《西游记》阅读指导教学反思.docx

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1、西游记阅读指导教学反思西游记是我国古代一部杰出的长篇文言神魔章回体 小说，作家吴承恩以唐僧取经的故事为线索，塑造了神猴孙 悟空光彩照人的艺术形象。孙悟空“大闹天空”“三打白骨精” “三借芭蕉扇”等精彩的故事情节充分表现了孙悟空嫉恶如 仇、敢于斗争、不怕困难的性格特点。指导西游记阅读，我通过幻灯片“悟空像”“西游 记主题曲插曲猴哥导入教学情境。接下来对西游记 进行了简单的介绍，充分调动学生的学习兴趣，通过倾听歌 曲调节紧张的课堂气氛，调动学生上课的积极性，从学生不 自觉的哼唱中可以感受到学生以饱满的热情已投入到轻松 愉快的学习中。在指导过程中，我重点选择了 “三借芭蕉扇”的情节进 行了师范阅读指

2、导。在学习孙悟空是如何骗得芭蕉扇时，通 过指导学生朗读体会孙悟空的聪明和机智。同时通过对重点 词语讲解体会当时环境的恶劣：例如“寸草不生”“烈日炎炎” 等词语，最后通过组织学生观看视频，让学生进行同桌间合 作分角色给静音录象配音，在身临其境中体会孙悟空的足智 多谋和坚毅顽强的性格特点。课后作业，我让学生继续读原 著，这既是对课堂内容的延伸，又增加课外阅读量，推进整 本阅读，继续培养对我国古典文学浓厚的兴趣。著名的文学研究学者林庚说西游记是用儿童的天真 烂漫的情趣讲述动物世界的奇异故事以及它所赋与孙悟空 的活泼好动、富于想象和轻松游戏的乐观性格”，这暗含着 元末明初的社会思潮寻求精神解放与回到心

3、灵原初状态的 普遍向往。西游记中的童话性分别在文学与哲学的不同领 域中体现了这共同的向往。这样看来，西游记的产生以 及它独特的艺术风貌与艺术情趣，在那个特定时代出现，都 不是偶然的。人物性格还通过富于谐趣的对话得到生动的表 现。孙悟空的语言总是那么简洁、明朗、痛快，充满豪爽而 又乐观的情绪。故事中都能在奇幻中透出生活气息，因而在 学习中，学生的兴致非常高。对孙悟空的机智勇敢赞不绝口， 对他的不达目的誓不罢休的精神佩服得五体投地。虽然指导教学基本实现了教学目标了，但是课后反思发 现课堂还是有很多的不足：1、在名著阅读的指导教学中还是要尊重学生的相对简 单的思维模式，让孩子充分想象，在想象中理解故

4、事情节和 人物形象。初中学生的思维相对简单，理性思维在比较低的 水平运行，主要还是喜欢联想和想象，缺乏概括、归纳、总 结、推演的理性逻辑。因此在以后的教学过程中我要更好地 做到“因材施教”，根据学生的思维特点来指导学生，预设 课堂环境，设置符合学生特点的教学环节，以此来更好地激 发学生的学习热情，加深学习印象，提高学习效果。2、注重多种阅读方法的综合使用，在形式丰富的阅读中 感悟人物的性格特征。为了提升阅读的效率，在以后的名著 阅读指导中我要注重多种阅读方法的综合使用，结合默读、 朗读，精读，跳读等多种方式，采用学生给故事情节配音， 学生表演故事情节，编排课本剧的形式进行作品再创作，实 现学生

5、对作品中人物性格的深度感悟。3、处理好课堂指导阅读和课后整本阅读的衔接，最大程 度上激发学生课外阅读的兴趣。课堂阅读毕竟是指导性质的, 是为了授之以渔，教会学生正确阅读名著的方法，但是掌握 了方法，激发了兴趣还只是第一步，毕竟课堂的时间永远是 有限的，而真正的名著阅读工作更多是依靠学生在课外的阅 读。课堂与课外的衔接，老师可以采用布置课后作业的形式 来实现，但是这个布置作业和一般意义上的作业不同，应该 是积极地调动性质的，要能够在不损伤学生学习积极性的基 础上实现课内课外的无缝衔接。首先作业的时间要控制好， 不耽误学生的正常休息；其次作业形式要丰富多样，能激发 学生的阅读兴趣和阅读体会，可以采用学生团体的读书会， 编剧表演等形式来实现。