿作单位的数的题目学生出错较多，主要在于学生总是在书写时遗忘写万或亿字。小数的意义教学反思10小数的计数单位及小数相邻单位间的进率是本节课的一个教学重点和教学难点，我虽然教过两年，但总感觉没有讲透，学生没有很好的理解，教学效果都不是很

23、志向。在今年学校组织的研讨课中，听了黄永丽老师这部分的教学设计眼前一亮，她的设计精致极了，特别有利于学生的理解。在教学时我也采纳了黄老师做法：三张分别平均分成10份、100份、1000份的1米长的纸条随着对一位小数、两位小数、三位小数的理解后整齐对应的贴在黑板上，随着老师的引导学生很简单看出一个非常之一里面有10个百分之一，一个百分之一里面有10个千分之一，以此类推。通过老师细心打算的简洁的学具，学生很简单理解了小数部分各数位的大小及相邻数位间的进率是多少，起到了事半功倍的效果，这真是师傅明白徒弟聪。回顾本节课的教学，虽然效果不错，但在教学过程中也存在着不足，在引导学生探究时，老师引导太多，没

24、有充分放手给学生，束缚了学生的思维。今后要加强学习方式的变更，让学生真正成为学习的主子。本节课教学涉及的内容较多：小数的读法、写法、小数的组成、小数的意义、小数数位依次表等，虽然在教学过程中侧重点分明，但时间仍旧很紧，致使各重点的探究不是特别到位，假如把小数的数位依次表放在其次课时进行探究，我想小数的意义和小数数位依次表这两个重点和难点都能得到很好的解决，教学效果会更好。小数的意义教学反思11“小数的初步相识”这部分内容虽然是学生其次次接触，大多数的孩子对于小数并不生疏，鉴于此，我结合学生已有的学问阅历和学习特点，把这节课的重点落在小数的读法及表示长度的小数的意义的教学上。基于这一理念，在设计

25、本课时，我注意让学生经验探究与发觉的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解学问，驾驭方法。一、我先和学生进行面对面的沟通，得到一些整数，然后，出示一些小数，让学生进行比较。在比较中学生对小数有了初步直观的相识，加上已有的生活阅历的积累，学生很快完成了旧知到新知的过渡，开心的进入了学习的角色中。二、我充分利用小数与日常生活的亲密联系，让学生在熟识的情境中加强对小数的.相识。在教学以米为单位的小数表示的实际含义时，我让学生通过自己在自学教材、提出解决问题、动手操作视察这一学习视察这一学习过程，实现了以原有的学问阅历为基础，主动建构学问，获得数学思想方法的过程。三、学数学，并不仅仅单纯是学问的驾驭，而

26、是要把它延长到课外，升华到生活中去，形成数学的应用意识发展解决问题的实力。在这一环节中，学生通过实际操作，既巩固了新知，有感受到了学习数学的真正魅力所在。总之，在本课的教学中，学生学的主动主动，情愿与同伴合作沟通，敢于表达自己的想法，在不断地与同伴的沟通中获得新学问，体验到学习的乐趣。小数的意义教学反思12小数的意义是在初步相识分数的基础上进行教学的，是学生学习小数的起先，是数的概念的又一次扩展。小学四年级的学生对小数并不是全然不知的，在日常生活已经有所接触，但由于小数的意义具有肯定程度的抽象性，学生理解小数的意义还有肯定的困难，针对这一现状，我在教学中充分考虑学生的生活阅历，找诞生活与数学学

27、问的契合点，让学生亲历学问的学习过程。课前让学生收集了很多关于小数的资料，先把这些资料读一读，然后选择你最感爱好的一条，谈谈你了解到了什么？又想到些什么？如：一枝铅笔0.35元，一把直尺1.2元。雷声在空气中传播的速度是每秒0.3千米。篮球运动员姚明的身高是2.26米。88层的上海金茂大厦高420.5米，是目前我国第一、世界第三的高楼。小数的意义就这一内容用传统的接受式教学方法比较恰当，因为小数的意义是约定俗成的，新型的学习方式（动手实践、自主探究与合作沟通）也只能是一种课堂的装饰。因此在本课的设计上，以小数在生活中的实际意义为切入点，从学生的生活阅历和学问背景动身，引导学生进行主动的体验。例

28、如，在提出问题、解决问题设计时，我分三个层次进行不同方式的教学设计：第一层次：小数该怎么读？这类比较简洁的问题，让学生用自己的阅历、以及个别与集体的读干脆解决。其次层次：小数有什么用呢？为什么会有小数？这类一般问题，通过学生的相互探讨、客观分析，在互动中自我感悟、自我体会。第三层次：小数的意义是什么？这是本课中重点要解决的概念问题，采纳学生利用教材自主探究、合作沟通的方式。把学生引入探讨性学习的氛围，主动建构学问。这三种不同的教学方式其实有着本质联系，那就是，从学生的已有阅历动身，让学生主动学习。在教学中，我也通过两年前的前一轮教学发觉教材的编写依次不太适合我校学生的接受实力，于是我对教材进行

29、了重新的组合，第一课时上生活中的小数与小数的意义（1）分数与小数。其次课时上相识小数与小数的读写。第三课时上小数的数位依次。第四课时上小探究。第五课时上小数的组成。第六课时进行练习。我将学生比较熟识的小数的读写和数位依次提前教学，然后再进行小数的组成这一学生比较难以理解的部分的教学，这样学生学习起来比较顺畅。小数的意义教学反思13小数，学生在三年级、四年级已有所接触，多数学生对于小数的意义的理解是肤浅的，没有真正由感性相识上升到理性上的理解。因此，在教学中，我们让学生经验详细分析一位小数的意义的过程，为后面理解二位、三位小数的意义作铺垫，在此基础上再实现对小数的整体意义的概括，降低了教学难度。

30、小数的意义是比较抽象的学问，抽象学问的教学最好的方法是采纳直观形象的手段进行教学，越形象详细学生越简单理解。我让全体学生都从一位小数学起，积累肯定的认知阅历，再学两位小数、三位小数时就比较简单，也更能借助分数来理解的小数的意义。学生能过对正方体学具的操作，一步一步加深对小数意义的理解和相识。从上完的这节课的效果来看，我总感觉教学效果不是很志向，学生练习质量不高。究其缘由我感觉可能问题出在“分数”上，学生对分数也只是有初步的相识，有关“分数”的.更多更详细的学问根本没有学习，如今要借助分数来理解小数的意义，存在肯定的困难也在情理之中。原委如何突破，还有待进一步探讨。存在问题：1、课前预设，特殊是

31、练习量较大，没有考虑学生实际。2、课前对学生的学习实际了解不够，且在课中没有刚好调整。小数的意义教学反思14本单元相关学习学问点详细来说，有小数的产生和意义、小数的读法和写法、小数的性质、小数的大小比较、小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用、小数和复名数、求一个小数的近似数。由于学问点多，近一段时间又在进行自主教学的学习，学生的学习心情不稳定，总体感觉效果不是很好。依据学生作业状况反思其中的缘由，概括如下。本单元驾驭较好的学问点： 小数的产生，同学们很简单接受，都知道是由于日常生活和生产的须要而产生了小数。而在小数的性质学习时，首先有的学生对“在小数的末尾添上“0”或去掉“0”，小数的大

32、小不变”不是很理解，但在进行相关练习后，能较好的解决了这一问题。“小数的读法与写法及大小比较”这学问，让学生有效结合整数的相关学问点进行比照，学生能很好的理解运用。本单元学习效果不志向的学问：小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写、求一个小数的近似数的驾驭不志向。特殊是小数点位置移动引起小数大小的改变规律及应用，小数点向左、右移动小数如何改变，有一部分学生总是推断不准。让我感觉不志向的学问点还有小数名数的改写，总有一部分学生处理不好，缘由是对相互改写“单位之间的进率”弄不清晰，所以就改写不精确，求一个数的近似数，部分学生在改写用亿或用万作单位并保留一位、两位小数是总是出错该题的要

33、求是只改写成用亿作单位得数。为了让学生尽快驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变、小数和复名数的改写及求近似数的相关学问，我采纳了许多种方法，感觉有的方法还比较有效。小数点位置移动引起小数大小的改变：比如（1）3.7-37，数变大，点移动一位，就是扩大10倍。10-0.001，数变小，点移动四位，就是缩小1000倍。（2）把8.4扩大到它的（ ）倍是84。先视察小数的移动几位，移动一位扩大10倍。看扩大或缩小多少倍，同样是看小数点移动。因为有的学生总想记住向左移扩大、向右移缩小，所以总简单混淆。还有就是让学生数0，比如3.253100=，100有2个0，就是小数点移动两位。小数和复名数：要求学生

34、先找进率、写出进率，再确定是乘进率还是除以进率。比如：1208米=（ ）千米 除以1000，有3个0 所以小数点向左移动3位。 10005.02吨=（ ）千克 乘1000，有3个0 所以小数点向右移动3位。 1000学生练习时，我都让学生写成以上形式，感觉效果很好。求近似数：要看清要求，是求近似数还是是改写成用亿或用万作单位得数。比如（1）保留一位小数：8.353 ，该题就是近似数，看非常位的邻居5，要进1，所以是8.4。（2）改写成用亿作单位得数。408800000，该题的要求是只改写成用亿作单位得数。 408800000=4.088亿。（3）改写成用亿作单位得数。（保留两位小数）93754

35、0000，做该题时，要求学生先改写成用亿作单位得数，再保 留两位小数。937540000=9.3754亿9.38亿。小数的意义教学反思15小数的产生和意义是在三年级分数的初步相识和小数的初步相识的基础上教学的。这一内容,既是前面学问的延长,也是系统学习小数的起先。要求学生明确小数的产生和意义,小数与分数的联系,驾驭小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率,从而对小数的概念有更清晰的相识是本节课应达到的学问教学目标。对比教学设计和上课的实际效果我有如下想法。1、猜数导入,将学生留意力引向课堂。课始当我打开课件,呈现的是一个由多个长方形组成的一个大长方形,学生们立刻就兴奋了，老师,这是什么啊。老

36、师,这下面有什么啊。我说:这个长方形下面有一个很特殊的数看看谁能猜出来。当一个个小长方形不断飞走数字一步步凸显始终到8.9这个数出现学生都处于兴奋状态。就此很顺当的引入了小数课题。这个环节也表明:爱好是最活跃的心理成分。当学生对某种事物发生爱好时,他们就会主动地、主动地、执着地探究。2、注意方法渗透,引导学生探究本节课中,在教学1分米=1/10米=0.1米时前我增加了让学生在熟识的人民币单位背景中探究分数与小数的联系这个环节。详细的作法是:(1)出示一张一元的人民币问:谁能从中拿出一角钱。有学生说去买九角钱东西就还剩下一角钱;有学生说把这一元钱换成10角钱再拿一角就行,我请这个学生上台示范给大

37、家看。然后再问:一角钱用元作单位用分数怎么表示,用小数怎么表示。学生很快写出了1元=1/10元=0.1元。(2)我又拿起一张一角的人民币问:谁能从中拿出一分钱。将上一个环节重复。学生又写出了1分=1/100元=0.01元。渗透了这种等量替换思想后让学生自学书上关于1分米=1/10米=0.1米内容。让学生感悟十进制分数与小数之间的联系,进而激励学生在学习过一位小数的基础上,让学生迁移、类比相识二、三、四位小数。最终让学生自己归纳抽象出非常之几、百分之几、可以写成一位小数、二位小数使学生顺当地从直观思维过渡到抽象思维。3、不足或困惑小数意义这一课属于概念教学,如何让学生建立精确的概念,尤其是在探究小数的意义这一环,原来用熟识的米尺让孩子去直观相识,应当为学生实实在在的创设一片自主探究的天地,而我是一路扶着孩子走过来的,没有把学习主动权真正交给学生,因为自己最怕上的就是要带着学具,希望学生能够小组合作进行操作探究的课,学生一操作,就要花费许多时间,这样练习时间往往不够。如何引导全体学生自主探究,并且能够在操作中领悟到一些什么,而且还有一些练习的时间,那该多好!