2023年惊弓之鸟的教学反思.docx

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1、2023年惊弓之鸟的教学反思惊弓之鸟的教学反思1惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸不用搭箭，只需拉弓，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。从中反映出更蠃擅长视察，擅长思索，并能依据所见所闻做出正确的分析。首先让学生总体回顾课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生，让学生有目的的进行学习。理解“能手”的意思，让学生了解更羸具有超群的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。由于这篇课文浅显易懂，所以一起先提出“为什么他不用箭，只拉弓就能把大雁从天上射下来？”学生就能抓住课文的重点段落进行回答。老师就可干脆抓住重点进行教学。在这里进行因果句式的训练，而且效果也较好。特殊是

2、考试中也常常要考到这几句话的因果句式变换，让学生从说到写，让学生驾驭第一个“它“要改成事物的名字，其次个名字则要改成“它”是难点。教学中，我留意引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。假如说爱好是语文教学的敲门砖，情趣则是语文教学的.精神催化剂。在看到学生没能读出魏王怀疑的语气，我并不急于范读，而是启发学生“请留意，这时候魏王是用怀疑的语气在问更羸。你对事情感到不行思议的时候，你会怎么说？请你试着用怀疑的语气读给同桌听。（学生与同桌

3、练习读：“是吗？你有这样的本领？”）师：哪位大王情愿再来试一试啊？（学生朗读）师：你读得真好。看得出你对更羸的话是半信半疑。让我们也学着他这样朗读吧。从而用戏剧性的语言点出学生读书的不足，然后引导学生读书感悟。学生在“正确、流利”的基础声，还做到了“有感情”，看来激趣与激励是良好的催化剂。惊弓之鸟的教学反思2“有一千个读者，就有一千个哈姆雷特”，稍有文学常识的人，都知道这句名言。阅读教学，特殊是阅读带有文学色调的课文，虽然不等同于文学观赏，但同样也有学生对课文形象的感受问题，而且这种感受也应当是因人而异的。但令人缺憾的是，在以往的阅读教学中，在老师的引导下，学生对课文形象的感受却是共性多，特性

4、少。教学参考书上的形象分析或主题定性，往往成为师生们一样的“标准感受”。这在肯定程度上影响学生的创新精神的培育和创新人格的发展。正因为如此，语文课程标准特意指出“阅读是学生的特性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践，要珍惜学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以激励。”这种新理念，对语文教学中长期存在的越俎代庖式的“老师分析”和“统一标准答案”，无疑有振聋发聩的作用。如今，激励、敬重、珍惜学生的独特阅读感受，已成为阅读教学改革的重要话题，为越来越多的老师所认可。前不久，笔者在与学生一起研讨课文惊弓之鸟时，有意激励学生各抒己见，大胆说出自己的独特感受。在多数学生依据课

5、文后面的思索题，对射箭高手更羸的阅历之谈表示认可和赞扬后，也有少数学生谈了自己的不同感受：甲生说，我觉得我们应当从这只可怜的惊弓之鸟身上吸取一点教训，那就是从小就要培育自己经受挫折的实力，不能像这只雁一样，只因为被箭射伤过，后来一听到弓弦响就惊惶失措地坠落到地上。我们班上不是有的同学曾经因为某次考试不及格，受到家长的训斥，现在一听说考试就心慌吗？-这个学生由落地的惊弓之鸟谈到了当前教化界的一个热门话题：要注意培育青少年经受挫折的实力。这是本课教参书书上并未涉及到的内容。我带头为他的独抒己见鼓掌。乙生说，我觉得更羸的所作所为不值得赞扬，因为他缺少人道主义。他明明知道那只受伤的鸟不能再受惊吓了，但

6、为了在国王面前显示自己的高超，又有意拉动弓弦，使那只可怜的鸟又一次遭遇精神上的打击，摔落在地上。鸟是人类的挚友，更羸的恶作剧有点残酷无情了。-这位女学生独辟蹊径，尽然能从爱护鸟类的角度来谈感受，体现了女性注意情感怜悯弱者的心理体验特征。同样，这样的感受内容也是教科书上没有的。虽然有的学生认为此说有点牵强附会，但她能大胆地说出自己的独特感受，且言之有理，这一点就值得充分确定。我又一次带领全班学生热情鼓掌。一石激起千层浪。在这之后的语文课上，学生们独抒己见越来越踊跃，甚至常常会发生面红耳赤的争论，争论的内容既有对课文形象的不同感受，也有对词句的不同理解。七嘴八舌的发言，不同思维的碰撞，使课堂上显得

7、有些乱，但我却由衷地兴奋-因为这正是我所期望的教学效果。当然，让学生各抒己见谈感受，并不等于放任自流，老师撒手不管。对于某些明显错误的看法，我在表扬其大胆发言精神之后，也会选择不同的方式予以订正，其中最多的方式是启发学生自我纠错，老师绝不作当众宣判式的否定。惊弓之鸟的教学反思3惊弓之鸟这篇课文内容简洁，但蕴含的道理却不简洁，假如引导不好的话学生很简单引为这篇课文只是在赞扬更羸射箭本事高，对“惊弓之鸟”的真正含义可能就无法真正理解。于是在教学这篇课文时，我问学生：“你们觉得是谁害死了这只大雁？”学生们有的说是更羸，有的说是箭，还有的说是猎人，说法不一，我适时引导：这只大雁是被更羸的箭所伤而死的吗

8、？学生们听了若有所悟。我让他们再读读课文，细致想一想，究竟是什么害死这只大雁的呢？学生们又争论起来，最终得出了正确的结论：原来是大雁自己吓自己，把自己吓死的。为了让学生对这个成语更好地理解和运用，我问他们：你们知道生活中有哪些惊弓之鸟的事情？你自己是否做过类似的事情？学生联系生活实际来理解，对这个成语就驾驭得更好了。惊弓之鸟的教学反思4今日执教了惊弓之鸟并且有幸得到罗彩萌老师的评课，收获颇丰。首先从备课谈起备课要充分，但备课也要备到点子上。对于老师而言，从教材内容、作者状况乃至写作背景等各方面来熟识教材是必需的，然而往往因为驾驭过多的资料，也让我经常考虑过多、上课追求四平八稳。这样下来就造成了

9、顾此失彼的后果，整节课下来，惊弓之鸟的教学目标不明显，我本想借着这堂课让学生初步了解课文大意，明白更羸作为射箭能手比他人更胜一筹的因素在于他擅长视察、勤于动脑而实现正确推理。然而整节课上下来，才发觉自己最大的误区是作为第一课时，这么来上的确不适合。一边是尽可能的让学生熟识教材，一边是熟识教材后才能做的拓展提升，我太急于求成了，乃至没有预设充分的时间让学生深化课文。备课不等于上课，我至今尚未把握好上课要有所取舍、有所侧重这一要领，抓大放小、提纲挈领的功夫在我今后的备课中还要不断加强。在教学设计环节，我本准备设计一个以“通缉人物令”引出更羸的人物介绍并进而引导学生加深对人物形象的相识，以及通过“动

10、物法庭”学生在书本上找出依据为更羸辩护惊弓之鸟并非死于更羸的弓箭，而是在于受惊吓等形式来串接课文，目的在于调动学生的主动性。设想是好的，但由于备课时间仓促，我只做到大体框架的勾画，而没有细化如何操作以及明确每一个环节要实现什么目标。因为自己的不以为意，让我在课堂上显得手忙脚乱，而学生也无法跟上我的“跳动性思维”。这一点我要作深刻的反思，上课像拳击赛一样，我们不能肆意挥洒，而要拳拳命中。一个好的教学设计应当是渗透语文味儿的设计，而我们的语文课堂往往忽视了最根本的语言文字训练。罗老师提到我们新老师一个通病就是喜好抛开文本去进行说教。的确，回想自己读高校满脑子只是理论教化的时候，我憧憬的做语文老师的

11、境界是教有思想的语文，把教语文这一中等难度的重复劳动锤炼成哲学，让学生通过我们的母语教化习得可持续发展的学习实力及习得人文素养。现在看看，这算什么目标呢？这只能作为一个远大志向，它听起来很大气实则堂而皇之。尤其现在针对教小学生的目标，更是显得假大空。对孩子的母语教化就是要稳打稳扎，落实字、词、句、篇，把“语文”这一书面语言及日常用语训练好，让学生养成积累、正确运用语言的习惯。就今日的惊弓之鸟而言，与其把说实现理解更羸推理的过程、思维的方式为目标不如干脆设定目标为让学生学会用“因为所以”的句式来得实在；语言文字训练就应当详细到对“直往上飞”“直掉下来”中的两个“直”的理解，对“能手”的理解，引读

12、，指导学生读好人物的语言等，每一个环节都须要我们细化，如此，语言文字训练才能落到实处我们往往把教学目标定的太遥不行及了，以至于让语文变得不实在。今日我的教学虽然在教材上有所处理，也尝试用新奇的方式来调动学生的爱好，但是流于形式，没有真正实现为内容而服务。今日的课堂让我暴露了许多问题，问题虽多，但是还好有各位老师的不吝指正。因为年轻，所以不怕挑战；因为有着各位前辈的指引，信任我会走得更好。惊弓之鸟的教学反思5惊弓之鸟是一则成语故事，讲的是古时候魏国一位出名的射手更羸只拉弓不射箭，便使天上飞过的一只大雁掉下来的事。文章的最终一个自然段是本课的重点段，是更羸对魏王讲解并描述能让天上飞的大雁掉下来的缘

13、由。这段话共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况，看到的是“它飞得慢”，听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到和听到进行分析，从“飞得慢”，知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助”。第三四句话是他进一步的分析：这只雁受过箭伤、孤寂失群，听到弦响，以为又有什么危急，心里肯定很胆怯，就拉命往高处飞；舍命往高处飞就要用劲，一用劲，伤口就会裂开；伤口一裂开，疼得不能飞了，就会掉下来。从中反映出更羸通过细致的视察，进行了合理的分析、推断，做出正确的推断。教学中我是这样设计的：1、指名朗读这段话，看看这一自然段更羸说了几句话2、用“”划出重点的词句。3、其中哪些是更羸看到的和听到的4、其次句还是

14、说更羸看到和听到的吗为什么？（小小组探讨）5、小小组重点探讨：更羸又是怎样进一步分析的呢6、读一读文中的语句，想想作者用哪个关联词把意思连起来了？7、说究竟这只大雁不是射下来的，而是被更羸用弓弦声吓下来的。所以我们要接着推理探究一个问题：为什么这只受过箭伤的大雁听到弦响，心里会如此的胆怯？8、分小小组探讨、沟通；可提示：这只受过箭伤的大雁前一次听到弦响与它受到箭伤什么关系？9、在我们平常的.生活中，有没有像这种“惊弓之鸟”的现象？心理学告知我们，分析和综合是思维的基本过程。教学中，引导学生了解这两个分析推理的过程，不仅能使学生深刻地理解课文的内容，同时又培育了学生分析、推理的思维实力。这样，把

15、实力的训练落在了实处。整个教学过程，我觉得我教得收放自如，学生学得很有爱好，课堂气氛活跃。惊弓之鸟的教学反思6惊弓之鸟是义务教化课程标准试验教材三年级下册的一篇课文。课文的故事情节比较简洁，突出特点是对话较多。我在执教惊弓之鸟的其次课时，将教学目标定为：1、正确、流利、有感情朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。2、从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析、才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析理的方法。在实施的过程中，我设计了以下几个板块来完成教学目标：第一个板块：首先从释题起先再次引导学生关注到课文的中心问题：更羸看到大雁作出了什么推断，这个推断是怎样一步一步作出来的？接着通

16、过找关键句段、读关键句段解决问题。最终，让学生用“之所以是因为视察到想到”的句式来看板书解答中心问题。其次个板块：分角色朗读。通过让学生议议：如何把对话读好，指导学生看提示语、设身处地、抓重点词语来朗读；紧接着让学生同桌对练、指名读、师生对读、评议结合等方式达到分角色有感情朗读的目标。第三板块：写一写：课文最终更羸说完，魏王有会如何说呢？引导学生通过写一写进一步体会更羸擅长视察与思索的优点。第四个板块：谈收获，深化相识，包括明晰“惊弓之鸟”的比方意与现实意义。反观整个教学过程，精彩之处有以下几点：一、让学生用“之所以是因为”的句式来归纳中心问题的答案。本课一个突出特点就是因果倒装，强调缘由。这

17、样，能让学生习得这种句式并学会组织语言来解决中心问题。二、让学生自己谈如何读好对话，通过调动学生以往阅历引导学生驾驭朗读的技巧，注意了学法的指导。三、小练笔：在结尾补写魏王听了更羸的话后会怎么说以及谈谈学习收获，这两个环节不仅深化了对学生对主题的相识，更将听说读写贯穿到课堂教学环节中，读写结合，有利于提高学生的语文素养。但在实施过程中，也存在不少问题：一、没有留意课堂上的生成资源。在第一个板块中，有的学生谈到那只鸟也太不聪慧了；而我当时只在意如何尽快完成教学任务，并不想节外生枝，因此，并未对学生的想法作进一步的推敲。其实学生的这种看法能从另一个角度深化学生对文本的解读，与更累得深谙鸟的心理形成

18、显明对比，进一步突出了更羸的技艺超群，引导学生进一步与文本对话。二、在指导学生朗读的过程中，虽然有学法的指导，但未真正落实到位。如：看提示语读，并未明确告知学生提示语的作用；在抓重点词语来朗读时，我自己未关注到重点词句：如更羸的话“请让我试一下”，备课欠深化细致。对话内容不难理解，可有的词语句子较拗口。如描述更羸射雁的过程的.语句：“更羸并不取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听嘣的一声响，那只大雁只往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”这段话中“拿”和“拉”音特别接近，句子也较长；更羸说明能不用箭射大雁的缘由的一段是一个大句群，比较难读；象这样的句子肯定要让学生多读，先把句子读流畅，才能读

19、出味道来。三、随文小练笔时，我应当先让学生谈谈对更羸的看法。小结一下再让学生写，这样学生更有方向，更能加深相识。另一个就是在写完话后，学生表现挺好，特殊是对于引号运用驾驭得特别好，我却只让学生在书上写，没有指名上台写。假如让学生上台来板演，我想一个能让还没有驾驭对话标点的运用的同学驾驭，加深印象，另一个也是对学生的一种确定，让他们更充分地享受胜利的乐趣。一件事，不同的处理方法就会有不同的效果，看来，教学方法的选择是特别重要的。惊弓之鸟的教学反思7对于“更羸是古时候魏国出名的射箭能手。”这句的教学，我先让孩子来说说“你认为什么人可以被称为能手”；再说说“射箭能手是什么样的人”，“你可以用哪些成语

20、来形容射箭能手”；接着又把这些成语在句中加以运用，使其积累：因为更赢射箭，所以说他是出名的射箭能手。接着说说“你怎么理解出名的.射箭能手”，“这又可以用哪些成语来形容”；最终说说“现在让你来读这个句子，你会带着怎样的感情来读？”（孩子们有的说“佩服”，有的说“赞美”）好，就带着你自己的感觉，好好读一读这个句子。”（齐读，声情并茂）。对简洁一句话的学习，我带领着孩子们由“能手射箭能手出名的射箭能手”层层递进理解句子，并在这当中联系孩子们已有的学问储备（用上合适的成语来说一说），在敏捷运用成语的过程中，孩子们轻松自如地领悟句子并顺当产生对更羸的佩服之情，感情朗读的训练也跟着达到了事半功倍的效果。惊

21、弓之鸟的教学反思8中年段的语文学习要逐步引导学生加强对词句的感悟，这篇课文就是一个很好的例子。在教学中我主要体现以词为线，在详细的语言环境采纳多种形式品词。1、以词为线。本课的学习主要以魏王神态语气的改变（怀疑大吃一惊惊奇）这三个词为主线绽开教学。先让学生找到这三个词，依次提出这三个词，先理解这个词的意思，再联系上下文读懂课文，理解魏王神态语气改变的缘由，从而让整个教学有条清楚的线索。2、在详细的语言环境中采纳多种形式品词。在教学伊始针对课题，让学生说说“惊弓之鸟”一词的本义；在学完课文后，再回到整体，理解“惊弓之鸟”的比方义，学生还由此想开去，找到与其意思相近的“杯弓蛇影”，并联系生活实际谈

22、了自己的例子。在教学中，我也能找寻切入点训练学生的语言表达实力。课文的第八自然段更羸说的一段话是本课学习的重难点。这段也是老师对学生进行句段的训练点。我先让学生自读本段话，标出本段有几句话，对这几句话有的内容有一个初步的了解，再由学生一句一句地读懂每句话，最终把这四句话的意思串起来概况出本段的主要意思，把句和段的训练结合起来，并练习用“因为所以”说句子，理清文中的因果关系。在这个训练过程中，同时留意了学生朗读指导。我想假如每篇课文老师都能找到一两个恰当的训练点，有针对性，有层次性地进行词句段的品读，学生肯定能有所获。我也发觉了本课中存在的不足。（1）情景创设不够，还有一部分学生没有走进文本，学

23、生的学习主动性还没有充分调动起来，课堂显得有些沉闷，发言学生面不宽。（2）读得还不够落实。许多地方只是让学生个别读、齐读了一下，有些语气没有读出来，老师并没有进一步引导。引以为戒。惊弓之鸟的教学反思9首先让学生从整体了解课文，让学生了解课文的主要内容，提出学习任务让学生有目的的进行学习。其次抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，理解“能手”的意思，

24、让学生了解更羸具有超群的射箭技术，为学习后文做了有效的铺垫。有些词语的理解要结合详细的语言环境，同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。老师介绍此处时依据所查的字典的意思让学生进行选择。接着结合图片和相关资料了解大雁。课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，课件播放关于大雁的文字和图片资料，以增加学生的感性相识。最终引导学生把更羸说的这段话读懂和引申寓意。这段话不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。在最终我让学生谈惊弓之鸟的喻意时，由于学

25、生实际阅历少，谈不出来。后来我举了一个“一朝被蛇咬，十年怕井绳”的例子，学生一下受到了启发。惊弓之鸟的教学反思10一、教材简说这篇课文是一个成语故事，讲解并描述的是古时候有个射箭能手叫更羸，他视察了天上飞的一只大雁后，不用箭，只拉一下弓，就使大雁掉了下来。原来这是一只受过箭伤、孤寂失群的雁，一听到弦响就吓得从天上掉下来了。“惊弓之鸟”这个成语因此得名，比方受过惊吓后，遇到一点儿状况就胆怯得不得了。这则成语故事语言生动、形象显明。全文共九个自然段，根据先果后因的依次绽开叙述，先写更羸提出不用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来；然后写更羸试了一下，大雁果真从半空里直掉下来；最终以环环相扣的说理，分析推断

26、虚发雁落的缘由，是一篇很有劝服力的推理文章。更羸之所以能做出这样的正确分析和推断，是因为他擅长视察，勤于思索。他看得仔细、听得细致，并且能够把看到的、听到的和自己的实践阅历结合起来进行思索。选编这篇课文的意图是引导学生抓住关键词句，理解课文内容，从更羸擅长视察、擅长分析中受到启发，学习对事物进行分析推理的方法，初步培育学生乐于视察、勤于思索的爱好和习惯。教学的重点是联系上文理解最终一个自然段更羸说的话，要把着眼点放在引导学生理解、体验更羸视察、分析、推断、推理的思维过程上。这也是教学的难点。二、学习目标1会认5个生字，会写12个生字。正确读写“惊弓之鸟、魏国、射箭、打猎、大雁、拉弦、凄惨、愈合

27、、裂开”等词语，懂得“惊弓之鸟”这个成语的意思。2分角色朗读课文，抓住关键词句，理解课文内容。3从课文的学习中受到启发，懂得只有擅长视察、擅长分析，才能对事物有正确的相识；学习对事物进行分析推理的方法。三、教学建议1课文中“惊弓之鸟”的“鸟”，指的是一只大雁。考虑到一些学生可能对大雁不太熟识，老师可以适当打算一些有关的文字或图片资料，也可以课前布置学生去了解有关大雁的学问，以增加学生的.感性相识。在预习课文时，指导学生读通、读顺课文，自学生字词，“射箭能手”“信不过”“大吃一惊”“凄惨”“愈合”“孤寂失群”等词语，可以让学生通过或联系上下文理解意思。课文最终一段是更羸说的话，很具说理性，是本课

28、的重点，要多读几遍。激励学生提出不懂问题，上课时和同学探讨。2“惊弓之鸟”是个成语，含义比较深刻，教学时不要过早说明成语的意思，先让学生理解故事的内容，然后再引导学生领悟“惊弓之鸟”这个成语的意思。3抓重点词句理解更羸是个怎样的人，他是怎样视察和怎样做的。有些词语的理解可以采纳扩展的方法。如，从理解“能手”到理解“射箭能手”，再理解“出名的射箭能手”。“能手”是说有着某种专长而社会地位一般的人，“射箭能手”是说射箭的技艺不同一般且仅此而已，加上“出名”两字可看出更羸善射已是家喻户晓，以至下文说到魏王要他陪自己打猎，这样一步步地加深学生对更羸的了解。有些词语的理解要结合详细的语言环境，如，“更羸

29、并不取箭”这句话，通过一个“并”字，起到了转折和强调了“不取箭”的作用。还有，“那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来。”同样是一个“直”字却精确地描绘出前后两种不同的情形，前者是写大雁一个劲儿往高处飞，飞得急；后者是写大雁一点儿也不能飞了，掉得快。4依据课程标准对中年级阅读教学的要求，要培育学生“能对课文中不理解的地方提出疑问”，教材在这方面加强了训练。更羸无须用箭，只需拉弓就能使大雁掉下来，这种技艺非亲眼所见，谁人会信。因此，教材在更羸说这句话的旁边提出了“真有这样惊奇的事情吗？”以引发学生的思索，带着疑问阅读下去。课文中有很多地方值得进一步探究，如，更羸为什么不用箭也能射雁

30、？更羸依据什么推断出这是一只受伤的大雁？在一起打猎的人为什么没想到这个方法？让学生带着问题去思索、探讨，并从课文中找寻答案。5加强朗读指导。课文内容基本都是以更羸与魏王对话的形式出现的，课后练习也提出了“分角色朗读课文”的要求，要引导好学生读好人物对话的语气，留意体会人物的心情改变。在练习朗读的过程中，可以让学生充分发表看法，说说该怎样朗读，为什么这样朗读？从而领悟有关词语的含义和说话人的内心思想活动。比如，更羸“指着大雁对魏王说：大王，我不用箭，只要拉一下弓，这只大雁就能掉下来。”更羸的话中用了“只要就”，表达出更羸的心中有数，所以读时语气要确定。又如，“更羸说：请让我试一下。”可以看出更羸

31、虽有把握，但看法谦和，所以这句话应当用虚心的语气来读。“更羸笑笑说：不是我的本领大，是因为我知道，这是一只受过箭伤的鸟。”这里，理解更羸“笑笑”的意思是因为事情的发生全在他的意料之中。更羸只拉弓，就能射下大雁的事实着实令魏王“大吃一惊”。从“是吗？”“你有这样的本领？”的怀疑到“啊！”“真有这样的本领！”的惊异，便很有力地说明白这一点。引导学生留意把魏王“大吃一惊”的句子与前面对更羸的话表示怀疑的句子作比较，以理解“大吃一惊”的意思，进而体会魏王对更羸的话感到“更加惊奇”的缘由。课文最终更羸道破天机，应当说是作者有意安置的精妙之笔。在逐步对内容有更深理解的同时，再有感情地朗读，然后加以评议，沟

32、通从相识到理解的桥梁。6要通过理解最终一个自然段更羸说的话，进行理解语言文字和正确思维方法的训练。可以先让学生弄清晰更羸一共说了几句话，哪些讲的是他看到的、听到的，哪些讲的是他的分析，使学生把更羸说的这段话读懂。倒装因果关系的句段组合是这篇课文在写作上一个突出的特点，小至更羸对大雁分析的句子，大至整篇课文的结构支配，不仅反映出更羸擅长视察，擅长思索的特点，也有力地突出了文章的中心内容。更羸的这段话总共有四句。第一句说的是他看到和听到的状况。看到的是“它飞得慢”；听到的是“叫的声音很凄惨”。其次句说他依据看到的和听到的进行分析：从“飞得慢”知道“它受过箭伤，伤口没有愈合，还在作痛”；从“叫得凄惨

33、”知道“它离开同伴，孤寂失群，得不到帮助。”这两个倒装的因果关系句有力地强调了“飞得慢”和“叫得凄惨”的缘由。而这些缘由正是更羸望见大雁飞的情形分析所得。第三、四句是他进一步的分析、推理和最终得出的结论。课文后面学习伙伴以感叹的话语说：“更羸的推断真精确呀！”，这是深化理解课文内容后的真实感受，也是落实课程标准“初步感受作品中生动的形象”的一个表现，可以让学生依据课文内容探讨更羸的分析有没有道理，从课文的前后联系中可以发觉，更羸的每一句话都是有依据的，正确的，更羸的本领不在于能不用箭，只拉弓射下大雁，而是他知道这是一只受过箭伤的大雁，使学生体会到更羸比一般人高出一筹的是擅长视察、擅长分析，并且

34、坚决地作出推断。要让学习伙伴的话成为全班同学共同的心声，从更羸正确的思想方法中受到启迪。7在学生理解课文内容，懂得课文讲解并描述的道理的基础上，可以回扣课题，说说“惊弓之鸟”这个成语的意思，以及延长的意义。联系日常生活，说说身边，以及在电视、电影或者读过的故事里所知道的类似的人。激励学生课后把这个故事讲给身边的人听。惊弓之鸟的教学反思11要上好一篇课文，首先要备好课，在备课之前，我始终无法找到一条合适的主线，让学生沿着一条清楚的线路深化文本。直到教案最终成型，这点照旧没有得到突破。在设计整体方案是，我采纳变序教学，先通过学生想象，进入课文的其次自然段，探讨更羸说的话，从他的话中，我们找出下一部

35、的线索。再通过更羸说的话，引入第五自然段，看看更羸是怎样把大雁射下来的。接着干脆提出魏王的话，体会魏王语气的改变的同时，事情也在接着发展之中。最终，再说，更羸射下大雁的缘由。感觉条理还比较清楚，对学生理解课文起到了肯定的作用。比如说，我在处理最终一个自然段的时候，没有特殊深化地去深化探讨，因为觉得这个道理是自不待言的，学生早已心知肚明，所以不想把语文课上成了探讨课，不想纠结在对一个简洁问题的探讨，而是设计了用“因为所以”说话的方式来进行思维的训练，假如学生能够用“因为，所以”说清晰，那么就说明他们已经明白了其中的道理。但是在课堂上，我对学生学情的把握不是太好，没有把这个训练做得更加深化。假如多

36、次的，多层的训练，应当会效果更好些。在理解两个“直”的意思时，我是引导学生用工具书，选择合适的意思，并会选择意思造句。在这里，虽然留意学生的双基训练。假如再加一个步骤，让学生把意思带到课文中去，试着读一读，这样，学生也能过联系上下文来理解词语的意思，这样就两全其美了。关于板书设计，当时是考虑到因为“想到的”先出现在文本里，所以，没有太过细致地探讨，现在想来，假如把“看到的，听到的”部分放在前面，把“想到的”放在后面，就更能体现出思维的依次。在整体设计中的“读”，主要是想通过学习朗读人物的语言，体会人物的心情。如：“假如你是魏王，你心里会怎么想，怎么读。”学生很自然就体会到了，也读出了味道。学习

37、朗读的功夫，不仅仅在读，还要会听，会评。会听，就是要听得细致仔细，了解别人的优缺点，以给自己一个学习或者改正的方向。会评，就是懂得如何读书才是正确的，同时可以帮助自己和他人。我将重点句子的提出来，特地进行朗读训练，让学生实实在在地利用时间充分学习。这样，通过对“魏王的话”进行朗读指导之后，学生们可以从中体会到，更羸射下大雁这件事情，从不行思议到有理有据的过程。“看电视长大的孩子，是缺乏想象力的。”因此，我坚持从文字本身动身，开启学生的想象之门，让学生把文字在头脑中变为鲜活的画面。我认为应当少用课件，假如可以尽量不用课件，让它在必需的时候发挥作用。出示文本的幻灯片可以少用，与其让学生对着幻灯片读

38、，不如让学生捧起书本读，读出书香味道。出示风景等须要想象的画面可以少用，与其端给孩子一盘菜，不如让他们自己去探讨菜的做法。但我们可以在孩子们充分想象之后，再出示，让学生加深影响。以上是课后的一些不成熟的想法，以及对不足的反思。惊弓之鸟的教学反思12间或将新旧的小学语文老师比照翻阅，最逼真的感觉就是语文教学仿佛是个百变女郎，前天政治性，昨天工具性，今日人文性，明天呢?又不知道该跟谁姓，姓什么?印象中毕淑敏写过一篇关于流行色的散文，服装界的权威们告知毕淑敏，所谓的流行色就是服装界玩的花招，去年生产军绿色，今年肯定要不同于去年，变个色调，让人因胆怯自己跟不上潮流，而不得不掏腰包。听此一席话，毕作家大

39、彻大悟，要想不被大家、商家牵着鼻子走，最简洁的方法就是穿适合自己的，做自己的自己。闻名历史学家陈寅恪在他一生之中一再表述他“独立之精神，自由之思想”，所以我想，在这个风吹墙头草的语文教学摇摆时代，众生喧哗中，我，肯定要听到自己的声音，语文的声音，学生的声音!要简约而不简洁我曾走过漫长的、为设计而设计的路，这儿一个办法，那儿一个创意，四非常钟的课堂，十几个环节你还没唱罢我已登场，乱花渐欲迷人眼，课堂成为老师的秀场，学生只不过是明月，装饰我们的窗口而已。今日，我最终坚决地将它摈弃安排之外了。一节好课，恰如一篇佳作，做好起承转合就自成天地了，所以我的惊弓之鸟，只有四个步骤：起成语嬉戏，在成语和对应的

40、人物之间连线，并简要说说成语故事内容;承读好文本，找寻惊弓之鸟的本义;转-联系生活，理解惊弓之鸟的引申义，并能运用;合-质疑留白，更羸原委是怎样一个人，他凭什么知道这是只惊弓之鸟?最终一环节实际是课之结尾，只要一句话，但却显示我因课时不同而对文本把握点的迥异，收的同时也为下一课时的放留足了地步。这样算来，整节课实际只有三个环节，很简约，但并不简洁。都说花要有花样，人要有人样，我想，课也要有课样，古文要有古文味，诗歌要有诗歌味，成语故事就要有成语味。课始时，给肯定的时空，让学生进入成语之场，展示自己课内外对成语的积累，是一种营造，也是一项训练，更是对课外阅读的一份激励，这就是我初始环节的预期，没

41、有完全达到，但在*近。朗读一环是中心，学生读为主，老师评、导为辅。其实对阅读教学来说，不存在真正意义上的初读，除非你放弃教材，另起炉灶。课本刚下发时会阅读，预习时会练读，开课后会朗读。为了调动学生已读得有些麻木的神经，检查读书效果时老师适时而适当的评价、引导就特别重要，这样会给学生一种簇新的视角，新颖的感受，让学生有所触动：哦!还可以这样想?我怎么没想到呢?这样将熟识读成生疏后，学生会觉得文章事实上还大有嚼头，读的主动性就再次提起了。比如学生读到这一句时“更羸并没有取箭，他左手拿弓，右手拉弦，只听得嘣的一声响，那只大雁直往上飞，拍了两下翅膀，突然从半空里直掉下来”，我用一条向上的直线箭头和一条

42、同向的斜线箭头让学生探讨“直往上飞”之“直”为何种意思，引发了学生趣味盎然的辨析;再将箭头改换为向下的，帮助理解“直掉下来”之“直”为“笔直”，生动又深刻，比较简单调整学生阅读的状态，改善他们滑行阅读的坏习惯。为写抢占几分月光阅读教学这非常明月，本该是听说读写各占几分，现实的确读与说瓜分尽这一轮明月。“以读为主”让全部的课堂一读究竟，教者深怕被诟病课堂没有书声琅琅;“多元解读”让全部的课堂群雄并起，每个人甚至连自己的声音听不到，众生喧哗中，听不到思想落地的声音，看不到语文之芽破土而出，我们在潮流中模糊了课的模样，丢失了自己的思想。08年11期小学语文老师开篇是朱文君采访上海师范高校吴忠豪教授的

43、笔录，吴教授认为训练是语文教学的立身之本，而理解、积累、表达是训练的三个维度，重中之重是口头和书面语言的表达训练。吴教授进一步指出：我们的课堂虽然有大量说的时机，但只是零碎的一问一答，老师重点追求的是答案的正确，而不是问题语言表达的精确与精致，因而错过了大量的训练口头表达的时机。我也是这样积习难返，这节课起先时学生能娴熟的将“心中有数”与“文与可”连起来，却不能用简练的语言概括描述，而我却轻轻放过了。但训练学生刚好练写的意识还是有一些的。以前看过其他老师做“读写结合”的课题，始终努力将写挤进课堂，现在则是尽可能为写抢占地盘，但却不是为写而写。中年级的写，必需榜样为先头部队，说为后续军力，修改为

44、后勤保障。所以学生阅读文本了解了“惊弓之鸟”的.本义后，我很快转向，借助言语情境示意“惊弓之鸟”的引申义：东东上次语文考试成果很不志向，现在一听要考语文了，简直成了惊弓之鸟。学生由此悟出其引申义为“受到一点惊吓就胆怯得不得了”;再将自己的经验提炼为语境(我去年参与“市教坛新星”竞赛，惨遭失败，我始终告诫自己不能谈虎色变，要整理信念重头再来。如今面对新的竞赛，我变得悠然自得。)让学生在形象中感知、了解“惊弓之鸟”的近、反义词，深化其引申义。其实这一环节并不止于此，它也为紧随其后的运用“惊弓之鸟”说话供应了范例，同时也渗透了人生看法的教化，(每个人都避开不了失败的经验，唯有变更对失败的看法才能调整

45、好相识的姿态)。事实上也的确如我预期的那样，学生在黑板上就写出这样一句话：立刻要数学考试了，有的同学仿佛如惊弓之鸟，有的同学却悠然自得。我特别享受学生在课堂上凝神静思、奋笔疾书的时刻，一张一弛文武之道，一动一静何尝不是课堂之韵呀?假如是我的第一课时是读写结合，完成对“惊弓之鸟”这个成语的理解、积累和运用，那么其次课时课时我就偏重读思结合，抓住文本，感知、感悟、感动于更羸这个人物了。我自己觉得这样的支配还是合理的，可我更知道，这，仅仅是我自己的看法而已。可我又能怎么样呢?每个人都无法越过自己的肩膀视察自己，每个人都只能看到自己的影子，我自己就是我自己的局限!所以，我们才须要评议、沟通、争论、指责

46、!惊弓之鸟的教学反思13今日我讲授的是惊弓之鸟的其次课时教学。整节课以更羸是个射箭能手为切入点，找到相关语句来体会更羸的这一特点。在学生汇报相关语段时设计了：一、两个直字的感悟，在学生体会后出示课件飞得急掉得快，并让学生在书上做批注教给学生阅读批注的方法。二、因果倒装句的练习，在我的启发引导下学生很简单就驾驭了这种句式。在我的预设中第九段是最终出场，没想到学生首先汇报这段。我就从九段起先。汇报完全部相关语句后又小结的更羸通过细致视察。仔细分析。作出正确推断体会他还是什么能手。让学生感受更羸作出正确推断的缘由，教学过程还算顺当。在揭示寓意后找同类成语学生不能精确说出，我的课件上的字体有些小，学生

47、看不清，有的字也不相识我就读了一下。拓展阅读买椟还珠之后，我又给出取舍不当。舍本逐末让学生积累。写在书上，感觉有点费事。嬉戏猜成语本准备在嬉戏后打算调查一下学生的积累状况，结果匆忙下课了，学生打算的成语图有难度的打算用实投影展示集体猜，也没有打开投影。总之，整节课基本按我预设的环节进行完了，没有让学生展示自己的成语图片很惋惜，今后我在课堂的调控上和倾听学生的发言上要努力。惊弓之鸟的教学反思14上小学语文第八册惊弓之鸟一起先，在请同学自由通读课文之后，我按例又抛出这样的问题大背景：“更羸不用箭只拉弓，就把天上飞的大雁射了下来，你佩服不佩服更羸？”这个问题，把大家的留意力都引到了各自的课本之中去了

48、。大家起先静默地读起自己的书来了。经过约五分钟左右，教室里起先陆接连续地举起了小手。有的说：“我以为更羸的本事显示在了他能细致视察，能从一只在常人眼里看来是极一般的大雁中看出它飞得慢，叫的声音也很凄惨。”有的说：“我以为更羸的本领还显示在了他能依据自己视察到的状况，经过严密的推想，最终知道这不但是一只受过箭伤，伤口还没愈合的大雁，而且是一只离开同伴，孤寂失群的大雁。”还有的说：“我以为更羸的本事更显示在了他熟知大雁的心理，知道它听到弦响，心里定会非常地胆怯，定会舍命地往高处飞。这样一用力，伤口就拉开了，便从高空中掉了下来。”课上到这个份上，我便又把学生的留意力引到了自己的.书本上。在自由朗读了几分钟后