《万以内的加法和减法》教学反思.docx

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1、?万以内的加法和减法?教学反思您现在正在阅读的？万以内的加法和减法?教学反思文章内容由收 集!本站将为您提供更多的精品教学资源!？万以内的加法和减法?教学反 思?数学课程标准?指出，数学教学必须建立在学生的认知开展水平和已有 的知识经验根底之上，有了一定的学习根底，此类题大多学生都会算。所 以我们要把主动权交给学生，让他们借助已有的知识经验自己去探究， 去发现解决问题的方法。作为教师不要去为学生设计“过渡题 “样板 题，这样容易把学生带入教师预设的方法中。应该放手让学生自己去比 拟，分析，选择适合自己的计算方法，或心服口服的认同书本上相对较 好的方法。如？万以内加法与减法？的例3，被减数中间和

2、末尾都有0的减法。因为被 减数只有三位数，所以笔算原理与例2相同。在这里，教材安排了用多种 方法计算，即竖式和算，表达算法多样化的思想。算法多样化是问题解 决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的根底。就计算教 学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了 “计算方法单一，过于注 重计算技能的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分 调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。因此在教学时，我先让学生独立算，并在小组内交流，充分展示学生 的学习的成果，体会到自主学习所带来的成功。出现了这样几种口算方 法：1把 185 看作 200 ,500-200 = 30

3、0，因为多减了 15，所以 300 + 15 =31502把 185 分成 100 和 85 ,500 100 = 400 ,400 85 = 315。此外还有 这样一种方法，虽然学生没有想到，我还是提示学生相处了第3种方 法：把500看作485 ,485-185 = 300，因为被减数少了 15，所以,300 + 15 = 315O当然，例3还可以用笔算的方法，有了例2的根底，例3的笔 算也就不成问题了。我完全让学生自己独立完成，并让学生自己上来把你 的算法说说同学听听，再让有不同意见的同学说说他的理由。此节课，我也深深的感到，作为一名教师要有耐心，要把时机让给每一 个学生，让每一个孩子在启发中互相创新，在启发中激起探究的热情。因 为这种动态生成的效果正是我们所追求的。虽然对一时的“创造创造成 果还没有马上转化，但在这过程中学生思维的开展，共同促进学习气 氛的形成。对学生今后的开展，都会有意想不到的收获吧。本节课让学生了解每一种计算方法，目的是从小就培养学生“多种选 优，择优而用的科学研究态度。同时当学生自己创造的算法被肯定时， 他们幼小的心灵所萌发出的自我价值、学习信心、主动挑战意识等不也是 课堂教学的成功所在吗？我认为这些才是提倡算法多样化乃至教学改革 的真谛。