2023年影子教学反思(篇).docx

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1、2023年影子教学反思(篇)影子教学反思1某课间，无意看到一个学生在读第六单元盲孩子和他的影子这篇文章。学生对这样的文章感爱好，这是我的第一感觉。“爱好是最好的老师”，而童话又是学生比较感爱好的，于是，确定把上课的依次临时调整一番。明确主题：盲孩子和他的影子是我国闻名的童话诗人金波用诗一般的语言构建的一篇童话作品。讲解并描述了一个盲孩子在他的影子和其他小伙伴的帮助下找寻到光明，而影子也因此得到了生命的故事。歌颂了人与人之间的关怀和帮助，启发我们酷爱生活、关爱弱者。因此在教学中，我认为人文性应当重于工具性，在学科教学中渗透进酷爱生活、关爱弱者的人性美，并在关爱別人的过程中提升自己的生命价值。即使

2、明确了主题，但是我却另选了一个切入点进行教学。我不知道是否正确，是否有悖语文教学。“我经常想，失明的人最苦痛，没有了视觉，就像丢失了整个世界。我在写盲孩子和他的影子的时候，经常闭着双眼，体验盲人那个恒久的黑夜，这使我对盲人的苦痛感同身受。”金波学新课之前，我们来做一个小嬉戏。先后让两个学生蒙住双眼，按我的指令在教室做行进、找人、找地方一系列相应的动作。完成后，让学生谈感受。结果显示：两个学生都提到了“黑漆漆”，都表现得特别当心，生怕摔了。当其中其次个孩子取下蒙眼睛的布条时那一瞬间的眼神让我感觉很震惊，里面满含恐惊和无助。“教室，我们熟识，同学，我们熟识，之前，我们始终看着这一切，所以，并不会对

3、我们的行动造成太大的影响，但仅仅因为蒙住了眼睛，便感到了胆怯、恐惊、无助，那么对于那些始终处于黑暗之中，对于身边的一切美妙都无法感知的人，又会怎样呢？”那么现在，让我们一起走进盲孩子和他的影子，去感受他的心情改变，去看看是什么使他的心情发生了这样的改变。（用原词解答）学生极其宁静、仔细的阅读课文。（这份宁静，是发自内心的，是以往任何时候都没能看到过的。）学生快速给出了答案。张梓敬“我觉得是从自卑、孤寂、没有挚友，变得不再自卑。老师，其实我也有过跟他类似的感受，小学的时候，我有个同学，他不喜爱我，便发动了班级的其他人都不和我玩，我那个时候很厌烦上学，感觉自己很可怜、很自卑。”“是啊，没有挚友相伴

4、，那是多么孤寂啊。那假如用课文里的原词，你会用哪个词呢？”张朝宣“孤独、欢乐”“是什么促使他发生这样的改变的呢？”学生也很快的给出了精确的答案。“影子、萤火虫、太阳、月亮的帮助下，盲孩子由孤独变得欢乐，有看不见到望见了四周的一切。看来，友情是能带给人华蜜欢乐的！失去光明的日子，是多么的可怕，那么当你获得之后，应当如何面对呢？当你拥有友情的时候，你又该如何面对呢？”我想，合理有效的激趣导入，对于学生更好投入新课文学习作用是显著的。由于本文是一篇自读课文，所以，我只选择其中的一个点切入通过感悟失去视觉的时刻，明白珍惜现在所拥有的这个道理。课堂的教学顺当完成了，打算离开教室，有个女孩子来找我老师，我

5、想感受一下?肯定要留意平安。当我再次看到这个女孩子的时候，她哭得很难过。原以为她是因为摔了，因为胆怯，但，不是。泪水从眼角滑落，声音哽咽：“我爷爷许多年以来始终就看不见。老师，我现在才知道，爷爷他有多么的难过难受，才明白爷爷是多么的苦痛可怜。”为何会哭呢？我想，假如不是真正体会到了黑暗带来的苦痛与恐惊，假如不是通过这次课堂她恒久不会去想着体会失去光明的苦痛，更无法体会身边亲人的苦痛，自然就不会哭了。或许，这次活动会影响这个孩子的一生。抓住文字本身的魅力，与我们的切身体验相结合，我想语文教学便胜利了。影子教学反思2影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离

6、的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。上完课后我反思有以下几点：一、从生活现象入手，唤起学生的生活体验，激发学生的学习爱好。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与相识事物紧密结合起来，调动了学习热忱，又活跃了课堂气氛。二、通过“小组合作学习”，培育学生的合作意识，发挥学生的主体作用。“小组合作学习”培育了学生之间相互合作沟通的实力。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。如在教学过程中，让同桌看图相互探讨：和影子在一起玩

7、，小挚友愉快吗？从图上哪儿看出来？在理解课文的重点句子影子“就像一条小黑狗”“它是我的好挚友”时，让四人小组绽开探讨、沟通，让每个学生都有表现的机会。通过小组的学习沟通，学生解决了问题，获得了学问，体验了胜利。同时，学生思维主动，思路开阔，相互启发、相互激励，学生真正成了学习的主子。三、自主质疑，培育学生的问题意识。在教学中，我通过让学生质疑，更有效地促进学生主动参加课堂教学，培育了他们学习的主动性、创建性和思维实力。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。学生的疑点往往是课文的重点和难点，一个问题是由老师提出来还是由孩子提出来，其效果是完全不同的

8、。它不仅让孩子由被动学习转为主动学习，而且激发起学生求异思维的火花，激活了课堂教学氛围。如在学生读通了课文之后，让学生想想：你读懂了什么？还有哪些地方不明白？这个问题一提出，引起了学生更主动地去思索。学生们提出了不同的问题。尽管有的学生提出的问题很简洁，或者不是问题，但也足以说明他们已投入到课堂教学中，已在思索，已经有了问题意识。四、加深体验，强化朗读作为起始阶段的阅读教学，培育语感尤为重要，朗读则是培育和提高学生语感的重要途径，也是进一步感受文章所蕴涵的情感的常用方法。本课语言简洁、生动、形象，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别适合朗读训练。课中我创设了多种读的途径，设计了范读，个别读，评价读，

9、男女生赛读，大组赛读，配动作表演读等多种朗读形式进行训练。让学生在读准、读通的基础上读懂，熟读成诵，在琅琅的读书中激发学生对影子的宠爱之情。真正做到读中悟，悟中读，收到以读带讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。提高了语文教学的实效性。五、积累语言，运用语言语文课程标准指出：积累语言是学习语文的重要任务之一，除了朗读训练外，还应加强背诵的训练。教学本课我让孩子们学完一节就背诵一节，做到当堂背诵。让课堂成为学习语文的阵地。总之，在课堂教学中，我依据学生已有的学问阅历，创设与教材内容有内在联系的现实生活情景，使学生见景生情，在生活中学习，激发学生的学习爱好，让学生在自主、合作的学习中主动发展。影

10、子教学反思3教学中，我以朗读作为理解全文的主线。第一步，引导学生把课文读正确、读流利。其中，不但教学生朗读的技巧、方法，而且采纳各种形式的读激发学生的朗读爱好。尤其是学生跟老师的挑战读，再加上学生对老师及同学的.朗读评价。基本上每个同学都能读正确、读流利。其次步，引导学生质疑朗读，也就是理解课文内容的同时，能有感情地朗读。在课堂中，老师创设肯定的情境、氛围，学生经验的不同的情感体验产生共鸣比起简洁的说教，更简单激发学生的情感，更简单表达相应的感情。抓住学生回答问题中的情感切入点，适时朗读，也比硬是要学生讲出究竟是什么感情，或带着什么感情来读，详细、丰富、形象得多。教学中，留意了从生活现象入手，

11、唤起学生的生活体验，激发学生的学习爱好。从学生已有的生活阅历动身，创设学生熟识的、感性的情景进行教学，不仅有效地利用了生活资源，在课堂中营造了深厚的生活氛围，而且把学习语文与相识事物紧密结合起来，既调动了学习热忱，又活跃了课堂气氛。影子教学反思4在这堂课的教学中，我以人物的内心感受为线索贯穿始终，这是篇童话，童话就是要具有丰富的想象力，除了感受作者的想象带给我们的乐趣之外，还应发挥自己的想象力，于是，在课中我让学生尽情想象盲孩子欢乐时的心理活动，盲孩子受困时的感受和看到四周的一切时的眼前景物。这样，他们绽开了想象的翅膀，通过想象进入到童话美丽的意境中，使之感同身受。同时，学生的思维在老师的点拨

12、下更活跃，内心的体验与文本的情感更靠近，这样，领悟寓意也就显得水到渠成了。影子教学反思5影子“就像一条小黑狗”，“它是我的好挚友”。本文以简洁生动形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点，读起来亲切上口，活泼俏皮，特别符合儿童的年龄特点。本课的教学重点是识字，写字，朗读和背诵课文。在本节课的教学中我支配了识字、朗读和背诵课文。为了能更好的指导教学，在工作过程中扬长避短，我将从以下几个方面分析，用来指导以后的工作。在本节课的教学中，我和同学们共同努力，完成了教学目标要求的任务。同学们的学习热忱较高，学习氛围较浓，有剧烈的求知欲望。多种读书方式和敏捷多变的识字方法，都

13、充分调动了孩子的学习主动性。同学们自信而充溢热忱的回答，在肯定程度上也影响了我，更是本节课的亮点。让我充分体会到“教学相长”的含义。同时本节课也有不少的瑕疵，尤其是在指导看图学文这一环节，由于我主观认为时间有些紧凑，心里惊慌，教学方式就变得不够敏捷。出示第一张图片之后，由于引导的不够到位，学生并没有根据预设目标进行回答，为了达到教学目的，不知怎么回事，我就生拉硬拽的把同学们的思维拉到我所预设的“太阳在前，影子在后：太阳在后，影子在前”的教学思路上来了。另外在教学“欢乐创作”是由于真正的时间紧凑，我忙于完成教学任务，没有让学生充分地通过口语练习来感知“前后左右”这四个方位词语。在思索“你发觉了什

14、么”时，我一焦急自己就把答案说了出来，没有发挥学生的主观能动性。在最终的拓展，我用的“猴子捞月亮”的视频，课后经过几位老师的指导，假如用手影嬉戏更能调动孩子的主动性，学起来更直观形象，学习效果会更好。通过本节课，我收获许多，丰富了我的人生阅历，同时也更深刻的理解了“学高为师，行正为范”的含义。影子教学反思6太阳的运动和影子的改变，对孩子来说并不生疏，但是这日复一日年复一年的重复改变，学生并没有真正理解其中的奇妙。因此本节课主要让学生通过模拟试验，知道太阳和影子的关系，发觉太阳和影子的改变规律；知道可以通过影子的改变来推断太阳的改变；进一步感知人类生活离不开太阳。为了完成教学所设定的目标，我主要

15、从以下几个方面来完成我的教学：一、支配足够的.时间让学生做试验。假如要在课堂上完成这个试验，时间是最大的问题，所以课前这个试验支配学生周六完成。从早上10时起先记录。记录五六次。二、神奇的大自然，总让孩子们充溢新奇，小学生正是长学问，接受簇新事物的成长阶段，总有一股一探原委的劲。“千听不如一动”，我让学生自己做手影嬉戏，满意学生的新奇心。三、我在教学中充分重视对学生自主试验实力的培育。小学科学教学中，试验课是重点。老师应让学生用科学试验的方法，去探究、相识自然界的事物的性质和规律，从而培育他们独立、主动的探究精神和动手实践实力，达到科学启蒙教化的目的。学生作为试验的主体，充分发挥自己的主观能动

16、性，自主试验的实力，这不但利于学生试验实力的提高，也利于培育学生科学思想、科学方法、科学看法和创新意识。这节课还有很我不满意的地方，在学生试验时，指导工作没到位，导致学生的数据不全面。影子教学反思71、爱因斯坦说过：“想像比学问更重要。”拓展孩子的自由想像就要把课堂教学编织成一个个漂亮的天空，让孩子们打开想像之窗。徐老师老师说过：放飞孩子们的想像，他们就会飞得更远。依据小学语文教材的特点，我在教学中充分利用或启发学生活灵活现地状景，比如在看倒影部分，想像清清的水中还倒映着什么。或身临其境地谈感受，如在小鱼游部分，让孩子想自己是一条条小鱼，竭力的熔诗、画、情、景、色、声于一炉，使孩子的想像欲望得

17、以诱发。2、创设情境，抓住文中静态和动态的美，训练学生的朗读实力，教给学生朗读的方法。比如把自己放在文中的情境中，想像自己就是一条条小鱼，调动学生的激情。指导学生很好的把握课文的基调来朗读课文。课文没有写人们的欢声笑语，甚至没干脆写第三个人，整个情境都是静静的，所以不适合高声朗读。因此在其次自然段学生自己练读时声音大适时地引导，用轻轻的声音，速度缓慢，达到预期效果。3、语文课程的教学理念指出学生是学习和发展的主体，关注学生的个体差异和不同的学习需求，因此把握“你最喜爱哪个自然段”由段到句到词，抓重点体会景色的漂亮。影子教学反思8影子是一首以生活现象为题材的儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是

18、人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。课前，我利用投影仪让孩子们玩做手影的嬉戏。活泼的小狗、展翅的雄鹰、鸟妈妈喂食小鸟孩子们用灵活的双手摆布出一个个俏皮可爱的影子。（通过嬉戏激发孩子们对影子的亲切感，为学习课文奠定感情基础。）我（故作怀疑）：你们的小手怎么跑到大屏幕上去了，而且还能变出这么多好玩的图案来？孩子们（迫不及待、七嘴八舌）：这是影子；这是手影哈哈，果真中了我的圈套，给你们玩嬉戏，就等你们这句话呢。我暗喜。我：那你们知道为什么会有影子吗？孩子们依据以往的生活阅历各抒己见，也能说出些关于影子的也许来。我：你们喜爱影子

19、吗？为什么？生1：喜爱，因为影子很可爱。生2：喜爱，因为影子很活泼。生3：喜爱，因为影子很淘气。生4：我很喜爱影子，因为影子经常跟着我，就像一条小黑狗。生 5：喜爱，因为影子是我的好挚友。（明显，生4、生5课前作了充分的预习，能用文中的句子来回答。但是句子虽然生动，对于孩子来说，还是有点抽象，理解起来有肯定难度。）我：大家都很喜爱影子，有些小挚友还跟影子成了好挚友，真让人艳羡。影子跟你一起出门的时候，他会走在你的哪一边呢？我叫了四个学生回答，刚好是四个喜爱“求异”的孩子，他们给我的答案各不相同，有前、有后、有左、有右。这正是我想要的最志向的答案。我：看来影子真的很淘气，你的影子挚友为什么走在你

20、的前（后、左、右）边？四个孩子都被这个问题难倒了。边上许多小挚友跃跃欲试地想帮他们，但都不能把问题说明清晰。在备课中，我已经预料到这会成为本课教学的难点。原本设计了一个在户外“踩影子”的嬉戏，把课文内容化抽象为直观，让孩子们边玩边视察、思索，边玩边理解课文内容。可那几日，天不作美，太阳公公每天躲着我们。怎么办？把我所知道的学问干脆灌输给他们？明显，这样做有悖于新课程提出的“主动提倡自主、合作、探究的学习方式”的理念。在孩子们的求知欲和新奇心被充分调动的关键时刻，他们须要一大片天空来放飞思维的风筝，我如何给他们创建一个探究的空间呢？灵机一动，我在课堂中心拉开一张桌子，拉上全部窗帘，打开一盏日光灯

21、，让一个孩子站了上去，我让站在上面的孩子转身，其他的孩子则细致视察影子位子的改变。通过这个活动，几乎全部的孩子都能把刚才的问题说明清晰了。学生是教学的主体，课堂是教学的主阵地，作为老师，应当找寻一切有利的条件、设施，在课堂教学中给学生创建自由探究的氛围，让学生依据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去探究、去发觉、去创建。让学生在主动主动的自我发觉、自我实践中学学问，培育创新思维。影子教学反思9盲孩子和他的影子是一篇童话，文章内容浅显，篇幅较长。对于这样一篇人人都看得懂的文章，如何在一节课的时间里上出新意，上出实质的内容，于我而言的确是一项挑战。最初的时候，什么头绪都没有，虽然已经把文章

22、看了一遍又一遍，但仍不知从何下手。无奈，只能让自己静下心来，沉入课文去解读，渐渐地我理出了头绪，慢慢地找到了感觉。一、童话须要抓住童话特点教学盲孩子和他的影子是一篇童话，所以在上课的时候就应当抓住童话的特点进行教学。童话本身就是为儿童创作的，它往往通过一个个漂亮动人的故事，来净化孩子的心灵。所以在上童话的时候，我们老师不应当以仰视的看法对待学生，我们应当低下身子，和孩子站在同一个角度上去倾听童话，理解童话。也正是基于这个角度考虑，我在主问题的设计上力求简炼，让孩子有话说，让孩子有想象的空间。童话世界里一切都是那么美妙，不仅语言很美，故事也很美，情感也很美，如何带领初一的学生领会童话的这种美，成

23、了我在教学设计之初遇到的难题，最终我的解决方案是通过朗读，美文须要美读，通过读来品尝文章的字词和句子，通过品尝文章的字词和句子来感受其中蕴含的思想感情。二、预设与生成须要教学机灵从前已经根据童话的特点，完成了一系列的教学设计，那么如何将教学设计付诸真正的课堂实践？细心打算的课堂预设能够发挥肯定的效用。例如我有一个问题的设计是“你从哪些文字感受到了盲孩子的欢乐？”对于这个问题我将课文当中凡是与欢乐相关的文字都做了肯定的预设，这样做的目的有二，一是个人的教化机灵尚未成熟；二是希望把问题设置于自己能够驾驭的框架之内。课堂实践证明，这样的预设有的时候是很有必要的，这让课堂变得更加流畅。虽然预设能够为课

24、堂教学供应一些帮助，但课堂面对的终归是活生生的学生个体，每个学生的思维都是不一样的，所以在这里我还想说说预设与生成的问题。虽然我对第一个问题“你觉得这是一个怎样的盲孩子？”作了较为充分的预设，但在课堂一起先，学生的回答就超出了我的预设，我从前想的是学生会说“孤独、不幸、苦痛、孤独”，然后我再将他们引到虽然这是一个孤独的盲孩子，但他仍旧酷爱生活，对外面的世界充溢着新奇。可在真正的课堂实践中，学生却一下子将酷爱生活说出来了，还没来得及品尝盲孩子的孤独，如何分析盲孩子酷爱生活呢？我后来采纳的方法是先让学生说说自己眼中的盲孩子，然后再结合课文内容详细分析盲孩子的孤独以及在黑暗的世界里，他仍旧酷爱着生活

25、。这是我的处理方式，但现在想来好像显得生硬，为什么不行以先讲盲孩子酷爱生活，然后再用一个问题过渡到孤独呢？这可能还涉及到一个课堂机灵的问题，就我目前的状况来看，教学机灵有待提高。课堂教学终归是一个动态的过程，无论你的预设多么充分，但还是有很多动态生成的内容，这就须要一个老师用自己的才智去处理预设与生成之间的关系。三、老师的引导实力有待加强我将这堂课的切入点设在朗读和品读词语上，应当说从整体上来讲效果较好，但在一些详细的细微环节上，老师的引导还有待加强。例如分析第五自然段盲孩子自己听到的各种声音时，我让学生结合自己的生活体验区感受，但是第18自然同样有声音，我是通过抓叠词进行品析的，也取得了肯定

26、的效果，但是在这里我好像把两种声音分割开来分析的，没有将两者联系起来。前面也是写声音，后面也是写声音，那这两者有什么区分和联系呢？王剑平老师在评课中提到的观点让我茅塞顿开，她说前面的三种声音都是一种静静静的声音，不太能够引起别人留意的，这正如盲孩子当时的孤独。而后面写到的三种声音，是比较喧闹的声音，这亦如盲孩子后来的心情，让变得欢乐了，世界好像充溢了光明和色调。假如这个时候作为老师的我能够引导学生将后面的声音与前面的声音照应一下，能够让学生更加深刻地相识到盲孩子的心情改变。但惋惜的是，我并没有留意到这一点。当然要达到对文本如此细致的解读，本身就要求老师有敏锐的视察力，这一点王老师的功力真的很深

27、厚，也是我今后努力追求的方向。另外在最终让学生说说读了这篇文章的启示时，学生能够说到付出也是一种欢乐，赐予别人关爱自己也能获得华蜜?但大多数同学都是从影子这个角度来说，给人的感觉特别浅薄。这时候假如我能够略微引导一下，例如：刚才同学们都是从影子的角度获得的启示，那么从盲孩子的角度你获得了哪些启示呢？从太阳和月亮的角度你又获得了哪些启示？从萤火虫的角度你又获得了哪些启示?这时候学生的回答将会遍地开花，不会如此单一、浅薄。这也是我上好课之后最深的体会，一个擅长引导的老师，不仅课堂教学效率高，而且能让学生真正走进文本，感受到文章的美。四、小结很重要本堂课我的教学设计思路是很清楚的，主要是以盲孩子的心

28、情改变为主线来组织课堂教学的，采纳的方式是朗读和品读。盲孩子的心情改变经验了由孤独-欢乐-孤独-惊喜四个改变，所以我的课堂教学也分为四大板块，但是在课堂最终我却少了一步课堂小结。没有小结，这四个板块好像仍旧是割裂的。所以小结很重要，他就像一根绳索能够将课堂板块串联起来形成一个整体，使课堂更加完整。这一点值得我在今后的教学中引起留意，应当重视小结在课堂教学中的作用。青年老师展示周，给了我们年轻老师一个提升实力的平台，同时也让我们近距离地感受到了名家名师的风采，是一次特别有意义而富有实效的活动。影子教学反思10在这节课的教学过程中，首先猜谜是学生喜闻乐见的一种方式。学生从下课到上课有个思维转换的过

29、程，谜语可使学生快速集中思维，很快地进入课堂角色中来。同时也示意了影子是怎样形成的（影子的产生须要光线等）。在学生的思维转移到课堂的同时，我利用手影做出一系列小动物的形态，从而激发了学生的学习爱好和求知欲望。借此时机我让学生自己表现手影，在表现的同时我突然切断电源，影子消逝。“影子哪去了，为什么没有了？”学生齐声回答“因为没光了”影子的产生必需有光这个条件迎刃而解。在讲解影子产生的另一个条件时，我先让学生自己揣测是不是全部的影子都有影子，然后出示的不同的物体，使学生明白只有不透亮的物体才可以产生影子。太阳的运动和影子的改变，对孩子们来说，太习以为常了。本课的教学是让学生通过丰富多彩的探究活动，

30、让孩子们真实感觉到太阳和影子永无止境地有规律运动和改变，相识到太阳的（视）运动与影子之间的关系，感悟到司空见惯的现象中往往包含着值得我们探究的科学道理，意识到科学探究，永无止境。在这节课的教学过程中，首先，通过猜一猜这个小环节，让学生依据自己对太阳和影子已有的阅历进行猜，但这并不证明学生的原始相识都是正确的，老师没有加于确定或否定，而是让学生自己想方法来证明自己的推断是否正确，并且提出了探讨的问题，这样就揭开了本次活动的主要内容和目标，调动了学生探究的主动性，为后面的探讨奠定了基础。然后，让孩子们制定模拟太阳的改变，探讨出结果。通过探究孩子们有了不少的发觉，让他们用语言把视察到的叙述出来，将感

31、性相识上升到理论相识。这节课学生的学习热忱特别高，主要是课堂上充分调动了学生的学习热忱，把留意力完全的投入到课堂学习之中。“爱好是最好的老师”在这一堂课上得到了充分的体现。影子教学反思11一、有关背景该班的学生思维较活跃，表现欲望较强，且活泼、好动、爱玩，限制实力差。在老师的培育和指导下，已经初步形成了“小组合作学习” 的习惯，养成了“质疑问难” 的问题意识。本次所学的课文影子是人教版九年义务教化课程标准试验教科书一年级第一学期语文教材。本课的教学，主要从生活现象引人，留意在课堂中唤起儿童的生活体验，最终又由课堂延长到课外，进行生活再实践，从中，让学生相识有关“影子” 的一些现象。二、课堂教学

32、节录（课堂教学在复习生字词之后进行）师：现在，请同学们看看你的左边是谁？右边是谁？然后同桌说一说：我的左边是（）右边是（），他们都是我的好挚友。（学生们很兴奋，立刻左看看，右瞧瞧后，同桌就相互进行说话训练，然后老师指名说。）师：你的影子也是你的好挚友。看看，现在你能找到你的影子吗？想想，你还在什么时候看到过它？（这个问题一提出，学生们纷纷举手想发表自己的看法。老师趁机引入课文教学。）师：现在，请学生们先来看图，看看图上画的是什么？（出示第一幅图，让学生细致视察。一会儿，学生们的小手陆接连续地举起来了)生1：太阳在小挚友的前面走，影子在小挚友的后面。生2：小挚友向太阳走，影子在小挚友的后面。师：

33、你们都说得对。那么，请你们再想一想，小挚友怎样走，影子会在他前面？（有个学生立刻站起来。）生3：老师，我知道。小挚友背着太阳走，影子就会在他的前面。师：说得真棒！（听到表扬，生3显得很兴奋，坐下来后，腰背挺得笔直。）师：现在，请同学们轻声地读课文第一节，想想这一节告知我们什么？你还有什么不明白的地方？（学生们拿着书仔细地读起来。一会儿，有学生举手了。）生4：为什么说影子就像一条小黑狗？师：这个问题提得很好，老师也想知道这个问题的答案。现在，我们以四人小组为单位探讨探讨，看哪个同学最聪慧，能最先知道这个问题的答案。（四人小组立刻组织起来，各抒已见，你一言我一语，探讨得不亦乐乎。）师：现在，哪组的

34、同学情愿来说说？（老师的话音刚落，好多同学纷纷举手，连平常胆小的生。也静静地举起了手。）师：生5真英勇，也举手了。我们先请她来说说，好不好？（全班同学鼓掌欢迎，生5不好意思地站了起来。）生5：影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗。师：生5说得不错，影子是黑色的。那么，为什么不说影子就像一只小黑熊呢？生6：我认为是因为影子的形态像小黑狗。（这时，老师又叫了几个学生起来回答。从学生们的发言中，老师发觉他们还没有理解为什么说影子就像小黑狗。）师：哪位小挚友家曾喂过小狗？（生7举手了，老师请他起来。）师：你家的小狗平常是怎样跟你玩的？生7：小狗常常跟着我。我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。师：你说

35、得真棒。现在，我们再来看这幅图。（老师利用活动挂图演示给学生看：只要有太阳照着，小挚友无论走到哪儿，都会有影子伴随前后左右。）师：同学们，现在明白了吗？影子为什么像小黑狗？（学生们异口同声地回答：明白了。）师：影子就像一只小黑狗，经常跟在我们身边，是那么淘气，又是那么讨人喜爱。谁来读读这一节，读出对影子喜爱的语气来？（指名读后，评议，再读，同桌互读，然后引导同学看图练习背诵，自由练习背诵，指名背、齐背。）师：现在，我们来做一个练习，说说：我的前面是（），后面是（）。（同桌互说后指名说）师：现在，我们接着来学习课文其次节。（教学方法同第一节）师：请同学们想一想，影子还有哪些改变？生8：影子有时长

36、，有时短。生9：影子有时很大，有时变得很小。生10：物体移动了，影子也跟着移动。师：同学们都说得很好影子教学反思12教学影子这一课时，我在想，“为什么影子就是小黑狗”是很简单回答的问题，答案就在这句话的前半句中“影子在前，影子在后，影子经常跟着我”，因为影子常和人伴随左右，才像一只小黑狗的。可学生为什么发觉不了呢?虽然我作了很多努力，学生还是讲一些不是很本质的理解，如“影子是黑色的，所以说影子就像一只小黑狗”，“因为影子的形态像小黑狗”等，以致于我动用许多方法去讲析这一句子的意思，教学好像又返回到繁琐的词句分析上。我觉得，造成这种状况的最主要缘由是学生的阅读理解还缺少一个基础，这个基础不是“狗

37、”，而是“影子”。对狗，孩子们是有足够的阅历的。孩子们轻松地说出：小狗常常跟着我，我走到哪儿，它跟到哪儿，跑前跑后的。狗和大家形影不离孩子们都很熟识。对影子，孩子们虽然也有一些阅历，但不多，而且零碎，这些阅历还不足以形成影子和人(或者物体)形影不离的概念。所以，在阅读感悟的过程中，孩子们不能顺当进行迁移，把影子和狗因为与人形影不离而联系起来。假如孩子对影子的阅历很丰富，假如事先让孩子获得一些影子的信息，使得他们熟识影子与物体之间的关系，那么我的教学思路逐步形成，并进行了有效地实践。我首先支配了一个活动，让学生在室外玩“影子”。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边视察，看谁对“影子”的发觉多

38、。学生有的独自由探讨，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”嬉戏。操场上，我和学生融合在一起，一边蹦着、跳着，一边引导学生大声地说出自己的发觉。可能是太少和学生一块活动的有原因，我一次次感受到学生带来的活力和欣喜。随后，我让学生席地而坐，沟通玩影子的发觉。下面是我记录的部分孩子的发言：生1：我发觉影子是黑的。生2：我发觉，当太阳在我前面时，影子在我后面;我转个身，太阳在我后面时，影子就在我前面了。生3：太阳在我左面的时候，影子在我右面;太阳在我右面时，影子就在我的左面了。生4：我发觉影子可以变长变短，当我蹲下时，影子就变短了，当我踮起脚时，影子会有点变长。生5：我弯腰时，影子也可以变短的。

39、生6：(侧身对太阳)我这样站时，影子会变细。生7：我躲在大树后面时，我的影子不见了!生8：我跑到老师的后面时，我的影子也不见了，被老师的影子盖住了。生9：当我和XX在玩的时候，我们俩的影子好象也在一起玩。生10：你们的影子都是躺在地上的，我可以让我的影子站着，你们信吗?(边说边跑到墙边，教室里也能看到影子)，你们看墙上，我的影子站着呢!我不得不惊异于孩子们的实力。只要给他们探讨的时间，孩子们的潜力是不行估量的。有了这样的铺垫，我再组织学生学习课文。我让学生自读课文后沟通阅读体会，以下是一个片段教学实录：师：读了这篇课文，你读懂了什么?有什么想说的吗?生1：我知道了影子在前，影子在后，是因为我们

40、人在动。师：怎么动?生1：有时面对着太阳，有时背对着太阳。生2：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。生3：我家的小狗常常要跟着我，赶它也不愿走，影子也是常常跟着我，我走到哪里，它也到哪里。生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。我发觉我的学生理解“影子就像一条小黑狗”竟是那么轻松，那么顺理成章，一点都无须老师引导。阅读感悟过程那么简洁，又是那么深刻!不用说，缘由在于我的学生先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。这一探究实践过程使我对“生活阅历”有了新的看法。影子教学反思13周末，我们教室更换了新的多媒体和黑

41、板。今日来到教室，一片狼藉出现在我和学生面前，升完国旗，我们就起先打扫起卫生来，第一节课是我的课，耽搁了一点时间，所以这节课，我们就处理了一下第9课的生字词，第三节课学习的课文内容。影子是一首儿歌，易读成诵，描写的是学生生活中司空见惯的自然现象，但却又是最易让学生忽视的，因为学生的视察是无意识的，我们应当将学生无意识的视察与老师有意识的引导结合起来，真正达到用教材教，而不是教教材，变更老师的教学方式，走出教室，融入自然，关注学生生活，才能引起学生的极高校习爱好。我是这样做的：为了让孩子对影子有更多的了解，大课间，让学生在室外玩“影子”的.嬉戏。我让学生选择自己喜爱的方式自由玩，边玩边视察，看谁

42、对“影子”的发觉多。学生有的独自由探讨，有的几个一起在跑来跑去，有的在玩“踩影子”嬉戏。上课后，我们就沟通玩影子的发觉。下面是我记录的部分孩子的发言：生1：我发觉影子是黑的。生2：我发觉我走到那里影子就跟到那里。生3：我发觉我做什么动作，影子也做什么动作。生4：我跑到同学的后面时，我的影子也不见了，被同学的影子遮住了。生5：在没有阳光的地方，我的影子不见了！生6：我发觉我的影子还能上墙呢。（同学呵呵大笑）孩子们经过体验之后，滔滔不绝，夸夸其谈。这是我上课时所没有想到的。看来只要给他们探讨的时间，孩子们的潜力是不行估量的。有了这样的铺垫，再组织学生学习课文，学生对课文内容的理解水到渠成。以下是一

43、个片段教学实录：师：你从这篇课文中读懂了什么？生1：我知道了什么时候影子在前，什么时候影子在后。当太阳在我前面时，影子在我后面；太阳在我后面时，影子就在我前面了。生2：太阳在我左面的时候，影子在我右面；太阳在我右面时，影子就在我的左面了。师借助从窗户照进来的阳光，给学生做了演示，学生对于影子位置的理解更深化了。生3：我读懂了影子就像一条小黑狗，因为影子是黑的。生4：我知道影子为什么是黑的，因为太阳照在我们身上，光被挡牢了，后面就有影子了。生5：我家的小狗我走到那里他就跟到那里，影子也是跟着我，我走到哪里，它也到哪里。所以说像一条小黑狗跟着我。生6：平常，我和挚友在一起走路的时候是并排着走的，所

44、以说影子是我的好挚友。我发觉学生理解竟是那么轻松，阅读感悟过程那么深刻。不用说，缘由在于课前学生先玩了影子嬉戏，拥有了关于影子的较为全面的阅历，这种阅历促进了孩子的阅读理解。语文源于生活，服务于生活，自然应当回来生活。语文一旦与生活实践联系在一起，它就必定是综合的。在教学中，我认为这一课的教学较好地体现了这一点。影子教学反思14我的影子是一篇特别生动的文章，课文从孩子的视角动身，从生活中引出孩子的发觉，对于我们每个人都有的影子动身，写“我”视察到的现象、“我”的想象以及“我”的感觉激发学生学习的爱好，最终又通过“我”的疑问、思索，留给学生想象的空间。教学中，从学生们都知道的影子入手，自然能够激

45、发学生的新奇：影子能有什么故事呢？从而激发了学生的学习爱好。在学习生字时，我先采纳多种形式，如：齐读、选学生当小老师带大家读、开火车读、男女进行竞赛读等方式，激发学生的识字爱好，让枯燥的文字变得多样起来，帮助学生更好地驾驭生字。由于我面对的是小学低年级的学生，所以在课文内容的教学中，我注意以学生的朗读、感受为主，为此，我在读的方面特殊留意一下几点：让学生有目的性，有层次性地读，每次在要求学生读每个自然段之前都提出问题，让学生有目的.地读课文，在读的过程同时也进行思索、理解。敬重学生的独特感受和特性选择，我让学生把自己最喜爱的语句或段落画出来，然后读给同桌听，并说说为什么喜爱这句或这一段落。把评

46、价的主权还给学生，在学生读后，大部分学生都能精确地评价他人朗读时的优点和不足，这样不仅能够熬炼学生的留意力，更能熬炼学生的视察、概括等实力。关注学生的发展。每个班级都存在差异性，在课堂上，我尽量让学困生多回答问题，并用激励的形式让他们大胆尝试，体验胜利，对有点滴进步的学生赐予确定，并提出更高一层次的要求，帮助他们渐渐上进。朗读形式多样化，如自由读、分小组竞赛、齐读、指名读、男女生竞赛等方式。在充分的朗读后，学生的理解和感悟都得到了提高，还为造句奠定了基础。学生能在详细语言环境中学习重点词句，如：“也”“越来越”“一会儿一会儿一会儿”等来体验影子的改变，并把他拓展到其他语言表达中，丰富了学生的语

47、言积累。不足之处：在讲解并描述光源的原理时，我讲得不够清晰，而且也没有让学生去亲自实践，有些学生可能或许知道影子会随着人在光源下的位置改变而改变方向，但却还是理解得不够透彻，还有些学生可能甚至没有完全理解。在今后的教学中，我会更加努力，改正自己的缺点，不断吸取阅历，努力做得更好。影子教学反思15影子一文是人教版一年级上册的一首儿童诗。影子是生活中常见的自然现象，是人类形影不离的挚友，课文以简洁、生动、形象的语言，向孩子们介绍了“影子”和“人”总是“形影不离”这一重要特点。1、 在设计教案时，以朗读作为理解全文的主线。引导学生把课文读正确、读流利。其中不仅教学生朗读技巧，如：“经常”重读，而且采纳各种形式的读激发学生的朗